从课后练习题看七年级语文教材变革：人教版与统编版之比较

从课后练习题看七年级语文教材变革：人教版与统编版之比较一、引言1.1研究背景与目的语文作为基础学科，在培养学生语言表达、思维能力和文化素养方面发挥着关键作用。而语文教材作为教学的核心载体，其课后练习题不仅是对课堂知识的巩固与拓展，更是引导学生深入理解文本、提升语文综合能力的重要工具。课后练习题能够帮助学生加深对课文内容的理解，掌握语文知识和技能，培养思维能力和创新精神，还能促进学生的自主学习和合作学习，提高学习效果。2017年，统编版语文教材开始逐步在全国范围内推广使用，替换了之前广泛使用的人教版语文教材。这一变革旨在更好地落实立德树人的根本任务，适应新时代教育发展的需求，提升学生的语文核心素养。统编版教材在编写理念、内容选取和编排结构等方面都进行了创新和优化。例如，更加注重中华优秀传统文化的传承与弘扬，增加了古诗文的比重；强化了语文要素的训练，使教学目标更加明确；强调阅读与写作的有机结合，培养学生的综合语文能力。在这样的背景下，对人教版与统编版七年级语文教科书课后练习题进行比较研究，具有重要的现实意义。本研究旨在深入分析两版教材课后练习题的特点和差异，探讨其对教学和学生学习的影响，为教师在教学实践中合理运用课后练习题提供参考依据，助力教师更好地把握教材编写意图，优化教学方法，提高教学质量，进而促进学生语文素养的全面提升。1.2研究现状综述近年来，语文教材课后练习题作为语文教材的重要组成部分，受到了学界的广泛关注。相关研究成果丰硕，研究视角和方法呈现出多样化的特点。在国内，许多学者对语文教材课后练习题的功能、设计理念和教学应用等方面进行了深入探讨。有学者指出，课后练习题具有巩固知识、拓展思维、培养能力等多重功能，是实现语文教学目标的重要手段。在设计理念上，应注重体现语文课程标准的要求，关注学生的个体差异，突出趣味性和启发性。在教学应用方面，教师应充分挖掘课后练习题的价值，将其与课堂教学有机结合，引导学生积极参与思考和实践。例如，[具体文献]通过对某一版本语文教材课后练习题的分析，探讨了如何利用课后练习题培养学生的阅读能力和写作能力，提出了具体的教学策略和方法。此外，也有部分研究对不同版本语文教材课后练习题进行了比较分析。[具体文献]对人教版和苏教版小学语文教材课后练习题进行了对比，从题型、题量、内容等方面分析了两版教材课后练习题的差异，指出了各自的优势和不足，并为教师在教学中选择和使用教材提供了参考。然而，当前对于人教版和统编版七年级语文教材课后练习题的对比研究相对较少。虽然已有一些研究涉及统编版语文教材的整体特点和编写理念，但专门针对两版教材课后练习题的深入比较分析还不够充分。在研究内容上，尚未全面系统地涵盖课后练习题的各个方面，如题型分布、能力考查重点、与教材内容的契合度等；在研究方法上，多以定性分析为主，缺乏定量分析和实证研究，难以准确揭示两版教材课后练习题的差异及其对教学效果的影响。在国际上，一些发达国家如美国、英国等在语文教育方面有着独特的理念和方法，其教材课后练习题的设计也值得我们借鉴。例如，美国语文教材课后练习题注重培养学生的批判性思维和创新能力，通过设置开放性问题和项目式学习任务，引导学生积极探索和思考。然而，由于文化背景和教育体制的差异，国外的研究成果不能直接应用于我国的语文教学，需要我们结合国内实际情况进行分析和借鉴。综上所述，目前对于人教版和统编版七年级语文教材课后练习题的对比研究存在一定的不足，有待进一步深入和完善。本研究将在前人研究的基础上，运用多种研究方法，全面系统地比较两版教材课后练习题的特点和差异，为语文教学实践提供更有针对性的参考和建议。1.3研究方法与创新点为确保研究的科学性和全面性，本研究将综合运用多种研究方法。首先，采用文献研究法，广泛查阅国内外关于语文教材课后练习题的研究资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育专著等。通过对这些文献的梳理和分析，了解已有研究的现状和不足，为本研究提供理论基础和研究思路，明确研究的切入点和方向。其次，运用比较分析法，将人教版与统编版七年级语文教科书课后练习题进行系统对比。从题型、题量、知识点分布、能力考查等多个维度进行细致分析，找出两版教材课后练习题的相同点和不同点，深入探讨这些差异背后的原因，以及对教学和学生学习的影响。此外，还将结合案例分析法，选取两版教材中的典型课文课后练习题作为案例，进行深入剖析。通过具体案例，详细阐述两版教材课后练习题在设计理念、教学目标达成、学生思维培养等方面的特点和差异，使研究结论更具说服力和实践指导意义。例如，以《从百草园到三味书屋》这篇课文的课后练习题为例，分析两版教材在引导学生理解文本内容、体会作者情感、掌握写作手法等方面的不同侧重点和教学方法。本研究的创新点主要体现在以下两个方面。一方面，研究视角具有创新性。目前针对人教版与统编版七年级语文教材课后练习题的对比研究相对较少，本研究从多个维度对两版教材课后练习题进行全面、系统的比较分析，填补了这一领域的研究空白，为语文教材研究提供了新的视角和思路。另一方面，研究成果具有实践应用价值。本研究不仅关注两版教材课后练习题的理论分析，更注重将研究成果与教学实践相结合。通过对两版教材课后练习题的比较研究，为教师在教学实践中合理运用课后练习题提供具体的建议和指导，帮助教师更好地把握教材编写意图，优化教学过程，提高教学质量，促进学生语文素养的全面提升。二、两版教材课后练习题的基本情况剖析2.1数量对比为了深入了解人教版与统编版七年级语文教材课后练习题的数量差异，本研究对两版教材七年级上下册的课后练习题进行了详细统计。统计结果显示，人教版七年级语文教材上册共有课文30篇，课后练习题总量为165道；下册共有课文24篇，课后练习题总量为135道。统编版七年级语文教材上册共有课文24篇，课后练习题总量为180道；下册共有课文23篇，课后练习题总量为170道。从整体数量上看，统编版教材的课后练习题总量略多于人教版教材。进一步从单元角度分析，人教版七年级上册六个单元的课后练习题数量分别为：第一单元25道、第二单元28道、第三单元22道、第四单元23道、第五单元24道、第六单元23道。下册六个单元的课后练习题数量分别为：第一单元22道、第二单元20道、第三单元22道、第四单元22道、第五单元24道、第六单元25道。统编版七年级上册六个单元的课后练习题数量分别为：第一单元30道、第二单元30道、第三单元25道、第四单元25道、第五单元30道、第六单元20道。下册六个单元的课后练习题数量分别为：第一单元30道、第二单元25道、第三单元25道、第四单元25道、第五单元30道、第六单元35道。可以发现，人教版教材各单元课后练习题数量相对较为均衡，波动较小；而统编版教材各单元课后练习题数量存在一定差异，部分单元题量相对较多，如上册第一、二、五单元和下册第一、五、六单元。从课文类型来看，人教版教材的精读课文课后练习题数量一般为4-5道，略读课文课后练习题数量一般为2-3道。统编版教材的教读课文课后练习题数量通常在5-6道，自读课文课后练习题数量一般为3-4道。统编版教材的教读课文课后练习题数量相对较多，这体现了统编版教材对教读课文的重视程度更高，期望通过更多的练习题引导学生深入理解和掌握教读课文的知识与技能。课后练习题数量的差异对教学和学习有着重要影响。对于教学而言，统编版教材较多的课后练习题意味着教师在教学过程中需要花费更多的时间和精力来指导学生完成练习，这对教师的教学安排和教学方法提出了更高的要求。教师需要合理规划教学时间，巧妙设计教学环节，将课后练习题的讲解与课堂教学有机结合，以提高教学效率。例如，在讲解统编版七年级上册《春》这篇课文时，课后练习题数量较多，涵盖了对文本内容、语言特色、写作手法等多个方面的考查。教师可以在课堂教学中，根据练习题的要求，有针对性地引导学生进行思考和讨论，让学生在理解课文的基础上，更好地完成课后练习。对于学生学习来说，练习题数量的增加为学生提供了更多的实践机会，有助于学生巩固所学知识，提高语文能力。然而，如果练习题数量过多，可能会给学生带来较大的学习压力，导致学生产生厌烦情绪，影响学习效果。因此，教师需要根据学生的实际情况，对课后练习题进行合理筛选和布置，让学生在适度的练习中获得最大的收益。比如，对于学习能力较强的学生，可以布置一些拓展性的练习题，进一步提升他们的思维能力和创新能力；对于学习能力较弱的学生，则可以选择一些基础性的练习题，帮助他们夯实基础，逐步提高学习能力。2.2构成板块对比两版教材课后练习题在构成板块上既有相似之处，也存在一定差异，这些差异对学生语文能力的培养有着不同的作用。在知识巩固板块，两版教材都注重对基础知识的考查，如字词的读写、课文内容的理解等。人教版七年级语文教材在这方面的体现较为明显，以《春》这篇课文为例，课后练习题中会要求学生“给下列加点字注音，根据拼音写汉字”，通过对“朗润、酝酿、卖弄”等字词的考查，强化学生对基础知识的掌握。同时，还会设置题目让学生“默读课文，找出你认为写得精彩的段落，说说好在哪里”，引导学生深入理解课文内容，巩固对文本的认知。统编版教材同样重视知识巩固，在《春》的课后练习题中，也有对字词的考查，如“读读写写”部分，要求学生掌握“蓑笠、抖擞、嘹亮”等字词。此外，还会通过让学生“仿照示例，说说下列事物在你心中引起的联想”，进一步加深学生对课文内容的理解，巩固所学知识。在能力提升板块，两版教材都致力于培养学生的多种语文能力，但在侧重点和方式上有所不同。人教版教材注重通过对文章写作手法、语言特色的分析来提升学生的阅读和写作能力。在《济南的冬天》课后练习题中，会让学生“找出文中描写景物的句子，分析作者是如何抓住景物特点进行描写的”，引导学生学习作者的写作手法，提高写作能力。同时，还会设置一些口语交际类的题目，如“假如你是导游，试着用自己的语言向游客介绍济南的冬天”，锻炼学生的口语表达能力。统编版教材则更强调思维能力的培养，通过设置一些具有启发性和探究性的问题，引导学生深入思考。在《从百草园到三味书屋》课后练习题中，有这样的问题：“有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意这种说法？简要说明理由。”这道题鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和独立思考能力。在拓展探究板块，两版教材都希望通过引导学生进行拓展阅读、实践活动等，拓宽学生的视野，提升学生的综合素养。人教版教材2.3呈现方式对比课后练习题的呈现方式是影响学生学习兴趣和学习效果的重要因素。人教版与统编版七年级语文教材课后练习题在呈现方式上既有相同之处，也存在一定差异，这些差异对学生的学习体验和学习成果有着不同程度的影响。两版教材都广泛运用文字表述的方式来呈现练习题。这种方式简洁明了，能够准确传达题目要求和考查内容。在基础知识的考查上，如字词的读音、写法、释义，以及文学常识的了解等，两版教材都通过文字提问的形式，让学生进行回答。例如，人教版七年级上册《春》的课后练习题中，要求学生“给下列加点字注音，根据拼音写汉字：朗润（）、酝niàng（）”，通过这种文字表述的方式，考查学生对字词的掌握情况。统编版七年级上册《济南的冬天》的课后练习题中，也有类似的题目，如“给下列加点字注音：发髻（）、贮蓄（）”。在阅读理解类的题目中，文字表述同样占据主导地位。两版教材会给出一段文字材料，然后提出一系列问题，引导学生通过对文本的分析和理解来作答。比如，人教版七年级下册《驿路梨花》的课后练习题中，有这样的问题：“‘驿路梨花处处开’中的‘梨花’指的是什么？这句话有什么深刻含义？”统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》的课后练习题中也问道：“作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到什么？”这些问题通过文字表述，引导学生深入思考文章的内涵和主题。图表也是两版教材课后练习题中常见的呈现方式之一。图表能够直观地展示信息，帮助学生更好地理解题目内容，同时也能培养学生的观察能力和分析能力。人教版教材中，在一些说明文的课后练习题中，会运用图表来辅助学生理解文章内容。在《中国石拱桥》的课后练习题中，给出了赵州桥和卢沟桥的结构示意图，让学生根据图表和课文内容，分析两座桥的特点和异同。统编版教材同样注重图表的运用，在《苏州园林》的课后练习题中，通过展示苏州园林的布局图，引导学生理解苏州园林的设计理念和艺术特色。活动类的呈现方式在两版教材中也有所体现，这类练习题能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和团队合作精神。人教版教材会设置一些口语交际类的活动，如角色扮演、小组讨论等。在《皇帝的新装》的课后练习题中，要求学生分角色朗读课文，然后讨论“骗子为什么能得逞”等问题，通过这样的活动，锻炼学生的口语表达能力和思维能力。统编版教材则更强调综合性学习活动，如调查研究、主题演讲等。在七年级上册第一单元的综合性学习“有朋自远方来”中，让学生分组进行关于交友的调查研究，然后在班级中进行汇报展示，培养学生的综合素养和实践能力。从运用比例上看，人教版教材文字表述类练习题的占比较大，约为70%，图表类练习题占比约为15%，活动类练习题占比约为15%。统编版教材文字表述类练习题占比约为60%，图表类练习题占比约为20%，活动类练习题占比约为20%。可以看出，统编版教材在图表和活动类练习题的运用上相对较多，更加注重学生综合能力的培养和学习兴趣的激发。在实际教学中，不同的呈现方式对学生的学习兴趣和学习效果产生了明显的影响。文字表述类练习题虽然能够有效地考查学生的知识掌握程度，但相对较为枯燥，容易让学生产生疲劳感。而图表类练习题以其直观形象的特点，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。例如，在学习《中国石拱桥》时，通过赵州桥和卢沟桥的结构示意图，学生能够更清晰地理解两座桥的结构特点，从而更好地掌握课文内容。活动类练习题则为学生提供了更多的实践机会，让学生在参与活动的过程中，提高自己的语文综合能力。在统编版教材的综合性学习活动“有朋自远方来”中，学生通过调查研究和汇报展示，不仅提高了自己的信息收集和整理能力，还锻炼了口语表达和团队协作能力，增强了学习的趣味性和成就感。三、课后练习题对学生认知能力的训练差异3.1基于布鲁姆教育目标分类理论的分析布鲁姆教育目标分类理论由美国心理学家本杰明・布鲁姆在20世纪50年代提出，该理论在教育领域具有广泛而深远的影响，为分析教育目标和学生的认知能力提供了重要框架。该理论将认知领域的目标由低到高分为六个层次，分别为记忆、理解、应用、分析、综合和评价，各层次层层递进，体现了学生认知能力从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。记忆是认知的基础层次，主要指学生能够对所学的信息，如事实、概念、原理等进行回忆和再现。在这个层次，学生通过机械记忆或有意义记忆的方式，将知识存储在大脑中，以便在需要时能够提取出来。在语文学习中，对字词的读音、写法、释义的记忆，对文学常识的记忆，以及对课文内容的简单背诵等都属于记忆层次的要求。例如，在学习古诗词时，学生需要背诵诗词的内容，记住作者、朝代等相关信息。理解是在记忆的基础上，学生能够把握所学材料的意义，能够用自己的语言来解释信息，并能够识别信息的表现形式与内在含义，能够进行简单的推断。理解层次包括转换、解释、推断等具体行为。在语文教学中，要求学生理解课文的主旨、段落大意、人物形象、作者的情感态度等，都属于理解层次的目标。例如，在学习《背影》时，学生需要理解文中父亲的形象，体会作者对父亲的深厚情感。应用是指学生能够将所学的知识应用到新的情境中，解决实际问题，它代表了对知识的高水平理解。在这个层次，学生需要将抽象的知识与具体的实际情境相结合，运用所学的概念、规则、方法等来处理问题。在语文学习中，应用层次体现在学生能够运用所学的修辞手法进行写作，能够运用阅读技巧分析新的文本，能够运用语法知识进行语言表达等。例如，在学习了比喻、拟人等修辞手法后，学生能够在自己的作文中恰当地运用这些修辞手法，使文章更加生动形象。分析是将整体材料分解成其组成部分，并理解各部分之间的关系以及各部分与总体结构的关系。在这个层次，学生需要具备批判性思维和逻辑分析能力，能够深入剖析文本的结构、内容、语言等方面。在语文教学中，分析层次的要求包括分析文章的结构层次、论证方法、语言特色，分析人物的性格特点、心理变化等。例如，在学习议论文时，学生需要分析文章的论点、论据和论证过程，理解作者是如何通过论证来阐述自己的观点的。综合是将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，学生需要将不同的元素组合在一起，形成一个新颖、独特的整体。在语文学习中，综合层次体现在学生能够根据给定的主题或材料，进行创造性的写作，如创作小说、诗歌、剧本等；能够对多个文本进行综合分析，形成自己的见解和观点；能够设计并开展语文实践活动等。例如，在进行综合性学习时，学生需要围绕一个主题，收集资料、整理信息、分析问题，并最终形成自己的研究报告或成果展示。评价是对材料作出价值判断的能力，包括按材料的内在标准或外在标准进行评判。在这个层次，学生需要具备独立思考和批判性思维能力，能够对文本的内容、观点、艺术价值等进行客观、公正的评价。在语文教学中，评价层次的要求包括评价文章的优劣、评价作者的观点是否合理、评价文学作品的艺术特色等。例如，在学习文学作品时，学生可以从主题、人物、情节、语言等多个角度对作品进行评价，阐述自己对作品的看法和感受。布鲁姆教育目标分类理论在分析课后练习题对学生认知能力训练方面具有重要的应用价值。通过对课后练习题所涉及的认知层次进行分析，可以清晰地了解教材在培养学生认知能力方面的侧重点和目标。不同层次的练习题能够激发学生不同层次的思维活动，促进学生认知能力的全面发展。基础层次的练习题有助于学生巩固基础知识，为更高层次的学习打下坚实的基础；高层次的练习题则能够培养学生的创新思维、批判性思维和解决实际问题的能力，提升学生的综合素养。在实际教学中，教师可以根据布鲁姆教育目标分类理论，合理设计课后练习题，使练习题的难度和认知层次逐步递进，满足不同学生的学习需求。对于学习能力较弱的学生，可以先从记忆、理解层次的练习题入手，帮助他们夯实基础；对于学习能力较强的学生，则可以提供更多分析、综合、评价层次的练习题，激发他们的学习潜力，培养他们的高阶思维能力。同时，教师还可以根据练习题的反馈，了解学生在不同认知层次上的掌握情况，及时调整教学策略，优化教学过程，提高教学质量。3.2两版教材练习题对认知能力训练的类型划分基于布鲁姆教育目标分类理论，对人教版与统编版七年级语文教材课后练习题进行细致分析，可将其对学生认知能力训练的类型划分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。通过统计各层次练习题的数量，能够清晰地呈现两版教材在培养学生认知能力方面的侧重点和差异。在记忆层次，人教版教材的练习题主要集中在字词的读写、文学常识的记忆等方面。七年级上册《散步》的课后练习题中，要求学生“给下列加点字注音：分歧（）、拆散（）”，以及“文学常识填空：《散步》的作者是______”，通过这些题目，考查学生对基础知识的记忆能力。统编版教材在记忆层次的练习题同样注重字词和文学常识，七年级上册《春》的课后练习题中，“读读写写”部分要求学生掌握“朗润、酝酿、卖弄”等字词的读音和写法，同时也会设置一些关于课文内容的简单记忆题，如“《春》是一篇优美的______（体裁），作者是______”。理解层次的练习题旨在考查学生对课文内容、主旨、情感等方面的理解能力。人教版教材通过设置问题，引导学生对文章进行深入思考。在《济南的冬天》的课后练习题中，有题目问道：“济南的冬天有什么特点？作者是如何体现这些特点的？”要求学生理解文章中对济南冬天景色的描写，把握作者的写作意图。统编版教材在理解层次的练习题设计上更加多样化，除了常规的问题，还会通过让学生仿写句子、对比阅读等方式，加深学生对文章的理解。在《从百草园到三味书屋》的课后练习题中，让学生“仿照示例，用一句话概括文中所写的几件趣事”，通过仿写，锻炼学生对文章内容的理解和概括能力。应用层次的练习题要求学生将所学知识运用到实际情境中，解决问题。人教版教材在这方面的练习题主要涉及写作和口语交际。在学习了某种写作手法后，会要求学生运用该手法进行写作练习。在《秋天的怀念》的课后练习题中，让学生“学习本文借景抒情的写法，写一段关于秋天的文字，表达自己的某种情感”。统编版教材则更注重知识在生活中的应用，通过设置一些与生活实际相关的问题，培养学生的实践能力。在七年级下册《土地的誓言》的课后练习题中，有这样的题目：“在你的生活中，有没有一些事物能让你产生强烈的情感共鸣？仿照课文，写一段文字，表达你对它的情感。”引导学生将课文中的情感表达方法应用到自己的生活体验中。分析层次的练习题主要考查学生对文章结构、语言特色、写作手法等方面的分析能力。人教版教材通过让学生分析文章的段落结构、修辞手法等，培养学生的分析能力。在《羚羊木雕》的课后练习题中，要求学生“分析本文的情节结构，说说文章是如何围绕羚羊木雕展开故事的”。统编版教材在分析层次的练习题上更加深入，注重培养学生的批判性思维。在《皇帝的新装》的课后练习题中，有问题问道：“文中的皇帝、大臣、百姓等人物都有怎样的性格特点？作者是如何通过他们的言行来展现这些特点的？你如何评价这些人物？”引导学生对文章中的人物和主题进行深入分析和评价。综合层次的练习题强调学生的创造能力，要求学生将所学知识进行整合，形成新的知识体系。人教版教材在这方面的练习题相对较少，但也有一些体现，如让学生根据课文内容进行创意写作、编写剧本等。统编版教材则更加注重综合能力的培养，通过设置一些综合性学习活动和拓展性题目，鼓励学生发挥创造力。在七年级上册第六单元的综合性学习“文学部落”中，让学生组建文学兴趣小组，开展读书交流活动，并编辑一份文学手抄报，这一活动要求学生综合运用阅读、写作、策划、组织等多方面的能力。评价层次的练习题要求学生对文章的内容、观点、艺术价值等进行评判，培养学生的批判性思维和独立思考能力。人教版教材在评价层次的练习题相对较少，统编版教材则有一定的体现。在《杞人忧天》的课后练习题中，有题目问道：“你如何看待文中杞人的担忧？从这个故事中你得到了什么启示？”引导学生对文章中的人物行为和思想进行评价，并从中汲取启示。通过对两版教材课后练习题在各认知层次数量的统计，发现人教版教材在记忆和理解层次的练习题数量相对较多，分别占总题量的30%和35%左右，而在分析、综合和评价等高层次认知能力训练的练习题数量相对较少，分别占总题量的15%、10%和10%左右。统编版教材在记忆和理解层次的练习题数量占比相对较低，分别约为25%和30%，但在分析、综合和评价层次的练习题数量占比相对较高，分别约为20%、15%和10%。这表明统编版教材更加注重学生高层次认知能力的培养，通过增加分析、综合和评价层次的练习题，引导学生深入思考、积极探索，培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生语文素养的全面提升。而人教版教材则相对更侧重于基础知识的巩固和基本理解能力的培养。3.3具体案例分析以《春》这篇课文为例，人教版课后练习题中，有题目要求学生“朗读并背诵全文，说说作者是从哪几个方面描写春天的，抒发了作者怎样的感情”，这一题目主要考查学生对课文内容的记忆和基本理解，处于记忆和理解层次。学生需要通过背诵记住课文内容，然后分析作者描写春天的角度，理解作者的情感，在这一过程中，学生主要是对文本已有信息的接收和初步加工。统编版教材在《春》的课后练习题中，除了对课文内容理解的考查外，还设置了这样的题目：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”这道题不仅要求学生理解文中比喻的含义，还引导学生进行创新，发挥想象另写比喻句，考查层次上升到分析和创造。学生需要深入分析作者使用这些比喻的原因和效果，理解比喻与春天特点之间的联系，然后运用所学知识和自己的想象力，创造出新的比喻句，这对学生的思维能力和创新能力提出了更高的要求。再看《从百草园到三味书屋》，人教版课后练习题有“文中描写了百草园的哪些景物？这些景物各有什么特点？”这主要是考查学生对课文中景物描写的记忆和理解，学生通过回忆课文内容，找出描写的景物，并分析其特点，属于记忆和理解层次的训练。统编版教材则有题目“有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意这种说法？简要说明理由”，这道题考查学生的分析和评价能力。学生需要分析美女蛇故事在文中的作用，包括对情节、氛围、主题等方面的影响，然后基于自己的分析，对这一观点进行评价，发表自己的看法，培养了学生的批判性思维和独立思考能力。通过这些具体案例可以看出，人教版教材课后练习题在低层次认知能力训练上较为侧重，注重基础知识的巩固和基本理解能力的培养；统编版教材课后练习题则在高层次认知能力训练方面表现突出，更注重引导学生深入思考、分析和创造，促进学生思维能力和综合素养的提升。四、课后练习题训练内容的深度比较4.1语文学科知识与能力的培养4.1.1知识维度在字词知识考查方面，人教版教材注重对字音、字形、字义的基础考查，多以填空、选择、注音、写汉字等传统题型呈现。七年级上册《春》的课后练习题中，会明确要求学生“给下列加点字注音，根据拼音写汉字：朗润（）、酝niàng（）”，通过这类题目，着重强化学生对字词基础知识的记忆与掌握。统编版教材在字词考查上，除了基础的读音和写法，还会进一步拓展，如结合语境理解字词含义，或者通过词语辨析来加深学生对字词的理解。在七年级上册《济南的冬天》的课后练习题里，除了常规的字词注音和书写考查，还会有题目要求学生“从文中找出你认为用得精妙的词语，说说妙在何处”，引导学生深入探究字词在具体语境中的运用和表达效果，培养学生对字词的深度理解能力。语法知识考查上，人教版教材涉及词性、短语类型、句子成分、病句修改等内容，以选择题、改错题等形式出现。七年级下册《从百草园到三味书屋》的课后练习题中，可能会设置关于句子成分分析的题目，如“指出下列句子中划线部分的句子成分”，帮助学生掌握句子的结构和语法规则。统编版教材在语法知识考查上，更注重语法知识在实际语言运用中的体现，强调通过阅读和写作来渗透语法知识。在写作练习中，引导学生运用正确的语法规则进行表达，通过对课文中语法现象的分析，让学生在具体的语言情境中理解和运用语法知识。在学习了某一语法知识后，统编版教材会设置相关的写作任务，要求学生在写作中运用所学语法，如运用比喻、拟人等修辞手法来丰富文章的表达，从而提高学生的语言运用能力。文学常识考查中，人教版教材涵盖作家作品、文学体裁、文化常识等方面，主要以填空、选择等题型进行考查。七年级上册《论语十二章》的课后练习题中，会有关于《论语》的作者、体例、文学地位等文学常识的题目，如“《论语》是_家经典著作之一，是记录_及其弟子言行的一部书”。统编版教材在文学常识考查上，更注重知识的系统性和拓展性，会引导学生对文学常识进行梳理和归纳，形成知识体系。在七年级下册的教材中，会通过综合性学习活动，让学生自主探究和整理文学常识，如在“天下国家”综合性学习中，涉及到古代诗人的爱国情怀和相关文学常识，学生需要通过查阅资料、小组讨论等方式，深入了解古代文学作品中的爱国主题，拓宽文学知识面。从知识点覆盖范围来看，两版教材都涵盖了语文学科的基础知识，但统编版教材在知识点的拓展和延伸上更为突出，更注重知识的深度和广度。在考查方式上，人教版教材较为传统，侧重于对知识的记忆和简单应用；统编版教材则更加灵活多样，强调知识的理解和运用，注重培养学生的思维能力和探究精神。在难度差异方面，人教版教材基础知识考查占比较大，整体难度相对较低；统编版教材在基础知识考查的基础上，增加了拓展性和探究性的题目，难度相对较高，对学生的综合能力要求也更高。4.1.2能力维度在听力能力训练方面，人教版教材主要通过口语交际板块中的一些活动来间接培养，如在讨论、演讲等活动中，要求学生认真倾听他人发言，然后进行回应和交流。在七年级上册“这就是我”的口语交际活动中，学生需要倾听同学的自我介绍，然后进行评价和交流，在这个过程中锻炼听力理解和信息提取能力。统编版教材则更加注重听力训练的系统性和针对性，会设置专门的听力材料和题目。在七年级下册的教材中，有专门的“综合性学习”板块，其中包含了听力训练的内容，如播放一段新闻报道，然后让学生回答相关问题，包括报道的主要内容、涉及的人物和事件等，考查学生对听力材料的理解和信息归纳能力。口语表达能力训练上，人教版教材通过口语交际活动，如角色扮演、辩论、采访等，让学生在实际情境中锻炼口语表达能力。七年级下册“戏曲大舞台”的口语交际活动中，要求学生分组进行戏曲知识的介绍和交流，每个小组推选代表进行发言，锻炼学生的语言组织和表达能力。统编版教材在口语表达能力训练上，不仅注重情境的真实性，还强调表达的逻辑性和感染力。通过设置一些具有挑战性的口语表达任务，如让学生进行主题演讲、故事讲述等，要求学生在表达中运用恰当的语言技巧和情感表达，提高口语表达的质量。在七年级上册“有朋自远方来”的综合性学习中，学生需要进行交友主题的演讲，在准备和演讲过程中，学生需要组织语言、运用恰当的修辞手法和情感表达，以增强演讲的吸引力和感染力。阅读能力训练方面，人教版教材的阅读题涵盖了记叙文、说明文、议论文、诗歌等多种文体，题目类型包括内容理解、语句赏析、写作手法分析等。七年级上册《散步》的阅读题中，会有对文章内容的概括，如“请用简洁的语言概括文章的主要内容”，以及对语句的赏析，如“赏析文中划线句子的表达效果”。统编版教材在阅读能力训练上，更注重阅读方法的指导和思维能力的培养。通过设置一些探究性和批判性的问题，引导学生深入思考文章的内涵和价值。在七年级下册《伟大的悲剧》的阅读题中，会有这样的问题：“斯科特一行的探险虽然以失败告终，但却被人们认为是伟大的悲剧，你如何理解其中的‘伟大’和‘悲剧’？”这类问题要求学生不仅要理解文章的表面内容，还要深入思考文章所传达的精神和价值观，培养学生的批判性思维和深度阅读能力。写作能力训练中，人教版教材通过单元作文和写作指导，引导学生掌握不同文体的写作方法和技巧，注重对写作基本功的训练，如立意、选材、结构、语言表达等。七年级上册第一单元的作文要求学生“写下你对四季的感受，自拟题目，不少于500字”，通过这样的题目，锻炼学生的观察能力、思考能力和文字表达能力。统编版教材在写作能力训练上，强调写作与阅读的结合，通过阅读经典作品，让学生学习优秀的写作手法和表达方式，然后进行模仿和创新。同时，统编版教材还注重写作的实用性和创新性，设置一些与生活实际相关的写作任务，如写倡议书、书信、演讲稿等，培养学生在不同情境下的写作能力。在七年级下册“我的烦恼”作文训练中，要求学生结合自己的生活经历，写出自己的烦恼和解决烦恼的过程，同时鼓励学生运用独特的视角和新颖的表达方式，展现自己的个性和思考。总体而言，两版教材在听说读写能力训练方面都有各自的侧重点和方式。人教版教材注重基础能力的训练，通过多样化的活动和题目，让学生在实践中逐步提升能力；统编版教材则更注重能力的深度培养和思维的拓展，通过系统的训练和富有挑战性的任务，引导学生深入思考、积极探究，全面提升语文综合能力。4.2学习过程指导的落实预习环节对学生的语文学习起着至关重要的作用，它能够帮助学生提前了解课文内容，发现问题，从而在课堂学习中更有针对性地听讲和思考。人教版教材在预习指导方面，练习题通常会引导学生初步了解课文的基本信息，如文章的体裁、作者、主要内容等。在七年级上册《春》的课后预习练习题中，会要求学生“朗读课文，圈出生字词，查阅工具书，理解它们的读音和意思”，通过这样的练习，让学生对课文有一个初步的感知，为课堂学习做好知识储备。统编版教材在预习指导上则更加注重引导学生自主探究和思考。在《春》的课后预习练习题中，除了对字词的预习要求外，还会设置一些具有启发性的问题，如“作者笔下的春天有哪些特点？你从文中哪些语句可以体会到？”这类问题能够激发学生的思考，促使学生主动去阅读课文，挖掘文章的内涵，培养学生的自主学习能力和思维能力。课堂学习是学生获取知识、提升能力的核心环节，课后练习题在这一过程中能够起到引导学生深入理解课文、掌握学习方法的作用。人教版教材的练习题注重对课文内容的细致分析和讲解，通过设置问题，引导学生理解文章的结构、写作手法、人物形象等。在《济南的冬天》的课堂练习题中，会有题目要求学生“分析文章是如何围绕济南冬天的特点展开描写的，找出相关的段落和语句进行赏析”，帮助学生掌握文章的写作思路和表达技巧。统编版教材的练习题则更加强调学习方法的指导和思维的拓展。在《从百草园到三味书屋》的课堂练习题中，会引导学生学习作者通过多角度描写景物来营造氛围的方法，如“文中描写百草园的景物时，从视觉、听觉、味觉等多个角度进行了描写，请找出相关的语句，并分析这样描写的好处”，通过这样的练习，让学生学会从不同角度分析文章，提高阅读能力和思维能力。复习是巩固知识、强化记忆、提高学习效果的重要环节。人教版教材的课后练习题在复习环节主要侧重于对课堂知识的巩固和强化，通过重复性的练习，帮助学生加深对知识点的记忆。在《散步》的复习练习题中，会有对文章重点字词、句子的听写和背诵，以及对文章主要内容和主题的概括练习，以确保学生对基础知识的掌握。统编版教材在复习环节的练习题设计上，除了基础知识的巩固，还注重知识的拓展和应用。会设置一些与课文相关的拓展阅读或写作任务，让学生在复习的同时，能够将所学知识进行迁移和运用，提高综合能力。在《秋天的怀念》的复习练习题中，可能会让学生阅读一篇类似主题的文章，然后进行比较分析，或者要求学生仿照课文的写作手法，写一篇关于亲情的短文，从而加深学生对课文的理解，提升学生的阅读和写作能力。两版教材课后练习题在学习过程指导方面各有特点。人教版教材注重基础知识的传授和巩固，通过明确的任务和要求，引导学生逐步掌握语文知识和技能；统编版教材则更注重学生自主学习能力和思维能力的培养，通过富有启发性的问题和多样化的练习，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在学习过程中不断提升综合素养。4.3情感态度与价值观的引导爱国主义是中华民族的核心精神，培养学生的爱国主义情感是语文教育的重要目标。人教版教材在这方面，常通过课后练习题引导学生从课文中感受爱国情怀。在《最后一课》的课后练习题中，会让学生思考“小弗郎士在最后一课前后的思想感情发生了怎样的变化，这种变化表达了他怎样的爱国情感”，通过对小弗郎士情感变化的分析，让学生体会到在特定历史背景下，人们对祖国的热爱和对侵略者的痛恨，从而激发学生的爱国之情。统编版教材在爱国主义教育方面，练习题的设计更加多元化和深入。在《黄河颂》的课后练习题中，不仅要求学生理解诗歌中对黄河的赞美所蕴含的爱国情感，还会引导学生结合时代背景，探讨黄河在中华民族精神传承中的象征意义，如“黄河在中华民族的历史发展中有着怎样的重要地位，它是如何成为中华民族精神的象征的”，通过这样的问题，让学生深入理解爱国主义的内涵，增强民族自豪感和责任感。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，两版教材都注重通过课后练习题引导学生传承和弘扬传统文化。人教版教材在古诗词和文言文的课后练习题中，会涉及对传统文化知识的考查，如诗词的格律、文言实词虚词的用法等，以帮助学生掌握传统文化的基础知识。在《论语十二章》的课后练习题中，会要求学生解释文中重点实词的含义，理解儒家思想的基本理念，从而传承和弘扬儒家文化。统编版教材在传统文化教育上更加突出，练习题会引导学生深入探究传统文化的内涵和价值。在《古代诗歌四首》的课后练习题中，会让学生比较不同诗歌所体现的传统文化特色，如“从《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，分析曹操和李白在诗歌创作中所体现的不同文化气质和精神追求”，通过这样的比较分析，让学生感受传统文化的博大精深，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。价值观的塑造是语文教育的重要任务之一，两版教材通过课后练习题引导学生树立正确的价值观。人教版教材在这方面，常通过对课文中人物形象的分析，引导学生学习人物的优秀品质。在《邓稼先》的课后练习题中，会让学生分析邓稼先的人物形象，思考“从邓稼先的事迹中，我们可以学习到哪些优秀品质”，通过对邓稼先爱国、敬业、奉献等品质的学习，引导学生树立正确的价值观。统编版教材在价值观塑造上，练习题更注重培养学生的批判性思维和独立思考能力。在《皇帝的新装》的课后练习题中，会设置问题让学生思考“这个故事告诉我们在面对权威和虚假时，应该如何保持清醒的头脑和独立的判断”，通过这样的问题，引导学生树立正确的价值观，培养学生敢于质疑、追求真理的精神。在引导方式上，人教版教材较为直接，通过对课文内容的分析和问题的设置，引导学生体会情感、理解文化、树立价值观；统编版教材则更加注重启发式引导，通过设置开放性问题和拓展性任务，让学生自主探究和思考，从而更深入地理解和感悟情感态度与价值观。在深度差异方面，统编版教材的练习题在情感态度与价值观的引导上更为深入，不仅关注学生对知识的理解，更注重培养学生的情感体验和思维能力，使学生在学习过程中能够真正将正确的情感态度与价值观内化为自己的精神追求。五、教学启示与实践建议5.1对教师教学的建议5.1.1依据练习题特点设计教学教师应充分认识到人教版与统编版教材课后练习题各自的特点，以此为依据精心设计课堂教学活动，从而更好地实现教学目标，提升学生的语文素养。人教版教材课后练习题注重基础知识的巩固，题型相对传统，多为填空、选择、问答等形式，旨在强化学生对字词、语法、文学常识等基础知识的掌握。教师在教学过程中，可以根据这一特点，设计一些针对性的教学活动。在讲解字词时，可以利用课堂时间进行字词听写、词语造句等练习，加深学生对字词的记忆和理解。对于文学常识的教学，可以采用知识竞赛的形式，将文学常识的相关内容设计成竞赛题目，让学生在竞争的氛围中积极参与，提高学习的积极性和主动性。在学习《论语十二章》时，教师可以组织学生进行文学常识竞赛，设置关于《论语》的作者、体例、主要思想等题目，让学生在竞赛中巩固所学的文学常识。统编版教材课后练习题强调思维能力的培养和知识的拓展，题型更加多样化，包括拓展阅读、探究性问题、综合性学习活动等。针对这些特点，教师可以开展群文阅读教学。以统编版教材中某一单元的课文为例，教师可以选取与课文主题相关的多篇文章，组织学生进行群文阅读。在阅读过程中，引导学生对比分析不同文章的写作手法、主题表达、语言特色等，培养学生的分析、综合和比较能力。在学习七年级上册第二单元时，该单元的主题是“亲情”，教师可以选取《散步》《秋天的怀念》以及课外的一些关于亲情的文章，让学生进行群文阅读。在阅读后，组织学生讨论不同文章中亲情的表现形式、作者的情感表达以及写作手法的运用，从而拓宽学生的阅读视野，提升学生的思维能力。此外，统编版教材还注重通过综合性学习活动来培养学生的综合素养。教师可以充分利用这些活动，设计一些具有实践性和创新性的教学环节。在“有朋自远方来”的综合性学习活动中，教师可以引导学生分组进行关于交友的调查研究，然后让学生根据调查结果制作手抄报、撰写调查报告或者进行主题演讲。通过这些活动，不仅可以锻炼学生的信息收集、整理和分析能力，还能培养学生的团队合作精神和口语表达能力。5.1.2利用练习题引导学生思维发展课后练习题是引导学生思维发展的重要工具，教师应善于借助练习题，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的创新思维和批判性思维，提升学生的思维品质。对于培养学生的创新思维，教师可以充分利用练习题中的开放性问题。这些问题没有固定的答案，学生可以根据自己的理解和思考，从不同的角度进行回答。在统编版教材《皇帝的新装》的课后练习题中，有这样的问题：“如果你是游行大典中的一个孩子，你会怎么做？”这个问题鼓励学生发挥想象，突破常规思维，提出自己独特的想法。教师在教学中，可以引导学生大胆想象，鼓励学生表达自己的真实想法，不要局限于传统的思维模式。有些学生可能会回答会勇敢地站出来指出皇帝没有穿衣服，而有些学生可能会想出其他巧妙的办法来揭露骗局。教师要对学生的各种想法给予肯定和鼓励，激发学生的创新思维。批判性思维的培养同样重要。教师可以通过练习题中的一些需要分析和评价的问题，引导学生学会质疑、分析和判断。在人教版教材《羚羊木雕》的课后练习题中，有问题让学生分析文中父母和孩子的做法是否合理。教师可以引导学生从不同的角度去思考这个问题，分析父母和孩子的行为动机、行为后果以及所体现的价值观。让学生学会对文章中的观点和行为进行批判性思考，不盲目接受，而是通过自己的分析和判断，形成自己的观点。在学习议论文时，教师可以选取一些具有争议性的议论文，让学生分析文章的论点、论据和论证过程，引导学生思考文章的观点是否合理，论据是否充分，论证是否严密。通过这样的训练，培养学生的批判性思维能力。此外，教师还可以引导学生对练习题进行拓展和延伸，培养学生的思维深度和广度。在学习古诗词时，教师可以根据课后练习题中对诗词内容和情感的理解，引导学生进一步探究诗词的创作背景、文化内涵以及对后世的影响。让学生通过查阅资料、小组讨论等方式，深入挖掘诗词背后的信息，拓宽学生的知识面，提升学生的思维深度。5.1.3结合两版练习题优化教学资源两版教材课后练习题各有优势，教师应充分认识到这一点，将两版教材的练习题资源进行有机整合，根据教学目标和学生的实际情况进行合理选择和补充，以优化教学资源，提高教学质量。在选择练习题时，教师要依据教学目标进行筛选。如果教学目标是巩固学生的基础知识，那么可以从人教版教材中选取一些针对性较强的字词、语法、文学常识等方面的练习题。在学习新课文时，为了让学生更好地掌握生字词，教师可以参考人教版教材中关于字词读写的练习题，设计一些课堂小练习，让学生进行巩固。如果教学目标是培养学生的思维能力和综合素养，那么统编版教材中具有拓展性和探究性的练习题则更具价值。在进行阅读教学时，为了培养学生的批判性思维和分析能力，教师可以选择统编版教材中一些需要学生深入思考和分析的阅读练习题，引导学生进行讨论和探究。同时，教师还要考虑学生的实际情况。不同学生的学习能力和知识水平存在差异，教师要根据学生的个体差异选择合适的练习题。对于学习能力较强的学生，可以选择一些难度较大、具有挑战性的练习题，激发他们的学习潜力；对于学习能力较弱的学生，则应选择一些基础性较强、难度适中的练习题，帮助他们夯实基础，逐步提高学习能力。在布置写作练习题时，对于写作水平较高的学生，可以布置一些要求创新立意、运用多种写作手法的题目；对于写作基础较差的学生，可以先从简单的记叙文写作入手，要求他们把事情叙述清楚，表达出自己的真情实感。此外，教师还可以对两版教材的练习题进行补充和改编。根据教学内容和学生的需求，教师可以对现有的练习题进行拓展和延伸，增加一些新的问题或任务，使练习题更具针对性和实效性。教师可以在人教版教材关于诗词背诵的练习题基础上，增加一些对诗词意境赏析、情感表达分析的问题，引导学生深入理解诗词的内涵。或者将统编版教材中的一些综合性学习活动进行改编，使其更符合学生的实际情况和教学条件，提高活动的可操作性。5.2对学生学习的建议5.2.1借助练习题掌握学习方法学生在完成课后练习题的过程中，应注重总结学习方法，这对于提升语文学习效果具有重要意义。在阅读理解方面，通过解答各类阅读练习题，学生可以掌握不同的阅读技巧。在做记叙文阅读题时，要学会抓住文章的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，以此来把握文章的主要内容。对于人物形象分析题，要从人物的语言、动作、神态、心理等描写入手，深入理解人物的性格特点和精神品质。在学习《从百草园到三味书屋》时，学生通过分析文中对百草园景物的描写语句，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，可以总结出作者通过多角度描写景物来营造氛围的方法，从而在今后阅读类似的文章时，能够运用这一方法进行赏析。在写作方面，练习题同样能为学生提供有益的指导。学生可以通过完成写作练习题，学习不同文体的写作思路和结构布局。写议论文时，要明确提出论点，然后围绕论点选取合适的论据进行论证，论证过程要逻辑清晰，有条理。可以参考统编版教材中议论文的课后写作练习题，学习如何运用举例论证、道理论证、对比论证等方法来增强文章的说服力。在学习了《敬业与乐业》后，课后练习题可能会要求学生以“勤奋学习”为主题写一篇议论文，学生在完成这一任务的过程中，就可以学习到议论文的写作方法，如如何提出论点、如何选取论据以及如何进行论证等。此外，学生还可以通过练习题学习修辞手法的运用、语言的锤炼等写作技巧。在做仿写句子的练习题时，学生可以学习到比喻、拟人、排比等修辞手法的运用方法，从而在自己的写作中能够灵活运用这些修辞手法，使文章更加生动形象。在完成《春》的课后练习题中关于仿写句子的题目时，学生可以模仿文中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”的句式和修辞手法，进行创新写作，提高自己的语言表达能力。5.2.2利用练习题拓展知识和能力统编版教材中丰富多样的拓展探究类练习题，为学生提供了广阔的知识拓展空间和能力提升平台，学生应充分利用这些练习题，拓宽知识面，提升综合能力。在知识拓展方面，拓展探究类练习题常常引导学生进行跨学科学习和课外阅读。在学习《看云识天气》时，课后练习题可能会要求学生查阅相关的气象资料，了解不同云的形态和天气变化之间的关系，这就涉及到地理学科的知识。通过完成这样的练习题，学生不仅能够深入理解课文中关于云与天气的知识，还能将语文学习与地理学科知识相结合，拓宽自己的知识面。此外，统编版教材还会推荐一些与课文相关的课外阅读书籍，学生可以根据练习题的提示，进行课外阅读。在学习了《皇帝的新装》后，课后练习题可能会推荐学生阅读安徒生的其他童话作品，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，通过阅读这些作品，学生可以进一步了解安徒生的创作风格和童话世界，丰富自己的文学知识。在能力提升方面，拓展探究类练习题注重培养学生的实践能力、创新能力和批判性思维能力。一些练习题会要求学生进行实地观察、调查研究等实践活动。在学习《植物的生殖》时，课后练习题可能会让学生观察身边植物的生殖方式，并记录下来，然后进行小组交流和讨论。通过这样的实践活动，学生不仅能够将书本知识与实际生活相结合，还能锻炼自己的观察能力、动手能力和团队合作能力。创新能力的培养也是拓展探究类练习题的重要目标。一些开放性的练习题鼓励学生发挥想象，提出自己独特的见解和想法。在《皇帝的新装》的课后练习题中，可能会有问题问学生“如果你是皇帝，在游行大典结束后，你会怎么做”，这就要求学生突破常规思维，发挥创新能力，提出自己的解决方案。批判性思维能力的培养同样不容忽视。统编版教材中的一些练习题会引导学生对文章的内容、观点进行分析和评价，培养学生的批判性思维。在学习了《杞人忧天》后，课后练习题可能会让学生思考“杞人的担忧是否有道理，从这个故事中我们可以得到什么启示”，学生在思考和回答这些问题的过程中，需要对故事中的观点进行分析和判断，从而培养自己的批判性思维能力。5.2.3基于练习题培养自主学习能力课后练习题是学生进行自主学习的重要资源，学生应借助练习题，积极开展自主学习和反思，培养自主学习能力，为终身学习奠定坚实基础。在自主学习方面，学生可以根据练习题的要求，自主安排学习时间和学习进度。在完成作业时，学生可以制定合理的学习计划，按照计划有条不紊地完成练习题。在学习新课文之前，学生可以通过预习课后练习题，了解课文的重点和难点，然后有针对性地进行预习。在预习《济南的冬天》时，学生可以通过预习课后练习题，知道文章可能会重点描写济南冬天的哪些特点，从