天津城郊学校高中生化学学习障碍归因的多维度剖析与破解路径

天津城郊学校高中生化学学习障碍归因的多维度剖析与破解路径一、引言1.1研究背景教育作为社会发展的基石，其质量和公平性一直是社会关注的焦点。在天津，教育资源分布呈现出显著的不均衡态势，市区汇聚了大量优质教育资源，而城郊学校在师资力量、教学设施等方面则相对薄弱。在师资上，部分城郊学校教师学历层次低于市区，年轻教师占比高但教学经验不足。如团泊湖周边的管铺头小学，20余名老师中仅有1名本科，其余多为大专和中专学历。教学设施方面，城郊学校的实验室设备陈旧、数量不足，像化学实验器材的短缺，使得学生难以亲身体验化学实验的魅力，进而影响对化学知识的理解与掌握。从学生家庭背景来看，城郊学生家庭经济状况和家长受教育程度参差不齐。部分家长因工作繁忙，对孩子学习关注较少，无法给予有效指导与监督。一些家长自身文化水平有限，难以在学业上为孩子提供帮助，也缺乏对孩子学习习惯培养的重视，致使学生在学习过程中缺少良好的家庭学习氛围与引导。化学作为一门基础自然科学，在高中教育阶段占据着举足轻重的地位。它不仅是培养学生科学素养、逻辑思维和实践能力的关键学科，更为学生未来在理工科领域的深入发展筑牢根基。高中化学知识体系丰富，涵盖了从微观粒子到宏观物质的各类变化规律，要求学生具备较强的抽象思维和逻辑推理能力。例如，在学习化学平衡理论时，学生需要理解动态平衡的概念，以及温度、压强、浓度等因素对平衡移动的影响，这对学生的思维能力是极大的挑战。然而，在天津城郊学校的化学教学实践中，众多高中生在化学学习进程中遭遇了不同程度的困难，进而形成了学习障碍。这些学习障碍表现形式多样，主要体现在对化学概念理解困难，无法精准把握化学原理的本质；在化学实验操作时，动手能力欠佳，不能规范完成实验步骤，对实验现象的观察和分析也存在不足；在化学知识的应用方面，学生难以将所学知识与实际问题有机结合，缺乏解决综合性化学问题的能力。以化学实验为例，部分学生在进行酸碱中和滴定实验时，不能准确操作滴定管，导致实验数据误差较大，且无法正确分析实验误差产生的原因。这些学习障碍的存在，不仅对学生化学学科的学习成绩产生负面影响，降低了他们的学习兴趣和自信心，还对学生未来的专业选择和职业发展造成潜在的不利影响。倘若学生在高中阶段无法克服化学学习障碍，可能会在高考中失去竞争优势，限制他们进入理想大学和专业的机会。从长远来看，化学知识的欠缺也可能使他们在未来从事与化学相关的职业时面临困境，进而影响个人的职业发展和社会的人才培养。所以，深入研究天津城郊学校高中生化学学习障碍的归因，对于提升城郊地区化学教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析天津城郊学校高中生化学学习障碍的成因，通过系统的调查和分析，从学生自身、家庭、学校以及社会环境等多维度探究影响因素，并提出具有针对性和可操作性的解决策略，以帮助学生克服化学学习障碍，提升化学学习效果和学习兴趣，为天津城郊地区高中化学教学质量的提高提供理论支持和实践指导。本研究具有重要的理论与实践意义。在实践上，有助于教师精准把握学生化学学习困境，调整教学策略，如针对学生抽象思维不足，多采用直观教学法，展示化学实验视频、使用分子模型等，增强学生对抽象知识的理解，从而提高教学效果。也能为学生提供有效的学习方法指导，助力他们克服学习障碍，提升成绩与自信，为未来的学业和职业发展奠定良好基础。从学校层面看，能为学校优化教学管理、合理配置资源提供依据，促进学校教育质量提升。在理论上，本研究将丰富学习障碍领域的研究成果，尤其是针对城郊地区高中生化学学习障碍的研究，填补相关研究空白或不足。通过深入分析城郊学校学生化学学习障碍的成因，为后续相关研究提供实证依据和理论参考，推动教育心理学、学科教学论等相关理论在化学教育领域的应用与发展，进一步完善化学教育教学理论体系。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性和全面性。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外关于学习障碍、高中化学教学等相关文献，梳理已有研究成果和不足，为本研究提供坚实的理论基础，明确研究方向，避免重复研究，同时从过往研究中汲取经验和方法，为后续研究设计提供参考。问卷调查法用于大规模收集数据，针对天津城郊学校高中生设计化学学习情况调查问卷，涵盖学习习惯、学习兴趣、学习方法、对化学知识的掌握程度等方面。通过对问卷数据的统计和分析，了解学生化学学习障碍的现状和分布特点，为后续深入研究提供数据支持。访谈法能够深入了解学生、教师和家长的想法和感受。对城郊学校的高中化学教师进行访谈，了解教学过程中遇到的问题、对学生学习障碍的看法以及教学策略的应用情况；与学生进行访谈，了解他们在化学学习中的困难、困惑、学习动机和期望；与家长访谈，了解家庭环境、家庭教育方式对学生化学学习的影响。案例分析法选取典型的学生化学学习案例，对其学习过程、学习障碍表现、成因及解决过程进行深入剖析，通过具体案例揭示化学学习障碍的形成机制和解决方法，为提出针对性的解决策略提供实践依据。本研究的创新点主要体现在样本选取和研究视角上。在样本选取上，聚焦天津城郊学校高中生这一特定群体，以往研究多关注整体高中生或城市、农村学生，对城郊学生的研究相对较少。城郊地区教育兼具城市与农村教育的部分特征，又有其独特性，本研究关注这一群体，能够填补相关研究空白，为针对性教育教学策略的制定提供依据。在研究视角上，从多维度对化学学习障碍进行归因分析，不仅关注学生自身因素，还将家庭、学校和社会环境因素纳入考量，全面系统地探究化学学习障碍的成因，为解决问题提供更全面的视角。二、相关概念与理论基础2.1学习障碍的概念界定学习障碍的定义在国内外学术界历经发展与演变，不同学者和组织从各自研究视角出发，给出了各具特点的定义。美国特殊教育家柯克最早于1963年提出“2.2相关理论基础动机归因理论由美国心理学家伯纳德・韦纳（BernardWeiner）提出，该理论认为，人们对行为结果的归因会影响其后续的动机和行为。在化学学习中，学生对自己化学学习成败的归因至关重要。若学生将化学成绩不佳归因于自身努力不足（内部、可控因素），他们可能会在后续学习中更努力；若归因于化学学科太难（外部、不可控因素），则可能会降低学习动力。例如，在一次化学考试后，学生甲认为自己成绩不理想是因为考前没有认真复习，那么他可能会在下次考试前更加努力备考；而学生乙觉得是老师出题太难，超出了平时学习的范围，就可能不会从自身找原因，学习动力也难以提升。这一理论为理解学生化学学习的动机和行为提供了重要视角，有助于教师引导学生进行积极的归因，激发学生的学习动力，帮助他们克服学习障碍。认知发展理论由瑞士心理学家让・皮亚杰（JeanPiaget）提出，该理论将儿童认知发展划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。高中学生大多处于形式运算阶段，具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，但这种能力仍在不断发展完善中。化学学科的抽象性和逻辑性较强，如化学平衡、氧化还原反应等概念和原理，需要学生具备较高的抽象思维能力才能理解。若教师在教学中忽视学生的认知发展水平，采用过于抽象、复杂的教学方法，学生可能难以理解知识，从而产生学习障碍。例如，在讲解化学平衡移动原理时，如果直接给出勒夏特列原理的抽象表述，而不结合具体的实验和实例进行讲解，学生可能很难理解外界条件改变对化学平衡的影响。因此，依据认知发展理论，教师应根据学生的认知特点设计教学内容和方法，帮助学生逐步提升抽象思维能力，更好地理解和掌握化学知识。三、天津城郊学校高中生化学学习障碍现状调查3.1调查设计本研究综合运用问卷调查、访谈和案例分析等方法，对天津城郊学校高中生化学学习障碍现状展开调查。问卷调查能够大规模收集数据，反映整体情况；访谈可深入了解个体想法与感受；案例分析则能通过具体实例揭示问题本质，为研究提供多维度视角。问卷设计依据研究目的与内容，紧密围绕化学学习障碍相关因素，涵盖学习习惯、学习兴趣、学习方法、对化学知识的掌握程度等方面。例如，在学习习惯部分，设置“你是否有课前预习化学的习惯”“你课后多久会复习一次化学知识”等问题；学习兴趣方面，询问“你对化学实验是否感兴趣”“化学学科最吸引你的地方是什么”；学习方法上，设置“你在记忆化学方程式时通常采用什么方法”“你会主动总结化学学习方法吗”等问题。为确保问卷的科学性与有效性，在设计过程中，参考了国内外相关研究成果，并咨询了化学教育专家和一线教师的意见。同时，进行了预调查，选取部分城郊学校高中生进行试测，对问卷的题目表述、选项设置等进行优化，保证问卷能够准确测量学生化学学习障碍的相关情况。访谈提纲制定时，针对不同访谈对象设置了不同侧重点的问题。对教师，重点询问教学过程中遇到的问题、对学生学习障碍的看法以及教学策略的应用情况，如“在化学教学中，你觉得学生在哪些知识点上最容易出现学习障碍”“针对学生的化学学习障碍，你采取过哪些教学策略，效果如何”；对学生，了解他们在化学学习中的困难、困惑、学习动机和期望，像“你在化学学习中遇到的最大困难是什么”“你学习化学的动力是什么”；对家长，主要了解家庭环境、家庭教育方式对学生化学学习的影响，例如“你平时会关注孩子的化学学习情况吗，通过什么方式关注”“你觉得家庭氛围对孩子化学学习有影响吗”。通过这些问题，深入挖掘不同主体对学生化学学习障碍的认知和影响因素。案例选取遵循典型性和代表性原则，从参与问卷调查和访谈的学生中挑选具有不同学习障碍表现和成因的学生作为案例研究对象。涵盖学习成绩差、学习兴趣低、学习方法不当等不同类型的学生。如选择一位化学成绩长期处于班级下游，对化学学习毫无兴趣，且学习方法单一，只会死记硬背的学生作为案例，详细记录其学习过程、学习障碍表现、成因及解决过程，通过对这些典型案例的深入剖析，为研究化学学习障碍提供具体的实践依据。3.2调查实施问卷发放与回收工作在天津城郊多所学校有序展开。研究人员与学校沟通协调，借助学校的教学安排，在化学课或自习课时间向学生发放问卷。发放过程中，研究人员向学生详细说明问卷的目的、填写要求和注意事项，强调问卷为匿名填写，以消除学生的顾虑，确保学生如实作答。本次调查共发放问卷500份，回收有效问卷468份，有效回收率达93.6%。对回收的问卷，运用SPSS等统计软件进行数据录入和分析，包括描述性统计分析，计算各题选项的频率、百分比等，以了解学生在各维度的整体情况；相关性分析不同变量之间的关系，如学习兴趣与学习成绩的相关性等，为后续深入分析提供数据支持。访谈工作在学校的办公室、会议室等安静场所进行，每次访谈时间约为30-60分钟。访谈前，提前与访谈对象预约时间，确保访谈顺利进行。访谈过程中，访谈者保持中立、客观的态度，营造轻松、融洽的氛围，鼓励访谈对象畅所欲言。对教师访谈，重点了解教学过程中遇到的问题，如学生在哪些知识点上理解困难，教学策略的应用情况及效果反馈等；与学生访谈，关注他们在化学学习中的困难、困惑，学习动机和期望等；与家长访谈，了解家庭环境、家庭教育方式对学生化学学习的影响。访谈全程进行录音，访谈结束后，及时将录音转化为文字资料，并对访谈内容进行整理和分析，提炼关键信息和观点。案例收集在问卷调查和访谈的基础上展开，选取了15名具有典型化学学习障碍的学生作为案例研究对象。这些学生涵盖了不同性别、学习成绩层次和学习障碍类型。如学生A，化学成绩长期处于班级后10%，对化学学习毫无兴趣，上课经常走神，作业也经常不完成；学生B，学习态度端正，学习时间投入较多，但化学成绩一直不理想，主要原因是学习方法不当，死记硬背化学知识，缺乏对知识的系统性理解。对每个案例学生，详细收集其学习过程、学习障碍表现、成因及解决过程等方面的信息，包括学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩、家庭背景等，通过多种渠道获取信息，如与学生本人交流、与教师沟通、查阅学生的学习档案等，确保案例信息的全面性和准确性。3.3调查结果分析通过对问卷数据的统计分析，发现天津城郊学校高中生在化学学习兴趣方面存在较大差异。约35%的学生表示对化学学习兴趣一般，20%的学生明确表示不喜欢化学，仅有45%的学生对化学有一定兴趣。在学习方法上，高达60%的学生采用死记硬背的方式记忆化学知识，如化学方程式、元素周期表等，缺乏对知识的理解和系统性归纳。在化学知识掌握程度上，超过50%的学生在化学概念、原理的理解上存在困难，像对氧化还原反应中电子转移的理解、化学平衡原理的应用等。在学习习惯方面，仅有30%的学生有课前预习化学的习惯，40%的学生课后能主动及时复习化学知识，多数学生缺乏良好的学习习惯。从访谈内容来看，教师普遍反映学生在化学抽象概念的理解上存在较大障碍，如物质的量、化学键等概念，学生难以把握其本质。在教学过程中，由于实验设备不足，许多实验无法让学生亲自动手操作，只能通过教师演示或视频观看，影响了学生对实验原理和现象的理解。部分教师还提到，学生在学习过程中缺乏主动性和探究精神，过于依赖教师的讲解和指导。学生访谈中，学生表示化学知识的抽象性和复杂性是他们学习的主要困难，例如化学平衡中动态平衡的概念难以理解。同时，学习压力大、作业负担重也让他们对化学学习产生了抵触情绪。家长访谈中，多数家长表示对孩子的化学学习关注较少，主要精力放在孩子的生活起居上，对孩子学习方法的指导和学习习惯的培养重视不足。部分家长虽然想关心孩子的学习，但由于自身文化水平有限，无法提供有效的帮助。案例分析选取了三名具有典型化学学习障碍的学生。学生甲，化学成绩长期处于班级下游，学习兴趣极低，对化学实验毫无兴趣，上课经常走神。经过深入了解，发现其家庭环境不稳定，父母经常争吵，导致他缺乏学习的动力和安全感。学生乙，学习态度端正，学习时间投入较多，但化学成绩一直不理想。原因是他学习方法不当，死记硬背化学知识，缺乏对知识的系统性理解和归纳，在解决综合性化学问题时，无法灵活运用所学知识。学生丙，对化学有一定兴趣，但在实验操作中动手能力差，实验报告撰写也存在困难。主要是因为学校实验教学不足，学生缺乏实践机会，对实验操作规范和实验原理理解不深。综合问卷数据、访谈内容和案例情况，天津城郊学校高中生化学学习障碍主要表现为学习兴趣低、学习方法不当、对化学知识理解困难、实验操作能力不足等。在分布特点上，学习障碍在不同性别、年级的学生中均有存在，但在学习成绩较差的学生群体中更为集中。家庭环境不稳定、教育资源薄弱的学校学生，化学学习障碍的发生率相对较高。四、化学学习障碍的归因分析4.1学生自身因素4.1.1学习基础薄弱天津城郊学校部分学生在初中阶段的化学学习基础较为薄弱，这对他们高中化学的学习产生了显著的负面影响。初中化学是化学学科的启蒙阶段，其知识体系是高中化学学习的基石。城郊学校由于教育资源相对匮乏，部分学校的化学实验设备不足，导致学生实验操作机会少，对化学知识的感性认识不足。如在讲解氧气的实验室制取时，学生无法亲自操作实验，难以直观理解实验原理和操作步骤，对相关知识的掌握仅停留在书本层面。从知识层面来看，酸碱盐、化学用语等基础知识掌握不扎实是较为突出的问题。许多学生对酸碱盐的性质和反应规律理解模糊，在书写化学方程式时，经常出现化学式错误、配平不正确等问题。在学习高中化学中涉及酸碱中和反应的计算时，由于初中对酸碱概念和反应的理解不足，学生很难准确把握计算原理，导致解题错误。而且，城郊学校学生的初中化学知识漏洞较为普遍，这使得他们在高中化学学习中难以建立起完整的知识体系。高中化学知识更加抽象、复杂，需要学生具备扎实的基础知识和较强的逻辑思维能力。如在学习物质的量这一概念时，学生需要理解摩尔质量、阿伏伽德罗常数等相关概念，这些概念之间相互关联，若学生初中化学基础不牢固，就很难理解和掌握。这种知识漏洞不仅增加了学生学习高中化学的难度，还容易使学生产生畏难情绪，降低学习兴趣和积极性，进而形成学习障碍。4.1.2学习方法不当天津城郊学校高中生在化学学习中普遍存在学习方法不当的问题，这严重制约了他们的学习效果。许多学生缺乏科学的学习方法，习惯于死记硬背化学知识，如化学方程式、元素周期表等，而不注重对知识的理解和思考。在学习氧化还原反应时，学生只是机械地记忆常见的氧化还原反应方程式，却不理解氧化还原反应的本质是电子的转移，导致在遇到新的氧化还原反应时，无法准确判断反应类型和进行相关计算。在学习过程中，学生不善于归纳总结，未能将所学的化学知识进行系统梳理，形成知识体系。化学知识具有较强的系统性和逻辑性，各个知识点之间相互关联。例如，元素化合物知识与化学理论知识相互支撑，学生若不能将这些知识进行整合，就难以灵活运用知识解决问题。在学习金属元素时，学生没有将钠、镁、铝等金属的性质、反应等知识进行归纳对比，在做涉及多种金属性质的综合题目时，就容易混淆，无法准确作答。另外，部分学生缺乏主动学习的意识，过于依赖教师的课堂讲解和课后辅导，缺乏自主学习和探究的能力。在化学学习中，许多知识需要学生通过自主阅读、实验探究等方式去理解和掌握。如在学习化学实验时，学生若只是被动地听教师讲解实验步骤和注意事项，而不主动思考实验原理和改进方法，就难以真正掌握实验技能，也无法培养创新思维和实践能力。这种学习方法不当的问题，使得学生在化学学习中效率低下，学习效果不佳，逐渐对化学学习失去信心，形成学习障碍。4.1.3学习动机不足天津城郊学校部分高中生对化学学习缺乏兴趣，学习目标不明确，导致学习动机不足，这是影响他们化学学习的重要因素之一。许多学生对化学学科的认识存在偏差，认为化学知识枯燥乏味，学习难度大，与日常生活联系不紧密，从而对化学学习缺乏兴趣。在化学课堂上，学生表现出注意力不集中、参与度低等问题，对教师提出的问题缺乏积极思考和回答的动力。在学习有机化学时，由于有机化合物的结构和反应较为复杂，部分学生觉得难以理解，便逐渐失去了学习兴趣，甚至产生抵触情绪。部分学生缺乏明确的学习目标，对未来的发展没有清晰的规划，不知道学习化学的目的和意义，导致学习动力不足。他们在学习过程中缺乏主动性和自觉性，只是为了应付考试而学习，没有将学习化学与个人的职业发展和兴趣爱好相结合。在高中阶段，学生面临着高考的压力，若不能明确化学学科在高考中的重要性以及对未来专业选择的影响，就很难激发内在的学习动力。有些学生对自己的学习能力缺乏信心，认为自己不适合学习化学，在遇到学习困难时，容易放弃努力，进一步降低了学习动机。这种学习动机不足的情况，使得学生在化学学习中缺乏积极性和主动性，难以投入足够的时间和精力，从而影响了学习效果，形成学习障碍。4.1.4思维能力局限高中化学知识具有较强的抽象性和逻辑性，对学生的思维能力要求较高。然而，天津城郊学校部分高中生的抽象思维和逻辑思维能力不足，这对他们理解化学概念和原理造成了较大的阻碍。在化学学习中，许多概念和原理较为抽象，如物质的量、化学键、化学平衡等，需要学生具备较强的抽象思维能力才能理解。部分学生难以从微观角度理解化学现象，无法将宏观的化学实验现象与微观的粒子运动和相互作用联系起来。在学习化学键时，学生难以想象原子之间通过得失电子或共用电子对形成化学键的过程，导致对化学键的概念理解模糊。化学知识的系统性和逻辑性要求学生具备较强的逻辑思维能力，能够对知识进行分析、推理和归纳。一些学生在学习化学时，无法理清知识之间的内在联系，在解决化学问题时，缺乏清晰的思路和方法。在学习元素周期律时，学生不能根据元素的原子结构和性质的变化规律，推断出未知元素的性质，也难以将元素周期律与元素化合物知识相结合，进行综合分析和应用。这种思维能力的局限，使得学生在化学学习中难以深入理解知识，无法灵活运用知识解决问题，从而产生学习障碍，影响学习成绩和学习兴趣。4.2家庭因素4.2.1家庭学习氛围不佳家庭学习氛围对天津城郊学校高中生的化学学习有着潜移默化的影响。部分家庭中，家长自身对学习缺乏重视，没有为孩子营造良好的学习环境。例如，一些家长在家中经常看电视、玩游戏，声音嘈杂，孩子难以集中精力学习。在这样的环境中，孩子容易受到干扰，无法静下心来思考化学问题，学习效率低下。家庭关系紧张也是导致学习氛围不佳的重要原因。父母之间频繁争吵、家庭矛盾不断，会使孩子处于焦虑、不安的情绪状态中，难以将心思放在学习上。孩子可能会因为担心家庭关系而分心，无法专注于化学知识的学习，进而影响学习效果。调查显示，在家庭关系不和谐的学生中，有超过60%的学生表示化学学习受到了负面影响，学习成绩明显低于家庭关系和睦的学生。家庭缺乏学习氛围，还体现在家中缺乏学习资源，如没有足够的书籍、学习资料等。化学学科需要学生进行大量的阅读和思考，若家庭中无法提供相关的学习资源，学生就难以拓宽知识面，加深对化学知识的理解。例如，一些家庭没有订阅化学相关的科普杂志，孩子无法接触到最新的化学研究成果和应用实例，这会限制他们对化学学科的认知和兴趣。4.2.2家庭教育方式不当家庭教育方式对学生的化学学习有着重要影响。部分家长对孩子过度溺爱，在学习上对孩子百依百顺，缺乏必要的要求和约束。这使得孩子缺乏学习的自律性和责任感，对化学学习不够重视。他们可能会随意拖欠化学作业，上课不认真听讲，认为即使不努力学习也不会受到惩罚。过度溺爱还可能导致孩子抗挫折能力差，在遇到化学学习困难时，容易放弃，缺乏克服困难的勇气和毅力。与之相反，一些家长对孩子的教育过于严厉，采用高压式的教育方法，只看重孩子的化学成绩，一旦成绩不理想就严厉斥责。这会给孩子带来巨大的心理压力，使他们对化学学习产生恐惧和抵触情绪。在这种情况下，孩子可能会为了避免惩罚而学习，缺乏内在的学习动力，难以真正投入到化学学习中。家长与孩子之间缺乏有效的沟通和指导，也是家庭教育方式不当的表现之一。在化学学习过程中，学生可能会遇到各种问题，需要家长的关心和帮助。但部分家长很少与孩子交流学习情况，不了解孩子在化学学习中的困难和困惑，无法给予针对性的指导。在学习化学平衡这一知识点时，孩子可能对平衡移动的原理理解困难，若家长不能及时与孩子沟通，帮助他们分析问题，孩子就可能一直无法掌握这一知识点，影响后续的学习。4.2.3家长文化水平与关注度天津城郊学校部分学生家长的文化水平相对较低，这在一定程度上影响了他们对孩子化学学习的关注和支持。由于自身文化知识有限，许多家长无法理解高中化学的知识内容，难以在学习上为孩子提供实质性的帮助。在辅导孩子化学作业时，家长可能对一些化学概念和问题一知半解，无法给予准确的解答和指导。家长对孩子化学学习的关注度不足，也是一个普遍存在的问题。一些家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习，对孩子的化学学习情况不闻不问。他们可能不知道孩子的化学学习进度、考试成绩以及在学习中遇到的困难。在孩子参加化学考试后，家长也不关心孩子的成绩分析，无法帮助孩子总结经验教训，制定改进措施。部分家长对孩子的学习期望不高，认为孩子将来不需要从事与化学相关的工作，学不好化学也没关系。这种观念会影响孩子对化学学习的重视程度，降低他们的学习动力。据调查，家长对化学学习关注度低的学生中，有70%的学生化学学习成绩处于班级中下游水平。家长文化水平低和关注度不足，使得学生在化学学习过程中缺乏家庭的支持和引导，难以获得有效的学习帮助，从而增加了学习障碍的产生概率。4.3学校因素4.3.1师资力量薄弱天津城郊学校的师资力量相对薄弱，这对化学教学质量产生了显著影响。在学历方面，部分化学教师学历层次较低，本科及以上学历的教师占比较少。在一些城郊学校，化学教师中本科学历的比例不足50%，大专学历的教师仍占相当大的比重。这些教师在知识储备和专业素养上可能存在一定的局限性，难以深入讲解化学学科中的一些前沿知识和复杂的理论。在讲解有机化学中的立体化学部分时，学历较低的教师可能由于自身知识的局限，无法清晰地向学生阐述立体异构体的概念和区别，导致学生理解困难。城郊学校化学教师的教学经验相对不足，年轻教师占比较高。许多年轻教师刚从学校毕业就走上教学岗位，虽然他们具有较高的教学热情，但在教学方法的运用、课堂管理以及对学生学习特点的把握上还存在欠缺。在课堂教学中，年轻教师可能无法灵活应对各种突发情况，如学生提出的超出教学预设的问题，他们可能无法及时给予准确的解答。在教学经验上，年轻教师缺乏对化学教学重点、难点的精准把握，在教学过程中可能会出现教学内容安排不合理、教学进度把控不当等问题。这使得学生在学习过程中难以构建起系统的化学知识体系，影响学习效果，进而形成学习障碍。4.3.2教学方法单一天津城郊学校的化学教师在教学方法上存在单一的问题，这在一定程度上制约了学生化学学习的积极性和学习效果。许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。在课堂上，教师往往是照本宣科，将化学知识以枯燥的方式传授给学生，学生只能被动地接受，缺乏主动思考和探究的机会。在讲解化学概念和原理时，教师可能只是简单地陈述定义和公式，而不通过具体的实例或实验进行演示和讲解，学生难以理解抽象的知识。在讲解物质的量这一概念时，教师若只是讲解公式和单位换算，不结合实际的化学实验，如配置一定物质的量浓度的溶液，学生就很难真正理解物质的量的含义和应用。这种单一的教学方法缺乏互动性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。学生在课堂上容易感到枯燥乏味，注意力不集中，对化学学习逐渐失去热情。在小组讨论环节，部分教师组织不力，讨论主题不明确，学生无法围绕核心问题展开深入讨论，导致讨论流于形式，无法达到预期的教学效果。在化学实验教学中，教师也多采用演示实验的方式，学生亲自动手操作的机会较少，这不利于培养学生的实践能力和创新思维。4.3.3教学资源匮乏教学资源匮乏是天津城郊学校化学教学面临的重要问题之一，对学生的化学学习产生了诸多阻碍。在实验设备方面，许多城郊学校的化学实验室设备陈旧、数量不足，无法满足学生实验操作的需求。一些实验仪器存在损坏、老化的情况，且缺乏及时的维修和更新。在进行酸碱中和反应实验时，由于滴定管数量不足，学生只能分组进行实验，且每组学生操作的时间有限，无法充分掌握实验技能。部分学校缺乏一些先进的实验设备，如气相色谱仪、红外光谱仪等，这使得学生无法接触到现代化学实验技术，限制了学生对化学学科前沿知识的了解和认识。教材和参考资料方面，城郊学校的化学教材版本相对陈旧，内容更新不及时，无法反映化学学科的最新研究成果和应用实例。一些教材中的实验案例和练习题也较为传统，缺乏创新性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。学校图书馆中化学相关的参考书籍和期刊数量有限，学生在课后无法获取更多的学习资源，拓宽知识面。在学习有机化学时，学生无法从图书馆中找到相关的最新研究资料，了解有机化学在新材料、药物合成等领域的应用，这不利于学生对有机化学知识的深入理解和应用。4.3.4学校管理与评价体系学校管理与评价体系对天津城郊学校高中生的化学学习也有着重要影响。部分城郊学校在教学管理上存在松散的问题，教学秩序不够规范。课程安排不合理，化学课程的课时可能被压缩，导致教学内容无法充分展开，学生难以深入学习化学知识。在高中阶段，化学学科知识点繁多，需要足够的课时来进行讲解和练习。若化学课时不足，教师可能无法对一些重点和难点知识进行深入剖析，学生也没有足够的时间进行思考和消化。在学习化学平衡这一复杂的知识点时，由于课时紧张，教师可能只能匆匆讲解理论知识，无法安排足够的时间让学生进行相关的练习题训练，学生对知识的掌握就会不够扎实。学校对教师的教学监督和指导不足，教师在教学过程中存在的问题难以及时发现和解决。在评价体系方面，学校对学生化学学习的评价方式较为单一，主要以考试成绩作为评价学生学习成果的主要依据。这种评价方式过于注重知识的记忆和再现，忽视了学生的学习过程、学习方法以及实践能力的培养。一些学生虽然在平时的学习中积极参与课堂讨论、实验操作，但由于考试成绩不理想，在评价中无法得到充分的肯定，这会打击学生的学习积极性。考试成绩也无法全面反映学生对化学知识的理解和应用能力，不利于学生的全面发展。4.4社会环境因素4.4.1社会观念的影响社会对化学学科存在一定的偏见，这种偏见对天津城郊学校高中生的化学学习产生了消极影响。在大众认知中，化学常与危险、污染等负面概念相关联，如化工企业的污染事件、化学实验事故的报道，使学生对化学学科产生恐惧和抵触心理。在学习化学知识时，学生可能会因这种先入为主的观念，对化学实验产生畏惧，不敢亲自动手操作，影响对化学知识的实践理解。社会对职业选择的片面认识也影响着学生对化学学科的重视程度。许多家长和学生认为化学相关职业工作环境差、待遇不高，如传统化工行业的生产车间工作条件艰苦，导致学生对化学学习缺乏动力。他们更倾向于选择金融、计算机等热门专业，认为这些专业未来就业前景好、收入高，从而忽视了化学学科的重要性。这种观念使得学生在化学学习中缺乏内在动力，学习积极性不高，容易形成学习障碍。4.4.2升学与就业压力高考竞争的激烈程度给天津城郊学校高中生带来了巨大的升学压力，这对他们的化学学习产生了负面影响。在高考中，化学作为理科综合的重要组成部分，其成绩对学生的总成绩有着关键影响。为了在高考中取得好成绩，学生面临着繁重的学习任务和紧张的学习节奏，不仅要掌握化学学科的大量知识，还要兼顾其他学科的学习。长期处于这种高压状态下，学生容易产生焦虑、疲惫等负面情绪，对化学学习的兴趣和热情逐渐降低。就业形势的严峻也让学生对化学学习的未来产生担忧。随着社会经济的发展，就业市场对人才的要求不断提高，化学相关专业的就业竞争也日益激烈。学生担心即使在化学学习上取得好成绩，未来也难以找到理想的工作，这种担忧进一步削弱了他们学习化学的动力。在选择专业和职业时，学生可能会因就业压力而放弃化学相关方向，导致在化学学习中缺乏专注度和投入度，影响学习效果。4.4.3课外辅导资源差异天津城郊地区课外辅导资源不足，与市区相比存在较大差距，这使得城郊学校高中生在化学学习中难以获得额外的学习支持。在市区，丰富的课外辅导机构提供了多样化的化学辅导课程，如一对一辅导、小班化教学等，满足不同学生的学习需求。学生可以根据自己的学习进度和薄弱环节，选择适合自己的辅导课程，有针对性地提高化学成绩。而在城郊地区，课外辅导机构数量稀少，部分偏远地区甚至没有专业的化学辅导机构。即使有辅导机构，其教学质量和师资水平也参差不齐，无法为学生提供高质量的辅导服务。一些辅导机构的教师缺乏教学经验，对化学知识的讲解不够深入透彻，无法有效帮助学生解决学习中的问题。这种课外辅导资源的差异，使得城郊学校学生在化学学习上处于劣势，难以通过课外辅导弥补课堂学习的不足，增加了学习障碍的形成几率。五、解决化学学习障碍的策略5.1学生层面5.1.1夯实基础，提升学习能力学生应定期对初中化学的基础知识进行系统复习，如化学用语、元素化合物知识等，通过做练习题、背诵概念等方式，强化对基础知识的记忆和理解，弥补知识漏洞。针对高中化学学习中遇到的难点，如物质的量、氧化还原反应等，进行专项训练，通过大量的习题练习，加深对这些知识点的理解和掌握。在练习过程中，注重总结解题方法和技巧，提高解题能力。定期回顾已学的化学知识，建立知识之间的联系，形成知识网络。如在学习元素化合物知识时，将同一主族元素的性质进行对比归纳，找出它们的相似性和递变性，加深对元素周期律的理解。同时，积极参加化学课外辅导和学习小组，与同学交流学习经验，共同解决学习中遇到的问题，提升学习能力。5.1.2掌握科学学习方法在预习化学课程时，学生应提前阅读教材，了解课程的基本内容和重点难点，标记出不理解的地方，带着问题去听课，提高课堂学习效率。在预习“化学反应速率”这一内容时，学生可以先通读教材，了解化学反应速率的概念、表示方法等，对影响化学反应速率的因素有初步的认识，在课堂上重点听老师对这些因素的分析和讲解。课后及时复习化学知识，通过做练习题、总结归纳等方式，巩固所学内容。在复习化学实验时，学生可以回顾实验目的、实验步骤、实验现象和实验结论，思考实验中存在的问题和改进方法，加深对实验原理的理解。在学习过程中，学生要善于总结归纳化学知识，将零散的知识点系统化。如在学习有机化学时，将各类有机物的结构、性质、反应类型等进行分类总结，找出它们之间的规律和联系，便于记忆和应用。同时，要学会运用思维导图等工具，将化学知识以图形化的方式呈现，提高学习效率。5.1.3激发学习动机，增强学习兴趣积极参与化学实验课程，亲自动手操作实验，观察实验现象，感受化学的魅力。在实验过程中，学生可以提出自己的疑问和想法，通过实验探究来验证自己的假设，培养创新思维和实践能力。在进行“金属钠与水的反应”实验时，学生可以仔细观察钠在水中的反应现象，如钠浮在水面上、熔化成小球、四处游动等，思考这些现象背后的原因，激发对化学的好奇心和探索欲。关注化学在日常生活中的应用，如食品添加剂、环境保护、材料科学等，将化学知识与实际生活联系起来，认识到化学的实用性和重要性。在学习“酸碱中和反应”时，学生可以联想到生活中用小苏打中和胃酸过多的现象，理解化学知识在解决实际问题中的作用，增强学习兴趣。明确自己的学习目标，将化学学习与未来的职业规划和个人发展相结合，如想从事医学、材料科学等专业的学生，要认识到化学是这些专业的重要基础，从而激发内在的学习动力。5.1.4培养思维能力在课堂学习中，积极思考老师提出的问题，主动参与课堂讨论，锻炼自己的思维能力。在学习“化学平衡”时，学生可以与同学讨论温度、压强、浓度等因素对化学平衡的影响，通过分析和推理，加深对化学平衡原理的理解。在讨论过程中，要学会倾听他人的观点，拓宽自己的思维视野。参加化学竞赛、科研项目等课外活动，接触更具挑战性的化学问题，培养自己的创新思维和解决问题的能力。在化学竞赛中，学生需要运用所学知识，解决一些综合性较强的化学问题，这有助于提高他们的思维敏捷性和灵活性。通过参加科研项目，学生可以参与到实际的化学研究中，了解科学研究的方法和过程，培养科学思维和探究精神。5.2家庭层面5.2.1营造良好家庭学习氛围家长应以身作则，展现出对学习的热爱和积极态度，为孩子树立榜样。在日常生活中，家长可以利用闲暇时间阅读书籍、学习新知识，如参加成人教育课程学习英语、学习投资理财知识等，让孩子看到学习是生活的一部分，是不断提升自我的途径。在家中，为孩子创造安静、整洁、专门的学习空间，如设立独立的书房或在孩子房间设置安静的学习角落，配备齐全的学习用品和良好的照明条件。同时，家长要合理安排家庭活动，避免在孩子学习时间进行过于喧闹的活动，如晚上孩子学习时，减少看电视、大声聊天等行为，为孩子营造一个安静、无干扰的学习环境。家长还可以与孩子一起制定家庭学习计划，如每周安排固定的家庭学习时间，全家一起学习，分享学习心得和体会，增强家庭的学习氛围。在家庭学习时间里，家长和孩子可以一起阅读化学科普书籍，讨论书中的化学知识和现象，激发孩子对化学学习的兴趣。5.2.2改进家庭教育方式家长要摒弃传统的高压式或溺爱式教育方式，采用科学、民主的教育方式。在孩子的化学学习过程中，家长应与孩子建立平等的沟通关系，尊重孩子的想法和感受。当孩子在化学学习中遇到困难时，家长要耐心倾听孩子的烦恼，与孩子一起分析问题，寻找解决办法。在孩子考试成绩不理想时，家长不要一味指责，而是要帮助孩子分析错题原因，鼓励孩子下次努力。家长要注重培养孩子的学习习惯和自主学习能力，让孩子学会自我管理和自我约束。可以与孩子一起制定学习计划和学习目标，让孩子参与到学习计划的制定过程中，增强他们的责任感和主动性。家长要定期检查孩子的学习进度和完成情况，及时给予鼓励和指导，帮助孩子养成良好的学习习惯。家长还可以关注孩子的心理健康，在孩子学习压力大时，通过谈心、户外活动等方式，帮助孩子缓解压力，保持积极的学习心态。5.2.3加强家校合作家长要与学校保持密切的联系，积极参与学校组织的家长会、家长开放日等活动，及时了解孩子在学校的化学学习情况，包括学习成绩、课堂表现、作业完成情况等。在家长会上，家长要认真听取教师的意见和建议，与教师共同探讨孩子的化学学习问题，制定个性化的学习辅导计划。在日常生活中，家长要主动与化学教师沟通，了解孩子在化学学习中的薄弱环节，配合教师进行有针对性的辅导。如教师反馈孩子在化学实验操作方面存在不足，家长可以鼓励孩子在家中进行一些简单的化学实验，如利用白醋和小苏打进行酸碱反应实验，锻炼孩子的动手能力。家长要积极参与学校组织的家校合作活动，如亲子化学实验活动、化学知识竞赛等，增进与孩子的互动，激发孩子的学习兴趣。在亲子化学实验活动中，家长和孩子一起完成实验，共同探索化学的奥秘，不仅能提高孩子的学习积极性，还能增进亲子关系。5.3学校层面5.3.1加强师资队伍建设学校应定期组织化学教师参加专业培训，邀请化学教育专家、学科带头人开展专题讲座和培训课程，内容涵盖化学学科前沿知识、教学方法创新、课程设计优化等方面。如每学期安排2-3次为期2-3天的集中培训，让教师深入学习化学学科的最新研究成果和应用，掌握项目式学习、情境教学等先进教学方法，并将其应用到实际教学中。学校还应鼓励化学教师参加进修学习，提供一定的资金支持和时间保障，让教师有机会到高校或教育研究机构进行深造，提升学历层次和专业素养。如与高校合作，开展在职研究生课程班，教师利用寒暑假或周末时间进行学习，毕业后可获得硕士学位。学校应建立教师教学反思和交流机制，定期组织化学教师进行教学反思和交流活动，分享教学经验和心得，共同探讨教学中遇到的问题和解决方法。每周安排一次备课组活动，教师们交流本周教学内容的重难点、教学方法的应用效果以及学生的学习情况，共同制定下周教学计划和教学策略。5.3.2创新教学方法教师应积极采用探究式教学方法，设计具有启发性的化学问题，引导学生自主探究和思考。在学习“化学反应速率”时，教师提出问题：“如何加快铁与盐酸的反应速率？”让学生通过实验探究，如改变盐酸浓度、温度、铁的表面积等因素，观察反应速率的变化，从而得出影响化学反应速率的因素。在探究过程中，教师给予学生必要的指导和支持，培养学生的自主学习能力和探究精神。合作式教学也是创新教学方法的重要内容。教师可将学生分成小组，共同完成化学实验、项目研究等任务，培养学生的合作能力和团队精神。在“化学平衡”的教学中，组织学生分组进行实验，探究温度、压强、浓度对化学平衡的影响。每个小组负责不同的实验条件，共同完成实验数据的收集和分析，最后小组之间进行交流和讨论，总结出化学平衡移动的规律。在合作学习过程中，教师要合理分组，确保小组内成员优势互补，并明确各成员的职责，提高合作学习的效率。5.3.3优化教学资源配置学校应加大对化学教学资源的投入，定期更新化学实验设备，购置先进的实验仪器，如原子吸收光谱仪、电化学工作站等，让学生接触到现代化学实验技术，拓宽学生的视野。同时，增加实验设备的数量，满足学生实验操作的需求，确保每个学生都有足够的机会进行实验操作。学校还应丰富化学教学资料，订阅多种化学相关的期刊、杂志，如《化学教育》《中学化学教学参考》等，为教师提供教学参考和教学资源。采购多样化的化学教材和辅导资料，满足不同学生的学习需求。建立化学教学资源库，整合网络上的优质化学教学资源，如教学视频、课件、试题等，方便教师和学生获取和使用。5.3.4完善学校管理与评价体系学校应加强教学管理，规范教学秩序，合理安排化学课程的课时，确保教学内容能够充分展开。根据化学学科的特点和教学大纲的要求，合理分配化学课程的课时，保证每周有足够的课时用于理论教学和实验教学。如高中一年级每周安排4-5节化学理论课和2节实验课，让教师有充足的时间讲解化学知识，学生也有足够的时间进行思考和实践。学校应加强对教师教学的监督和指导，建立定期听课、评课制度，及时发现和解决教师教学中存在的问题。每月安排学校领导、教研组长和骨干教师对化学教师进行听课，课后组织评课活动，对教师的教学方法、教学内容、教学效果等方面进行评价和反馈，提出改进建议。在评价体系方面，学校应建立多元化的学生化学学习评价体系，除考试成绩外，还应将学生的课堂表现、实验操作、作业完成情况、学习态度等纳入评价范围。如课堂表现占评价总分的20%，包括学生的参与度、发言情况、小组合作表现等；实验操作占30%，考查学生的实验技能、实验报告撰写等；作业完成情况占20%，关注学生作业的质量和完成的及时性；考试成绩占30%。通过多元化的评价，全面、客观地评价学生的化学学习情况，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。5.4社会层面5.4.1转变社会观念通过各类媒体平台，如电视、网络、报纸等，大力宣传化学学科的重要性及其在推动社会发展中的积极作用。制作化学科普节目，展示化学在新材料研发、环境保护、生命科学等领域的应用成果，像介绍新型锂电池材料的研发如何推动新能源汽车的发展，让公众了解化学对改善生活和促进科技进步的关键贡献。组织化学科普活动，走进社区、学校，举办化学知识讲座、化学实验表演等，向公众普及化学知识，消除对化学的误解和恐惧。在社区开展“生活中的化学”讲座，讲解食品保鲜、衣物洗涤中的化学原理，让人们认识到化学与日常生活息息相关。引导社会树立正确的职业观，通过宣传化学相关职业的发展前景和就业优势，如化学工程师在化工企业中的核心地位、化学科研人员在前沿研究中的重要作用等，提高化学相关职业的社会认可度，吸引更多学生投身化学领域。5.4.2减轻升学与就业压力教育部门应持续推进高考改革，完善多元化的人才选拔机制，降低单一考试成绩在升学评价中的比重，增加综合素质评价、自主招生等录取方式，为学生提供更多展示自身优势和特长的机会。在自主招生中，对于在化学学科竞赛中表现优异、具有创新实践能力的学生给予优先录取。教育部门和社会各界应共同努力，加强对化学相关行业的扶持和发展，拓宽化学专业毕业生的就业渠道，提高就业质量。政府可以出台相关政策，鼓励企业加大对化学科研的投入，建立产学研合作基地，为化学专业学生提供更多实习和就业机会。企业与高校合作，开展联合培养项目，让学生在学习期间就能接触到实际的生产和科研项目，提高他们的实践能力和就业竞争力。5.4.3均衡课外辅导资源政府应加大对城郊地区课外辅导资源的投入，通过政策扶持、资金补贴等方式，鼓励课外辅导机构在城郊地区设立教学点，提高辅导机构的数量和质量。对在城郊地区开设辅导机构的企业给予税收优惠、场地租赁补贴等支持。建立线上线下相结合的课外辅导资源共享平台，整合市区优质的化学辅导课程和教学资源，通过网络平台向城郊地区学生开放，实现资源共享。市区优秀教师录制的化学精品课程，上传到平台供城郊学生免费学习。加强对城郊地区课外辅导机构的监管，规范其教学行为和收费标准，确保辅导机构能够为学生提供高质量的辅导服务。定期对辅导机构进行教学质量评估和检查，对不符合要求的机构进行整改或取缔。六、研究结论与展望6.1研究结论本研究通过对天津城郊学校高中生化学学习障碍的深入调查与分析，发现其成因是多方面的。在学生自身层面，学习基础薄弱是一大关键因素。部分学生初中化学知识掌握不扎实，如酸碱盐、化学用语等基础知识存在漏洞，导致高中化学学习时难以建立完整知识体系，增加了学习难度。学习方法不当也较为普遍，许多学生习惯死记硬背，不善于归纳总结和自主学习，缺乏科学的学习