发展心理学 课件 第三章 个体心理发展的基础与理论

第三章

个体心理发展的理论与基础第一节

心理发展的进化基础一、人类进化基础1.进化适应环境进化适应环境不是某一特定时间点或时间段的环境，而是指代人类进化过程中长期所处的较为稳定的生存环境。进化心理学研究者认为，人类的心理机制是对进化适应环境中反复面临的问题产生的适应机制。从进化心理学的视角看，个体的心理发展机制同样有其进化渊源。具体表现为，进化遗留了一系列用以更好地适应环境的基本心理结构，这些基本心理结构与个体发展过程中接触到的环境信息相互作用，进而产生一系列的行为表型。（一）基本概念一、人类进化基础2.印刻与依恋20世纪初，一些研究者在动物研究中发现，个体发育早期接触到的刺激对其之后表现出的社会行为模式有着巨大影响。洛伦兹提出了印刻用以专门描述这类现象。洛伦兹认为，能够触发个体社会性反应的第一个物体，不仅在今后类似的环境中仍然能够触发该反应，还与个体之后表现出的繁衍行为存在密切联系。（一）基本概念一、人类进化基础2.印刻与依恋简单来说，依恋是个体出生后与其主要照料者之间形成的联结。这种联结主要具有三个特征：形成于特定的时期，一般在个体出生后的一年内形成；对躯体亲密接触的依赖，表现为对依恋对象的接近；情感依赖，表现为在遇到压力事件时向依恋对象寻求帮助等。（一）基本概念一、人类进化基础1.人类起源假说人类作为一个独立的分支开启进化历程可以从大约450万年前算起，历经南方古猿、能人、直立人、早期智人，直到一万年前同当下人类具有大致相同生理结构的现代智人的出现。在上述进化过程中，成人脑容量总体上逐渐增加，一般被认为与人类语言、智力的进化，以及工具的使用和复杂累积文化的出现存在密切联系。（二）相关理论一、人类进化基础2.生命史理论生命史理论最先产生于进化生物学领域，用来描述物种如何在生理发育和繁衍后代之间取得平衡，以实现最优适应。该理论认为，个体的生物适应取决于两个因素的权衡：生存和繁衍。个体一生中所拥有的资源和时间总量是有限的，如果把资源和时间过多地投入生存和身体发展方面，繁衍方面的投入就被削减；反之亦然。这样在特定的环境下，个体如何达到最优适应取决于两方面资源投入比例的均衡，而某物种所具有的特定的资源分配模式则被称为生命史策略。（二）相关理论二、进化与发展的关系关于人类进化过程与个体心理发展的联系，早期产生广泛影响的一个假设是海克尔的复演论，该观点认为个体发展过程是对种系发展过程的重复。复演论的观点与某些现象并不相符，但复演论的一些核心思想仍然留存于当下的研究中，这一点在比较心理学领域体现得尤为明显。（一）复演还是适应二、进化与发展的关系另一类观点则认为，人类个体发展过程来源于进化压力的塑造，是对选择压力适应的产物，个体发展的不同阶段服务于不同适应问题的解决。对于具体到技能或心理能力的掌握形式，当下研究者更多地关注儿童游戏在其中可能具有的重要意义。此外，在针对模型的具体验证上，研究者多采用人类学的方法，就某种行为或心理成分的发展轨迹在处于不同文化形式下的群体间进行对比分析。（一）复演还是适应1.心理发展的易感性关键期：个体发展过程中的某个特定阶段，在这个阶段有关经验对行为模式的塑造有着重要和持续性的影响。敏感期：某个发展阶段的行为模式或神经发育只是相对更为敏感，过了这个阶段之后仍然有发展的可能。（二）心理发展的进化痕迹二、进化与发展的关系2.早期触觉经验的影响个体发育早期来自主要照料者的触觉刺激对个体发育可能起着重要作用。已有证据支持这一假设：婴儿期母亲的触觉刺激对于婴儿的生理、心理和社会性发展都起着重要作用。人类个体发育早期经历的来自母亲的触觉刺激是一种具有种系发展历史的行为表型，对个体适应而言具有重要意义。同时，来自主要照料者的触觉刺激又可以促进个体对主要照料者的依恋的形成。（二）心理发展的进化痕迹二、进化与发展的关系3.发展过程的生命史分析20世纪八九十年代，生命史理论被引入发展心理学领域。在早期研究中，研究者将该理论的有关假设用于人类发展过程的解释上，提出了个体社会化的演化理论，也称BSD理论。BSD理论指出，早期家庭动力系统包括父母关系、亲子关系、养育者教养方式、家庭完整程度等因素，会影响个体之后的性成熟年龄，并进一步作用于个体成年之后的繁衍策略。在之后对该理论的进一步发展过程中，研究者从三个角度对其进行了扩展：早期环境影响的内涵，早期环境影响的外延，早期环境影响的作用方式。（二）心理发展的进化痕迹二、进化与发展的关系第二节

心理发展的遗传基础一、遗传编码：基因和染色体遗传指的是祖先通过基因向子代传递自身特点的过程。在孕育生命的过程中，亲代的遗传物质通过受精相结合，共同影响下一代的发展。基因是遗传的基本单位，是由脱氧核糖核酸分子的特定序列组成。基因按照特定的顺序排列在46条染色体的特定位置上。（一）基因与遗传一、遗传编码：基因和染色体1.性连锁遗传2.共显性遗传3.多基因遗传（二）基因对性状的影响二、遗传性异常与发展障碍1.性染色体异常2.常染色体异常（一）遗传性异常二、遗传性异常与发展障碍遗传咨询和产前诊断是目前有效的途径之一，致力于帮助人们解决和遗传疾病有关的问题。血液和尿液均常被用于检验特定的染色体异常。大多数染色体异常的受精卵不会成功发育，即会导致自然流产。由于高龄夫妇生育的孩子出现染色体异常的概率会大大增加，此时染色体异常的检查便显得尤为重要。常见的染色体异常检查有甲胎球蛋白化验、超声波检查、羊水诊断、绒膜绒毛取样等，若是体外受精的情况下，也可以直接在植入胚胎前进行试验，检查胚胎的染色体是否正常。（二）遗传咨询和产前诊断三、行为遗传学：遗传与环境的相互关系遗传力：定量遗传学中用于描述遗传作用大小的指标，它表示遗传变异在个体某一特征的整体变异中所占的比率。遗传力的值为0～1。0表示个体的某一特征只受环境的影响，遗传不起作用；1表示个体的某一特征完全由遗传因素决定，环境不起作用。环境的作用：可分为两部分——共享环境和非共享环境。共享环境是指同一家庭中的兄弟姐妹所共同分享的相同的环境，非共享环境是指同一家庭中的兄弟姐妹所经历的不同的成长环境。（一）定量遗传学三、行为遗传学：遗传与环境的相互关系定量遗传学中最为常用的两种设计是双生子研究和领养研究。双生子研究：通过比较同卵双生子和异卵双生子之间行为的相关性，巧妙地分离遗传和环境的作用。领养研究：通过比较被领养的孩子与他们的亲生父母和兄弟姐妹以及领养父母之间的相似性，来推断遗传和环境对行为的作用。双生子领养研究则将领养研究和双生子研究相结合，将一起长大的同卵双生子和出生时即被分开由不同的家庭领养的同卵双生子进行比较。（一）定量遗传学三、行为遗传学：遗传与环境的相互关系分子遗传学能够从分子的水平上测定可能与某些心理和行为特征直接相联系的基因，为遗传机制的探究提供直接证据。通过采集个体的唾液或血液，研究者能够直接提取和分析个体的DNA。单核苷酸多态性（SNP）是目前最为常用的遗传学标记，它是指发生在染色体上某一位置或遗传位点上的单核苷酸变异，SNP上的变化能够解释很多个体间的差异，它能够影响转录过程中mRNA的合成，进而决定翻译过程中蛋白质的合成。（二）分子遗传学三、行为遗传学：遗传与环境的相互关系候选基因关联研究和全基因组关联研究是两种常见的分子遗传学研究方法。候选基因关联研究：一般会事先选定可能与某一特征存在关联的基因，然后通过比较不同基因型个体的特征表现来验证基因的作用。候选基因的选定一般通过已有的遗传信息、生物学通路信息或前人研究来确认。全基因组关联研究：从人类全基因组范围内的序列变异中找到与个体某一特征相关联的SNP。一般包括两个阶段：首先，在第一阶段对一部分被试进行几乎覆盖整个基因组的SNP基因分型，筛选出少量最显著差异的SNPs；其次，在第二阶段扩大样本对筛选出的SNPs的作用进行验证。（二）分子遗传学三、行为遗传学：遗传与环境的相互关系1.基因与环境的交互作用环境可能会对基因的影响起到调节作用，在不同环境下同一种基因型的个体可能会有不同的表现。有关基因与环境的交互作用主要有两种模型：素质-压力模型和差别易感性模型。素质-压力模型：认为当一个人处于逆境中时，遗传的脆弱性会使一个人更容易患上精神疾病。差别易感性模型：认为个体对环境影响的易感性不同，对于那些持有敏感基因的个体来说，消极环境会造成更大的负面影响，而积极环境则会带来更多的正面影响。（三）遗传与环境的相互作用三、行为遗传学：遗传与环境的相互关系2.遗传与环境的相关遗传与环境的相关可分为被动型、主动型和反应型。从定义上来看，主动型和反应型均强调基因对环境的影响。被动型：指父母的基因决定了对子女行为产生影响的遗传和环境因素。主动型：指子女的遗传特质会得他们主动创造某种环境，或寻求与自己的特点相匹配的环境。反应型：则强调子女的遗传特质对他人的反应的影响，由此改变自身与他人的互动方式。（三）遗传与环境的相互作用第三节

心理发展的文化基础一、个体心理发展：文化的重要性1.中介论中介论主要阐释了个体发展的过程。维果茨基将心理机能分为低级心理机能和高级心理机能。伴随着人类文化的产生，通过对语言这一符号系统的学习，低级心理机能最终会转化为高级心理机能。这一过程的实现离不开人类与同伴之间的社会交流，语言作为交流的符号与工具在心理机能转化中发挥着“中介作用”。（一）社会文化历史理论：个体发展的实质及文化的重要性一、个体心理发展：文化的重要性2.内化论维果茨基强调环境和文化因素对儿童发展的影响，即内化论。内化论是社会文化历史理论中的一个核心思想，认为人的智力起源于外部活动，个体通过内化从情境中获取知识、获得发展。在儿童与周围环境相互作用的过程中，环境决定了大多数儿童的内化内容。（一）社会文化历史理论：个体发展的实质及文化的重要性一、个体心理发展：文化的重要性个体发展是在家庭、学校、社区以及国家构成的多元背景中进行的，在上述环境中个体不仅受到家人、同伴及接触到的其他个体的影响，还受到学校、社团等机构或媒体、文化等因素的影响。由此，布朗芬布伦纳将其观点建构为生态系统理论，详细描述了影响个体发展的环境因素，从家庭一直扩展到学校以及儿童每天生活的社区等环境。布朗芬布伦纳的生态环境系统结构主要包括四个层次：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。（二）生态系统理论与社会化环境：从微观到宏观一、个体心理发展：文化的重要性对于布朗芬布伦纳的生态系统理论模型持修正态度的研究者提出了文化微观系统，这一系统包括家庭、学校、社区、日托中心等，由特定文化中的社会关系和活动所塑造和建构。文化微观系统不仅组织了原有模型中相邻系统之间的关系，而且还组织了直接影响个体发展的微观系统与外层系统或宏观系统间的关系，使得这些系统之间相互作用，各系统之间不是有界的、清晰的，而是不断变化、流动的。（二）生态系统理论与社会化环境：从微观到宏观二、文化对个体心理发展的作用1.不同文化中婴儿发展的里程碑2.心理理论的获得与发展3.不同文化下个体的青春期反应（一）个体心理发展的普遍规律与文化的特异性二、文化对个体心理发展的作用个体发展是个人经历与社会文化背景共同作用的过程。除了个体发展中的普遍性规律与文化的特异性外，随着个体在不同文化中成长成熟，特定的人际交往环境、社会规范导向等因素将促使个体在动机、认知、人格和社会性等方面的表现也将反映其所处的文化特点。对于不同文化中个体发展多样性的把握有助于更为清晰地了解个体心理发展的特点及其背后的影响因素，为解释特定情境下个体的行为表现奠定基础。（二）个体心理发展的普遍规律与文化的特异性二、文化对个体心理发展的作用当政治决策、经济发展、人口数量增长、移民涌入等社会因素与当地的主体文化相交织时，多元文化就产生了，由此解释多元文化环境下个体发展的特点时便要将多种文化的共同作用考虑在内。个体应对多元文化的方式主要有两种：融合和框架转换。其中，融合是指个体在影响自身的多重文化中寻找一个平衡点，以使自身适应多元文化环境。框架转换是指处于多元文化中的个体能够依据情境不断转换自身的思维、行为方式等，以适应不同情境下的文化氛围。（二）个体心理发展的普遍规律与文化的特异性三、个体社会化中的文化传递：家庭教养和学校教育家庭可以视为一个由家庭成员及其相互关系等组合而成的动态系统，这个系统受到文化、社会等宏观环境因素的影响，同时在家庭系统内部，成员之间通过互动形成亲子关系、夫妻关系及同胞关系等多重关系网络，以及关系模式在世代传承过程中形成的家庭风尚。家庭系统中的内部因素包括个体因素、人际因素和宏观环境因素。家庭教养是家庭系统通过教养过程使成长中的家庭成员吸收社会文化，遵守社会规范，成功实现社会化的重要一环，对于个体发展具有举足轻重的作用。（一）家庭教养与个体心理发展三、个体社会化中的文化传递：家庭教养和学校教育父母教养方式和家庭关系质量对于个体的认知和人格等个人特质具有重要影响。家庭成员之间的关