二年级上册数学教案

1、两位数加一位数……………3课时左右2、两位数减一位数……………5课时左右3、连加、连减和加减混合……4课时左右整理和复习……………………1课时左右我长高了………1课时左右1、乘法的初步认识……3课时左右5的乘法口诀………………2课时左右2、3、4的乘法口诀……4课时左右6的乘法口诀………………3课时左右复习和整理…………………1课时左右7的乘法口诀…………………5课时左右8的乘法口诀……………3课时左右认识，并会直观比较一些物体的长短。本？（？（度线，是数字几，我们就把它叫做刻度几，也？（师：你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？（从0到2）从刻度“0”），朋友们拿出自己准备的米尺，和自己的学生尺本学期所学的长度单位是米和厘米。要求学生能够形成比较清晰的“米”和“厘米”的观念，知道它们之间的关系，能够用适当的测量工具的教学时，要引导学生通过活动加深对“米”和“厘米”的认识。可以引导学生进一步用自己身体的其他部位表示这些长度。还可察周围的事物，借助某一具体实物形成长度单位的表象。这样，()厘米()厘米()米()的测量比较困难，老师要多进行指导，要求学生在的点（终点）。量的时候，尺子要从起点拉第一单元长度单位试卷分析一、成绩统计（共52人参加测试）001、在对的下面画“√”,无一人因为审题出错，值得表扬！2、解决问题前4小题没有人因为数量关系不清出错，表扬！3、全班对于“米”与“厘米”的长度概念非常清晰，无人出错！解决问题第5小题：求彩带短了多少米，就是求两次（2）注重生活与数学的密切联系，从而使之贯穿与整个数学探究活动中，让学法口诀、练口算。加强学生计算能力的培养，重视学生认真细心计算（4）重视双基训练有效的利用课堂时间解决课堂上的基础问题，同时在课后两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位加、连减混合运算以及两位数加减法估算等内容 ）（？（汇报不同的乘车方法，引导学生发现：二（列出算式：36＋30＝和35＋34=1、教学例1：36＋30=+302、教学例2：35＋34=+34+23＋23＋41）（让学生进行小组讨论如何解决问题，引导学生列出算式：36＋35=1、教学例3：36＋35=？（+35+315+55＋42＋65+315在教学时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。存在错误情况有：34＋21＝20＋38＝42＋20＝33＋25=40＋30＝21＋50＝16＋8＝26＋43=54＋32＝28＋72＝26＋35＝29＋47=56＋23＝38＋27＝54＋29＝48＋48=注意检查学生对学过的竖式计算掌握情况，题目的基础上直接列式计算，进行全班交流。第？（式56－22）1、教学例1：56－22=-22-22）（么解决呢？引导学生列出算式：56－18=出示题目：56－18=？（-18-18：（出示题目：50－24=-24师1）为什么要从十位退一？-24《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。其实，在的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最基本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过一定的练习加：（这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以作业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上讨解答的方法。学生回忆、迁移思考，或是1、使学生能结合具体情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。上本单元我感受最大的是学生作业的正确定率不高。学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，马上让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算能力的测试，加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧！）；《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的意义。我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。后来，我决定学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是会到测量在生活中的用途。由于前一节课，已经学过了长度单位“厘米”意告诉每个孩子以“厘米”为单位的测量结果。测量过的学生已经在门口比起了高矮，甚至有的孩子兴奋地告诉大家“我又长高了！”课上一开始，我问孩子们：“第一节课我们去测量了身高合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。汇报的结果是：有3组没有测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉理空间。情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。这样的谈话来源于生活，儿童的智慧在他们的指尖上，整节课学生动手操作，合作多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的反思这节课，我发现在个别环节的处理上如果能更细致些，会取得果，如：1、在认识了1米有多长后，学生对1米和1厘米能建立不同的表象，正确的区别，并能正确估计课桌的长度。在此之后，应指导学生用米尺去测量，2、在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学生的组织和活动的效果。如果活动这样设计会取得更好的效果：把学组作裁判，出示结果或判断对错，另一组参加活动;然后交换分表明：学生愿意说，有强烈的表达自己想法的愿望，但他们不知如何交流，绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题，表达想一、成绩统计（共52人参加测试）00判断、竖式计算、连一连、操作题和应用题。试题重视基础知识，基本解决问题的考察，主客观试题设置合理，既富有综合性，又不乏灵活性卷通过多种形式，从不同侧面考察了而学生对本单元知识的掌握情况，察学生对计算方面的掌握程度和动用已学知识来解决问题的能力。体现新课程标准中所提倡得分数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决第二题估算后再算出得数比70大的算式，主要错在90-21，100-34.学第三题审题（查错题），对算理还不是很熟练，个边有错（退位）去第六题在（）里填几。这道题我要求学生在里面最大的填几，进行了（）熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”,学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，角是怎么组成？请你在图上填出“边”“顶点”“边”？（）；③、按照学过的方法请学生分别在“锐角”④、根据概念用不同色彩的笔在一个直角上例：A、锐角比直角B、比直角大的是()：（A、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小②、体会，在我们做早操时，经常有两臂的第三单元《角的初步认识》主要要求学生掌握以下知识点：）；（2）会比较角的大小（能分辨直角、比直角大或小的角；认识到角的大小与边的长短无关）要记得画上直角符号）（4）能在生活中发现角一、成绩统计（共52人参加测试）总体来讲，这次测试基本过关，出现错误较多的是：2、题目要求是角的画“√”,学生们在判断上基本没问题，有个别学生由于审3、分一分。（比直角大的角，直角，比直角小的角）4、找出角并编上号。学生能找得出角，不过就是编的号较多都是一样的， 这道题完成的很好，学生都会画，不过有几位孩子没有根据题意），），定了三个点，所以都错了。正方形都画成了长方形，对于正方形角）这有一定的难度，对于五个和六个直角，学生能一下子画出直角，这个线段，孩子们很难下笔，只有极个别的孩子想到了内容，能正确完成，较多孩子都出错了。而此题主要考察学生7、图上所示（三个都是直角）有三分之二的学生都能正确的做出判断，认为是错的，而且理好，不仅指出这三个都是直角是一样大的，还说出了“角的教材在编排上紧紧抓住新旧知识之间的紧密戏等活动，首先给学生呈现出几个相同加数生观察、分析、比较，从而建立乘法的意义一步沟通同数相加与乘法的联系，说明乘法体的事例，激发学生操作、观察等探究性的 4课时左右 板书：1)1+1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1+乘法算式：或乘法算式：或乘法算式：或本节课是初次认识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入图，根据发现的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加师板书，继而同学们来观察这几个加法算式有无共同的特点。引些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注重对孩子们培养和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利发现使学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完在做练习的过程中，学生很容易会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，这一节课是认识乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀级的学生虽然在平时计算过程中经常见到几个几相加，却并未真正所以，这一节课就是培养学生认识到加法与乘法关系的一个过程，教师板书：5＋5＋5＝15各部分名称。教材内容相对比较少，这节课我认情景图，一方面巩固深化加法与乘法的联系，为题打下基础！另一方面突出本节课重难点，突破加数的和。我是这样设计：通过情景图，引出加导学生认识各部他名称：乘号前后叫因数，两个引导学生观察讨论，发现：积和加法的和相同。对新知识的理解，初步达到本节课的教学目标； （）；（），（）；24，写作5、一个因数是2，另一个因数是9，积是();乘法算式：()×()或()×()（1）7＋7＋7＋7=()×()（2）3＋3＋3＋3＋3=()×()（3）8＋8＋8＋8＋8＋8＋8=()×()积是()。算式是()×()算式是()×()()一四()二四()二四()法口诀”。11、教师出示主题图并提问。你们看，小丽和她的伙伴有在摆？（3、引导学生提出数学问题并做解答。大家看到这，我们用小棒摆出的 6×3=□+□+□=□+□+□+□+□+□4×5=□+□+□+□+□=□+□+□+□2、学会用口诀进行计算。3、通过乘法口诀的学习，训练学生观察、比较和归纳的努力一五一十四五()()三五二十五二五()()三五一十四五()()五五二十五二五()()三五()二五()四五()五五二十五五六三十五七三十五五八四十五九四十五题1、开火车，对口令2、组织学生之间进行对口令活动。数是2，我们可以说成'一二得二'。”并板书：“一二得二”六