《教育学原理与应用》课件-知识点17课程概述

教育概论德育论课程论学制德育论学制教学论课程概述1课程*课程实施2课程改革3第一节diyijie课程概述知识点17课程概述01理解课程的内涵02了解课程的主要流派教学目标重点：课程的内涵和类别难点：课程的主要流派教学重点、难点03掌握课程的类别知识点17课程概述第四章

教师与学生

一位中学教师说：“我是一名中学语文教师，对当前进行的课程改革非常赞同。但是也有一些问题感到很困惑，比如说，在教学实践中最司空见惯的‘课程’，我现在是越来越看不懂了，现在从一些文献中和从一些专家那里听来的，说课程既包括学生的书本知识，又包括学生的自身活动，既有教材内容也包含了教师、学生和课堂，既有有形的课程，又有无形的课程，真是你不说我还明白，你越说我越糊涂了。”

课堂思考

第四章

教师与学生怎么来理解课程的内涵，有关课程的知识还有哪些，结合当前正在进行的新课程改革，你一定有很多困惑不解的问题吧？

课堂思考

主要内容

01课程的内涵02课程的主要流派03

课程的类型知识点17课程概述§

1.在古代中国《五经正义》里为《诗经·小雅·小弃》（唐·孔颖达）“教护课程，必君子监之，乃得依法制之。”《朱子全书·论学》（朱熹）“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”。（一）课程词源的释义很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排。一、课程的内涵知识点17课程概述§

2.在西方☆“课程”一词的英语是Curriculum，其词根源于拉丁语的动词“Currere”。［多种解释］

☆英国学者斯宾塞（Spencer,H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。知识点17课程概述☆用名词形式解释是“跑道”，重点在“道”上。指在学校里孩子们要沿着学习的“跑道”进行学习。也就是说“跑道”即“学程”。

☆课程即是为儿童设计不同的学习的轨道，从而引出了一种传统的课程体系。

“跑道”“Currere”——知识点17课程概述☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即“学习的过程”。☆课程即是儿童对自己学习经验的认识。这样，个体自身的体验、对自己经验的认识就成为课程的重点。“跑的过程”“Currere”——知识点17课程概述文化纬度学科领域纬度经验纬度社会纬度目标纬度计划纬度（二）课程定义的分析定义的多样性知识点17课程概述☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。主要是指从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。1.课程即教学科目六艺礼、乐、射、御、书、数；文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。七艺知识点17课程概述课程即教学科目§

解决的问题：课程内容问题。§

出现的问题：（1）限制了教师视野;（2）只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”；（3）只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；（4）只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；（5）对课程本身的理解过于狭窄，仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。知识点17课程概述☆目前西方的一些人本主义和解释学课程理论者都趋向于这种观点。☆把课程的重点转向学生个人的经验。2.课程是学习经验知识点17课程概述课程即学习经验§

解决的问题：解决了传统的学科维度定义的课程的不足。§

出现的问题：实践上很难实行。知识点17课程概述☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。3.课程即有计划的教学活动知识点17课程概述课程即有计划的教学活动§

解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽,教材说的失之过窄。注重有计划性的活动。§

出现的新问题：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。混淆了课程与教学的界限。知识点17课程概述☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学习结果，即把重点从手段转向目的。☆围绕着预定的目标进行教学活动。4.课程是预期的学习结果知识点17课程概述课程即预期的学习结果§

解决的问题：教育的目的性，可操作性强。§

出现的新问题：过分强调教育的预先计划性而缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及客观要求，同时也容易忽视非预期的学习结果。知识点17课程概述☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。☆课程重点应该指向当代社会问题和社会主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。5.课程是社会改造知识点17课程概述课程即社会改造§

解决的问题：有助于促使学生社会化。§

出现的新问题：夸大了学校课程对社会变革作用。知识点17课程概述☆在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识。☆把课程的重点从教材、学生转向了社会文化。6.课程是文化再生产知识点17课程概述课程即文化再生产§

解决的问题：承继社会文化，促进社会文化的发展。§存在的问题：但现实的社会文化本身并非是完善的、合理的，必须要不断地发展变化。倘若教育者以为课程无需关注社会文化的变革，那就会使现存的偏见永久化。知识点17课程概述§总结以上对课程定义的描述，吸收前人的研究成果，我们把课程定义为：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。知识点17课程概述主要内容

01课程的内涵02课程的主要流派03

课程的类型知识点17课程概述知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态：倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识中心课程。有系统性特点。倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童中心课程。倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会中心课程。二、课程的主要流派知识点17课程概述（一）知识中心课程论知识中心课程理论又称学科中心课程论，是一种主张以学科（知识）为中心来编定学校课程的理论。代表人物：美国著名教育家布鲁纳1（二）儿童中心课程论儿童中心课程论又称活动课程论，其思想可以追溯到法国自然主义教育思想家卢梭。后来美国著名教育家杜威发扬了这一思想。2（三）社会中心课程论社会中心课程论又称社会改造主义课程论。其主要代表人物之一是布拉梅尔德。3知识点17课程概述020301知识中心课程理论主张课程要分科设置，分别从相应学科领域中选取知识，根据需要分科编排课程，进行教学。在课程发展史上，该理论堪称最古老、影响范围最广。社会中心课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。儿童中心课程理论主张课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。课程的组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。知识点17课程概述主要内容

01课程的内涵02课程的主要流派03

课程的类型知识点17课程概述三、课程的类型课程在学校中的实践类型多种多样，这里我们主要介绍学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、隐性课程与显性课程、必修课程和选修课程。知识点17课程概述学科课程活动课程亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等都是学科课程的倡导者与推动者。活动课程与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常称为“儿童中心课程”或“经验课程”。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。（一）学科课程与活动课程知识点17课程概述综合课程核心课程综合课程就是采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。核心课程是一个新兴的课程概念，它是对分科课程的一种超越。它一反分科课程将各门学科进行切分的方法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，所有学生都必须吸取这些科目。如美国的科学、数学和外语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和外语。类似于我们所说的主干课程。（二）综合课程与核心课程知识点17课程概述显性课程隐性课程亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。也称为潜在课程或隐蔽课程。隐性课程表明的是一种课程形式，与有没有真正计划没有确切的关系。有计划的课程也可能通过隐性课程的形式来呈现。隐性课程是学校课程的组成部分。隐性课程既可能是一种教育活动，也可能是一种学生自发的学习活动。（三）显性课程与隐性课程知识点17课程概述必修课程选修课程必修课程，是相对于“选修课程”而言的。从本意上来解释就是在学习中必须学习掌握的课程，非常重要。高等学校通常包括公共课、基础课和专业课。选修课的