多元教学模式下非英语专业听力教学效果的实证剖析与策略构建

多元教学模式下非英语专业听力教学效果的实证剖析与策略构建一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际通用语言，在国际交流、学术研究、跨国商务等众多领域都扮演着不可或缺的角色。对于非英语专业学生而言，良好的英语听力能力不仅是获取知识、拓宽视野的重要途径，更是其未来在学术、职业发展等方面的必备技能。美国语言学家M.S.Gardner的研究表明，在人类语言交际活动中，听的能力占比高达45%，是语言学习者获得理解性输入的重要方式，也是进行有效语言交流的首要条件。在国际化背景下，英语听力能力的重要性愈发凸显。例如，在国际学术交流中，学生需要听懂英文讲座、学术报告，才能获取前沿知识和研究动态；在跨国企业工作时，准确理解英语会议内容、客户需求和指示，是高效工作的基础。然而，尽管非英语专业学生在英语学习上投入了大量时间和精力，其听力水平却普遍较低，难以满足实际交流和学习的需求。在各类英语考试中，听力部分往往是学生失分较多的板块。以大学英语四级考试为例，听力部分的平均得分率并不理想，反映出学生听力能力的薄弱。在实际交流场景中，许多学生也因听力障碍而无法与他人顺畅沟通，在涉外工作、国际交流活动中错失学习和合作的机会。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探索适用于非英语专业学生的听力教学模式，剖析影响听力教学效果的关键因素，从而为提升非英语专业听力教学质量提供坚实的理论依据与切实可行的实践指导。从理论层面来看，本研究将进一步丰富和完善英语听力教学理论体系。尽管已有众多学者对英语听力教学展开研究，但针对非英语专业学生这一特定群体的研究仍存在诸多空白与不足。通过深入探究非英语专业学生的听力学习特点、需求以及教学模式的有效性，能够为听力教学理论注入新的活力，拓展其研究深度与广度。例如，研究不同教学模式对学生听力理解、听力策略运用等方面的影响机制，有助于揭示听力教学的内在规律，为后续研究提供更具针对性和指导性的理论框架，推动听力教学理论在实践中的应用与发展。在实践意义方面，本研究成果对学生、教师和教育机构都具有重要价值。对于学生而言，能够帮助他们找到更适合自身的听力学习路径，提高学习效率和听力水平。掌握有效的听力技巧和策略，如预测听力内容、抓住关键信息、利用上下文推断词义等，有助于学生在有限的学习时间内取得更大的进步。这不仅能提升学生的英语综合能力，增强他们在各类英语考试中的竞争力，还能为其未来的学术研究、职业发展和国际交流打下坚实的基础。对于教师来说，本研究为其教学实践提供了有力的参考。教师可以依据研究结果，深入了解学生在听力学习中遇到的困难和问题，从而有针对性地调整教学内容、优化教学方法和设计教学活动。例如，针对学生在语音、词汇、语法等方面的薄弱环节，设计专门的训练课程；根据学生的学习特点和需求，选择合适的听力材料和教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性，提高听力教学的质量和效果。同时，研究成果也有助于教师不断反思和改进自己的教学方法，促进教师的专业成长和发展。从教育机构的角度出发，本研究为优化英语教学课程设置和教学资源配置提供了科学依据。教育机构可以根据研究结果，合理调整听力教学的课程安排和教学目标，增加策略训练的比重，开发更加符合非英语专业学生需求的听力教材和教学资源。例如，编写包含丰富听力技巧讲解和实践练习的教材，制作多样化的听力教学课件和在线学习资源，为学生提供更加优质、个性化的学习环境，提高英语教学的整体质量，培养更多具有良好英语能力的人才，以适应社会对高素质人才的需求。二、非英语专业听力教学现状分析2.1教学模式概述2.1.1传统教学模式在非英语专业听力教学的历史长河中，传统教学模式曾长期占据主导地位。这种模式以教师讲授为核心，学生处于被动接受知识的状态。在传统的听力课堂上，教师通常先播放听力录音，学生则根据听到的内容完成相应的练习题，如选择、填空、听写等。完成练习后，教师会订正答案，并对学生的错误进行讲解，然后再次播放录音，让学生巩固所学内容。这种教学模式下，教师是知识的传授者，掌控着教学的节奏和进程，而学生则主要扮演听众的角色，机械地完成教师布置的任务。传统教学模式存在诸多局限性。它过于注重语言知识的灌输，而忽视了学生听力技能和策略的培养。听力理解并非仅仅是对语音、词汇和语法的识别，还涉及到预测、推断、笔记等多种技能以及对文化背景知识的运用。传统教学模式未能系统地引导学生掌握这些技能和策略，导致学生在面对真实的听力场景时，往往缺乏应对能力。这种模式缺乏互动性和趣味性，容易使学生感到枯燥乏味，进而降低学习积极性和主动性。学生在课堂上主要是听录音、做练习，缺乏与教师和同学的有效互动，难以激发学习兴趣和参与热情。根据相关调查显示，在采用传统教学模式的听力课堂中，超过70%的学生表示对听力课缺乏兴趣，认为课堂氛围沉闷，学习过程单调。而且传统教学模式难以满足学生的个性化学习需求。每个学生的学习基础、学习风格和学习速度都存在差异，但传统教学模式通常采用统一的教学内容和方法，无法针对学生的个体差异进行有针对性的教学，限制了学生的学习效果和发展潜力。2.1.2现代教学模式随着信息技术的飞速发展，基于多媒体、网络技术的现代教学模式逐渐兴起，并在非英语专业听力教学中得到广泛应用。现代教学模式借助多媒体设备，如电脑、投影仪、电子白板等，以及丰富的网络资源，为学生提供了更加多元化、生动化的学习环境。在这种模式下，听力教学不再局限于传统的录音材料，还包括各种音频、视频、动画等多媒体素材，使教学内容更加丰富多样，更能吸引学生的注意力。教师可以利用网络平台，如在线学习平台、教学管理系统等，开展多样化的教学活动。例如，教师可以在平台上发布听力任务、布置作业、组织讨论，学生则可以通过平台提交作业、参与讨论、与教师和同学进行交流互动。这种教学模式打破了时间和空间的限制，使学生能够更加灵活地进行学习，提高了学习的自主性和积极性。现代教学模式还能够实现个性化教学。通过学习分析技术，教师可以了解学生的学习情况和学习特点，如学习进度、学习难点、学习偏好等，从而为学生提供个性化的学习建议和指导。例如，根据学生的听力水平和薄弱环节，推送针对性的听力材料和练习，帮助学生有针对性地提高听力能力。同时，学生也可以根据自己的学习需求和兴趣，自主选择学习内容和学习方式，实现个性化的学习目标。然而，现代教学模式在应用过程中也面临一些挑战。部分教师对信息技术的掌握程度不足，难以充分发挥多媒体和网络技术的优势，影响了教学效果。网络环境的复杂性和不稳定性也可能给教学带来一定的困扰，如网络卡顿、资源加载失败等问题，会影响教学的顺利进行。而且丰富的网络资源也可能导致学生注意力分散，难以专注于学习内容，需要教师引导学生正确筛选和利用资源。2.2学生听力水平现状为了更直观、准确地了解非英语专业学生的听力水平现状，本研究收集并分析了近年来某高校非英语专业学生的大学英语四六级听力成绩数据。四六级考试作为我国衡量大学生英语水平的重要标准，其听力部分的成绩能够在一定程度上反映学生的听力能力。从四级听力成绩来看，在过去三年中，该校非英语专业学生的四级听力平均成绩分别为145分、148分和150分（满分249分）。各分数段的分布情况显示，120-150分这一分数段的学生占比最高，约为40%；151-180分分数段的学生占比约为30%；而120分以下和180分以上的学生占比较少，分别约为20%和10%。这表明大部分学生的四级听力成绩处于中等水平，仍有较大的提升空间，且有相当一部分学生的听力基础较为薄弱，在听力理解方面存在较大困难。在六级听力成绩方面，同期学生的六级听力平均成绩分别为130分、132分和135分（满分249分）。各分数段的占比情况为，90-120分分数段的学生占比约为35%；121-150分分数段的学生占比约为35%；90分以下和150分以上的学生占比分别约为20%和10%。相比四级听力成绩，六级听力的整体水平更低，学生之间的差距也更为明显，说明随着英语学习难度的增加，学生在听力上遇到的挑战也更大。通过对不同专业学生的听力成绩进一步分析发现，理工科专业学生的四六级听力平均成绩略低于文科专业学生。例如，在最近一次四级考试中，理工科专业学生的听力平均成绩为146分，文科专业学生则为152分；在六级考试中，理工科专业学生的平均成绩为133分，文科专业学生为138分。这可能与不同专业的课程设置、学习重点以及学生的思维方式等因素有关。理工科专业课程通常更侧重于数学、物理等学科知识的学习，对英语学习的投入相对较少，且学生在语言学习方面的敏感度和兴趣可能不如文科专业学生。此外，对学生听力成绩与总分的相关性分析表明，听力成绩与总分之间存在显著的正相关关系。相关系数r在四级考试中约为0.7，在六级考试中约为0.75，这意味着听力水平的高低对学生的英语综合成绩有着重要影响。听力能力较强的学生往往在阅读、写作和翻译等其他部分也能取得较好的成绩，而听力成绩较差的学生，其英语总分也相对较低。这进一步凸显了提高学生听力水平对于提升英语综合能力的重要性。2.3教学中存在的问题在当前非英语专业听力教学中，尽管教师们不断探索创新，教学资源日益丰富，教学技术不断进步，但仍存在诸多问题，这些问题严重制约着听力教学质量的提升和学生听力水平的提高。教学资源方面，存在资源匮乏与质量参差不齐的问题。听力教材是教学的重要资源之一，但部分教材内容陈旧、题材单一，无法满足学生多样化的学习需求和实际交流的需要。教材中的听力材料往往局限于对话、短文等常见形式，缺乏如新闻报道、学术讲座、影视片段等真实语境下的素材，导致学生在面对真实的英语听力场景时，难以适应。一项针对多所高校非英语专业学生的调查显示，超过60%的学生认为现行听力教材内容枯燥，缺乏时代感，对学习兴趣和积极性产生了负面影响。而且随着网络技术的发展，虽然网络上的英语听力资源丰富多样，但质量良莠不齐，缺乏有效的筛选和整合机制。学生在搜索听力资源时，往往难以辨别资源的优劣，浪费了大量的时间和精力，却无法获取高质量的学习资料。在教学方法上，部分教师仍过度依赖传统教学模式，教学方法单一。如前文所述，传统教学模式以教师为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和听力技能的培养。在课堂上，教师主要通过播放录音、讲解答案的方式进行教学，缺乏与学生的互动和交流，无法激发学生的学习兴趣和主动性。这种教学方法使得学生在听力学习中处于被动接受的状态，缺乏自主思考和解决问题的能力，难以提高听力水平。例如，在一些听力课堂上，教师在播放听力材料后，直接给出答案并进行讲解，学生没有机会表达自己的理解和疑问，也没有得到针对性的指导和反馈。而且许多教师在听力教学中，未能充分运用现代教育技术手段。虽然多媒体、网络技术为听力教学提供了丰富的资源和多样化的教学方式，但部分教师对这些技术的掌握和应用能力不足，无法将其有效地融入教学中。有些教师只是简单地将传统的听力材料搬到多媒体课件中，没有充分发挥多媒体的优势，如利用音频、视频、动画等多种形式呈现教学内容，增强教学的趣味性和吸引力。学生个体差异也是影响听力教学效果的重要因素。非英语专业学生来自不同的专业背景，其英语基础、学习能力和学习需求存在较大差异。一些理工科专业的学生，由于专业课程繁重，对英语学习的投入时间较少，英语基础相对薄弱，在听力学习中面临更多的困难；而文科专业的学生，虽然在语言学习方面可能具有一定的优势，但不同学生之间的听力水平也参差不齐。然而，在实际教学中，教师往往采用统一的教学内容和方法，难以满足学生的个性化学习需求。对于基础薄弱的学生，教学内容可能难度过高，导致他们跟不上教学进度，逐渐失去学习信心；而对于基础较好的学生，教学内容可能缺乏挑战性，无法激发他们的学习动力。此外，学生的学习风格和学习策略也各不相同。有些学生擅长视觉学习，通过观看视频、阅读文字材料等方式更容易掌握知识；有些学生则更倾向于听觉学习，通过听录音、听讲解等方式学习效果更好。但教师在教学中往往没有充分考虑到学生的学习风格差异，采用单一的教学方式，影响了学生的学习效果。而且部分学生缺乏有效的听力学习策略，如预测、推断、笔记等，在听力过程中难以抓住关键信息，理解听力内容。三、非英语专业听力教学模式分类与特点3.1基于教学方法的模式分类3.1.1谈话式教学模式谈话式教学模式是一种以师生对话互动为核心的听力教学模式，其强调在自然、真实的语言交流情境中，培养学生的听力理解与语言运用能力。在这种教学模式下，教师会根据教学目标和学生的实际水平，精心设计一系列与听力主题相关的话题。例如，在讲解旅游相关的听力内容时，教师会先提出诸如“Haveyoueverbeentoaforeigncountry?Whatimpressedyoumostduringyourtrip?”等问题，引导学生结合自身经历展开讨论。通过这种方式，学生不仅能够积极参与到课堂中来，还能在对话过程中熟悉与旅游相关的词汇、表达方式，为后续的听力学习做好铺垫。在对话过程中，教师会注重引导学生运用各种听力技巧，如预测听力内容、抓住关键信息、根据上下文推断词义等。教师会让学生根据对话的开头部分，预测接下来可能会讨论的内容；在学生回答问题时，提醒他们注意倾听对方话语中的关键词，如地点、时间、人物等；当遇到不理解的词汇时，鼓励学生利用上下文的语境来猜测词义。而且教师会根据学生的听力表现，及时给予反馈和指导。如果学生在理解上出现偏差，教师会引导他们重新思考，帮助他们找出问题所在，并提供正确的理解思路。通过这种方式，学生能够不断改进自己的听力方法，提高听力水平。谈话式教学模式具有诸多优势。它能够充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语听力。与传统的以教师讲授为主的教学模式不同，谈话式教学模式让学生成为课堂的主体，他们可以自由表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流，从而增强学习的兴趣和动力。这种模式有助于培养学生的语言运用能力和交际能力。在真实的对话情境中，学生需要运用所学的语言知识进行表达和回应，这能够有效提高他们的口语表达能力和实际交际能力，使学生更好地适应未来的国际交流和工作需求。谈话式教学模式还能促进师生之间的情感交流，增强师生关系，为教学活动的顺利开展创造良好的条件。3.1.2任务型教学模式任务型教学模式是指教师通过布置具体、明确的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语听力能力及综合语言运用能力的教学模式。在任务型听力教学中，任务的设计至关重要。任务应具有明确的目标、真实的情境和可操作性。教师可以根据教学内容和学生的实际需求，设计如“听一段英语会议录音，总结会议的主要内容和决策”“听一篇英语新闻报道，回答关于事件发生的时间、地点、原因等问题”“听一段英语电影片段，完成角色配音任务”等任务。在实施任务型教学时，教师通常会将教学过程分为任务前、任务中、任务后三个阶段。在任务前阶段，教师会向学生介绍任务的背景、目标和要求，帮助学生理解任务的内容和目的。教师会提供一些与任务相关的词汇、短语和表达方式，让学生熟悉相关的语言知识；还会引导学生预测听力内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。在任务中阶段，学生根据教师的要求，认真倾听听力材料，并运用所学的知识和技能完成任务。学生可能需要记录关键信息、分析问题、做出判断等。在这个过程中，教师会巡视学生的任务完成情况，及时给予指导和帮助，解决学生遇到的困难和问题。任务后阶段，教师会组织学生对任务完成情况进行展示和交流。学生可以通过小组汇报、个人演讲等方式，分享自己的任务成果。教师会对学生的表现进行评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。教师还会引导学生对任务进行反思和总结，帮助学生梳理所学的知识和技能，进一步加深对听力内容的理解和掌握。任务型教学模式的优点显著。它能够让学生在完成任务的过程中，积极主动地运用英语进行听力理解和表达，提高学生的综合语言运用能力。这种模式能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力。学生在完成任务时，需要自主探索、查阅资料、分析问题，从而提高自主学习能力；同时，通过小组合作完成任务，学生能够学会与他人合作、交流和分享，培养团队合作精神。而且任务型教学模式能够使学生更好地将所学的英语知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和学习效果。3.1.3互动式教学模式互动式教学模式强调学生之间、学生与教师之间的互动交流，通过多样化的互动活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语听力水平。在互动式听力教学中，常见的互动活动包括小组讨论、角色扮演、课堂辩论等。在进行小组讨论时，教师会根据听力材料的内容，提出一些开放性的问题，让学生分组讨论。在学习关于环境保护的听力内容后，教师可以提问“Howcanweprotecttheenvironmentinourdailylives?”，学生分组讨论后，每个小组派代表发言，分享小组的观点和想法。在这个过程中，学生需要认真倾听小组成员的发言，理解他人的观点，并运用所学的英语知识表达自己的看法，从而提高听力理解和口语表达能力。角色扮演也是互动式教学中常用的活动形式。教师会根据听力材料中的情境，设计相应的角色扮演任务，让学生扮演不同的角色，进行对话和交流。在听力材料是一段餐厅点餐的对话时，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客，模仿听力中的对话进行表演。通过角色扮演，学生能够更加深入地理解听力材料的内容，同时锻炼自己的听力和口语能力，增强语言运用的熟练度和自信心。课堂辩论则能够培养学生的批判性思维和语言表达能力。教师会给出一个有争议性的话题，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”，让学生分组进行辩论。在辩论过程中，学生需要倾听对方的观点和论据，分析其合理性，并运用英语进行反驳和论证，这对学生的听力理解和语言运用能力提出了更高的要求，有助于提高学生的英语综合素养。互动式教学模式能够营造活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语听力。通过互动交流，学生能够从不同的角度理解听力内容，拓宽思维视野，增强学习效果。这种模式还能培养学生的人际交往能力和团队协作精神，使学生在与他人的互动中学会沟通、合作和分享，为今后的学习和工作打下坚实的基础。3.2基于技术应用的模式分类3.2.1多媒体辅助教学模式多媒体辅助教学模式是利用多媒体技术，如图片、音频、视频、动画等元素，丰富教学内容，优化教学过程，以提高学生听力水平的一种教学模式。这种模式打破了传统听力教学中单一的音频输入方式，通过多种感官的刺激，增强学生的学习兴趣和记忆效果。在讲解关于旅游的听力内容时，教师可以先展示一些旅游景点的图片，让学生对相关场景有直观的认识；然后播放一段旅游介绍的音频，让学生熟悉旅游相关的词汇和表达方式；接着播放一段旅游纪录片的视频，视频中包含丰富的人物对话和自然音效，让学生在真实的语境中感受语言的魅力，提高听力理解能力。多媒体辅助教学模式具有诸多优势。它能够提供丰富的语言输入，拓宽学生的语言学习渠道。通过多媒体技术，学生可以接触到各种类型的听力材料，如英语电影、电视剧、新闻报道、英语歌曲等，这些材料涵盖了不同的语速、口音、话题和文化背景，能够满足学生多样化的学习需求，使学生更好地适应真实的语言环境。多媒体元素的运用能够增强教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习积极性和主动性。生动的图片、精彩的视频和悦耳的音频能够吸引学生的注意力，使他们更加投入到学习中，提高学习效果。多媒体辅助教学模式还能够帮助学生更好地理解听力内容。通过图像、动画等视觉元素的辅助，学生可以更加直观地理解听力材料中的抽象概念、复杂场景和文化背景知识，降低听力理解的难度，提高学习效率。例如，在学习关于历史文化的听力内容时，单纯的文字描述可能会让学生感到枯燥乏味，难以理解。而通过多媒体辅助教学，教师可以展示相关的历史图片、文物图片、历史纪录片片段等，让学生对所学内容有更直观的感受。学生在观看秦始皇兵马俑的图片和纪录片后，再听关于秦始皇兵马俑历史背景和文化价值的听力材料，就能够更好地理解其中的内容，记忆也更加深刻。3.2.2网络教学模式网络教学模式是借助网络平台，如在线学习平台、教学管理系统、社交媒体等，实现学生自主学习、资源共享和交流互动的一种教学模式。在网络教学模式下，学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地访问网络平台，获取丰富的听力学习资源，如听力教材、练习题、听力技巧讲解视频等。学生还可以利用网络平台与教师和同学进行交流互动，如提问、讨论、提交作业等，实现个性化的学习和合作学习。网络教学模式具有显著的特点和优势。它打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活的学习方式。学生不再受传统课堂时间和地点的约束，可以根据自己的时间安排，在任何有网络连接的地方进行学习。无论是在家中、图书馆还是咖啡馆，学生都能轻松开展听力学习，提高学习的自主性和便利性。网络教学模式能够实现资源的共享和更新。教师可以将优质的听力教学资源上传到网络平台，供学生下载和学习，同时也可以及时更新资源，保证教学内容的时效性和多样性。学生之间也可以通过网络平台分享自己的学习资料和学习心得，促进共同进步。而且网络教学模式还能促进学生的交流与合作。通过在线讨论、小组合作等功能，学生可以与来自不同地区、不同专业的同学进行交流互动，分享学习经验和见解，拓宽视野，培养团队合作精神和沟通能力。以某高校使用的在线学习平台为例，该平台提供了丰富的英语听力课程资源，包括基础听力课程、专项听力训练课程、英语四六级听力辅导课程等。学生可以根据自己的英语水平和学习目标选择相应的课程进行学习。在学习过程中，学生可以通过平台的在线测试功能检验自己的学习效果，平台会根据学生的答题情况给出详细的分析报告和建议。学生还可以在平台的讨论区与教师和同学交流学习中遇到的问题和困惑，分享学习心得和体会。3.3基于学生特点的模式分类3.3.1个性化听力训练模式个性化听力训练模式是根据学生的英语基础、学习能力、学习风格和兴趣爱好等个体差异，为每个学生量身定制听力学习计划和教学内容的一种教学模式。这种模式充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求，旨在帮助学生更高效地提高听力水平。在实施个性化听力训练模式时，教师首先需要对学生进行全面的评估。通过入学英语水平测试、学习风格问卷调查、学习兴趣访谈等方式，了解学生的听力基础、语言知识储备、学习习惯和兴趣偏好等信息。对于听力基础薄弱的学生，教师可以从基础的语音、词汇、语法知识入手，选择简单、语速较慢的听力材料，如英语初级对话、简单的小故事等，帮助学生巩固基础知识，提高听力理解能力；而对于听力水平较高的学生，则可以提供更具挑战性的听力材料，如英语新闻、学术讲座、英文电影等，拓展学生的听力视野，提高他们的听力技巧和综合运用能力。教师可以利用学习分析技术，对学生的学习过程和学习成果进行跟踪和分析。通过在线学习平台记录学生的学习时间、学习进度、答题情况等数据，了解学生的学习情况和存在的问题，及时调整教学计划和教学内容。如果发现某个学生在听力练习中对数字、日期等信息的捕捉存在困难，教师可以针对性地提供相关的专项训练材料，帮助学生提高这方面的能力。根据学生的学习风格，教师可以采用不同的教学方法和教学资源。对于视觉型学习风格的学生，教师可以提供图文并茂的听力材料，如配有图片、图表的听力文本，或者利用动画、视频等多媒体资源辅助教学，帮助学生更好地理解听力内容；对于听觉型学习风格的学生，则可以多提供音频材料，如英语广播、英语歌曲、有声读物等，并鼓励学生多进行听力模仿和跟读练习。个性化听力训练模式还注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣。教师可以引导学生根据自己的学习目标和兴趣爱好，自主选择听力材料和学习方式。学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的英语电影、电视剧、纪录片等作为听力练习素材，或者参加英语听力俱乐部、在线听力学习社区等，与其他同学交流学习经验和心得，提高学习的积极性和主动性。3.3.2分层次教学模式分层次教学模式是依据学生的听力水平和学习能力，将学生分为不同层次的教学班级或小组，针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法，以满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果的一种教学模式。在实施分层次教学模式时，首先需要对学生进行科学合理的分层。教师可以通过听力水平测试、平时的课堂表现、作业完成情况等多方面的综合评估，将学生分为基础层、提高层和拓展层。基础层的学生通常听力基础较为薄弱，在语音、词汇、语法等方面存在较多问题，听力理解能力较低；提高层的学生具备一定的听力基础，能够理解一些常见的听力材料，但在听力技巧和综合运用能力方面还有待提高；拓展层的学生听力水平较高，能够较好地理解各种类型的听力材料，并且具备较强的听力技巧和自主学习能力。针对不同层次的学生，教师需要制定相应的教学目标和教学内容。对于基础层的学生，教学目标主要是帮助他们掌握基本的听力技巧和语言知识，提高听力理解能力。教学内容应侧重于基础的语音训练，如音素、音标、连读、弱读等；词汇积累，选择常用的基础词汇进行学习；简单的语法知识讲解，如基本句型、时态等。教师可以选择一些简单易懂、语速较慢的听力材料，如英语初级教材中的对话、简单的英语儿歌等，进行反复的听力训练，并注重对学生的基础知识进行巩固和强化。提高层学生的教学目标是进一步提高听力技巧和综合运用能力，能够理解较为复杂的听力材料。教学内容在巩固基础知识的基础上，增加听力技巧的训练，如预测听力内容、抓住关键信息、推断隐含意义等；扩大词汇量，学习一些常用的高频词汇和短语；讲解一些较为复杂的语法知识，如从句、虚拟语气等。教师可以选择一些难度适中的听力材料，如英语中级教材中的短文、英语广播中的日常新闻报道等，引导学生运用所学的听力技巧进行听力练习，并通过课堂讨论、小组合作等方式，提高学生的语言运用能力和交流能力。拓展层学生的教学目标是培养他们的批判性思维和创新能力，能够应对各种高难度的听力场景。教学内容主要围绕高难度的听力材料展开，如英语学术讲座、英语电影中的复杂对话、英语新闻评论等；加强对学生听力策略的指导，如如何快速浏览题目、如何做好听力笔记、如何提高听力速度等；鼓励学生进行听力拓展训练，如参加英语听力竞赛、翻译英语听力材料等。教师在教学过程中，注重引导学生对听力内容进行深入分析和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。分层次教学模式能够使教学更具针对性，满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习积极性和自信心。通过分层教学，基础层的学生能够在适合自己的学习环境中逐步提高听力水平，增强学习信心；提高层的学生能够得到进一步的提升，不断挑战自我；拓展层的学生能够充分发挥自己的潜力，实现更高的学习目标。四、影响非英语专业听力教学效果的因素分析4.1学生自身因素4.1.1语言基础语言基础是影响非英语专业学生听力理解的关键因素，其中词汇量和语法知识起着尤为重要的作用。词汇作为语言的基本单位，是听力理解的基石。拥有丰富的词汇量能够使学生更顺畅地理解听力材料中的内容，减少因生词而造成的理解障碍。相关研究表明，词汇量与听力理解能力之间存在显著的正相关关系。一项针对非英语专业学生的实证研究发现，词汇量较大的学生在听力测试中的得分明显高于词汇量较少的学生，其对听力材料的理解准确率更高。在实际听力学习中，学生若词汇量不足，遇到生词时往往难以迅速反应出其含义，导致听力理解中断，无法把握句子的整体意思。在听到“hydrophobia”这个单词时，如果学生不认识，就很难理解包含该单词的句子所表达的“狂犬病”这一概念，进而影响对整个听力内容的理解。而且英语词汇的一词多义、同形异义词等现象也增加了听力理解的难度。学生需要掌握词汇在不同语境中的含义，才能准确理解听力材料。“bank”这个单词，常见的意思有“银行”，但在“Hesatonthebankoftheriver.”这句话中，“bank”表示“河岸”，如果学生只知道其“银行”的含义，就会产生误解。语法知识同样对听力理解有着重要影响。正确的语法结构能够帮助学生理解句子的成分和逻辑关系，从而更准确地把握听力内容。复杂的句子结构，如长难句、从句等，需要学生具备扎实的语法知识才能理清句子的层次和语义。在听力材料中出现“ThebookthatIboughtyesterday,whichiswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting.”这样的句子，如果学生对定语从句的语法规则不熟悉，就很难理解句子中各个部分之间的关系，无法准确把握句子的核心意思。而且语法知识还能帮助学生判断听力材料中的时态、语态等信息，从而更好地理解事件发生的时间和背景。在听到“Hehadfinishedhishomeworkbeforehewentout.”这句话时，学生通过“hadfinished”这个过去完成时的结构，能够明白“完成作业”这一动作发生在“出去”之前，进而更准确地理解听力内容。4.1.2学习动机与兴趣学习动机和兴趣在学生的听力学习过程中发挥着重要的推动作用，直接影响着学生的学习积极性和投入度。学习动机是激发学生进行学习活动的内在动力，它能够驱使学生主动参与学习，克服困难，努力实现学习目标。根据美国心理学家Gardner的动机理论，学习动机可分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社团成员进行交流，最后达到参与或完全融入到目的语社团中去的目的；工具型动机则是指学习者为了获得某种实际利益，如通过考试、获得奖学金、找到好工作等而学习目的语。对于非英语专业学生而言，不同类型的学习动机对听力学习的影响各异。具有融入型动机的学生，由于对英语国家的文化、社会等方面有着浓厚的兴趣，他们往往更积极主动地学习英语听力，愿意投入更多的时间和精力去提高自己的听力水平。他们会主动寻找各种英语听力材料，如英语电影、电视剧、广播节目等，通过沉浸式的学习方式，增强对英语语言和文化的理解，从而提高听力能力。而具有工具型动机的学生，虽然学习动力主要源于外在的实际利益，但在为了实现这些目标的过程中，也会努力提高听力成绩。为了通过大学英语四六级考试，学生可能会集中精力进行听力练习，学习听力技巧，以提高考试中的听力得分。学习兴趣是学生对学习活动本身的一种积极的情感体验，它能够激发学生的学习热情，使学生在学习过程中保持高度的注意力和专注度。当学生对英语听力感兴趣时，他们会更愿意主动参与听力学习，将学习视为一种乐趣而非负担。兴趣还能促使学生积极探索听力学习的方法和策略，不断提高自己的学习效果。对英语电影感兴趣的学生，可能会通过反复观看英语电影，模仿电影中的语音、语调，学习其中的表达方式，从而在不知不觉中提高听力水平。然而，在实际教学中，部分学生缺乏明确的学习动机和浓厚的学习兴趣。有些学生只是为了完成学业要求而学习英语听力，没有真正认识到听力能力对自身发展的重要性，学习动力不足。还有些学生对英语听力感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性。这些问题严重影响了学生的听力学习效果，导致他们在听力学习中进步缓慢，难以达到预期的学习目标。4.1.3学习策略与方法有效的学习策略和方法是提高非英语专业学生听力效果的重要保障，能够帮助学生更高效地进行听力学习，提升听力水平。听力学习策略是指学习者在听力理解过程中为了提高听力效果而采取的各种方法和技巧，它包括元认知策略、认知策略和社会情感策略等多个方面。元认知策略是学习者对自己学习过程的认知和监控，包括预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略及自我评价策略等。在听力学习中，预先准备策略能够帮助学生提前了解听力材料的主题、背景知识等信息，为听力理解做好铺垫。学生在听一篇关于历史事件的听力材料前，可以先查阅相关的历史资料，了解事件发生的时间、地点、人物等背景信息，这样在听力过程中就能更好地理解内容。集中注意策略和选择注意策略则能使学生在听力时集中注意力，有针对性地捕捉关键信息。学生可以通过排除外界干扰，专注于听力材料中的重要内容，如关键词、关键句等，提高听力理解的效率。自我管理策略、自我监控策略及自我评价策略能够让学生对自己的学习过程进行有效的管理和监控，及时发现问题并调整学习策略。学生可以制定合理的学习计划，按照计划进行听力练习；在听力过程中，不断反思自己的理解情况，发现问题及时解决；完成听力练习后，对自己的学习成果进行评价，总结经验教训，以便在后续学习中改进。认知策略主要指推理策略、心译策略、联想策略、迁移策略、简记策略、借助上下文策略及利用关键词策略等。推理策略能够帮助学生根据已有的知识和听力材料中的信息进行合理的推断，理解听力内容的隐含意义。在听到“Themanislookingforaplacetoparkhiscar.”这句话时，学生可以根据“parkhiscar”这个信息推断出“theman”正在寻找停车场。心译策略是指学生在听力过程中，将听到的英语内容翻译成母语来帮助理解，但这种策略可能会影响听力速度，需要适度使用。联想策略和迁移策略能够让学生将已学的知识与听力材料中的内容进行联系和迁移，加深对听力内容的理解。学生在听到“apple”这个单词时，可以联想到其他水果单词，或者将其与之前学过的关于水果的文章进行联系。简记策略、借助上下文策略及利用关键词策略则能帮助学生在听力过程中快速记录关键信息，借助上下文理解生词和难句，抓住听力内容的核心。学生可以通过记录关键词、缩写等方式，快速记录重要信息；在遇到不理解的单词时，利用上下文的语境来猜测词义。社会情感策略主要包括与人交流策略和自我交谈策略。与人交流策略能够让学生通过与他人交流，分享听力学习的经验和心得，互相学习，共同提高。学生可以参加英语听力学习小组，与小组成员一起讨论听力材料，交流学习方法和技巧。自我交谈策略则能帮助学生调整自己的心态，增强学习的自信心。学生可以在听力学习前，通过自我鼓励等方式，调整自己的心态，克服紧张和焦虑情绪，以更好的状态进行听力学习。然而，在实际学习中，许多非英语专业学生缺乏有效的听力学习策略和方法。有些学生在听力时只是被动地听，没有运用任何策略，导致听力效果不佳。还有些学生虽然知道一些学习策略，但不知道如何根据不同的听力材料和学习任务选择合适的策略，无法充分发挥策略的作用。因此，教师在教学过程中，应加强对学生听力学习策略和方法的指导，帮助学生掌握有效的学习策略，提高听力学习效果。4.2教学环境因素4.2.1硬件设施教学设备是构建良好听力教学环境的物质基础，其先进程度、完善程度以及运行状况对听力教学效果有着直接且显著的影响。在非英语专业听力教学中，多媒体教室、语音实验室等教学场所配备的设备发挥着关键作用。多媒体教室中的投影仪、音响系统、电脑等设备，是实现多样化教学的重要工具。高质量的投影仪能够清晰呈现教学课件中的图片、文字、视频等内容，为学生提供直观的视觉辅助，帮助他们更好地理解听力材料。例如，在讲解关于历史文化的听力内容时，通过投影仪展示相关的历史图片和纪录片片段，能让学生更深入地了解听力材料所涉及的背景知识，增强对听力内容的理解和记忆。而优质的音响系统则是确保听力教学效果的核心设备之一。它需要具备清晰的音质、合适的音量以及良好的声音定位功能，以还原听力材料的真实音效，让学生能够准确听到每一个语音信息，避免因声音模糊、音量过小或过大等问题影响听力理解。在播放英语电影片段进行听力教学时，音响系统能够清晰地传达电影中的人物对话、背景音乐和环境音效，使学生仿佛身临其境，更好地感受语言的魅力，提高听力学习的效果。电脑作为多媒体教室的核心设备，不仅用于存储和播放听力教学资源，还承载着各种教学软件和工具。教师可以通过电脑操作，灵活地控制教学进程，如暂停、重复播放听力片段，标注重点内容等，满足学生的不同学习需求。而且电脑还能连接网络，方便教师获取丰富的在线听力资源，拓宽教学内容的来源渠道。语音实验室则是专门为听力教学设计的场所，其中配备的专业设备为听力教学提供了更加精准和高效的支持。语音实验室中的耳机通常具备降噪功能，能够有效减少外界干扰，让学生专注于听力内容。同时，耳机的音质和舒适度也至关重要，优质的耳机能够提供清晰、逼真的声音效果，让学生更好地感受语音的细微差别，如音素、语调、连读等，从而提高听力水平。而且语音实验室中的麦克风设备，能够让学生进行口语练习和互动交流。教师可以通过麦克风对学生进行实时指导和反馈，学生之间也可以通过麦克风进行小组讨论、角色扮演等活动，增强学生的口语表达能力和实际交际能力。语音实验室还配备了专门的听力教学软件，这些软件具有多种功能，如听力材料的播放、测试、评估等。教师可以利用软件中的测试功能，对学生的听力水平进行实时检测，了解学生的学习情况和存在的问题，及时调整教学策略；软件的评估功能能够为学生提供详细的学习报告，分析学生在听力理解、语音识别、词汇掌握等方面的优势和不足，帮助学生明确学习方向，有针对性地进行学习。然而，在实际教学中，部分高校存在教学设备老化、更新不及时的问题。一些多媒体教室的投影仪画面模糊、音响效果差，影响了教学质量；语音实验室的设备也可能存在故障频发、维护不及时的情况，导致学生无法正常使用设备进行学习。这些问题不仅降低了学生的学习积极性和学习效果，也给教师的教学工作带来了诸多不便。因此，高校应重视教学设备的更新和维护，为听力教学提供良好的硬件条件。4.2.2软件资源教学资源的丰富度和适用性是影响非英语专业听力教学效果的重要因素，它直接关系到学生能否接触到多样化、高质量的学习材料，以及这些材料是否符合学生的学习需求和水平。随着信息技术的飞速发展，听力教学资源的形式日益丰富，除了传统的教材、录音带等，还包括大量的数字化资源，如在线课程、电子书籍、音频视频资料等。在线课程作为一种新兴的教学资源，具有丰富的内容和多样化的教学形式。许多知名高校和教育机构在网络平台上开设了丰富的英语听力在线课程，这些课程涵盖了从基础听力到高级听力的各个层次，满足了不同学生的学习需求。课程内容不仅包括听力技巧的讲解、听力练习的训练，还涉及到英语国家的文化背景知识、时事新闻等，拓宽了学生的学习视野。在线课程通常采用多媒体教学手段，结合音频、视频、动画等多种形式，使教学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。而且在线课程还具有互动性强的特点，学生可以通过在线讨论、提问等方式与教师和其他学生进行交流互动，及时解决学习中遇到的问题，增强学习的积极性和主动性。电子书籍也是重要的听力教学资源之一。电子书籍中包含了大量的英语听力教材、辅导资料和阅读材料，学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地进行查阅和学习。电子书籍具有便携性和易存储的特点，方便学生携带和保存，不受时间和空间的限制。而且一些电子书籍还配备了音频功能，学生可以通过听音频的方式进行听力练习，提高听力水平。在学习英语词汇时，学生可以使用电子词典类的书籍，不仅可以查看单词的释义、用法，还能听到单词的发音，加深对单词的理解和记忆。音频视频资料是听力教学中最常用的资源之一。丰富的音频资料，如英语广播、英语歌曲、有声读物等，能够为学生提供多样化的听力输入，让学生接触到不同语速、口音和语境下的英语，提高学生的听力适应能力。英语广播节目涵盖了新闻、文化、科技等多个领域的内容，学生通过收听广播，不仅可以提高听力水平，还能了解国际时事和文化动态。英语歌曲则以其优美的旋律和简单易懂的歌词，吸引学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语听力。视频资料，如英语电影、电视剧、纪录片等，通过生动的画面和真实的语言场景，使学生更好地理解听力内容，感受英语国家的文化氛围。在观看英语电影时，学生可以通过观察电影中的人物表情、动作和场景，更好地理解对话的含义，同时还能学习到地道的英语表达方式和口语技巧。然而，当前听力教学资源存在丰富度不足和适用性不佳的问题。部分高校的教学资源库中，听力教学资源的数量有限，无法满足学生多样化的学习需求。一些资源的更新速度较慢，内容陈旧，与现实生活和时代发展脱节，无法激发学生的学习兴趣。而且在资源的适用性方面，存在资源难度与学生水平不匹配的情况。有些资源难度过高，超出了学生的实际水平，导致学生在学习过程中感到困难重重，失去学习信心；而有些资源难度过低，无法满足学生的学习需求，无法有效提高学生的听力水平。因此，高校应加强教学资源的建设，丰富资源的种类和数量，提高资源的适用性，为听力教学提供有力的支持。4.3教师因素4.3.1教学方法与技巧教师的教学方法和技巧在非英语专业听力教学中起着关键作用，直接影响着学生的学习效果和学习体验。灵活多样、富有创新性的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学生更加主动地参与到听力学习中。情境教学法是一种有效的教学方法，它通过创设与听力内容相关的真实情境，让学生在情境中感受语言、理解语言，从而提高听力理解能力。在讲解旅游相关的听力内容时，教师可以通过多媒体展示旅游景点的图片、播放旅游宣传片等方式，营造出旅游的氛围，让学生仿佛置身于真实的旅游场景中。在这个情境中，教师可以安排学生进行角色扮演，如扮演导游和游客，模拟旅游过程中的对话。学生在扮演游客时，需要认真倾听“导游”的讲解，理解旅游景点的相关信息；扮演“导游”的学生则需要运用准确、流利的英语进行讲解，这不仅锻炼了学生的听力能力，还提高了他们的口语表达能力和实际交际能力。通过这种情境教学法，学生能够更加深入地理解听力内容，增强学习效果。启发式教学法也是提高听力教学效果的重要方法之一。这种方法强调教师的引导作用，通过提问、引导思考等方式，启发学生自主探索听力内容，培养学生的思维能力和自主学习能力。在听力教学过程中，教师可以在播放听力材料之前，提出一些与听力内容相关的问题，引导学生预测听力内容。在播放关于环保主题的听力材料前，教师可以问学生：“Whatenvironmentalproblemsdoyouthinkarethemostseriousnowadays?Howcanwesolvetheseproblems?”学生在思考这些问题的过程中，会对听力内容产生期待，从而更加专注地倾听。在听力过程中，教师可以适时暂停播放，引导学生根据已听到的内容进行推理和判断，培养学生的逻辑思维能力。教师可以问：“Basedonwhatwehaveheard,whatdoyouthinkthespeakerwilltalkaboutnext?”在听力结束后，教师可以组织学生进行讨论，让学生分享自己的理解和看法，进一步加深对听力内容的理解。通过启发式教学法，学生能够积极主动地参与到听力学习中，提高听力理解能力和思维能力。此外，教师还可以运用多样化的教学技巧，如运用多媒体资源、开展小组合作学习等，提高听力教学的效果。利用多媒体资源，如音频、视频、动画等，可以丰富教学内容，使教学更加生动形象，吸引学生的注意力。在讲解英语电影片段的听力内容时，教师可以先播放电影片段，让学生观看画面，感受电影的氛围和情感；然后播放没有画面的音频，让学生专注于听力内容，提高听力理解能力。开展小组合作学习，让学生分组进行听力练习和讨论，能够培养学生的团队合作精神和交流能力。在小组合作学习中，学生可以互相交流听力技巧和心得，共同解决听力中遇到的问题，提高学习效果。4.3.2专业素养与能力教师的专业素养和能力是保障听力教学质量的重要基础，它涵盖了多个方面，包括扎实的英语语言基础、丰富的文化背景知识以及良好的教学能力等。扎实的英语语言基础是教师进行听力教学的前提条件。教师需要具备准确、流利的英语听说能力，能够清晰地发音，正确地运用语法和词汇，为学生树立良好的语言榜样。在听力教学中，教师要能够准确地解读听力材料，理解其中的语言难点和文化内涵，为学生提供准确的讲解和指导。如果教师自身的语言基础不扎实，在发音、语法等方面存在错误，就会误导学生，影响学生的听力学习效果。教师对英语中一些易混淆的发音，如“th”和“s”“r”和“l”等，不能准确区分，在教学中就可能导致学生对这些发音产生误解，从而影响听力理解。丰富的文化背景知识也是教师必备的素养之一。语言是文化的载体，英语听力材料中往往包含着丰富的文化信息。教师了解英语国家的历史、文化、社会习俗等背景知识，能够帮助学生更好地理解听力内容，避免因文化差异而产生误解。在讲解关于西方节日的听力材料时，教师如果对西方节日的起源、传统习俗等有深入的了解，就可以向学生介绍相关的文化背景知识，让学生更好地理解听力中关于节日庆祝活动、人们的情感表达等内容。教师还可以引导学生对比中西方文化的差异，拓宽学生的文化视野，提高学生的跨文化交际能力。良好的教学能力是教师实现有效教学的关键。教师需要具备教学设计能力，能够根据教学目标、学生的实际情况和听力材料的特点，合理设计教学内容和教学活动。在设计听力教学活动时，教师要考虑到学生的语言水平和学习需求，安排不同难度层次的听力练习，满足不同学生的学习要求。教师还需要具备课堂管理能力，能够营造积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂上，教师要及时关注学生的学习状态，鼓励学生积极参与课堂活动，对学生的表现给予及时的反馈和评价，增强学生的学习信心。而且教师要具备教学评价能力，能够运用科学、合理的评价方法，对学生的听力学习成果进行准确的评估，为学生提供有针对性的学习建议和指导，促进学生的听力学习不断进步。五、非英语专业听力教学模式效果的实证研究5.1研究设计5.1.1研究对象本研究选取了某高校非英语专业的两个平行班级，共计80名学生作为研究对象。这两个班级在入学时的英语水平、高考英语成绩以及专业分布等方面均无显著差异，具有较强的可比性。将其中一个班级设为实验组，另一个班级设为对照组，每组各40名学生。实验组将采用新的听力教学模式进行教学，对照组则沿用传统的听力教学模式。通过对两组学生在相同时间段内的听力学习效果进行对比分析，以探究不同教学模式对非英语专业学生听力水平的影响。在选择研究对象时，充分考虑了学生的专业多样性，涵盖了理工科、文科等多个专业领域，以确保研究结果具有广泛的代表性。而且在实验开始前，对两组学生进行了前测，包括听力水平测试和相关问卷调查，以了解学生的初始听力水平和学习情况，为后续的数据分析和结果讨论提供基础数据。5.1.2研究方法本研究综合运用了实验法、问卷调查法和访谈法，以全面、深入地探究非英语专业听力教学模式的效果。实验法是本研究的主要方法之一。通过设置实验组和对照组，对两组学生分别采用不同的听力教学模式进行教学，在实验过程中严格控制其他变量，如教学时间、教学内容、授课教师等，确保只有教学模式这一变量不同。在实验结束后，对两组学生进行后测，通过对比前测和后测的数据，分析不同教学模式对学生听力水平的影响。例如，实验组采用基于多媒体和网络技术的互动式教学模式，教师利用在线学习平台发布听力任务，组织学生进行小组讨论和在线交流；对照组采用传统的听力教学模式，教师在课堂上播放听力录音，学生完成练习题。通过这种对比实验，能够直观地看出不同教学模式的优劣。问卷调查法用于收集学生对听力教学模式的反馈和评价，以及学生的学习态度、学习动机、学习策略等方面的信息。在实验前后分别发放问卷，问卷内容包括学生对教学内容、教学方法、教学资源的满意度，以及学生在听力学习过程中的困难和问题等。通过对问卷数据的统计和分析，了解学生对不同教学模式的接受程度和需求，为教学模式的改进提供参考依据。例如，问卷中设置了“你对当前的听力教学模式是否满意？”“你认为哪种教学方法对你的听力学习最有帮助？”等问题，以了解学生的主观感受和意见。访谈法作为问卷调查法的补充，进一步深入了解学生的学习体验和看法。在实验结束后，选取部分学生进行面对面的访谈，访谈内容包括学生对教学模式的具体感受、在学习过程中遇到的困难以及对未来听力教学的建议等。通过访谈，能够获取学生更真实、详细的想法，为研究提供更丰富的质性数据。例如，在访谈中，学生可能会分享他们在使用多媒体教学资源时的具体体验，以及对小组合作学习活动的看法和建议。5.1.3研究工具为了准确测量学生的听力水平和收集相关数据，本研究使用了多种研究工具。测试卷是评估学生听力水平的重要工具。在实验前和实验后，分别对两组学生进行听力测试，测试卷采用大学英语四级考试的听力真题以及根据教学内容和学生水平自行编写的听力测试题。大学英语四级考试听力真题具有较高的信度和效度，能够客观地反映学生的听力水平在全国范围内的相对位置；自行编写的听力测试题则更具针对性，能够紧密围绕教学内容和教学目标，考查学生对所学知识和技能的掌握情况。测试内容涵盖了对话、短文、讲座等多种听力题型，全面考查学生的听力理解能力，包括获取具体信息、理解主旨大意、推断隐含意义等方面。调查问卷是收集学生主观信息的主要工具。如前文所述，问卷内容涵盖学生对教学模式的评价、学习态度、学习动机、学习策略等多个方面。问卷采用李克特量表形式，让学生对各个问题进行打分，如“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”，以便于统计和分析。问卷经过多次预测试和修改，确保问题表述清晰、准确，具有良好的信度和效度。访谈提纲则是进行访谈的指导工具。访谈提纲根据研究目的和问卷结果制定，涵盖了学生对教学模式的体验、学习过程中的困难和问题、对教学资源的需求等方面。访谈过程中，访谈者根据学生的回答进行灵活追问，以获取更深入、全面的信息。访谈内容进行了详细记录，并在访谈结束后及时整理和分析，为研究提供丰富的质性数据。5.2实验过程在实验开始前，对实验组和对照组的学生进行了前测，以了解学生的初始听力水平和学习情况。前测采用了听力测试卷和问卷调查的方式，听力测试卷包含大学英语四级考试听力真题以及根据教学内容编写的测试题，旨在全面评估学生的听力理解能力，包括获取具体信息、理解主旨大意、推断隐含意义等方面；问卷调查则涵盖了学生的学习态度、学习动机、学习策略等内容，以了解学生的学习情况和需求。在教学安排方面，实验组和对照组的教学时间均为一个学期，每周安排4课时的听力课程。实验组采用基于多媒体和网络技术的互动式教学模式，教师充分利用在线学习平台，如学堂在线、超星学习通等，发布多样化的听力学习任务。教师会在平台上上传与教学内容相关的英语电影片段、英语新闻报道、英语有声读物等音频视频资料，要求学生在课下自主学习，并通过平台提交学习心得和疑问。在课堂教学中，教师组织学生进行小组讨论、角色扮演、课堂辩论等互动活动。在讲解关于环境保护的听力内容时，教师先让学生分组讨论当前面临的主要环境问题以及解决措施，然后播放相关的听力材料，让学生在听力过程中验证自己的观点，并进行小组汇报和交流。教师还会利用平台的在线测试功能，及时了解学生的学习情况，对学生的学习成果进行评价和反馈。对照组则采用传统的听力教学模式，教师在课堂上使用教材配套的听力录音进行教学。教学过程主要包括播放录音、学生做练习题、教师讲解答案等环节。教师会按照教材的进度，依次播放听力材料，学生根据听到的内容完成教材上的练习题，如选择、填空、听写等。完成练习后，教师会订正答案，对学生的错误进行讲解，并再次播放录音，帮助学生巩固所学内容。在整个教学过程中，教师与学生的互动主要以提问和回答的形式进行，缺乏多样化的互动活动和个性化的教学指导。在实验过程中，为了确保教学的顺利进行和实验数据的准确性，对教学过程进行了严格的控制。授课教师由同一位具有丰富教学经验的英语教师担任，以保证教学风格和教学质量的一致性。教学内容均基于同一本非英语专业通用的英语听力教材，但实验组在教学过程中会补充大量的多媒体和网络资源，以丰富教学内容。而且对实验组和对照组的学生进行了相同的考勤管理，确保学生的学习时间和参与度一致。在实验期间，还定期对教学设备进行检查和维护，确保教学过程中多媒体设备、网络平台等正常运行，避免因设备故障或技术问题影响教学效果和实验数据的收集。在测试时间安排上，除了实验前的前测，在实验结束后，对两组学生进行了后测。后测同样采用听力测试卷和问卷调查的方式，测试卷的难度和题型与前测保持一致，以保证测试结果的可比性。问卷调查则主要关注学生对教学模式的满意度、学习收获以及对未来听力教学的建议等方面，以了解学生在实验后的学习感受和变化。在实验中期，还对两组学生进行了一次阶段性测试，以便及时了解学生的学习进展情况，调整教学策略和实验方案。通过多次测试和调查，全面、系统地收集了学生的听力学习数据，为后续的数据分析和结果讨论提供了充足的依据。5.3实验结果与分析在对实验组和对照组学生的听力测试成绩进行数据分析时，运用SPSS22.0统计软件进行独立样本t检验和配对样本t检验。从听力测试成绩来看，实验组和对照组的前测成绩独立样本t检验结果显示，t值为0.867，p值为0.390（p>0.05），表明两组学生在实验前的听力水平无显著差异，具有可比性。经过一个学期的教学后，对两组学生的后测成绩进行独立样本t检验，结果显示t值为3.785，p值为0.001（p<0.05），这表明实验组学生在采用新的听力教学模式后，听力成绩显著高于对照组，新的教学模式在提高学生听力成绩方面具有明显优势。进一步对实验组和对照组各自前后测成绩进行配对样本t检验。实验组配对样本t检验结果显示，t值为4.256，p值为0.000（p<0.05），说明实验组学生在实验后听力成绩有显著提高；对照组配对样本t检验结果显示，t值为1.873，p值为0.068（p>0.05），表明对照组学生在传统教学模式下，听力成绩虽有一定提升，但未达到显著水平。在学习态度方面，通过对问卷调查数据的分析发现，实验组学生在对听力学习的兴趣、学习积极性和主动性等方面的得分均显著高于对照组。在“你对英语听力学习的兴趣如何”这一问题上，实验组选择“非常感兴趣”和“感兴趣”的学生比例达到75%，而对照组这一比例仅为45%；在“你是否会主动进行听力练习”的问题上，实验组有60%的学生表示经常主动练习，对照组这一比例为30%。这表明新的教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学生更加主动地参与到听力学习中。从访谈结果来看，实验组学生普遍反映新的教学模式让他们在听力学习中感受到了更多的乐趣和成就感。学生们表示，通过小组讨论、角色扮演等互动活动，他们不仅提高了听力水平，还增强了口语表达能力和团队协作能力。“我觉得这种教学模式很有意思，通过小组讨论，我可以听到不同同学的观点，也能锻炼自己的听力和表达能力。而且在角色扮演中，我感觉自己真正融入到了英语语境中，对听力内容的理解也更深刻了。”一位实验组学生说道。对照组学生则表示，传统教学模式相对枯燥，缺乏互动，他们在学习过程中容易感到疲劳和无聊，对听力学习的兴趣不高。综合以上数据分析和访谈结果，可以得出结论：基于多媒体和网络技术的互动式教学模式在提高非英语专业学生听力成绩和改善学习态度方面具有显著效果，优于传统的听力教学模式。这种教学模式通过丰富的教学资源、多样化的互动活动和个性化的学习指导，满足了学生的多样化学习需求，激发了学生的学习兴趣和积极性，从而有效提高了听力教学效果。六、提升非英语专业听力教学效果的策略建议6.1优化教学模式为了提升非英语专业听力教学效果，应整合多种教学模式，发挥各自优势，构建多元化的听力教学体系。传统教学模式虽然存在一定的局限性，但在基础知识传授方面仍具有不可替代的作用。教师在教学过程中，可以保留传统教学模式中对语言知识讲解的部分，确保学生掌握扎实的语音、词汇、语法等基础知识。在讲解新的听力材料时，教师可以先对其中的重点词汇、短语和语法结构进行讲解，帮助学生扫除语言障碍，为听力理解奠定基础。在此基础上，应积极引入现代教学模式，充分利用多媒体、网络技术的优势。多媒体辅助教学模式能够提供丰富的教学资源，如音频、视频、动画等，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂上播放英语电影、电视剧片段、英语歌曲等，让学生在欣赏影视作品和音乐的同时，提高听力水平。网络教学模式打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活的学习方式。教师可以利用在线学习平台，发布听力学习任务、教学视频、练习题等，让学生根据自己的时间和进度进行自主学习。在线学习平台还具有互动交流功能，学生可以在平台上与教师和同学进行讨论、提问，及时解决学习中遇到的问题。可以将谈话式教学模式与任务型教学模式相结合。在教学过程中，教师可以先通过谈话式教学，引导学生围绕听力主题展开讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。在讨论过程中，教师可以了解学生的已有知识和观点，为后续的任务型教学做好铺垫。然后，教师布置具体的任务，让学生在完成任务的过程中提高听力能力和综合语言运用能力。在学习关于旅游的听力内容时，教师可以先与学生讨论旅游经历和感受，然后布置任务，让学生听一段旅游介绍的音频，完成填写旅游景点信息、回答相关问题等任务。将互动式教学模式与个性化听力训练模式相结合也是一种有效的方式。互动式教学模式通过小组讨论、角色扮演、课堂辩论等活动，增强学生之间的互动交流，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。个性化听力训练模式则根据学生的个体差异，为学生提供个性化的学习计划和教学内容。在互动式教学活动中，教师可以根据学生的表现和反馈，了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的指导和建议。教师可以在小组讨论中，观察学生的参与度和表现，对于听力水平较低的学生，给予更多的关注和指导，帮助他们提高听力能力；对于听力水平较高的学生，可以提出更具挑战性的问题，激发他们的学习潜力。通过整合多种教学模式，能够满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性，从而提升非英语专业听力教学效果。教师应根据教学目标、学生特点和教学内容，灵活选择和运用不同的教学模式，实现教学模式的优化组合，为学生创造更加丰富、有效的听力学习环境。6.2丰富教学资源丰富教学资源是提升非英语专业听力教学效果的重要途径，能够为学生提供多样化的学习素材，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。随着信息技术的飞速发展，教学资源的形式日益丰富，教师应充分利用这一优势，开发和利用多样化的教学资源。在教材编写与选择方面，应注重内容的实用性、时代性和多样性。教材内容应紧密结合学生的实际生活和专业需求，融入更多真实语境下的听力材料，如英语新闻报道、英语电影片段、英语演讲、英语访谈节目等，使学生能够接触到更广泛、更真实的英语语言环境。可以选择一些与国际时事、文化交流、科技发展等相关的新闻报道，让学生了解不同领域的最新动态，同时提高听力水平；也可以选取经典的英语电影片段，让学生在欣赏电影的过程中感受英语语言的魅力，学习地道的表达方式和口语技巧。教材还应涵盖不同的口音和语速，帮助学生适应多样化的听力环境。除了英式英语和美式英语，还可以适当引入澳大利亚英语、加拿大英语等不同口音的听力材料，让学生熟悉不同的发音特点和语言习惯；在语速方面，应包括正常语速、较快语速和较慢语速的材料，满足不同水平学生的学习需求。在数字化资源开发与利用方面，应充分发挥多媒体和网络技术的优势。学校和教师可以共同开发在线听力学习平台，平台上整合丰富的听力资源，如听力课程视频、听力练习题库、听力技巧讲解资料等。听力课程视频可以由专业教师录制，系统讲解听力知识和技巧，包括语音、词汇、语法、听力策略等方面的内容；听力练习题库应根据学生的水平和学习进度，设置不同难度层次的练习题，涵盖多种题型，如选择题、填空题、简答题、听写题等，让学生进行有针对性的练习；听力技巧讲解资料可以以图文并茂、生动形象的方式呈现，帮助学生更好地理解和掌握听力技巧。平台还应具备互动交流功能，学生可以在平台上与教师和同学进行讨论、提问，分享学习心得和体会，增强学习的互动性和参与度。教师还可以利用社交媒体平台，如微信公众号、微博、抖音等，分享优质的听力学习资源。教师可以定期在微信公众号上发布英语听力文章、听力音频、视频等内容，并配以详细的讲解和分析，帮助学生更好地理解和学习；在微博上发起话题讨论，引导学生就某一听力主题进行交流和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力；在抖音上制作有趣的听力学习短视频，以轻松幽默的方式传授听力知识和技巧，吸引学生的关注和学习。而且教师可以鼓励学生自主收集和整理听力学习资源，如让学生推荐自己喜欢的英语电影、英语歌曲、英语广播节目等，并在课堂上进行分享和交流，培养学生的自主学习能力和信息收集能力。除了数字化资源，还可以开发和利用其他形式的教学资源，如英语听力教材的配套辅导资料、英语听力学习软件、英语听力学习APP等。配套辅导资料可以包括听力原文、答案解析、词汇注释、文化背景知识介绍等，帮助学生更好地理解听力内容，拓展知识面；英语听力学习软件和APP通常具有多种功能，如听力练习、口语评测、学习记录、智能推荐等，能够为学生提供个性化的学习服务，提高学习效率。教师可以根据教学需求和学生的实际情况，选择合适的教学资源，并将其有机地整合到教学中，为学生创造更加丰富、多元的学习环境，提升听力教学效果。6.3培养学生自主学习能力培养学生的自主学习能力是提升非英语专业听力教学效果的核心任务之一，它不仅能够帮助学生更好地适应未来的学习和工作需求，还能使学生在听力学习过程中获得更持久的动力和更高的学习效率。教师应引导学生制定科学合理的学习计划，让学生明确学习目标和学习步骤，有条不紊地开展听力学习。教师可以帮助学生根据自己的实际情况，如英语基础、学习时间、学习目标等，制定长期和短期的学习计划。长期计划可以设定为一个学期或一学年，明确在这段时间内要达到的听力水平和学习成果，如通过大学英语四六级考试的听力部分、能够听懂英语新闻报道等；短期计划则可以细化到每周或每天的学习任务，如每天听30分钟的英语听力材料、每周完成一套四六级听力真题等。在制定学习计划时，教师要引导学生合理安排学习时间，确保学习计划具有可行性和可操作性。学生应根据自己的课程安排和生活习惯，选择合适的时间进行听力学习。对于课程较多的理工科学生，可以利用碎片化的时间，如课间、午休、乘坐公共交通工具等时间，听一些简短的英语听力材料，如英语新闻摘要、英语小故事等；而对于时间相对充裕的文科学生，可以安排专门的时间进行系统的听力训练，如每周安排2-3次，每次1-2小时的听力练习时间。掌握有效的学习策略是提高学生自主学习能力的关键。教师应在教学过程中，系统地向学生传授听力学习策略，帮助学生了解不同策略的特点和适用场景，引导学生根据自己的学习情况和听力材料的特点，选择合适的学习策略。在听力练习前，教师可以教导学生运用预测策略，通过阅读题目、分析选项等方式，预测听力材料的主题、内容和可能出现的关键信息，从而在听力过程中更有针对性地捕捉信息。在听力过程中，教师要引导学生运用抓关键词、做笔记等策略，帮助学生快速准确地记录重要信息，提高听力理解的效率。学生可以通过记录关键词、数字、时间、地点等重要信息，在听力结束后更好地回顾和理解听力内容；还可以运用推理策略，根据已听到的信息和自己的知识经验，推断听力材料中隐含的意义和未明确表达的内容。在听力结束后，教师可以指导学生运用总结归纳策略，对听力内容进行总结和反思，梳理所学的知识和技能，加深对听力内容的理解和记忆。教师还可以鼓励学生开展合作学习，通过小组合作的方式，共同探讨听力学习中遇到的问题，分享学习经验和心得，互相监督和鼓励，提高学习的积极性和主动性。在小组合作学习中，学生可以分组进行听力练习和讨论，如共同完成一套听力练习题，然后互相交流答案和解题思路，分析错误原因，总结学习方法。学生还可以进行小组角色扮演活动，根据听力材料中的情境，扮演不同的角色，进行对话和交流，锻炼听力和口语能力。通过合作学习，学生不仅能够提高听力水平，还能培养团队合作精神和沟通能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。6.4提升教师教学水平加强教师培训是提升非英语专业听力教学质量的关键环节，它能够帮助教师更新教学理念，掌握先进的教学方法和技术，提高教师的专业素养和教学能力，从而更好地满足学生的学习需求，提升听力教学效果。学校和教育机构应高度重视教师培训工作，制定系统、全面的培训计划，为教师提供多样化的培训机会和资源。定期组织教学培训活动是提升教师教学水平的重要途径。培