发展心理学 课件 第五章 基本认知能力的毕生发展

第五章

基本认知能力的毕生发展第一节

感知觉的发展一、感知觉发展概述1.感觉的定义感觉是最初级的认知过程，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉器官是一个换能装置，当客观事物信息作用于感觉器官时，感觉器官就会从客观事物的物理信息中获得能量。例如，眼睛是视觉的感觉器官，在看到外界物体时，通过光的反射或折射作用，获得其不同位置的光波信息。当光波信息传到视网膜后，视网膜上的视觉神经细胞就会将光能转换为神经生理信号，并通过神经通路传递到大脑，大脑对来自外部客观事物信息传递的神经生理信号进行加工，反映客观事物信息的不同属性，从而产生感觉。（一）什么是感觉一、感知觉发展概述2.感觉的类型视觉听觉嗅觉味觉肤觉（一）什么是感觉一、感知觉发展概述3.感觉的测量感受性是指感觉器官对相应的适宜刺激的感觉能力。绝对感觉阈限是指刚刚能够引起心理感受的刺激量的大小。绝对感受性是指感觉器官能够觉察最小刺激量的感觉能力。差别感觉阈限是指刚刚能引起差别感觉的最小变化量或差异量。差别感受性是指对这种最小变化量或差异量的感觉能力。（一）什么是感觉一、感知觉发展概述1.知觉的定义知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映，是对感觉输入信息的组织和解释。知觉是在感觉的基础上产生的。（二）什么是知觉一、感知觉发展概述2.知觉的特性选择性：指从感觉到的众多刺激中，选择少数刺激加以优先知觉的特性。理解性：在知觉过程中人常会根据已有的知识经验对刺激加以解释并用词加以标识的知觉特性。整体性：指在知觉受到客观刺激时，人会将某些刺激作为统一的整体而选择和组织的知觉特性。恒常性：当知觉条件在一定范围内发生变化时，人对事物的知觉映像仍然保持相对不变的知觉特性。（二）什么是知觉一、感知觉发展概述3.知觉的类型空间知觉：人对物体或刺激信息的空间关系的认知，包括形状、大小、方位、距离等知觉。时间知觉：人对客观事物发生、发展变化的顺序性和延续性的认知。运动知觉：人对刺激物位置移动及移动速度的认知。（二）什么是知觉二、感知觉发展的研究方法视崖又称视觉悬崖，是一种用于研究婴儿深度知觉发展的装置，由美国心理学家吉布森于1960年设计。在有一定高度的类似桌子的装置上，放置一大块玻璃，中间一分为二，即浅边和深边。在大块玻璃的一边，玻璃下直接压放红白相间的塑料方块图案，因塑料不透明，在视觉上没有“悬崖”的感觉，即“浅边”；在大块玻璃的另一边，把红白相间的塑料方块图案放在与保护玻璃板有一定距离的下面，因透过玻璃看下面红白相间的塑料方块图案时存在一定的距离，在视觉上有“悬崖”的感觉，即“深边”。（一）视崖二、感知觉发展的研究方法在实验时，首先将婴儿放在浅边，要求母亲（或照料者）在视崖的深边呼唤婴儿。当婴儿爬行到中间时，即深边与浅边的交界处，观察婴儿此时的行动。如果婴儿继续向前爬行，表明他们还没有深度知觉，在视觉上不能区分出深浅；如果婴儿没有继续向前爬行，停在此处或向回爬行，表明他们已有深度知觉，在视觉上已经能区分出深浅。（一）视崖二、感知觉发展的研究方法偏爱法是一种至少同时呈现两种刺激看婴儿对哪一种刺激注意时间更长的研究方法。在研究中，将婴儿放在偏爱观察室下面，让其仰面躺着。在他的眼睛上方25cm的地方，同时呈现两个刺激物。两个刺激物间隔一定的距离，婴儿的视线不能同时聚焦于两个刺激物。婴儿只有把头稍偏向某一侧后，才能将目光直接投向某个刺激。偏爱法对被试作出反应的要求很简单，便于实施，所以使用较广泛，同时，对于研究婴儿分辨刺激的知觉能力发展来说是一种非常好的方法。但是如果婴儿没有表现出偏爱行为，其原因解释起来比较困难。（二）偏爱法二、感知觉发展的研究方法习惯化法是一种广泛用于研究婴儿感知觉发展的方法，由科尔曼和斯佩克于1983年发明。这种方法包括两步：第一步，习惯化，个体对重复出现的刺激逐渐熟悉后兴趣下降，其行为发生率降低；第二步，去习惯化，当出现一个新异刺激后，个体的兴趣又重新出现，其行为发生率提高。产生习惯化的心理机制是：（1）婴儿对刺激产生了内部心理表征；（2）婴儿不断地将正在呈现的刺激与内部心理表征进行比较。（三）习惯化法二、感知觉发展的研究方法高振幅吸吮技术是根据婴儿吸吮频率变化来研究感知觉发展的方法，由西奎兰德和德鲁西发明。其原理是婴儿对新颖刺激会做出吸吮动作。首先，使用一个特制的奶嘴，奶嘴内部安装一个对压力敏感且与外部记录相联系的装置。其次，将奶嘴放在婴儿口中，给他们呈现特定的听觉或视觉刺激。最后，当婴儿能感知当前刺激与先前刺激不一致时，其吸吮频率会变快。因此，吸吮频率是否变化是衡量婴儿对刺激辨别的指标。吸吮行为是一种无条件反射行为，新生儿一出生就已掌握，之后随年龄的增长，受婴儿自主控制。（四）高振幅吸吮技术三、视觉的发展1.视敏度的发展视敏度是指个体能检测到的最高空间频率，又称视力。婴幼儿的视敏度一般是通过呈现不同等宽黑白条纹的图形来测量，即个体所能看清的条纹越窄，其视敏度越好。新生儿的视敏度在20/200～20/600。换言之，婴儿在6m处所看到的物体清晰度，就像视觉正常的成人在30～180m处所看到的一样。6个月的婴儿，其视敏度发展到20/70左右，3-5岁时，幼儿的视敏度已经与成人相接近。（一）婴幼儿期视觉的发展三、视觉的发展2.对比敏感度的发展对比敏感度是指个体辨别光亮强度差异（亮暗差异）的能力。例如，如果黑白条纹比较宽，个体能够做出区分，但是当光亮强度差异变小后，即黑白条纹的强度接近于灰色，个体就无法区分出条纹。由于光亮强度差异集中在物体和物体各部分的轮廓，它是人们辨别图案和背景的非常重要的界限。新生儿的对比敏感度只达到成人的1/10左右，2个月的婴儿能够区分视觉正常成人所能区分的大多数颜色，4个月的婴儿，其颜色视觉在各测试维度上都与成人相似。（一）婴幼儿期视觉的发展三、视觉的发展3.空间知觉的发展人脸知觉形状知觉深度知觉（一）婴幼儿期视觉的发展三、视觉的发展1.视敏度的发展儿童青少年的视敏度通常用视角的大小来表示。所谓视角，即物体通过眼睛节点所形成的夹角。视角的大小取决于物体的大小及物体离眼睛的距离。当儿童青少年能够看清一个物体或物体间的距离时，视角越大，视力越差；视角越小，视力越好。（二）儿童青少年期视觉的发展三、视觉的发展2.对比敏感度的发展儿童青少年的对比敏感度随年龄的增长而不断提高。影响儿童青少年对比敏感度的因素主要有空间频率、年龄、屈光不正度、亮度和眩光五个因素。儿童青少年近视的对比敏感度在各空间频率区均有不同程度的降低。（二）儿童青少年期视觉的发展三、视觉的发展3.空间知觉的发展对整体和部分的知觉空间方位知觉认知地图的发展（二）儿童青少年期视觉的发展三、视觉的发展1.视敏度的发展2.对比敏感度的发展3.空间知觉（三）成年期和老年期视觉的发展四、听觉的发展1.听力的发生2.听觉阈限3.语音知觉（一）婴幼儿期听觉的发展四、听觉的发展1.听力的发展8岁儿童的声音辨别能力可以达到成人的水平。2.听觉阈限在20岁以前，儿童青少年的低频声和高频声的听力一直在不断提高，且对高频声的敏感性率先成熟。（二）儿童青少年期听觉的发展四、听觉的发展3.语音知觉在语音获得过程中，儿童不是被动地模仿成人的语音，而是语音获得的主动参与者。在语音发展到某一时间段，儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法，一般称为语音规则或过程。儿童用这些语音规则把复杂的单词简化到自己可以发出的水平，由此产生许多发音上的错误。儿童的语音发展就是这些简化过程的逐渐减少，直至说出的单词与原型相符。（二）儿童青少年期听觉的发展四、听觉的发展1.听力的损失老年人听觉缺陷的人数要比视觉缺陷的人数更多。2.听觉阈限成年人对音调的感知觉能力从40岁开始下降，但下降的趋势并不明显，直到某一年龄后，这种下降趋势才开始显著。（三）成年期和老年期听觉的发展四、听觉的发展3.语音知觉研究表明，与年轻人相比，中老年人所有年龄段的声调范畴化感知均下降，音系层面的加工能力也发生衰退；在50-80岁，年龄不会直接影响声调范畴化感知，声调范畴化感知的老年化与记忆广度的衰退存在关联。（三）成年期和老年期听觉的发展第二节

注意的发展一、注意概述注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意使个体对许多任务完成得更好，但是在任何时候，个体都只能关注有限的信息。选择性：选择一部分信息集中性：排除无关的刺激搜寻：从一些对象中寻找其中的一部分激活：应付一切可能出现的刺激定势：对特定的刺激予以接受并作出反应警觉：保持较久的注意（一）什么是注意一、注意概述连续注意：个体连续一段时间注意某项活动或刺激的能力。选择性注意：某一时刻个体只能选择部分信息的注意。分配性注意：某一时刻个体可专注于多个任务的注意。（二）注意的类型二、注意的研究方法线索范式是用于比较个体对注意到的刺激和未注意到的刺激的加工差异，又称提示范式。在实验过程中，首先在屏幕中央呈现一个注视点，通常是一个小“十”字；然后在视野的左侧或右侧呈现一个线索；接着呈现目标刺激，目标刺激可能出现在线索化位置，也可能出现在非线索化位置，要求被试尽可能快地对目标做出反应。线索范式中常用的自变量是线索有效性。线索有效性是指实验中线索化位置（线索出现的位置）与紧随其后的目标刺激出现位置的一致程度。（一）线索范式二、注意的研究方法有效线索是指当某个位置被线索化以后，随后的目标出现在这个位置；无效线索是指当某个位置被线索化以后，目标却出现在其他位置；中性线索是指线索同时出现在两个位置，没有向被试提供目标可能出现位置的倾向性信息。通过线索有效性这个自变量，可以控制注意指向目标出现位置的概率大小。以线索有效性为自变量，以反应时为因变量，实验结果发现，有效线索条件下的反应时最短，无效线索条件下的反应时最长，而中性线索条件下的反应时介于两者之间。（一）线索范式二、注意的研究方法搜索范式要求被试寻找一个或多个混杂在非目标刺激中的目标刺激。在实验时，目标刺激和非目标刺激可以同时呈现，也可相继呈现。这种范式主要用来研究个体在注意过程中如何排除无关刺激的干扰。使用搜索范式的经典例子是划消测验。（二）搜索范式二、注意的研究方法斯特鲁普任务（strooptask）是研究选择性注意时用得最多的范式。在经典的斯特鲁普任务中，研究者给被试呈现由红色、黄色、蓝色、绿色等颜色的墨水写的“红”“黄”“蓝”“绿”四个字。一种条件下让被试报告墨水的颜色，另一种条件下让被试报告字的内容。当要求被试报告墨水的颜色时，如果墨水颜色（红）与字（绿）的内容不一致，反应时就会变长；然而，当要求报告字的内容时，无论墨水颜色与字的内容是否一致，反应时基本不受影响。研究表明，个体对字的加工是自动进行的，对墨水颜色的加工需要注意参与。（三）斯特鲁普任务三、婴幼儿期注意的发展1.注意的发生定向反射是注意发生的标志。新生儿一出生就表现出定向反射行为，表明新生儿一出生就有了注意，但这种注意是一种无意注意，没有特定目标，是个体对新颖刺激做出的一种无条件反射。（一）婴儿期注意的发展三、婴幼儿期注意的发展2.婴儿注意发展阶段婴儿注意发展要经历六个阶段。第一阶段：出生-2个月。婴儿能看着一个物体，但是当它移出自己的视野时，他们不去跟踪物体。第二阶段：2-4个月。婴儿的视觉能够跟踪物体的移动，甚至物体到了屏幕后面时，他们还看着。婴儿会把视线移动到屏幕的边缘，并预期能在那里看见物体的出现。但是，如果一个完全不同的物体从屏幕后面出来，婴儿不会注视这个物体。他们只是根据物体运动来辨认一个活动的物体。如果物体不再出现，他们会表现出惊讶。（一）婴儿期注意的发展三、婴幼儿期注意的发展2.婴儿注意发展阶段第三阶段：4-6个月。婴儿能拾起一个落在地上的物体，但他们还不能理解一个被遮盖的物体会仍然存在。第四阶段：6-12个月。婴儿能找到在一块布下面的物体，但如果布下面的物体被移动到对面，他们仍然注视布的下面（即原来放物体的地方）。第五阶段：12-15个月。婴儿能够找到先后藏在两个位置的同一个物体，但是只有当他们看见藏的操作过程，他们才能找到。第六阶段：15-18个月。婴儿能找到无论在什么情况下藏起来的物体，他们已经掌握一个规律：两个物体不能同时处于同一位置，除非一个物体藏在另一个物体里面。（一）婴儿期注意的发展三、婴幼儿期注意的发展2.婴儿注意发展阶段连续注意和选择性注意随着幼儿年龄的增长而发展。分配性注意的发展方面，婴幼儿的注意分配能力水平较低，他们还很难实现将注意分配到不同任务上。（二）幼儿期注意的发展四、儿童青少年期注意的发展随年龄的增长，儿童青少年的连续注意不断发展。7-10岁儿童的注意集中时间约为20min，10-12岁儿童约为25min，12岁以上的青少年则能持续30min。如果活动内容是儿童青少年感兴趣的，则他们注意集中时间可达40min及以上。（一）连续注意的发展四、儿童青少年期注意的发展选择性注意是个体忽视无关刺激只注意目标刺激。研究表明，年龄越大的被试，更能选择性注意目标，而忽视干扰物。学习不良的儿童青少年，他们的选择性注意存在缺陷。换言之，学习不良的儿童青少年不能像同龄人那样忽略无关刺激，而将注意力集中于目标刺激上，且存在对目标任务的选择性注意困难。情绪会影响学习不良的儿童青少年的选择性注意，具有积极低唤醒情绪的学习不良的儿童青少年，他们选择性注意的反应时显著短于消极情绪下的被试。（二）选择性注意的发展四、儿童青少年期注意的发展儿童青少年阶段的分配性注意能力开始迅速发展。使用注意分配仪研究中小学生分配性注意的发展，结果发现：小学二年级学生中有72%的人的成绩超过了0.50（结果如果大于0.50，说明有分配性注意能力，成绩值越接近1，说明分配性注意能力越强）；小学五年级学生中有88%的人的成绩超过了0.50；初中二年级学生的成绩与小学五年级学生一样；高中二年级学生中有92%的人的成绩超过了0.50。经检验，相邻两个年级之间成绩无显著差异，这表明分配性注意能力在小学二年级以后发展比较缓慢。（三）分配性注意的发展五、成年期和老年期注意的发展成人的连续注意水平高于儿童青少年，并且专业训练会使个体的连续注意水平更高。常敏和陈敏洁以70名体育专业和50名非体育专业大学生为被试，用视觉追踪测验来测量连续注意，结果发现：体育专业大学生连续注意得分高于非体育专业大学生，但没有达到显著差异；女大学生的连续注意得分显著高于男大学生。（一）连续注意的发展五、成年期和老年期注意的发展老年人的连续注意随年龄增长而下降，但是专业训练会延缓其下降速度。例如，研究发现，太极拳锻炼组和无锻炼组的连续注意均随年龄增长而下降，但锻炼组下降得较缓慢；太极拳锻炼组的连续注意均优于无锻炼组；太极拳锻炼年限较长者的连续注意优于锻炼年限较短者。（一）连续注意的发展五、成年期和老年期注意的发展随着年龄的增长，老年人的选择性注意明显下降。选择性注意的关键是能够忽视与当前任务无关的刺激。老年人在双任务条件下所受到的干扰比青年人更大，反应时延长更显著。换言之，由于双任务条件下不能预知目标维度，老年人在选择目标维度时遇到了更大的冲突，难以及时抑制非目标维度的信息，使目标维度信息的加工受到了较大的干扰，表明老年人的选择性注意能力显著低于青年人。（二）选择性注意的发展五、成年期和老年期注意的发展随着年龄的增长，老年人的分配性注意下降不明显。分配性注意的研究方法之一是双任务范式，即在两项任务同时进行的情况下个体是否能够兼顾两者，并做出有效的反应。这一指标体现了注意资源的有限性特征，资源总量越大，就越容易兼顾多项同时进行的任务。（三）分配性注意的发展第三节

记忆的发展一、记忆概述记忆是个体随时间推移储存和提取信息的能力。记忆有三个重要过程：编码、储存和提取。其中，编码是指个体将感知信息转化为记忆的过程；储存是指随着时间的推移将信息保持在记忆中的过程；提取是指将之前编码和储存的信息在头脑中提取出来的过程。（一）什么是记忆一、记忆概述1.瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆：信息储存时间在1s以内的记忆。短时记忆：信息储存时间在1s至1min的记忆。工作记忆：短时记忆的进一步发展，强调个体对信息既加工又储存的记忆。长时记忆：信息储存时间长于1min的记忆。（二）记忆的类型一、记忆概述2.外显和内隐记忆外显记忆：指个体可以有意识地提取过去的经历。内隐记忆：指过去的经历影响后来的行为和绩效，虽然个体没有做出回忆和努力。（二）记忆的类型二、记忆的研究方法回忆法是先要求被试识记材料，即对材料进行编码，经过一段时间后，让其把所识记的材料，以口头或书面的形式回忆出来。将回忆结果与原始记忆材料加以对照，就能知道被试记住了多少，即保持量的大小。回忆法成绩是以正确回忆项目的百分数为指标，其公式是：保持量=正确回忆的项目÷原来识记的项目×100。（一）回忆法二、记忆的研究方法无凭借回忆：对被试所要回忆的材料不加任何提示，只是要求被试把所识记的材料写出来或说出来。无凭借回忆还可以分为自由回忆法和顺序回忆法。自由回忆法即对所回忆的材料，在先后次序上不加限制；顺序回忆法即按规定的顺序回忆所学的材料。有凭借回忆：向被试提示一部分识记过的材料，要求被试以此为凭借，把其余的材料全部回忆出来。（一）回忆法二、记忆的研究方法节省法要求被试在识记某材料后，经过一段时间间隔，再以同样的程序重新识记材料，并达到原先识记的标准。用原先识记所需时间（或次数）减去重新识记所需时间（或次数），两者之差就是重新识记时节省的时间（或次数），即保持量，保持量的计算公式为：保持量=（初学用的时间或次数-重学用的时间或次数）÷初学用的时间或次数×100。（二）节省法二、记忆的研究方法重建法是把实验材料按一定排列顺序给被试呈现后，随即打乱材料的排列顺序，然后再把材料交给被试，让其按原来呈现的模式重新建造出来。重建法计分以被试重建的模式与原来的模式的相符合程度为依据。材料的重建，如果只是先后顺序上的差别，其保持量可以用等级相关系数公式来计算，即原顺序和重建顺序的相关，完全正确为1，完全错误为-1。（三）重建法二、记忆的研究方法加工分离程序是雅各比等人于1991年提出的，目的是将再认中基于自动提取的加工和意识性提取的加工分离开来。在雅各比看来，内隐记忆与自动提取是同义词，凡是自动提取都是内隐记忆，意识性提取则是外显记忆。加工分离程序有四个基本假设：意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程。意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的。自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的。意识性提取的操作表现为全或无的性质，即要么存在，要么不存在；而自动提取则是有对错之分。（四）内隐记忆的加工分离程序二、记忆的研究方法加工分离程序需要设置两种测试条件。第一种测试条件是：意识性提取和自动提取共同促进作业成绩，即包含测验。第二种测试条件是：意识性提取和自动提取对作业成绩的影响正好相反，即排除测验。加工分离程序的逻辑是：如果被试没有对单词表进行有意识的回忆，那么在排除测验中他们很有可能和包含测验中一样产生的都是单词表中的单词；如果被试有意回忆很好，那么在包含测验中产生的任何单词都应该全部是单词表中的单词，而在排除测验中单词表中的任何单词都不应该出现（四）内隐记忆的加工分离程序三、婴幼儿期记忆的发展短时记忆广度随年龄不断增加。婴幼儿短时记忆的顺背广度（即要求被试按呈现的顺序将材料回忆出来）要大于倒背广度（要求被试按呈现顺序的反序将材料回忆出来）。2岁幼儿平均短时记忆广度（顺背广度）是2个项目，5岁幼儿是4个项目。但倒背广度，5-6岁幼儿的平均短时记忆广度仅为2个数字。（一）短时记忆的发展三、婴幼儿期记忆的发展短时记忆广度受母语类型的影响。母语是汉语的幼儿的短时记忆广度要比母语是英语的幼儿要大。有研究以4岁、5岁、6岁说汉语的儿童和说英语的儿童为被试，测量他们的顺背数字广度。结果发现，说汉语的儿童的短时记忆广度比说英语的儿童大。（一）短时记忆的发展三、婴幼儿期记忆的发展婴幼儿的长时记忆随年龄增长而不断发展：出生只有3个月的婴儿，能记住1周前发生的事情；6个月的婴儿，能够再认2周内见过的图片；快到1岁时，婴儿能够再认几周前所遇到过的新玩具；2.5岁和3岁的幼儿能够回忆出3个月或3个月以上之前经历的特殊事件；3岁和4岁的幼儿能够回忆出1年前所经历的特殊事件，且4岁儿童的回忆成绩要好于3岁儿童。（二）长时记忆的发展三、婴幼儿期记忆的发展幼儿阶段外显记忆成绩随年龄增长而不断提高，但内隐记忆成绩则保持稳定。有研究以3岁、4岁、5岁的儿童为被试，给他们呈现一些在动物园不同位置看见的动物线条图，要求儿童对每一个位置上的动物进行命名并记忆，然后用外显记忆测验和内隐记忆测验两种方法来测量儿童对线条图的记忆。结果发现，外显记忆成绩随着年龄的增长而显著提高，而内隐记忆成绩则是3岁、4岁、5岁儿童之间不存在显著差异。（三）外显记忆和内隐记忆的发展四、儿童青少年期记忆的发展1.儿童青少年短时记忆广度增长速度快2.儿童青少年的短时记忆广度受材料性质的影响3.儿童青少年短时记忆能力受记忆组块大小的影响（一）短时记忆的发展儿童青少年长时记忆能力的提高与语义编码有关。有研究以幼儿、小学生、中学生和大学生为被试，探讨长时记忆中语义编码的作用。结果发现，当每个项目的呈现时间由1秒延长到5秒时，大学生的回忆成绩平均提高17.55%，中学生的回忆成绩平均提高11.30%，小学生的回忆成绩平均提高7.35%，幼儿只提高0.15%。即呈现时间越长，对年龄越大的被试越有利。因为他们可在这个时间内，利用自己已有的知识经验进行充分的语义编码。相反，年龄越小的被试，由于知识经验较少，语义编码能力低，虽然给他们较长的呈现时间，他们也不能较好地进行语义编码，所以长时记忆效果相对差一些。（二）长时记