幼儿行为观察与评估（第二版）课件 第二章 幼儿行为观察的方法

幼儿行为观察与评估（第二版）21世纪学前教师教育系列教材目录CONTENTS01020304幼儿行为观察概述幼儿行为观察的方法幼儿发展的观察幼儿在园一日生活的观察行为观察法在幼儿发展评价中的运用0506行为观察法在幼儿发展与教育研究中的运用010203幼儿行为观察方法的类型第二章幼儿行为观察的方法21世纪学前教师教育系列教材各种观察方法的操作步骤各种观察方法的优缺点第一节叙述法中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材（一）叙述性描述的运用叙述性描述又称连续记录法（continuousrecording），其目标是详细、客观地描述行为，而不是对幼儿行为进行推论、解释和评价。这是一种正式的观察与记录方法，按照事情发生的顺序，以记述的方式详细地记录有关行为。描述的内容包括幼儿行为发生的情境、发生的顺序以及具体的行为。一、叙述性描述（二）叙述性描述的优缺点●在自然的条件下，记录是开放式的，记录内容丰富、完整、全面，可以捕捉到所有行为和情景；●持久性，可以长时间跟踪了解幼儿行为的发展和变化；●适用性很强，不需要专业术语和专门技巧；●是在现场发生时记录的，这比事后记录更为精确。21世纪学前教师教育系列教材通常情况下，观察一般限制在一个小时之内，可以由多位观察者连续轮流记录。●耗费观察者大量时间和精力；●要记录大量细节，对观察者的能力要求较高；●适用于观察一个幼儿，但不太适用于观察一组幼儿。优点缺点（一）轶事记录法的运用第一，在内容上，轶事记录法侧重于记录事实，强调描述性。第二，在结构上，轶事记录可划分为事件描述和评论两个部分。第三，在描述语言的使用上，轶事记录法采用的是直接引语，用于描述目标幼儿与其他参与者的对话。第四，在操作时间上，轶事记录采取事后记录，因此记录的内容在很大程度上取决于观察者的记忆，对事件细节的记录效果通常较差。第五，值得注意的是，由于轶事记录法是针对目标幼儿特定发展领域的记录，因此有必要在记录中预留地方用于填写观察目标，以便后续查阅和追踪研究。二、轶事记录法21世纪学前教师教育系列教材（二）轶事记录法的优缺点●观察者不需要经过特别的专业训练；●观察是开放的，但观察者可以聚焦及记录目标行为，不需要关注其他内容；●若有意外事件发生，观察者也可以记录下来，意外事件通常在发生后一段时间记录。二、轶事记录法21世纪学前教师教育系列教材●该方法只记录观察者感兴趣的幼儿发展主题内容，不记录事件的全貌；●该方法是事后记录，因而记录的内容在很大程度上取决于观察者的记忆，对事件细节的记录效果通常较差；●所记录的事件在脱离发生情境的情况下，容易引起误读和偏见；●记录不宜进行编码和分析，因此不适用于量化研究。优点缺点（一）日记描述法的运用综合式日记法主题日记法三、日记描述法（二）日记描述法的优缺点21世纪学前教师教育系列教材该方法的优点在于为教师提供大量丰富、永久性的记录，为个案研究提供可追踪的数据。但其局限性在于：●教师无法保证长时间持续地与目标幼儿进行接触，因而大部分描述需要由幼儿的亲属完成；●观察的结论具有针对性和偏向性，不具有代表性和推广性。叙述法的记录方式比较单一，即运用客观、详细的描述性语言来记录观察对象的所有行为。在记录的过程中，观察者要充分描述行为发生的情境、具体的行为以及行为发生时其他在场人员的活动。幼儿的行为往往会受到环境因素的影响，因此，对环境的描述也不能过于简单甚至省略。另外，观察者需特别注意所运用的语言文字的客观性，避免主观臆断和对观察对象所持有的偏见。准确、翔实的记录能够在很大程度上协助教师进行专业判断和做出教学决策，这也是叙述法的优势。在今后很长一段时间内，观察者本人或者其他研究者都可以从详细的行为描述中了解行为发生时的场景，这对于追踪幼儿的发展或者记录幼儿发展的过程具有重要价值。四、叙述法的记录方式21世纪学前教师教育系列教材第二节取样法中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材（一）时间取样法的运用时间取样法是在一个较短的固定时段内，观察目标幼儿或一组幼儿的某一特定行为并记录该行为是否出现的一种记录方法。所选择的行为必须是外显的、经常出现的（至少５分钟出现一次）。一、时间取样法（二）时间取样法的优缺点观察者在确定采用时间取样法进行记录之前，需要根据研究主题，明确观察目标，即明确要观察幼儿哪些或哪种行为，并事先将观察目标进行分类和细化，对细化的行为类别进行操作性定义。１．预观察２．时间取样的操作过程３．时间取样法的记录：叙述与代码的综合运用●所观察的行为较为具体、客观且可控制；●可同时收集多名幼儿或几种特定行为的数据；●能提供行为发生频次和间隔信息；●能提供可用于统计分析的定量数据。21世纪学前教师教育系列教材●侧重行为发生的时间和频率，缺乏对行为及其发生的原因和结果的描述；●行为记录脱离情境；●仅限于对较常见的外显行为的观察。优点缺点（一）事件取样法的运用●保持事件或行为的完整性，有利于事后分析；●特别适用于分析较少或极少出现的行为。二、事件取样法（二）事件取样法的优缺点确定所要观察的特定行为或事件２．制定观察细则３．预观察４．事件的记录21世纪学前教师教育系列教材●事件的记录与事件发生的背景脱离，会忽略对于事件的发生有重要影响的因素；●一种封闭式的方法，只关注特定的行为而忽视其他一些重要行为。优点局限（一）叙述性记录无论是时间取样法，还是事件取样法，都可以用叙述性的方式进行记录。观察者可以在取样方案确定后，对目标行为进行文字描述，并保留较为完整与丰富的行为信息。三、取样法的记录方式（二）符号记录所谓符号记录方式，就是当目标行为出现的时候，观察者就运用事先设计好的符号进行记录，目标行为以外的行为或事件不列入记录的范围，不予以关注。（三）频次记录所谓频次记录，也被称为事件计数，就是记录单位时间内目标行为发生的次数。21世纪学前教师教育系列教材（四）图示记录图示记录主要用于记录幼儿在教室里的行动轨迹或者其他类似于行动轨迹的观察任务。第三节判断法中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材（一）检核表的构成●特定行为：在检核表中一般指幼儿各个领域的发展指标；●特定情境：检核表中至少有一些行为会发生在特定的场景中；●静态指标：相对稳定的情境特征或幼儿特征，比如年龄、性别、物理环境、时间等；●动态指标：具体行为。一、检核表法（二）检核表的设计21世纪学前教师教育系列教材检核表需要高度结构化，事先要清楚地界定在行为发生的情境中观察哪些项目。（三）检核表的优缺点核表的优势在于特别适用于同时观察多个幼儿的不同行为的情况，所观察的行为易于归入特定类别并与其他类别相互区分，观察者感兴趣的行为很容易被观察到。但其局限性在于工具高度结构化和封闭，因而所获得的信息仅是行为的片段，缺乏行为的质性材料。（一）等级评定法的主要量表类型常用的等级评定量表以数字等级和程度等级为主。程度等级也是以数字（一定顺序的数字）形式确定目标行为的程度。二、等级评定法（二）等级评定量表的适用范围等级评定量表被广泛地运用于对观察对象的心理、态度和意愿等方面的评估，其主要特点是可将评估对象或内容分为具体的层面。（三）等级评定量表的优缺点等级评定量表设计简单、使用方便且与其他观察记录法相比在评分和量化方面较为简便易行。但作为一种封闭式的观