《学前比较教育》课件-第一章 学前比较教育概论

第一部分理论与方法第二部分主要国际组织的学前教育比较研究第三部分主要国家的学前教育比较研究第四部分世界学前教育课程模式比较研究第一部分理论与方法1817年，法国比较教育学家朱利安发表了《比较教育的研究计划和初步意见》，标志着比较教育学的诞生。经过近200年的发展，比较教育学科的研究领域不断扩大，研究方法不断拓展，研究机构和研究人员不断增加，取得了一系列显著的研究成果，引起了各个国家的广泛重视。本部分将对学前比较教育的概念、性质、作用、方法和理论基础等进行详细介绍。第一章学前比较教育概论学习目标：1.了解学前比较教育的概念。2.了解学前比较教育的基本特征。自从朱利安1817年发表了《比较教育的研究计划和初步意见》以后，比较教育在200年的发展历程中逐渐形成了自己独特的研究视角和方法路径。但是目前对于“比较教育”的概念，比较教育学者并没有达成统一共识。本章,笔者将在梳理众多学者对比较教育的概念界定的基础上，提出学前比较教育的概念界定，并从目的、分类、对象、时间和方法这五个构成要素的视角，总结出学前比较教育的五个特征。一、学前比较教育的概念“学前比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国学前教育的基本状况、一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素和相关因素，探索未来学前教育发展趋势的一门学科。”从定义中不难发现，学前比较教育以“比较法”为主要的研究方法，以“当代世界各国学前教育的基本情况、一般规律和特殊规律”为研究对象，以“揭示影响学前教育发展的主要因素和相关因素，探索未来学前教育发展的趋势”为研究目的。

通过这个定义我们还可以体会到学前比较教育的三重性，它既是一门政策科学，又是一门应用科学，还是一门理论科学。从政策科学的角度看，学前比较教育学可以提供各国多样的政策与制度现状，从而有利于本国相关政策和制度的制定；从应用科学的角度看，学前比较教育学可以提供各国丰富的学前教育实践与经验现状，从而为改善本国的教育实践提供借鉴；从理论科学的角度看，学前比较教育学可以通过对制约学前教育发展的影响因素的探讨，揭示出学前教育发展的一般规律和未来学前教育发展的趋势。

二、学前比较教育的特征从目的、分类、对象、时间和方法这五个构成要素的视角来看，学前比较教育具有以下五个特征。（一）学前比较教育的研究目的：借鉴性/民族性

学前比较教育研究的主要目的在于通过对他国学前教育进行一般的乃至详尽的描述或对各国学前教育现状的原因进行分析与解释，为一个国家或一个地区解决某一学前教育问题提供切实可行的政策建议，以改善一国学前教育的实践。但是，任何国家的教育都是根植于本国的政治、经济、文化、科技等社会背景中的，因此，学前比较教育的研究往往也具有民族性的特点。要理解某个国家教育的现状及特点，也要注意探究其历史的、文化的和民族的特点。（二）学前比较教育研究的分类：区域研究/问题研究比较教育研究大体可分为区域研究和问题研究这两类。区域研究是分析研究一个个国家（或地区）的教育制度或教育实践。根据研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究这两种类型。整体研究涉及各个国家（或地区）教育各个方面的问题。局部研究所涉及的是某个国家（或地区）教育的个别问题。问题研究是比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，根据比较的内容，可以划分为专题比较和总体比较这两类。专题比较研究是指把各国同一类教育问题并列在一起进行比较。总体比较研究是对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究。（三）学前比较教育的研究对象：跨国别/国际性比较教育学以世界各国和各国际组织为研究对象，范围非常广泛。众多比较教育学者对此提出了自己的看法。例如，贝雷迪认为比较教育研究包括区域研究和比较研究这两大模式。其中，区域研究是比较研究的基础，是指以单一国家或地区为研究中心主题。比较研究则是比较研究的自身，是指同时对多个国家或地区的教育现象进行研究，具体包括并列和比较这两个阶段。

（四）学前比较教育的研究时间：时代性/与时俱进学前比较教育坚持与时俱进，具有时代性的特点，这也是学前比较教育区别于教育史的关键所在。具体而言，学前教育史是从时间（或者纵向的关系）上来考察学前教育问题，而学前比较教育学则是从空间（或者横向的关系）上来考察当代的学前教育问题。尤其是在知识经济和全球化的背景下，各个国家面临着众多相同的学前教育问题，这在一定程度上要求各国加强交流和合作，彼此借鉴解决问题的有效措施和策略，以使各国在同类问题上少走弯路。（五）学前比较教育的研究方法：比较法/独有方法不同于教育学科的其他分支学科，学前比较教育学以比较法作为其主要方法。在进行研究时，一方面要对各国的学前教育进行比较分析，以揭示学前教育发展的一般规律；另一方面也要对外国学前教育与本国学前教育进行对比分析，以改善本国的学前教育实践。此外，质性研究方法、实证分析、文化研究和人种志等方法在学前比较教育研究中也有一定程度的运用。三、学前比较教育的重要思想

（一）库森的比较教育思想1.借鉴经验的前提作为借鉴时期的先驱，库森为借鉴工作建立了四个步骤：确定当地的问题，发现国外的解决方法，描述当地的先例，提出借鉴的建议。库森认为比较教育研究的目的就在于借鉴，而且必须通过立法来实现。2.资料收集的程序为了便于对普鲁士和法国的中等教育情况进行对比分析，库森建立了一个含有五个论题的框架，排列了收集信息的程序，主要包括以下三个步骤：第一，外国学校制度的组织，包括结构、法律和课程；第二，并置两国的统计数字；第三，得出结论，并提出本国改进的建议，即所谓的“借鉴”。（一）库森的比较教育思想3.比较研究的标准库森认为，在进行两国比较时，研究者应当选择一种比较对象之外的参照物，作为衡量比较对象孰优孰劣的标准。比如，在进行中等教育的比较研究时，库森将他理想中的中学体制作为参照物。而他理想中的中学体制应该具备以下四个特征：第一，每一个人，包括城镇和乡村的男孩和女孩均入初级小学，或者是免费的，或者是缴费的；第二，城镇的所有中产阶级子女均入高级小学；第三，有足够的中上层阶级子女入初级中学；第四，这些学生通过适当的考试，依据他们的努力和天赋，让他们进入高级中学，然后进入大学，最后进入社会上层。

（二）萨德勒的比较教育思想1.比较教育目的论1900年，萨德勒明确地指出，比较教育的目的，就是要“以正确的精神和严谨的治学态度研究国外教育制度的作用，以促使我们更好地研究和理解我们自己的教育制度”。萨德勒主张，比较教育的目的就是要通过调查研究国外的教育状况，从别国的经验中寻求改善本国教育实践的措施或策略。2.比较教育方法论萨德勒的比较教育方法论结束了以借鉴和移植为特征的比较教育的奠基时代，为以历史法为主要特点的因素分析理论奠定了基础，推动比较教育进入了一个崭新的发展阶段。萨德勒强调学校和社会之间存在着能动的关系，研究者应当将学校置于整个社会文化大背景下来研究，关注那些与教育有着密切联系的社会文化和民族特性，以保证研究结论的全面性。

（三）康德尔的比较教育思想

1.比较教育目的论康德尔提出比较教育目的论主要包括以下三个方面的内容：（1）“报道—描述”的目的，即提供事实，发展教育思想。（2）“历史—功能”的目的，即了解教育问题在特定民族背景下的原因。（3）“借鉴—改善”的目的，即借鉴别国的经验，以改善本国乃至全世界的教育。2.比较教育方法论康德尔强调，比较教育研究应当放眼世界，探究各国的教育制度，并且分析那些形成和影响教育制度的因素。为此，他提出了“民族主义”“民族性”和“因素与力量”这三个概念来诠释他的比较教育方法论。

（四）汉斯的比较教育思想1.历史法汉斯从历史的角度来从事比较教育研究，将历史法作为其方法论的主流，而历史法又和民族性之间有着密不可分的关系。在汉斯看来，民族性是指“种族混合、语言适应、宗教运动及一般的历史地理状况的复合结果”。他认为，一个国家的民族性是根深蒂固的，其教育制度源于以前的民族性的同时又受到这些因素的影响。既然教育是民族性影响的产物，是民族性的直接体现，那么教育制度的研究必须要立足于它“深深根植”的过去。由此，汉斯推导出比较教育的目的，即“从历史的角度分析研究形成教育制度的因素，比较各国解决由这些因素产生的问题的方法”。

（四）汉斯的比较教育思想2.因素分析法因素分析是汉斯的历史法的具体操作过程，是汉斯研究方法的一大特点。这一思想主要来源于萨德勒和康德尔。汉斯继承并发展了他们的观点，进而提出了自己的观点。汉斯根据人的发展，把一个民族的发展比作一个人的成熟过程，并推导出三个方面的影响因素，由此相应地推导出教育的影响因素，主要包括自然因素、宗教因素和世俗因素。

1.教育转移的谱系大卫·菲利普斯认为一个国家影响另一个国家教育政策有多种渠道。根据受影响的程度不同，构成了一个“教育转移的谱系”。“在这个连续的、从被动到主动的教育转移谱系中，教育借鉴位于主动的一端，表示一个国家主动对另一个国家感兴趣，为其某种教育政策或实践所吸引。（五）大卫·菲利普斯的比较教育思想2.教育借鉴的四步模型大卫·菲利普斯依据两百多年来英国对德国教育政策借鉴的案例以及其他许多发达和发展中国家案例的研究，总结和设计出了教育借鉴的四步模型，即跨国吸引力——决策——实施——内化/本土化。这四个步骤循环往复，构成了教育借鉴的基本过程。3.教育借鉴的案例及未来的研究方向大卫·菲利普斯领导牛津大学比较教育研究中心运用教育借鉴的四步模型对英国、日本和美国的教育借鉴进行了深入细致的研究分析。（五