八下14《应有格物致知精神》公开课一等奖创新教学设计

八下14《应有格物致知精神》公开课一等奖创新教学设计八下14《应有格物致知精神》教学设计

教学目标

1.把握文章的思想内容，理解格物致知精神内涵和现实意义。

2.理清演讲者的演讲思路，把握演讲词层层推进的结构。

3.学习本文摆事实，讲道理的论证方法。

4引导学生树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。

教学重点

(1)整体把握课文内容，梳理演讲者的思路。

(2)理解演讲中事例对于观点的印证作用。

教学难点

正确理解格物致知精神的内涵。

教学过程

导入：

1.简述演讲的定义及阅读方法。

2.结合第一段及注释，梳理演讲背景。

背景资料：

1970年前，人们认为基本粒子都可以归纳为三种夸克。丁肇中对此持怀疑态度，他想进行实验，这个想法却遭到了几乎所有国家大型实验室的反对。最终，他们在美国布鲁海文国家实验宣开展了实验，经过两年多夜以继日的实验，发现了一种未曾预料的新的基本粒子——J粒子，而它来自于第四夸克。他的发现推翻了过去认为世界只有三种夸克组成的理论，为人类认识微观世界开辟了一个新的境界。丁肇中因此项发现在1976年获得了诺贝尔物理学奖。

丁肇中1936年出生于美国，3个月后，父母把他带回中国，他在中国接受了十几年的教育，在20岁时只身赴美，进入密歇根大学，接受西方的教育，1976年经过他多年的实验，发现了J粒子，获得诺贝尔物理学奖。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。丁肇中是在1991年的“情系中华"征文颁奖活动中发表这样的演讲。

任务一：

1.逐段比读，模仿丁肇中的风格将每段改编为一句话演讲词。在此基础上梳理演讲词观点的总结规律。

示例：

1：中国学生应当如何学习自然科学呢？（尾句）

2：应有格物致知精神，即实验。（尾句）

3：传统教育不重视格物致知。（首句，关联词提示）

4：传统儒家重视内心领悟，忽视实验。（首句+尾句）

5：传统儒家重视内心领悟，忽视实验的观点在当下行不通。（首句+尾句）

6：我认为实验精神在科学中很重要。（尾句）

7：新的知识只能通过实地实验得到。（首句）

8：实验需要积极的探测。（首句）

9：实验需要眼光、勇气和毅力。（尾句）

10：由于传统儒家忽视实验，实验又需要较多品质，所以学术进展只能依赖少数人的突破。（上文+尾句）

11：在今天中国学生还重理论轻实践。（上下文+首句）

12：以我为例，我发现做研究需要自己做主张、出主意。（尾句）

13：格物致知精神意义重大，我们应当培养实验精神，对格物致知有新的认识和思考。（首句+尾句）

总结：作者观点是学习自然科学的中国学生应当重视实验精神。

这就体现了演讲的针对性。

梳理规律：1.寻找事实对应的观点；2.紧扣中心词；3.综合首尾句。

2.解读这13句话之间的关系，分析本文思路。梳理演讲词内部关系有多少种？

示例：

问答关系

（问）中国学生应当如何学习自然科学呢？

（答）因此，应有格物致知精神，即实验。

证明关系、转折关系

（观点）然而，传统教育不重视格物致知。

（举例）例如，王阳明代表的传统儒家重视内心领悟，忽视实验。

（转折）这种传统观念在当下行不通。

递进关系

（个人角度）我认为实验精神在科学中至关重要。

（历史角度）历史告诉我们，新知识只能通过实地实验获得。

（并列）实验需要积极的探测，

（递进）实验更需要眼光、勇气和毅力。

因果关系

（因果）正因传统儒家忽视实验，且实验对个人素质要求极高，所以学术进展长期依赖少数人突破。

转折关系

（转折）当今中国学生仍存在重理论轻实践的问题。

分总关系

（举例）以我为例，研究发现自主决策与创新思维不可或缺。

（总结）因此，必须重新认识格物致知精神，培养实验能力，方能推动科学发展。

逻辑结构示例：

提出演讲主题：1；回答解决方法：

传统教育弊病：

科学中实验精神的重要性：

实验精神的过程和要求：

当下中国读书人现状及我的经验：

格物致知的意义，提出对中国一代人的希望：

由此可知，演讲稿具有思路清晰、层层推进的特点。思路大致按照提出问题；分析问题（传统弊病，现代社会要求，中国学生，个人经历）；解决问题（提出希望号召）思路展开。

任务二：

1.模拟演讲下面两个语段，分析闻一多和丁肇中的演讲风格。

语段1：

8段：反动派挑拨离间，卑鄙无耻，你们看见联大走了，学生放暑假了，便以为我们没有力量了吗特务们!你们看见今天到会的一千多青年，又握起手来了，我们昆明的青年决不会让你们这样蛮横下去的!

语段2：

3段：但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想--平天下。因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。

示例：

闻一多：激情澎湃，有感染力（运用情感感染）。

丁肇中：旁征博引，逻辑严密。

本文风格补充：

逻辑严密：逐层深入机理，一气呵成；起承转合，关联词多；温文尔雅，温和有礼……

2.选择旁征博引（旁征博引：引事例、引名言）风格明显的一个段落，参考教科书94页的演讲技巧，进行模拟演讲。听众梳理观点和材料的关系，说明理由。（理由包含所引材料的主要内容和本段主要观点）

示例：

引出关系：

2段：引用《大学》中的内容，指出“格物致知”的基本意思，承接“传统教育”，引出“格物致知”的话题。

证明关系：

3段：引用《大学》介绍传统教育中“格物致知"的目的，解释其真正意义被埋没的原因。

4段：王阳明“格”竹：论述传统儒家把探察外界误认为探讨自己

8段：做实验了解竹子：论述实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测

11段：中国学生事例：论述中国学生偏向于理论而轻视实验

12段：作者亲身经验：论述埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮助

3.对比本单元两篇演讲稿，对比分析异同。

示例：

同：

主体内容都有事实，有观点。

结尾部分都对听众作了号召。

中间部分都逻辑严谨。事实——分析——号召；问题——意义做法——号召

异：

闻一多激情感染，丁肇中逻辑致胜，例证更充分。

闻一多针对三类人群发表观点，观点多样；丁肇中针对一类人，观点单一。

闻一多观点有的要依据事实去分析，丁肇中观点多数在首尾句。

课堂总结