发展心理学 课件 第十二章 同伴关系

第十二章

同伴关系第一节

同伴关系概述一、同伴关系的作用同伴关系是指同伴之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。这种人际关系是平行的、平等的，不同于个体与家长或年长个体间交往时形成的垂直关系。同伴关系在个体发展过程中具有其他人际关系无法替代的功能。与亲子关系、师生关系相比，同伴关系通常是一种平等的社会关系。由于在同伴关系中儿童是平等的，他们更可能进行平等的交流、合作，从而形成最初的友谊，这可以为儿童提供从其他途径所不能获得的社会经验。这种特殊的关系对儿童的身心发展起着重要的作用。一、同伴关系的作用同伴交往可以帮助早期儿童逐渐克服自我中心的思维局限性，提高其认知能力。同伴可以发挥社会参照作用，促使儿童不断调整自身的行为。同伴交往可以锻炼和提高儿童的社会交往能力。良好的同伴关系还可以给儿童带来愉悦感，给儿童提供同伴支持、信任与亲密感，有助于培养儿童愉快的情绪和情感体验，提高移情能力。二、同伴关系研究的多水平框架1.个体特征水平个体特征水平上的同伴交往研究更关注影响同伴交往质量的个体特征。个体特征是指儿童青少年在与同伴交往的过程中具有的相关特征。该水平上的变量包括个体的年龄、性别、气质特征和对唤醒的生理反应模式、个体成长史、社会认知技能、自我与关系感知、个体的社会目标和需求，等等。二、同伴关系研究的多水平框架2.互动水平互动水平上的同伴交往研究更关注儿童青少年对他人以及与他人一起做出的行为。攻击行为、退缩行为、领导行为、亲社会行为等社会性行为是这一水平上的重要变量。参与者的行为是相互依存的，每个参与者的行为既是对另一方行为的反应，又是对另一方行为的刺激。个体的互动经历可以归为三类：接近他人的行为，如关怀、分享和帮助等亲社会行为。反对他人的行为，如攻击行为、欺负、散布谣言和人际冲突等。回避他人的行为，如避免同伴互动的退缩行为。二、同伴关系研究的多水平框架3.关系水平关系水平上的同伴交往研究更关注两个相互熟识的个体间的持续互动，这是一种双向的关系，反映了两个个体间的情感联系。友谊是这一水平上的重要变量。关系类型可能受到儿童与同伴之间互动质量的影响。例如，积极的互动会促成有意义的、相互支持的、安全的和建设性的友谊，而消极的互动可能导致敌意或欺负-受欺负关系。从这个意义上来说，同伴关系受到过去经验的影响并能预测未来的互动质量。二、同伴关系研究的多水平框架4.群体水平群体水平上的同伴关系研究更关注同伴群体中个体与群体内其他成员的互动和交往。同伴接纳、同伴拒绝是这一水平上的重要变量。群体是一个社会网络，同伴在其中进行互动，由此建立各种同伴关系。群体属性包括：凝聚力或群体的内部结构、组织；群体规范或描述性特征；等级或个体关系中按某个维度排序的传递性程度；同质性或群体成员在既定的个人特征方面的一致性。同伴群体由核心成员和边缘成员组成。在群体中，核心成员非常引人注目、受欢迎，很有社交影响力。核心成员通常能够说服其他成员同意他们的观点。相比之下，边缘成员的影响力相对较小，他们在群体中的地位更容易波动。三、同伴关系的研究方法有自我报告法：常用与研究友谊质量。行为观察法：对儿童自然状态下的同伴关系进行观察，即考察儿童之间活动的频次、稳定性以及情感质量。教师评定法：教师对儿童的同伴关系进行评定。教师评定法能够用来评价儿童的同伴交往状况，但是这种方法也容易受到教师对评价标准的理解等主观因素的影响。同伴提名法和同伴评定法：常用于测量同伴接纳水平。四、同伴关系的影响因素儿童的人格、气质、情绪调节能力等影响着他们的同伴交往。受欢迎儿童多具有外向、友好的人格特征，他们擅长与人交往，而且在活动中没有明显的攻击行为；被排斥儿童在同伴交往中易表现出攻击性或反社会行为；被忽视儿童在同伴交往中易表现得内向、敏感，行为笨拙，他们与单个同伴的交往较少，会花较多的时间在群体中。婴儿期抑制性气质可以显著预测日后同伴交往中的害羞反应。此外，情绪调节能力、社会认知能力、外貌以及学习成绩等因素也会对幼儿同伴交往产生影响。（一）个体特征四、同伴关系的影响因素1.家庭的影响儿童与父母的互动是影响儿童同伴关系的重要因素，亲子关系、父母教养方式以及家庭功能等都会不同程度地影响儿童的同伴关系，尤其是父母教养方式，它对儿童的同伴关系有着直接的影响——积极的父母教养方式有利于儿童拥有良好的同伴关系。（二）外部环境四、同伴关系的影响因素2.教师的影响布朗芬布伦纳认为，人的发展受到个体与多个水平的生态系统之间的动态的、相互的影响，这些生态系统包括家庭、同伴、学校等。不同生态系统之间的积极联系有助于实现个体发展的最优化，消极联系则可能阻碍个体发展。教师的支持有助于形成良好的同伴关系生态，能够正向预测学生个体水平的同伴接纳以及班级整体的积极人际关系；相反，师生冲突则可能塑造出不良的同伴关系生态，并与学生受到的同伴拒绝以及班级整体的消极人际关系呈高度相关。（二）外部环境第二节

婴幼儿期的同伴关系一、婴幼儿同伴关系的特点婴儿最初的同伴关系表现为对同伴出现的积极反应，这与真正意义上的同伴互动和友谊有所不同。由于语言还没发展起来，婴儿的社会性兴趣更多是通过肢体动作、面部表情或其他前言语反应表现出来的。此时的个体之间还没有也不可能建立与大龄儿童相似的同伴关系，同伴之间不可能成为“好朋友”，建立友谊。随着年龄的增长，婴幼儿同伴互动的社会性水平日益提高，同伴关系呈现出不同的形式。随着语言和运动技能的发展，婴儿的社会性交流变得更频繁，同伴之间的交流和互动时间更长。一、婴幼儿同伴关系的特点在整个婴幼儿期，同伴关系呈现出从以客体为中心的独自玩耍阶段逐渐过渡到互补性的同伴交往阶段。婴儿最初的游戏是独自进行的，他们的注意力集中在玩具上。2岁后，婴儿之间开始出现较多的社会互动，他们逐渐学会在游戏中与同伴交换玩具、相互对话，进行平等的交往，并在此过程中锻炼社交技能。5岁后，幼儿甚至开始产生小团体活动，每个幼儿都能作为其中的一名成员参与活动。二、婴幼儿同伴关系的发展随着言语能力与活动能力的发展，自我意识的逐渐增强，婴幼儿对他人心理和行为的理解能力逐渐提高。在此基础上，同伴关系不断发展，并逐渐形成了最初的友谊。他们甚至能够对同伴表现出一系列亲社会行为，也可能与同伴发生冲突。在生命的第一年里，婴儿就能逐渐把同伴识别为独特的个体，亲近同伴。一岁时，婴儿已经能直接找寻同伴，能通过规律性的同伴互动形成基本的社交行为模式。虽然这一阶段婴儿间的互动大多围绕物品展开，但也有发声、表情等社交行为，与物品有关的行为比言语交流或肢体行为更能引发同伴的回应。二、婴幼儿同伴关系的发展婴幼儿的同伴交往通常是在游戏过程中进行的。按照社会性发展水平，2-5岁婴幼儿的游戏可以分为四类：非社交活动、平行游戏、联合游戏、合作游戏。婴幼儿期不同类型的游戏的认知水平是不同的。通常，机能游戏、建构游戏与假装游戏被认为是分属不同认知水平的游戏形式。从非社交活动、平行游戏、联合游戏向合作游戏的发展反映了婴幼儿认知水平的逐渐提高。从一般趋势上看，年龄较大的儿童在游戏中所表现的认知水平通常高于年幼儿童。总体上，婴幼儿同伴交往的社会性水平和认知水平都是随着年龄增长而逐渐提高的。三、婴幼儿的友谊与同伴冲突由于社会经验和社会认知能力的限制，尽管婴儿还不能与同伴形成真正的友谊，但是婴儿已能够建立友谊性互动方式。相互性意识、联合性注意、同步微笑、一致性动作以及其他的同步行为不断出现，这些非言语特征的发生预示着友谊关系逐渐建立。（一）婴幼儿的友谊三、婴幼儿的友谊与同伴冲突幼儿能够通过交往与同伴形成最初的友谊。与成人或年龄较大的儿童相比，幼儿对于友谊的认知具有明显的自利倾向，但也能够依据相似性、邻近性、分享行为与忠诚来判断友谊质量。幼儿更喜欢与食物爱好相似、位置邻近的同伴交往，更喜欢选择同性别的同伴为朋友。（一）婴幼儿的友谊三、婴幼儿的友谊与同伴冲突同伴冲突是指同龄人或心理发展水平相当的个体间在交往过程中出现的想法、观点的不一致或对立状态。冲突不同于攻击，攻击是意图伤害他人的行为，冲突则是双方不一致的一种状态。婴幼儿同伴冲突的起因可归为三类：涉及资源分配的物品冲突；社交性冲突；由直接身体或言语造成的心理伤害。引发婴幼儿同伴冲突的原因从以具体物品为主，逐渐向以心理和社交为主转变。总体上，婴幼儿同伴冲突的发生频率随年龄增长呈下降趋势。（二）婴幼儿的同伴冲突三、婴幼儿的友谊与同伴冲突冲突解决的方式比冲突本身对个体发展更为重要。同伴冲突解决策略是指个体在与同龄或心理发展水平相当的个体之间出现对立时，为终止这种对立状态而采取的行为或手段。个体在冲突过程中使用的解决策略实际上反映了其社交技能和社会化水平。根据个体在冲突解决中关注自己与关注他人的程度不同，冲突解决策略可以分为五种：问题解决、折衷、强制、顺从、回避。婴幼儿对同伴冲突策略的使用表现出随年龄变化的特点。（二）婴幼儿的同伴冲突第三节

儿童期的同伴关系一、儿童期同伴关系的特点与婴幼儿期相比，儿童期的同伴关系更稳定。同伴之间可能会由于相同的兴趣而建立关系。他们通常会拥有自己的“小团体”，同伴关系中出现了社交地位的分化。总体上，儿童期的同伴交往有以下特点：同伴交往的技能有所提高。同伴交往的范围扩大。同伴交往的对象具有选择性。同伴交往的社会化水平更高。儿童友谊的性质在儿童早期、中期和晚期都发生着明显的变化。这与儿童的智力发展、社会认知的变化或社会行为的变化密切相关。儿童早期友谊的突出标志是维持积极的、有成人指令性要求的合作游戏，尤其是在两个人之间或非常小的团体之间进行的假装游戏。到了儿童中晚期，友谊则是以共同的行为模式和逐渐提高的人际觉察能力为基础，以活泼的交谈、游戏和竞争为标志。友谊的功能随着年龄的增长而变化。儿童期的友谊相对稳定，朋友网络随年龄增长而扩大。儿童期的友谊存在显著的性别差异。二、儿童期的友谊同伴接纳反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥。但是，同伴接纳与同伴拒绝，既不是完全对立的，又不是毫不相关的。因此，同伴接纳水平高的儿童不一定同伴拒绝水平低，同伴拒绝水平高的儿童不一定同伴接纳水平低。同伴接纳水平反映了个体在同伴群体中的社交地位。儿童的社交地位相对稳定，而这种较小的变化幅度，对那些处于较高社交地位的儿童是好消息，但是对那些处于较低社交地位的儿童却是不利的。三、儿童同伴群体的接纳与受欢迎性心理理论对儿童同伴关系的影响可以从认知和行为两个层面进行分析，儿童理解他人基本心理状态的能力会影响他们对社会情境的觉知，从而决定他们的社交行为，并间接影响儿童的同伴地位和友谊质量。发展良好的心理理论是儿童同伴关系的重要预测因素。对儿童而言，拥有良好的心理理论，可以促进儿童诸多社会认知能力的发展，这些能力是他们与父母、兄弟姐妹、同伴以及陌生人相处所需的。四、心理理论与儿童同伴关系同伴交往存在两个基本方面：竞争与合作。儿童心理理论中的多种要素，如愿望、意图、信念、动机等，在儿童的竞争与合作行为中发挥着重要作用。在竞争中，儿童需要了解同伴的意图、策略等，选择最佳策略取得胜利。合作则是一种亲社会行为，学会合作是儿童学会适应群体生活、发展利他行为的重要途径。儿童通常通过了解同伴的意图和动机来判断其态度和行为的性质，再做出适当的反应。同伴交往中，如果儿童没有发展良好的心理理论，就不能站在他人的角度看问题。例如，一些儿童的攻击行为较多，很大程度上是因为这些儿童不能准确地判断对方言行的意图和动机，从而无法做出适当的反应。四、心理理论与儿童同伴关系第四节

青少年期的同伴关系一、青少年同伴关系的特点青少年期是心理发展的“断乳期”，是儿童向成人过渡的特殊时期。随着生理发育的成熟，认知能力的提高，情感的细腻多元化，青少年会重新建构自己的同伴关系，体验全新的同伴经历。相比于年龄较小的儿童，青少年与同伴相处的时间显著增加，与同伴的互动也更频繁、复杂、持久。青少年对同伴的选择有更强的自主性。随着同伴关系的发展，青少年的同伴交往问题也逐渐凸显。网络社会交往成为青少年同伴交往的重要形式之一，互联网已经成为影响青少年同伴关系的重要媒体。二、青少年的同伴压力与友谊青少年的同伴压力与他们自身的归属需要以及对群体文化的认同有关。青少年同伴文化一旦形成，便具有排他性，它拒绝与自身不相容的特性，以维护自身的独特性和统一性。青少年期存在显著的“同伴导向”现象，这实际上是青少年对同伴群体的趋同行为。他们倾向于在价值观、行为爱好、社会行为等方面服从同伴群体，更愿意听取同伴的建议和意见，寻求来自同伴的社会支持，这有助于青少年在情感、社交上减少对父母的依赖，增强自身的独立性。（一）青少年的同伴压力二、青少年的同伴压力与友谊同伴压力可能促成青少年的从众行为。青少年对同伴的服从可能是亲子冲突的重要原因。与儿童相比，青少年在同伴群体交往中的认知、态度和行为也发生了明显的变化，这与他们在同伴群体中的受欢迎性相联系。（一）青少年的同伴压力二、青少年的同伴压力与友谊1.青少年友谊观的发展友谊观是指个体对人与人之间的亲密关系的认识和理解，是关于友谊或好朋友的看法或观点。美国心理学家塞尔曼采用临床访谈法把友谊观的发展划分为五个阶段，其中，青少年主要处于亲密的共享阶段，并向友谊的最高阶段即自主独立阶段发展。在青少年早期，个体对友谊的理解还比较肤浅，注重表面现象，注重共同的活动而非内心情感和观念的交流；到青少年中期，个体更强调亲密感、自我表露和情感支持，忠诚和信任是维持友谊的根本保障；到了青少年晚期，个体仍然强调友谊的信任和忠诚，但更注重对方的人格和才能，能够相互容忍并欣赏彼此的差异。（二）青少年的友谊二、青少年的同伴压力与友谊2.青少年友谊的一般特征亲密性是青少年友谊的一个重要特征。亲密感是界定友谊关系的重要依据。尤其是在青少年中期，个体更加看重双方的相互影响与情感上的相互依赖，友谊的主题是相互理解和亲密的情感支持。青少年友谊的亲密性的性别差异。相似性是青少年期促进友谊的重要心理因素。随着认知发展水平和社交技能的提高，青少年的友谊具有相对的稳定性。（二）青少年的友谊三、青少年的异性同伴关系1.促进青少年自我同一性的发展2.有助于青少年的心理健康3.促进青少年的友谊在广度和深度上的发展，为日后获得成熟的爱情奠定基础4.促进青少年社会性的发展（一）青少年异性同伴的心理功能三、青少年的异性同伴关系通常，在经过短暂的疏远异性期之后，青少年期的友谊就不再局限于同性同伴，青少年与异性同伴也开始建立良好的关系。他们愿意与异性在一起，与异性频繁交往，心中有特别喜欢的异