例谈指向生物学大概念的“五步路径”大单元教学设计

例谈指向生物学大概念的“五步路径”大单元教学设计目录CONTENTS引言大概念的内涵与价值指向大概念的教学设计基本样态指向大概念的“五步路径”大单元教学设计小结与反思参考文献引言01高中生物学课程是科学教育领域的学科课程高中生物学教育地位新课标明确指出，高中生物学课程是科学教育领域的重要学科课程，对培养学生的科学素养和探究能力具有不可替代的作用。生物学课程精要展示反映自然科学的本质课程精要聚焦于展示生物学的基本内容，包括生命活动的规律、生物体的结构与功能以及生物与环境之间的相互作用等。课程的设计反映了自然科学的本质，强调了观察、实验、探究和实证的重要性，有助于学生形成科学的思维方式和探究精神。123高中生物学课程精要展示生物学基本内容生物学基本内容。细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞的结构与功能、代谢与调控、增殖与分化等是生物学的重要基础。精要内容遗传信息的传递与表达是生命延续的基石，基因突变、转录与翻译等过程调控着生物体的性状与功能，是分子生物学的核心主题。遗传信息生物多样性与适应性展示了生物对环境的独特适应策略，进化与物种形成理论揭示了生命历史的长河中的适应与繁衍。生物多样性与适应性高中生物学课程反映自然科学的本质01自然科学特性课程体现自然科学特性，严谨求真。以事实为依据，通过科学的方法探究生命活动的规律与机制，培养实证精神与科学思维。02体现探究精神体现探究精神，鼓励创新实践。实验设计与操作，数据分析处理，培养严谨科学态度，激发探索未知热情，提升实践创新能力。大概念的内涵与价值02大概念的内涵大概念的定义大概念的意义大概念的特征大概念，亦称大观念，是教育领域中一种强调全面性和深刻性的核心概念，它超越了一般性知识碎片的束缚，着力于构建坚实的知识框架体系。大概念具有中心性、持久性、迁移性及发展性与精要性等特点，能体现知识之间最为密切、最为核心的“联系”，作为解决长期及多种情境下问题的学科基础。大概念是学科思想和理论体系的负载体，蕴含认识论、方法论和价值论意义。从结构上分析，大概念是一个纵横多维交错的概念系统，是一个包含众多要素的完整有机体。大概念与知识掌握大概念具有“少而精”的特点，学生掌握核心部分就能解决未来学科相关问题，不再需要识记庞杂基础知识，减少“题海战术”，实现高效学习。大概念与学科育人大概念教学能帮助学生深入理解核心概念，提高学习效率，节约时间与精力成本，是另一种形式的“减负”。同时，大概念教学有助于教师转变教学观念。大概念的教育价值指向大概念的教学设计基本样态03大单元教学统筹以“大单元”为教学设计基本单位，要求教师以统率作用的大概念为出发点，对指向某个特定大概念的一个完整教学单元或教学主题进行教学活动谋划。教学设计革新大单元教学设计突破传统“手枪点射”局限，转化为“霰弹枪喷射”新模式。此设计不仅优化教学结构，还提升目标达成效率，是教师备课的得力助手。教学观念转型大单元教学设计助教师领悟学科育人本质，转变教学观念。教师以学习结果为导向，持有“学习决定时间”的观念，真正以学习结果的达成作为教学目标。大概念教学规划大概念生长与获得需跨越多课时，单课时教学已不足够。教师需采用“放长线钓大鱼”策略，扩大教学覆盖，增强目标命中，实现高效备课与育人。以大单元为教学设计基本单位以大任务为课堂教学的主活动大任务引领学习大概念学习需学生感知学科事实与现象，完成真实任务理解概念。课堂以“大任务”为核心，贯穿单元全程，通过完整学科实践承载大概念内容。任务分解探究单元大任务紧密关联大概念，可分解为多个小任务，散布于各课时。学生分步完成即体验知识产生与概念抽提，解决模拟情境中的问题，深化学习。实践深化认知学生需具身体验或实践知识，才能深刻记忆并具迁移潜力。通过分步完成单元大任务，学生不断应用所学，深化理解，构建稳固的知识体系。以大情境为教-学-评各环节的主载体知识情境共生情境贯穿教学教学情境转化知识产生即去情境化，教学过程则本质为情境化，即将教学内容融入学生熟悉生活情境，缩减知识抽象性与生活形象性距离，促进知识理解与掌握。教学评价要求评价者对知识“再情境化”，以新（陌生）情境考查学生对相关知识的应用，反映学生对相关知识的掌握情况与掌握程度。指向大概念的大单元教学设计应以“情境”为主基调，创设“大情境”贯穿教-学-评等各个环节,通过丰富情境设计，深化学生对大概念的理解与应用。指向大概念的“五步路径”大单元教学设计04大概念领航教学大概念为教学核心，如“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，引领课程内容与流程，确保教学围绕主线展开，培养学科核心素养。筛选确定大概念大概念筛选需综合国家政策、课程标准及学科理解，通过高频概念归纳、专家咨询等方式确定，确保大概念与教学内容契合，指向核心素养。划分思想大观念为明确教学深层目标，将“细胞的基本结构”单元大概念分为“学科知识大概念”（对应新课标10个大概念）和“学科思想大观念”（生命观念）。建构概念网络从新课标内容要求、教材顺序及教师用书结构出发，构建单元内容框架。再由此框架出发，联结次级大概念、基础概念及基本知识，形成单元概念网络。定核心确定大概念与绘制概念网络01020304教学目标多维度在明确大概念核心后，需结合学科核心素养、大概念体系、学业质量水平及课堂实际，制定“大单元教学目标”与“分课时教学目标”。定目标设计教学目标与分层级规划大单元教学目标细胞单元学习旨在理解结构与功能相适应的观念，掌握生命的系统观和科学思维，强化结构与功能观，并通过细胞模型建构培养生命观念。分课时教学目标从系统与环境关系角度理解细胞膜功能，分析细胞膜组成与结构关系；从结构与功能相适应角度认识细胞器，观察叶绿体与细胞质流动。定任务构建情境任务与课时分配情境教学任务围绕大概念创设真实完整情境任务，如“建构并阐释真核细胞三维结构模型”，促进学生思维发展，自主发现知识，建构体系，深化理解。任务创设原则情境创设需真实完整，任务连贯关联。细胞模型建构任务贯穿单元始终，为航标。内容逐层深入，连接微观认识与宏观体现，助力学生理解。课时任务分配依据单元内容框架与概念网络，“建构并阐释真核细胞的三维结构模型”作为单元情境大任务，在单元起始呈现。各课时分任务共促大任务完成。定评价组织教学评价与编制单元评价试题大概念教学评估需契合目标，设大情境联结概念。提问激发思考，评估理解迁移。试题含情境、目标、题面、要点与作答建议，学后作答促反思。大概念评价要点为客观评估学生作答，提供改进反馈及水平划分依据，教师可开发配套单元评价试题的整体型量规，确保评价过程公正严谨，助力学生反思提升。评价量规开发0102定结果开展反思学习与概念揭示活动教学完成后，教师需组织概念揭示活动，通过“细胞的基本结构”单元为例，采用概念拼图法，引导学生反思基础概念，梳理联系，提炼大概念。概念揭示与反思教师呈细胞拼图引结构联想，再示结构拼图忆核心概念。依次呈功能、细胞等拼图，联核心。通盘考虑六拼图，概括抽象明大概念，生命系统观等。大概念教学策略小结与反思05知识联结大概念教学将“少而精”的大概念作为课程教学的着眼点与聚焦点，能有效地建立起零散知识与基础概念之间的纵横联系，使学科知识结构化、网络化、通联化。认知高效通过知识间的深度联结，大概念教学不仅提升了学生的学习效率，还促进了其思维发展，使学习过程更加高效，同时增强了学生在复杂情境中应用知识的能力。大概念教学使学科知识结构化、网络化大单元教学将学习过程构建为一个连续的有机整体，确保了学习活动的完整性，学生可以在大概念目标的指引下，通过完成单元情境大任务来深化理解和应用。学习连贯大单元教学促进学生通过理论学习与实践应用的相互印证，发展学科核心素养，同时借助单元评价试题和评价量规，学生时刻监控并反思学习过程，提升问题解决能力。系统发展大单元教学让学习过程成为有机整体大概念教学提升核心素养与问题解决能力01教学反思在大概念目标的指导下，教师能够通过单元评价深入反思教学目标的达成情况，明确目标清晰度，进而调整教学策略，确保教学目标的有效实现。02认知清晰通过概念揭示活动，教师能够凸显教学目标的清晰度，帮助学生更深刻地理解大概念，进而促进学生在复杂情境中灵活运用所学知识，实现知识的深度迁移。参考文献06参考文献[1]教育部．普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[M]．北京：人民教育出版社，2020．[2]约翰·杜威．民主主义与教育[M].王承绪，译．北京：人民教育出版社，1990，353．[3]J.S.布鲁纳．布鲁纳教育论著选（第二版）[M]．邵瑞珍，张渭城，等译．北京：人民教育出版社，2018．[4]温·哈伦．科学教育的原则和大概念[M]．韦钰，译.北京：科学普及出版社，2011，18．[5]李松林．以大概念为核心的整合性教学[J]．课程·教材·教法，2020，40（10）：56．[6]余文森．核心素养导向的课堂教学[M]．上海：上海教育出版社，2017，64．[7]李刚．围绕大概念的STEM整合课程建构与应用研究[J]．天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（2）：64．[8]崔允漷．如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]．北京教育（普教版），2019（2）：11．参考文献[9]李刚，吕立杰．大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J]．教育发展研究，2018，38（Z2），35．[10]吴成军．生物学学科核心素养的教学与评