六年级语文下册第四单元19船长教案1语文S版

Page419*船长教材简析课文选自法国闻名作家雨果的同名短篇小说。文中讲解并描述了“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，船长哈尔威临危不惧、镇静自若地指挥船员，使船上全部的人获救，而他自己却随着轮船沉入大海，以身殉职。表现了船长哈尔威果敢、镇静、镇静，忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧，无私无谓的崇高精神。课文按事情发展依次分为三部分：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。选编本文的目的，使学生了解雨果这篇感人的小说，感受船长哈尔威果敢、镇静、镇静，忠于职守的高尚品质和临危不惧，无私无谓的崇高精神。设计理念：“读”是阅读教学的根本。在本课教学中，主动为学生创设与文本对话的平台，老师赐予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内进行更有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。2.学习本课生字新词。正确认读“嘈、殴、遣、渊”，读读记记“井然有序、巍然矗立、忠于职守”三个词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜爱的语句。教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。教学打算：课前预习。1.读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。2.思索：课文写了一件什么事？质疑。【关注学生预习习惯与实力的培育，为学生自主读书而努力。】课时支配：1课时教学设计一、检查预习，初识船长1.课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物确定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。嘈杂井然有序巍然矗立调遣如同铁铸文风不动深渊忠于职守二、细读课文，再识船长1、提出要求，学生自学。课文按事情发展依次给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：（1）“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严峻性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（一触即发危在旦夕……）（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发觉他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。学生自学，老师巡察指导。【老师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主子，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读实力、习惯的培育。】2、沟通收获，共享资源。（1）“被撞遇险”部分：学生沟通自己研读中的“发觉”，老师赐予确定、激励，并通过朗读想象紧急画面。【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】（2）“指挥援救”部分：a、哈尔威船长做的事：吩咐放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，平安撤离。b、在沟通从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可老师读，对话部分师生分角色读等。【合理应用“读”的形式，才能够达到志向的效果。】c、在沟通中，留意引导学生对含义深刻句子的理解。（3）齐读本段。3.“以身殉职”部分：“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最终一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领悟教材人物的精神品质。】三、沟通收获，特性解读读了这篇课文，你还有什么想要沟通的？（在学生沟通中，老师适当进行引导。）【引导学生对于“人生观”的再次解读。】四、课后练习1.激励学生从“嘈杂调遣深渊井然有序巍然矗立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。2.摘抄积累自己喜爱的有积累价值的语句。3.选做：视察一个场境，进行场面描写练笔。板书设计：果敢果敢镇静镇静忠于职守忠于职守19*船长——哈尔威→ ↓补充建议：这篇课文选自法国闻名作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特殊感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和敬重妇女、爱惜儿童的人性美。指导学生精读时，应抓住重点把能够呈现船长风采的部分反复朗读，仔细体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最终一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠