发展心理学 课件 第十章 道德的毕生发展

第十章

道德的毕生发展第一节

道德认知发展一、道德认知概述所谓道德认知，是指个体对行为准则中是非、好坏、善恶的认识，并能对特定行为做出好与坏的判断。道德认知可用于指导个体的行为，引领个体在道德情境中做出或好或坏的行为。个体的道德认知是通过明善和社会化的过程逐步形成、发展起来的。明善的过程是儿童获得道德准则的相关知识，学会正确判断和推理的过程。社会化的过程则是儿童通过与他人的相互作用建立起自己的价值标准，学会理解复杂的人际关系，并最终学会依善行事的过程。（一）道德认知的概念一、道德认知概述1.个别谈话法解释道德概念对偶故事法不完全故事法（二）道德认知的研究方法一、道德认知概述2.纸笔测验法纸笔测验法相对个别谈话法而言，是一种低成本、高效率、可重复性强的测量方法。它通常强调以书面形式表达对某问题、某事或某人的看法，自我报告问卷、行为核查表、行为评定问卷等均属于纸笔测验法。（二）道德认知的研究方法二、道德认知发展理论1.前道德阶段（4岁或5岁之前）前道德阶段的儿童并无真正意义上的道德概念或规则意识。例如，在玩弹珠游戏时，那些处于前道德阶段的儿童并不是为了赢得比赛而玩游戏，只是为了操控这些弹珠。他们似乎是按照自己的规则来玩游戏，找到不同的游戏方式，随意地想赢就赢。（一）皮亚杰的道德发展阶段理论二、道德认知发展理论2.他律道德阶段（4岁或5岁-8岁或9岁）认为道德规则是父母、警察等权威人物制订的，因此将规则看作神圣的、不可更改的，必须遵守。认为任何道德事件都是“非对即错”的，遵守规则就是对的行为，不遵守规则就应该受到惩罚。喜欢根据行为结果而不是意图来判断行为的对错坏。喜欢强制性（抵罪性）惩罚，考虑不到惩罚与违禁行为的关系。相信内在公正，认为个体违反社会规则就一定会受到惩罚。（一）皮亚杰的道德发展阶段理论二、道德认知发展理论3.自律道德阶段（9岁以后）认为社会规则是由人们共同制订的协议，这些规则可以被质疑，也可以被改变。在判断行为对错时，更多考虑行为者的意图，而非客观结果。在决定如何惩罚越轨行为时，处于自律道德阶段的儿童更喜欢报应性惩罚，惩罚的目的是使做了坏事的人未来变好，而非单纯的惩罚。（一）皮亚杰的道德发展阶段理论二、道德认知发展理论在前习俗水平，道德判断基于回避惩罚（阶段1）或得到奖赏（阶段2）的愿望。在习俗水平，道德判断基于遵从社会规则和规范，阶段3的个体遵从社会规则和规范是为了获得来自他人的赞许，阶段4的个体遵从社会规则和规范是为了履行对家庭、婚姻或国家的责任。在后习俗水平，道德判断基于内化的伦理规范，阶段5的个体做出的道德判断基于社会与人类权力达成共识，阶段6的个体做出的道德判断则基于抽象的公平和公正。（二）科尔伯格的道德认知发展阶段理论二、道德认知发展理论图里尔提出的社会领域包括社会习俗领域和心理领域两部分。社会习俗领域包括对道德和社会习俗事件的区分。道德事件，即造成破坏或伤害，或在某种程度上侵犯了他人的需求和权利的行为。习俗事件则与社会约定俗成的一致性或规则有关。心理领域则反映了对于自我和他人作为心理系统的理解，包括不同类型的问题，诸如个人喜欢的发型和穿着、舒适和安全的环境等。与社会习俗领域不同，心理领域的个体选择都是可以接受的。（三）社会领域理论三、道德认知的发展特点婴儿在能够进行言语表达和有能力帮助他人之前，就可以根据观察到的他人的行为做出相应的反应。6个月开始，婴儿能对帮助者给予积极的评价，对阻碍者给予消极的评价。对于道德判断中意图和结果的作用研究发现，5岁之前的婴幼儿大多基于结果进行判断，更多将不好的结果作为惩罚的依据，甚至不到1岁的婴儿就能区分意图和结果。儿童基于意图信息进行判断的道德发展在5-6岁时就已经发生，之后道德判断逐渐成熟，表现出更多的基于意图信息的判断。（一）婴幼儿期道德认知的发展三、道德认知的发展特点在儿童青少年期，儿童道德判断实现了从基于结果向基于意图的转变。随着年龄的增长，儿童会越来越多地做出基于意图的道德判断。当研究增加意图信息的突出性和近因性时，儿童会做出更多的基于意图的判断。年幼儿童在道德判断时，会对意图、结果和疏忽表现出复杂的理解。儿童把违反道德看得比违反社会习俗更糟糕，因为前者会对他人造成伤害，违背公平和公正的准则。（二）儿童青少年期道德认知的发展三、道德认知的发展特点基于意图的道德判断是成熟道德的一个基本组成部分：成年人通常具有成熟的道德能力，能够根据行为意图的善恶来判断行为。但研究也发现成年人在帮助行为和伤害行为中对意图信息的使用是不同的。神经影像学和行为实验结果显示，成年人对伤害行为的判断会更多基于意图信息，而帮助行为本身就是积极信息，成年人可能较少关注帮助背后的意图。（三）成年期和老年期期道德认知的发展三、道德认知的发展特点老年人易受到后视偏差的影响，即认为有些事情一旦发生就具有不可避免的倾向。一些证据表明，与年轻人相比，老年人对造成意外伤害的行为者的谴责，更多归因于疏忽；在年龄和道德错误的判断中，疏忽起到中介作用。这种由于疏忽信息的使用而造成道德判断的年龄差异，一定程度上可以解释老年人的道德判断从基于意图向基于结果的转变。（三）成年期和老年期期道德认知的发展第二节

道德情感发展一、道德情感概述道德情感是与群体和个人利益紧密相连的情绪情感，是涉及特定道德情境或事件而产生的情绪情感反应。道德共情：指在道德情境中个体基于认知评价产生的，能够将自己与他人的情绪体验联系在一起的情绪能力。内疚：个体后悔做错事而产生的痛苦感受，是个体由于自身的行为和想法与他人或社会的标准不相符，而产生自责、后悔的消极体验。羞愧：指个体把消极的行为结果归因于自身能力不足时产生的指向整体自我的痛苦体验。（一）道德情感的概念一、道德情感概述问卷测量：问卷和量表虽能较好反映被试对自身道德情感的主观评价，但其准确性容易受到社会称许性、反应偏差等因素的影响。投射测验：大多用于探索个体的内心活动，常用一些意义多样的刺激。实验法：常用于研究道德情感，主要包括回忆范式、情境设置范式和真实情境范式等。（二）道德情感的研究方法二、道德情感的发展特点1.道德共情的发展阶段模式霍夫曼认为道德共情是在情感性唤起和社会认知能力的基础上产生和发展的，也称为共情性道德感。道德共情并非个体生来就有的，而是在后天的生活环境中通过与他人的相互作用逐渐形成的，并表现出具有不同水平的若干阶段。第一阶段：普遍性共情。第二阶段：自我中心的共情。第三阶段：准自我中心的共情。第四阶段：理解他人感受的共情。第五阶段：理解他人生活状况的共情。（一）道德共情的发展二、道德情感的发展特点2.道德共情的年龄发展特点道德共情包含对他人心理状态的理解和关注他人情绪体验两部分。道德共情促使人们更加关注他人的感受和需要，激发助人行为以及其他道德行为。婴幼儿期：18-36个月的儿童对因自身原因所引发的痛苦比他们目睹的痛苦具有更积极的回应。儿童青少年期：道德共情可以促进8-13岁儿童做出更多的帮助行为和其他亲社会行为。成年期和老年期：道德共情能够促进成年人的积极态度，进而促进成年人的亲社会行为。（一）道德共情的发展二、道德情感的发展特点内疚和羞愧可以看作个体抑制不道德行为的动机。内疚感和羞愧感能抑制不道德行为，促进亲社会行为。当个体犯错或违法时，伴有厌恶情绪的内疚感就会接踵而至。一旦实施道德行为，内疚感随之消除。婴幼儿期：在18个月时出现早期“自我信号”的儿童更有可能在33个月时表现出内疚。儿童青少年期：儿童在早期能否区分内疚和羞愧仍然未知，年幼儿童在面对那些能够引起内疚和羞愧的经历时较难清楚报告自己的情绪；但年长儿童和成年人一样在自我报告中能够区分内疚和羞愧。成年期和老年期：目前对成年后内疚和羞愧等道德情感发展的研究较少。（二）内疚与羞愧的发展第三节

道德行为发展一、道德行为概述道德行为是指个体面临道德问题情境时所表现出来的一系列自觉的、复杂的意志行动过程。广义的道德行为涉及个体对他人或社会所做出的符合社会道德规范、有益于他人和社会的一系列具体行为，既包括正面取向的遵纪守法、爱护公物、助人为乐等道德行为和亲社会行为，又包括负面取向的不守信用、破坏环境、自私自利、欺凌弱小等非道德行为和攻击行为。狭义的道德行为侧重行为举止是否符合社会道德规范。（一）道德行为的概念一、道德行为概述1.观察法（自然观察法与实验室观察法）个体道德行为在现实生活中随处可见，研究者可通过实地观察，或对观察到当事人行为的教师、同学、同事等人的访谈来核查，以了解个体道德行为情况。运用自然观察法进行道德行为评定存在不少困难。首先，被观察者实施某一道德行为时，研究者必须在场，坐等这一机会的自然到来，费时费力。其次，即便在适当情况下，研究者能获得某人的道德行为结果，若要收集足够量的行为数据，工作量太大。基于此，研究者设计了许多行为实验，模仿现实生活中的道德情境进行实验室观察。（二）道德行为的研究方法一、道德行为概述2.实验法与实验室观察法相似，通过实验法研究道德行为，更加强调对实验条件的严密控制，除了要控制额外变量，还要借助精密的仪器设备诱发所要研究的行为，精确测量自变量和因变量之间的因果关联。撒谎行为：可采用基于反应时的欺骗范式区分任务来考察。亲社会行为：可采用改编的慈善捐赠任务来考察。研究与道德认知或道德行为相关的神经机制。（二）道德行为的研究方法一、道德行为概述道德行为的产生是一个极其复杂的过程，既包括外显的行为，又包括行为形成的内部心理过程。内部心理过程包含道德认知的引领和道德情感体验，只有了解内部心理过程，才能最终理解道德行为形成与否。道德敏感性道德判断道德决策道德品性（三）道德行为的产生过程二、亲社会行为的发展1.亲社会行为的界定所谓亲社会行为，即倾向于对他人有利的自愿行为。亲社会行为是个体在社会交往中表现出来的帮助、合作、分享、安慰等一切有利于他人和社会和谐的行为。亲社会行为实质上是人际的相互支持，有助于个体的社会适应，有助于给予和接受双方的身心健康。表现出更多亲社会行为的个体往往拥有更成功的人际关系，更能适应社会需要和发展。高质量的亲社会行为可成为各种不受欢迎行为的解毒剂，促进整个社会心理健康水平的提高。（一）亲社会行为的概述二、亲社会行为的发展2.亲社会行为的动机有些个体实施亲社会行为可能出于功利性动机，或者预期获得社会性奖赏，或者避免受到社会惩罚。有些个体出于遵守规范的考虑。有些个体基于实现自我价值的动机，施助者因为自己的助人能力而产生自我价值感，为自己有能力帮助他人而感到自豪。也有一些个体的亲社会行为纯粹考虑他人的需要。之所以伸出援手只是单纯地为了让他人感觉开心、感受到生活中的美好，而非考虑自己从中可能获得的满足或利益。这类动机就是纯粹的利他行为动机。（一）亲社会行为的概述二、亲社会行为的发展1.亲社会发展阶段模式艾森伯格设计了一系列亲社会两难情境故事，通过分析不同年龄被试对这些亲社会两难问题的推理判断，提出了亲社会发展阶段模式。享乐主义取向他人需求取向赞许和人际关系取向共情取向内化的规范和价值取向（二）亲社会行为发展的理论二、亲社会行为的发展2.亲社会行为的发展阶段巴-塔尔等人通过众多实验研究，分析了亲社会助人行为背后的动机，归纳出亲社会行为发展的6个阶段：依从于具体强化物依从权威自发行为和具体回报遵守规范的行为普遍的互惠互利利他行为（二）亲社会行为发展的理论二、亲社会行为的发展1.婴幼儿期亲社会行为的发展与其他儿童分享、安慰、合作和相互帮助是儿童早期亲社会行为发展的重要方面，既是儿童掌握的重要社会技能，又与人际关系的发展密切相关。9个月的婴儿就能理解他人的需要，并希望他人能帮助有需要的人。随着年龄的增长，儿童的亲社会行为变得更加复杂多样，幼儿在能力有限时，会出现间接帮助行为。（三）亲社会行为的发展特点二、亲社会行为的发展2.儿童青少年期亲社会行为的发展从儿童中期开始，随着认知不断发展，儿童在实施帮助或其他利他行为之前会有更多的判断和推理，会考虑社会关系、受助者的目标效价等，他们会基于判断再考虑帮助谁以及什么时候提供帮助。亲社会行为随年龄增长而增加。到了青春期，个体对他人的亲社会行为明显受到人际心理距离的影响，这可能是因为帮助陌生人和帮助朋友时激活的脑区不同。此外，青春期的亲社会行为发展出现了明显的性别差异：男孩报告的亲社会行为水平明显低于女孩。这种差异可能是大脑皮质发育的性别差异的体现。（三）亲社会行为的发展特点二、亲社会行为的发展3.成年期和老年期亲社会行为的发展年长者的亲社会行为受到更多环境因素的影响，干扰因素也更多。成年早期的亲社会行为与青少年晚期没有较大差异。成年早期个体的亲社会行为存在明显的性别差异：无论是面对朋友还是陌生人，女性都比男性表现出更多的亲社会行为。与年轻人相比，老年人可能更愿意提供帮助。对有需要个体的情感关注和亲社会决策随着年龄的增长不断增加。（三）亲社会行为的发展特点二、亲社会行为的发展影响亲社会行为发展的因素很多，既有个体自身的因素，如性别、年龄、人格特征、认知和情绪等，又有外界环境因素，如同伴交往、父母教养方式、班级氛围和社会文化背景等。环境因素，特别是家庭环境与学校环境，是个体置身其中最直接的环境，对亲社会行为的发展具有难以替代的作用。（四）影响亲社会行为发展的因素三、攻击行为的发展1.攻击行为的界定现实生活中对攻击的界定通常会考虑攻击者、受害者和社会规范几方面的因素。也就是说，如果攻击者有意伤害受害者，受害者意识到自己受到伤害，依据当地社会规范，这种伤害行为也被看作具有攻击性的，那么这就是通常意义上的攻击行为。（一）攻击行为概述三、攻击行为的发展2.攻击行为的分类根据攻击的意图，攻击行为可分为工具性攻击和敌意性攻击两类。前者的意图在于获取物品或空间；后者的意图就是打击或伤害他人。根据攻击的领域，攻击可分为身体攻击、言语攻击和关系攻击三类。也有研究者区分了反应性攻击与主动性攻击，认为这两类攻击在社会信息加工模式上存在差异。反应性攻击的个体会有较多的敌意归因偏差及负性情绪，内部心理问题较多；主动性攻击的个体会更期待攻击的结果，外部行为问题较多。（一）攻击行为概述三、攻击行为的发展1.攻击本能论弗洛伊德认为人的心理与行为均由其本能的力量所决定。当个体死的本能指向他人时便会表现为攻击、侵犯和杀戮；若指向自己，则导致自我惩罚、自伤或自杀等行为。洛伦兹也认为人和动物均有针对同种属成员的基本攻击本能，这种本能有助于确保个体将最强壮的基因遗传给下一代。洛伦兹强调动物在进化过程中发展了“本能的抑制性”，同类动物之间的攻击带有很强的仪式性，防止自相残杀；而人类经常自相残杀，是攻击本能未加以妥善抑制的缘故。（二）攻击行为发展的理论三、攻击行为的发展2.挫折-攻击假说多拉德认为个体所遭受的挫折是其攻击的重要原因，并提出了挫折-攻击假说。个体的受挫感引发攻击驱力的觉醒，这种驱力指向引起挫折的原因，从而引发相应的攻击或破坏行为。贝科维兹后来修正了挫折-攻击假说，他认为由挫折产生的消极情绪能引起最初的攻击倾向性，但是否产生外在的攻击行为最终取决于对攻击线索的认知。（二）攻击行为发展的理论三、攻击行为的发展3.社会信息加工理论道奇等人提出了攻击的社会信息加工理论，该理论认为，个体在面临特定社会情境时，需要进行特定的社会信息加工，这一加工过程由编码、解释、制定社会目标、反应搜索、反应评估与抉择、反应执行6个认知步骤组成。攻击行为是社会信息加工的结果。对于同一种社会信息，每个人的理解方式可能不同，对信息的结果判断也可能不一致，这就会导致最终的行为差异。（二）攻击行为发展的理论三、攻击行为的发展4.社会学习理论社会学习理论认为，与攻击性较强的榜样接触会增加个体的攻击性行为。班杜拉将个体的学习行为分为由行为后果所引起的直接学习和由示范过程所引起的观察学习两种，并特别强调观察学习对个体行为形成的重要性。（二）攻击行为发展的理论三、攻击行为的发展1.婴幼儿期攻击行为的发展婴幼儿攻击的形式、发生频率和功能均随个体的年龄增长发生显著的变化。以往研究发现，婴儿会对痛、异味、声光刺激产生痛苦、厌恶和微笑反应。2个月左右的婴儿在接受打针刺激时，会产生愤怒。愤怒的表达可被看作攻击的萌芽。大量研究显示，在婴儿出生后的第二年，同伴社会冲突就已经开始，身体攻击开始出现并迅速增加。（三）攻击行为发展的特点三、攻击行为的发展2.儿童青少年期攻击行为的发展进入小学阶段，儿童攻击行为的频率呈下降趋势。学前儿童的攻击主要由物品和空间争夺引起，学龄期则开始转向人身攻击和含有敌意的攻击。敌意的攻击行为与控制冲动能力有关，也与自我和自尊受到威胁与诋毁有关。一般而言，在小学儿童的各类攻击行为中，言语攻击的比例最高，其次是直接身体攻击，关系攻击相对较少。从儿童中期到青少年早期，身体攻击的比例稳步下降。（三）攻击行为发展的特点三、攻击行为的发展