微翻转课堂下双阶六环节初中语文教学模式的创新与实践

“微”翻转课堂下“双阶六环节”初中语文教学模式的创新与实践一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在信息化时代，互联网和计算机技术在教学中的应用日益广泛，深刻改变着教育的形态与方式。传统的课堂教学形式在新的时代背景下逐渐暴露出一些局限性，已难以完全适应现代学生的多样化需求。初中语文作为一门基础学科，在培养学生的语言表达、思维能力和文化素养等方面起着关键作用。然而，当前初中语文教学面临着诸多挑战。一方面，网络语言的盛行对语言文字教学的规范化造成了冲击，如学生在写作中频繁使用网络用词，使得文章表达突兀，正规语言应用能力下降。另一方面，网络上各种良莠不齐的信息容易歪曲学生的价值观，影响他们认知事物和判断是非的能力。此外，网络文本、图形、动画、声音、视频等多种知识资源综合刺激着学生的感官，分散了他们的学习注意力，部分学生甚至沉溺网络无法自拔，严重影响学习积极性。与此同时，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到国内外教育界的广泛认可。它通过利用丰富的信息化资源，将传统课堂教学中的知识讲授环节放到课外，让学生在家中通过观看视频、阅读资料等途径自主学习知识，而课堂时间则用于讨论、思考、实践等互动活动，使学生在更加轻松愉悦的氛围下积极参与，提高学习效果。翻转课堂强调学生的主动性，注重课堂互动，能够适应不同学生的学习需求和能力水平，提供个性化的学习路径和资源。在我国，广大教育工作者在翻转课堂的基础上，结合本土信息资源的优势和实际教学情况，创新出了“微”翻转课堂。“微”翻转课堂借助微信平台等优势，具有时效性更高、互动性更强、便捷性更好等特点，更易于教师常规操作，能更好地引导学生自主学习，培养学生综合学习能力。在这样的背景下，探索“微”翻转课堂在初中语文教学中的应用，尤其是“双阶六环节”教学模式的研究，具有重要的现实意义和实践价值。1.1.2研究意义本研究聚焦“微”翻转课堂的“双阶六环节”模式，旨在为初中语文教学改革提供新的思路与方法，具有多方面的重要意义。提升教学效果：“微”翻转课堂通过将知识传授环节前置，让学生在课前自主学习，能够根据自身学习节奏掌握基础知识。课堂上，教师针对学生的问题进行深入讲解和互动交流，使教学更具针对性，有助于提高学生对知识的理解和掌握程度，提升教学效果。促进学生全面发展：在“双阶六环节”模式中，学生有更多机会参与讨论、展示和探究活动，这不仅能锻炼他们的口语表达和逻辑思维能力，还能培养其自主学习、合作学习和创新能力，促进学生的全面发展。适应时代发展需求：信息化时代要求学生具备自主学习和信息处理能力。“微”翻转课堂借助信息技术，引导学生学会利用网络资源进行学习，符合时代对人才培养的要求，有助于学生更好地适应未来社会的发展。丰富教学理论与实践：目前关于“微”翻转课堂在初中语文教学中的研究尚处于探索阶段，本研究通过对“双阶六环节”模式的深入研究，能够丰富初中语文教学的理论与实践，为其他教师提供参考和借鉴，推动语文教学改革的深入发展。1.2研究目标与方法1.2.1研究目标本研究旨在深入探究“微”翻转课堂的“双阶六环节”模式在初中语文教学中的应用，具体目标如下：构建并完善教学模式：通过理论研究与实践探索，构建一套科学、系统、可操作的“微”翻转课堂“双阶六环节”初中语文教学模式，并不断完善其教学流程、方法和策略，明确每个环节的具体目标、任务和实施要点，为初中语文教学提供新的范式。提升学生语文综合素养：通过实施该教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力和思维能力，全面提升学生的语文综合素养，使学生在语文知识的掌握、阅读理解、写作表达等方面取得显著进步。促进教师专业发展：引导教师更新教学观念，掌握“微”翻转课堂的教学技能和方法，提高教师的教学设计、课堂组织、信息技术应用和教学评价能力，促进教师的专业成长，打造一支高素质的语文教师队伍。验证教学模式的有效性：通过教学实践和数据分析，验证“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式在初中语文教学中的有效性和可行性，为该模式的推广应用提供实践依据和理论支持。1.2.2研究方法为了实现上述研究目标，本研究将综合运用多种研究方法：文献研究法：通过查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，全面了解翻转课堂、“微”翻转课堂以及初中语文教学模式的研究现状和发展趋势，梳理相关理论基础，如建构主义学习理论、自主学习理论等，为本研究提供理论支撑和研究思路。案例分析法：选取不同学校、不同年级的初中语文“微”翻转课堂“双阶六环节”教学实践案例进行深入分析，观察教学过程，收集学生的学习表现、作业完成情况、考试成绩等数据，总结成功经验和存在的问题，为教学模式的优化提供实践依据。行动研究法：研究者将亲自参与教学实践，在教学过程中不断反思和调整教学策略，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，探索“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式的最佳实施路径，不断改进教学方法和提高教学质量。问卷调查法：设计针对学生和教师的调查问卷，了解学生对“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式的学习体验、学习效果、兴趣态度等方面的反馈，以及教师在实施该教学模式过程中的感受、困难和建议，通过对问卷数据的统计和分析，为研究提供量化数据支持。访谈法：与学生、教师进行面对面的访谈，深入了解他们在“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式下的学习和教学情况，听取他们的意见和建议，获取更丰富、更深入的质性研究资料，与问卷调查结果相互补充和验证。二、理论基础2.1翻转课堂理论2.1.1翻转课堂的概念翻转课堂，英文名为“FlippedClassroom”，又被称作“颠倒课堂”，其核心在于对课堂内外的时间进行重新规划与分配，将学习的主导权从教师转移至学生。在传统的教学模式中，知识的传授主要在课堂上由教师完成，学生在课后通过作业等方式进行知识的巩固与内化。而翻转课堂打破了这种传统模式，把知识的传授环节放在课外，学生借助教师精心制作的教学视频、丰富的电子资料等信息化资源，在课外自主完成知识的初步学习。在课堂上，学生则在教师的引导下，与同学进行积极的互动交流、深入的问题探讨、实际的操作演练等活动，从而实现知识的吸收与内化。例如，在初中数学函数知识的教学中，教师提前录制好关于函数概念、性质和图像绘制方法的教学视频，并上传至学习平台。学生在课前自主观看视频，了解函数的基本内容，记录下自己的疑问和不理解之处。在课堂上，教师针对学生提出的问题进行详细解答，组织学生分组讨论不同函数的特点和应用，通过实际案例让学生进行函数的分析和计算，帮助学生深入理解和掌握函数知识。2.1.2翻转课堂的特点教学视频短小精悍：翻转课堂中的教学视频通常时长较短，一般在几分钟到十几分钟之间。每个视频聚焦于一个特定的知识点或问题，针对性极强，便于学生在学习过程中快速查找和定位所需内容。这种短小的视频形式能够有效控制在学生注意力较为集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征，避免学生因长时间学习而产生疲劳和注意力分散的情况。此外，通过网络发布的视频具备暂停、回放、快进等多种功能，学生可以根据自己的学习进度和理解程度自主控制学习节奏，遇到难以理解的内容可以反复观看，对于已经掌握的部分则可以快速跳过，极大地满足了学生个性化的学习需求。例如，在初中物理“电路连接”的教学中，教师制作的教学视频仅围绕电路连接的步骤、注意事项等关键内容展开，时长约8分钟。学生在观看视频时，如果对某个连接步骤不清楚，可以随时暂停视频进行思考，或者回放视频重新观看，确保自己准确掌握相关知识。教学信息清晰明确：与传统的教学录像不同，翻转课堂的教学视频中通常只呈现屏幕上的知识内容以及配合讲解的画外音，避免了教师头像、教室环境等无关因素对学生注意力的干扰。在学生自主学习的过程中，这种简洁明了的教学信息呈现方式能够让学生更加专注于知识本身，提高学习效率。以初中英语语法教学视频为例，视频中通过简洁的文字、生动的动画和清晰的语音讲解，将语法知识直观地展示给学生，学生在观看视频时能够迅速抓住重点，理解语法规则，不会被其他无关信息所影响。重新建构学习流程：在传统的学习过程中，“信息传递”主要在课堂上通过教师的讲授以及师生、生生之间的互动来实现，而“吸收内化”则在课后由学生独自完成。在课后缺乏教师的及时指导和同伴的互助，学生在知识内化过程中遇到困难时往往难以得到有效解决，容易产生挫败感，进而丧失学习的动机和成就感。翻转课堂对学习流程进行了重构，将“信息传递”前置到课前，学生通过观看教学视频、查阅资料等方式自主获取知识；“吸收内化”则转移到课堂上，在教师的引导和同学的合作交流中完成。在课堂上，教师可以提前了解学生在自主学习过程中遇到的困难和问题，有针对性地进行辅导和讲解，同学之间也可以相互分享学习心得和经验，共同解决问题，促进知识的吸收和内化。例如，在初中语文文言文《桃花源记》的教学中，学生在课前观看教师录制的关于文章背景、字词释义、朗读技巧等教学视频，对课文有了初步的了解。在课堂上，教师组织学生分组讨论文章的主题、写作特色，学生在交流过程中各抒己见，相互启发，对文言文的理解更加深入。复习检测方便快捷：学生在观看教学视频后，通过视频后面紧跟的几道小问题，能够及时对自己的学习效果进行检测，了解自己对知识的掌握程度，并据此对学习情况作出判断。如果发现某些问题回答错误或理解不准确，学生可以立即回过头重新观看视频，思考问题所在，进行有针对性的复习。同时，学生对问题的回答情况能够通过云平台等技术手段进行快速汇总和分析，教师可以及时获取学生的学习数据，了解学生的整体学习状况，为后续的教学调整提供依据。例如，在初中历史“辛亥革命”的教学中，学生观看完教学视频后，通过在线测试回答相关问题，系统会自动统计学生的答题情况，教师可以根据统计结果，了解学生对辛亥革命的背景、过程、意义等知识点的掌握情况，对于学生普遍存在的问题，在课堂上进行重点讲解和强化训练。2.2“微”翻转课堂的内涵与优势2.2.1“微”翻转课堂的内涵“微”翻转课堂是在翻转课堂的基础上，结合本土信息资源优势与实际教学情况所创新出的一种升级版教学模式。它主要借助微信平台的优势，以实现教学效果的优化和学生综合学习能力的提升。在“微”翻转课堂中，教师通过微信公众平台等方式，将精心制作的教学资源，如微视频、电子文档等，推送给学生。这些资源通常围绕着具体的知识点或教学任务，具有短小精悍的特点，方便学生在课外利用碎片化时间进行自主学习。与传统翻转课堂相比，“微”翻转课堂更加注重学生的自主探索和互动交流。学生在课前通过微信接收学习任务和资源，自主完成知识的初步学习，并可以随时在微信学习群中向教师和同学提问，分享自己的学习心得和疑惑。例如，在初中语文《背影》的教学中，教师提前将关于文章背景、作者介绍、生字词讲解的微视频发布到微信公众号，学生在课前自主观看学习，标记出自己不理解的地方。在课堂教学阶段，教师不再是知识的单纯讲授者，而是转变为引导者和促进者。课堂时间主要用于组织学生进行小组讨论、成果展示、问题解答等互动活动。教师根据学生在微信平台上反馈的学习情况，有针对性地进行指导和讲解，帮助学生深化对知识的理解和应用。在《背影》的课堂上，教师组织学生分组讨论文章中父亲的形象以及作者情感的表达，学生结合自己课前的学习和思考，在小组内积极交流，然后各小组代表进行展示发言，教师最后进行总结和点评，引导学生进一步体会文章的内涵。通过这种方式，“微”翻转课堂将学习的主动权还给学生，引导学生积极主动地参与学习，培养其自主学习能力、合作能力和思维能力。2.2.2“微”翻转课堂的优势时效性高：传统翻转课堂中，教师将教学视频发布到视频平台，再告知学生链接，这一过程容易导致学生无法及时获取学习资料，且学生在学习中遇到问题时，教师难以及时回应。而“微”翻转课堂基于微信平台，教师分享的教学文件通过公众平台发布，信息动态实时更新。教师发布共享教学内容后，学生能立即接收并学习；学生有疑问时，也能迅速在微信上向教师求助，教师可及时解答，从而使教学能够快速推进到下一阶段。此外，“微”翻转课堂系统化的学习课程可永久保存，方便在不同课堂学习中反复应用。以初中语文古诗词教学为例，教师在微信公众号发布古诗词讲解视频和相关学习资料，学生放学后即可马上学习，若对诗词的某句理解有困难，在微信上提问后，教师能及时给予指导，帮助学生更好地掌握古诗词知识。互动性强：微信作为一款强大的社交软件，其社交功能对“微”翻转课堂教学活动具有显著的促进作用。教师在微信平台建立班级学习群，利用即时互动功能与学生交流学习情况、解答问题。当学生表现出色时，教师还可通过发送鼓励话语或表情包来调动学生积极性，提高学生学习热情。在群里，不仅师生能实时互动，学生之间也能随时探讨问题、交流学习心得。在初中语文作文教学中，教师布置作文题目后，学生在写作过程中可通过微信向教师和同学请教思路、素材等问题；完成作文后，学生将作文发送到群里，同学之间相互点评，教师也能及时给予反馈和指导，这种互动交流能有效提高学生的写作能力。促进个性化学习：“微”翻转课堂为每个学生提供了个性化学习的可能。学生可以根据自己的学习进度、学习能力和兴趣爱好，自主选择学习时间和学习内容。对于基础薄弱的学生，他们可以反复观看教学视频，重点学习自己不理解的部分；而学有余力的学生，则可以拓展学习相关的课外知识，提升自己的综合素养。教师还可以通过微信平台了解每个学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议和指导。例如，在初中语文名著阅读教学中，教师将名著的介绍、阅读指导、相关问题等学习资源发布到微信平台，学生可以根据自己的阅读速度和理解能力，自主安排阅读进度和学习任务。教师根据学生在微信上提出的问题和反馈，为不同的学生提供有针对性的阅读建议，帮助他们更好地理解名著。培养综合学习能力：在“微”翻转课堂中，学生需要自主学习、主动思考、积极交流，这有助于培养他们的多种综合学习能力。自主学习能力是学生未来发展的关键能力之一，通过“微”翻转课堂的学习，学生学会利用网络资源获取知识，学会独立思考和解决问题。合作学习能力也是现代社会所必需的能力，在微信学习群的互动交流和课堂小组活动中，学生学会与他人合作，共同完成学习任务，提高了团队协作能力。此外，学生在表达自己观点、参与讨论和展示成果的过程中，口语表达能力和逻辑思维能力也得到了锻炼和提升。在初中语文综合性学习活动中，学生通过微信平台分工协作，收集资料、整理信息，然后在课堂上进行展示和交流，整个过程充分锻炼了学生的综合学习能力。二、理论基础2.3“双阶六环节”教学模式概述2.3.1双阶六环节的构成“双阶六环节”教学模式将教学过程科学地划分为两个紧密相连的阶段，每个阶段又精心设计了三个不可或缺的环节，共同构建起一个系统、完整且富有层次的教学体系。第一阶段为知识的初步学习阶段，涵盖预习环节、引导性学习环节和自主学习环节。预习环节是教学的起始点，教师依据教学内容和学生的实际情况，提前布置预习任务，如让学生阅读课文、查找相关资料等。以初中语文《苏州园林》的教学为例，教师可以要求学生在课前通过网络搜索苏州园林的图片和文字介绍，对苏州园林的基本特点有初步的了解。引导性学习环节中，教师借助微视频、PPT等信息化资源，对教学内容的重点和难点进行简要讲解，为学生的自主学习搭建桥梁。在讲解《苏州园林》时，教师制作的微视频可以重点介绍苏州园林的造园艺术和独特风格，引导学生关注文章中对园林布局、建筑特色、花草树木等方面的描写。自主学习环节是学生在预习和引导性学习的基础上，根据自身的学习节奏和能力，深入学习教学内容，记录疑问和困惑。学生可以自主阅读课文，结合教师提供的学习资料，分析苏州园林的艺术特色，并思考作者是如何通过文字来展现这些特色的。第二阶段为知识的深化与拓展阶段，包含深入探究环节、交流讨论环节和总结评价环节。深入探究环节中，教师针对学生在自主学习过程中提出的问题和疑惑，引导学生进行深入探究，鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的思维能力和创新精神。在《苏州园林》的教学中，教师可以引导学生探究苏州园林与中国传统文化的关系，以及苏州园林在现代景观设计中的应用。交流讨论环节是学生之间相互交流学习心得、分享探究成果的重要平台，通过小组讨论、全班交流等形式，促进学生之间的思想碰撞和合作学习。学生可以分组讨论苏州园林的美在哪里，如何在写作中借鉴作者的描写方法等问题，然后各小组代表进行发言，分享小组讨论的成果。总结评价环节是对整个教学过程的回顾和反思，教师对学生的学习表现、探究成果进行总结和评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。同时，学生也对自己的学习过程进行自我评价，总结经验教训，明确努力的方向。在《苏州园林》教学结束后，教师可以对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价，学生也可以对自己在学习过程中的收获和不足进行反思。2.3.2各环节的教学目标预习环节：激发学生对新知识的好奇心和求知欲，引导学生自主了解教学内容的基本框架和大致方向，培养学生自主获取信息的能力。让学生通过预习初步掌握文章的生字词、基本内容等，为后续的学习奠定基础。例如在学习《春》这篇课文时，学生通过预习可以了解文章描写春天的大致内容，圈出生字词并尝试理解其含义。引导性学习环节：帮助学生明确学习重点和难点，初步理解教学内容的核心知识，为学生的自主学习提供方向和方法指导，降低学生自主学习的难度。在《春》的引导性学习环节，教师通过微视频或PPT向学生展示春天的美景图片，讲解文章中重点修辞手法的运用，让学生对课文有更深入的认识。自主学习环节：培养学生独立思考、自主学习的能力，使学生能够根据自身情况深入学习知识，发现问题并记录问题，提高学生的学习主动性和自我管理能力。学生在自主学习《春》时，能够深入品味文章的语言，思考作者是如何通过生动的描写展现春天的活力和生机的，同时记录下自己不理解的地方。深入探究环节：培养学生的探究精神和创新思维能力，引导学生深入挖掘知识的内涵和外延，学会从不同角度分析问题、解决问题，提高学生的综合素养。在深入探究《春》时，学生可以探究文章中蕴含的情感，以及作者的写作风格对表达情感的作用，还可以将《春》与其他描写春天的作品进行比较分析。交流讨论环节：锻炼学生的口语表达能力和团队协作能力，促进学生之间的思想交流和碰撞，让学生学会倾听他人意见，拓宽思维视野，提高学生的沟通能力和合作意识。在交流讨论《春》的学习心得时，学生们各抒己见，分享自己对文章的理解和感受，通过讨论加深对课文的理解。总结评价环节：帮助学生梳理所学知识，形成系统的知识体系，加深对知识的理解和记忆。同时，通过教师的评价和学生的自我评价，让学生了解自己的学习成果和不足之处，明确努力方向，激励学生不断进步。在总结评价《春》的教学时，教师对学生的学习表现进行评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，学生也对自己在学习过程中的表现进行反思，总结经验教训。三、“微”翻转课堂与“双阶六环节”的融合3.1融合的可行性分析3.1.1技术支持随着信息技术的飞速发展，微信平台等移动互联网工具为“微”翻转课堂与“双阶六环节”的融合提供了坚实的技术基础。微信作为一款拥有庞大用户群体的社交软件，具备多种强大的功能，这些功能能够满足教学过程中的多样化需求，促进教学活动的高效开展。微信的即时通讯功能为师生之间、学生之间的沟通交流搭建了便捷的桥梁。在“双阶六环节”教学模式的预习环节，教师可以通过微信将预习任务和相关学习资料及时推送给学生，学生在预习过程中遇到问题，能够随时通过微信向教师或同学提问。在学习初中语文《济南的冬天》时，教师在微信学习群里发布预习任务，要求学生查找济南的地理位置、气候特点等资料，并对课文进行初步阅读，标记出不理解的字词和句子。学生小李在预习时对“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它唤醒，这是不是个理想的境界？”这句话中作者运用的修辞手法不太理解，于是他马上在微信学习群里提出疑问，同学小王看到后，根据自己的理解进行了回答，教师也及时给予了补充和指导，帮助小李解决了问题。微信的文件传输功能方便教师分享各类教学资源，如微视频、电子文档、PPT等。在引导性学习环节，教师可以将精心制作的教学微视频发送到微信平台，学生可以随时随地观看，按照自己的学习节奏进行学习。例如，在讲解《济南的冬天》的重点段落时，教师制作了一段5分钟左右的微视频，详细分析了作者对济南冬天山景和水景的描写，运用了哪些生动形象的词语和修辞手法，以及如何通过这些描写表达作者对济南冬天的喜爱之情。学生可以在课前或课后通过微信观看这个微视频，加深对课文重点内容的理解。微信公众号还具有信息推送和管理功能，教师可以将教学内容、学习要求、学习进度等信息定期推送给学生，便于学生及时了解学习动态。同时，教师可以通过公众号后台数据，了解学生对学习内容的阅读情况和关注程度，为教学调整提供依据。比如，教师在微信公众号上发布了关于《济南的冬天》的拓展阅读资料和相关练习题，通过后台数据发现，大部分学生都阅读了拓展资料，但对于其中一篇关于济南冬天历史文化的文章，阅读时间较短，说明学生对这方面的内容兴趣不高，教师在后续教学中可以适当调整拓展内容的方向和难度。此外，微信的群聊功能支持多人在线交流，方便教师组织学生进行小组讨论和合作学习，这在“双阶六环节”的交流讨论环节中发挥着重要作用。教师可以在微信学习群里布置讨论话题，让学生分组进行讨论，每个小组推选一名代表在群里发言，分享小组讨论的成果。在讨论《济南的冬天》与其他描写冬天的文章的异同点时，学生们分成若干小组，在微信学习群里展开热烈讨论，各小组从文章的写作手法、情感表达、语言特色等方面进行分析比较，最后各小组代表将讨论结果发布在群里，大家相互学习，拓宽了思维视野。3.1.2教育理念契合“微”翻转课堂与“双阶六环节”教学模式在教育理念上高度契合，都以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和综合素养。“微”翻转课堂将学习的主动权还给学生，学生在课前通过自主观看教学视频、查阅资料等方式进行知识的初步学习，在课堂上则积极参与互动交流和问题解决，这种模式充分体现了以学生为中心的教育理念。“双阶六环节”教学模式同样强调学生的主体地位，在各个教学环节中，都注重引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性。在预习环节，学生自主探索新知识，培养自主获取信息的能力；在自主学习环节，学生根据自身情况深入学习知识，发现问题并解决问题。二者都致力于培养学生的自主学习能力，这是现代教育的重要目标之一。“微”翻转课堂通过让学生自主安排学习时间和进度，学会利用网络资源进行学习，逐渐掌握自主学习的方法和技巧。“双阶六环节”教学模式在预习、自主学习等环节中，也不断引导学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力。在初中语文《从百草园到三味书屋》的教学中，“微”翻转课堂要求学生在课前通过观看教师发布在微信平台上的教学视频和相关资料，了解课文的主要内容和写作背景。学生小张在观看视频后，对文中描写百草园的部分特别感兴趣，于是他通过网络搜索了更多关于百草园的图片和介绍，进一步加深了对课文的理解。在“双阶六环节”教学模式的自主学习环节，小张认真阅读课文，分析作者对百草园和三味书屋的描写手法，思考作者在文中表达的情感，通过自己的努力解决了一些阅读过程中遇到的问题，自主学习能力得到了锻炼和提升。此外，两种教学模式都注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识学习，还重视培养学生的思维能力、创新能力、合作能力和表达能力等。在“微”翻转课堂的课堂互动环节和“双阶六环节”的交流讨论、深入探究等环节中，学生通过与教师和同学的互动交流，锻炼了口语表达能力和逻辑思维能力，学会从不同角度思考问题，培养了创新精神和合作能力。在学习《从百草园到三味书屋》时，教师组织学生在课堂上分组讨论作者对百草园和三味书屋的情感态度，学生们各抒己见，在讨论过程中不断碰撞出思维的火花，不仅加深了对课文的理解，还提高了自己的思维能力和表达能力。三、“微”翻转课堂与“双阶六环节”的融合3.2融合的具体策略3.2.1基于“微”翻转课堂的预习环节设计在“微”翻转课堂的预习环节，教师充分利用微信平台的便捷性和即时性，精心设计预习任务和推送学习资料。教师根据教学内容和教学目标，在微信公众号或学习群中发布预习任务单。任务单明确列出预习的要求、重点和步骤，引导学生有目的地进行预习。对于初中语文《沁园春・雪》的预习，教师在任务单中要求学生查找作者毛泽东的生平事迹和创作这首词的时代背景，了解诗词中涉及的地理名词，如“北国”“长城”“大河”等，并熟读诗词，标注出不理解的字词和句子。同时，教师将与课文相关的微视频、电子文档等学习资料发送到微信平台。微视频可以是对课文背景的介绍、作者的生平和创作风格的讲解，也可以是对课文重点字词、语句的初步分析。电子文档可以包括课文的相关注释、拓展阅读材料等。在预习《沁园春・雪》时，教师发送一段关于毛泽东生平及诗词创作背景的微视频，帮助学生更好地理解诗词的内涵；还提供了一些关于雪景描写的优秀散文作为拓展阅读材料，让学生感受不同的雪景描写手法，拓宽阅读视野。学生在收到预习任务和学习资料后，利用课余时间进行自主预习。他们可以根据自己的学习进度和节奏，观看微视频，阅读电子文档，完成预习任务单上的各项任务。在预习过程中，学生如遇到问题或疑惑，可以随时在微信学习群中向教师和同学请教，实现即时互动交流。学生小张在预习《沁园春・雪》时，对“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句中“红装素裹”的含义不太理解，他马上在微信学习群里提问，同学小李根据自己的理解进行了解答，教师也及时给予了补充和指导，帮助小张解决了问题。通过这种方式，学生在预习环节不仅能够初步了解课文内容，还能培养自主学习能力和问题解决能力，为后续的课堂学习做好充分准备。3.2.2引导性学习与互动环节优化在引导性学习环节，教师借助微信平台，通过多样化的方式引导学生学习，促进师生、生生之间的互动交流。教师在微信学习群中发布精心制作的引导性学习资料，如微视频、PPT等。这些资料围绕教学内容的重点和难点展开，以生动形象的方式呈现知识，帮助学生更好地理解和掌握。在教授初中语文《故乡》时，教师制作的引导性微视频中，详细讲解了小说的时代背景、主要人物的性格特点以及文章中运用的对比手法。视频中还穿插了一些与课文相关的图片和动画，使教学内容更加直观有趣。在学习过程中，教师积极引导学生提问和发表自己的看法。教师可以提出一些启发性的问题，激发学生的思考。针对《故乡》，教师提问：“闰土在少年和中年时期有哪些变化？这些变化反映了什么社会问题？”学生们在微信学习群中积极参与讨论，各抒己见。教师及时回复学生的问题，给予肯定和鼓励，对于学生的错误观点，耐心地进行引导和纠正。同时，教师鼓励学生之间相互交流和分享学习心得。学生可以在微信学习群中分享自己在预习和学习过程中的收获、疑惑以及独特的见解。在讨论《故乡》的学习心得时，学生小王分享了自己对文章中“我”的情感变化的理解，引发了其他同学的思考和讨论。通过这种互动交流，学生能够从不同的角度看待问题，拓宽思维视野，加深对知识的理解。此外，教师还可以利用微信的语音通话、视频通话功能，组织小组讨论或进行个别辅导。对于一些复杂的问题，教师可以将学生分成小组，通过语音通话或视频通话的方式进行小组讨论，促进学生之间的合作学习。教师还可以针对个别学习困难的学生，进行一对一的视频辅导，帮助他们解决学习中的问题。在学习《故乡》时，教师发现学生小李对小说中人物形象的分析存在困难，于是通过视频通话的方式，对小李进行了单独辅导，引导他从人物的语言、动作、神态等方面入手，分析人物形象，帮助小李提高了分析问题的能力。3.2.3自主学习资源整合与利用为了满足学生在“双阶六环节”教学模式中自主学习的需求，教师积极整合多种线上线下资源，为学生提供丰富多样的学习素材。线上资源方面，教师充分利用互联网上的优质教育资源。例如，在语文教学中，教师可以推荐学生访问一些知名的语文学习网站，如“中学语文教学资源网”“无忧无虑中学语文网”等，这些网站上有大量的课文讲解、写作指导、阅读训练等学习资料。教师还可以引导学生关注一些优秀的语文教育微信公众号，如“语文报”“人教语文之家”等，这些公众号会定期推送与语文学习相关的文章、视频、音频等资源，内容涵盖课文解读、诗词赏析、写作技巧等多个方面。同时，教师自己制作的微视频、电子文档等教学资源也是重要的线上学习素材。教师根据教学内容和学生的实际情况，精心制作微视频，每个视频聚焦一个知识点或教学任务，时长控制在10分钟左右，便于学生利用碎片化时间进行学习。在讲解初中语文《岳阳楼记》时，教师制作了关于文章背景、作者介绍、重点字词解析、文章结构分析等多个微视频，学生可以根据自己的学习进度和需求，有针对性地观看。教师还将相关的电子文档，如课文原文、课下注释、拓展阅读材料等，上传到微信学习群的群文件中，方便学生随时下载学习。线下资源方面，教师鼓励学生利用图书馆、书店等场所获取学习资料。教师可以为学生推荐一些与语文教材相关的课外书籍，如文学名著、散文集、诗歌集等，让学生通过阅读这些书籍，拓宽知识面，提高文学素养。在学习《骆驼祥子》时，教师推荐学生阅读老舍的其他作品，如《四世同堂》《茶馆》等，让学生更好地了解老舍的创作风格和文学成就。教师还可以组织学生开展线下的学习活动，如读书分享会、语文知识竞赛等，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作。在整合资源的过程中，教师注重资源的质量和适用性。根据教学目标和学生的学习水平，筛选出符合学生需求的资源，并对资源进行分类整理，方便学生查找和使用。教师还会定期更新资源，确保资源的时效性和丰富性。3.2.4深入探究与交流讨论环节创新在“微”翻转课堂与“双阶六环节”融合的教学模式中，深入探究与交流讨论环节通过线上线下结合的方式进行创新，以提高学生的学习效果和综合能力。线上方面，教师在微信学习群中发起探究话题和讨论主题。这些话题和主题紧密围绕教学内容，具有一定的深度和启发性，能够激发学生的探究兴趣和思维能力。在学习初中语文《出师表》时，教师提出话题：“诸葛亮在《出师表》中多次提及‘先帝’，这对表达他的忠诚和出师北伐的决心有什么作用？”学生们在微信学习群中展开热烈讨论，纷纷发表自己的观点和看法。教师鼓励学生从不同的角度进行思考和分析，如从历史背景、人物性格、文章结构等方面，引导学生深入探究问题的本质。教师还可以利用微信的小程序或在线平台，组织学生进行线上小组合作探究。教师将学生分成若干小组，每个小组通过线上协作的方式完成探究任务。小组内成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责分析资料，有的负责撰写报告。在探究过程中，小组成员可以通过微信语音通话、视频通话等方式进行交流和讨论，共同解决遇到的问题。在探究“中国古代诗歌中的意象”这一主题时，小组学生通过线上协作，收集了大量古代诗歌中关于“月亮”“大雁”“柳树”等意象的诗句，并对这些意象所表达的情感和文化内涵进行了深入分析，最后形成了一份详细的探究报告。线下课堂上，教师组织学生进行面对面的小组讨论和成果展示。每个小组推选一名代表，向全班汇报小组探究的成果。在汇报过程中，其他小组成员可以提出问题和建议，进行互动交流。教师对各小组的成果进行点评和总结，肯定优点，指出不足，并引导学生进一步完善探究成果。在讨论《出师表》的探究成果时，小组代表汇报了小组对诸葛亮忠诚和出师北伐决心的分析，其他小组的同学提出了一些补充和质疑，教师在点评中引导学生从更多的角度去思考问题，深化了学生对文章的理解。此外，教师还可以组织学生开展实地考察、调研等活动，为学生提供更丰富的探究素材和实践机会。在学习《苏州园林》时，教师组织学生实地参观苏州园林，让学生亲身感受园林的布局、建筑特色和文化氛围，然后在课堂上进行深入探究和讨论，这样能够使学生的探究更加深入和全面。3.2.5总结评价环节的多元化实施在“微”翻转课堂的“双阶六环节”教学模式中，总结评价环节采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果和学习过程。线上评价是重要的评价方式之一。教师利用微信平台的问卷功能，设计线上测试题和调查问卷。测试题主要考查学生对知识的掌握程度，包括选择题、填空题、简答题等。调查问卷则用于了解学生的学习体验、学习态度和对教学的建议。在完成初中语文《孔乙己》的教学后，教师通过微信发布线上测试题，考查学生对小说中人物形象、主题思想、写作手法等方面的理解。同时，教师还发布了一份调查问卷，询问学生在学习过程中遇到的困难、对教学内容和教学方法的满意度等。通过对测试题和调查问卷结果的分析，教师能够及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，为后续教学提供参考。学生自评和互评也是评价环节的重要组成部分。学生自评时，教师引导学生从学习态度、学习方法、学习成果等方面对自己的学习过程进行反思和评价。学生可以根据自己在预习、自主学习、探究讨论等环节的表现，总结自己的优点和不足，制定改进计划。在互评过程中，学生以小组为单位，对小组成员的学习表现进行评价。评价内容包括参与讨论的积极性、对问题的分析能力、团队协作能力等。在小组合作探究“古诗词中的意象”后，小组内成员相互评价，指出对方在收集资料、分析问题、展示成果等方面的优点和不足，促进彼此的学习和成长。教师评价则注重对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观的评价。教师根据学生在各个教学环节的表现，如预习任务的完成情况、课堂上的参与度、探究讨论的深度和广度、作业的质量等，对学生进行综合评价。教师不仅关注学生的学习成绩，更注重学生的学习能力和综合素质的发展。在评价学生的作文时，教师不仅关注作文的内容和语言表达，还会评价学生的创新思维、逻辑结构和书写规范等方面。教师在评价中给予学生具体的反馈和建议，帮助学生明确努力的方向，提高学习效果。此外，教师还可以将家长评价纳入评价体系。家长可以通过微信与教师沟通，反馈学生在家中的学习情况，如学习态度、学习时间安排等。家长的评价能够为教师提供更全面的学生学习信息，有助于教师更准确地评价学生。四、教学实践案例分析4.1案例选取与实施过程4.1.1案例选取本研究选取初中语文教材中的《从百草园到三味书屋》作为教学案例。这篇课文是鲁迅先生的经典散文，入选初中语文教材，不仅因其独特的文学价值，更因其丰富的思想内涵和写作特色，对学生语文素养的提升具有重要作用。从内容上看，文章通过回忆作者童年时期在百草园和三味书屋的生活，展现了充满生机与趣味的童年世界，能引起学生的情感共鸣，激发他们对童年生活的回忆和思考。在写作手法上，作者运用了细腻的景物描写、生动的人物刻画和对比的手法，如百草园的自由快乐与三味书屋的拘束刻板形成鲜明对比，有助于学生学习如何通过文字表达情感和塑造形象。此外，文章中蕴含的对封建教育制度的批判以及对自由生活的向往等思想，能拓宽学生的思维视野，培养他们的批判性思维。4.1.2实施过程预习环节：教师提前在微信公众号发布预习任务单和相关学习资料。任务单中明确要求学生查找鲁迅先生的生平事迹、创作风格以及《从百草园到三味书屋》的创作背景，同时熟读课文，标注生字词和不理解的语句。教师还推送了一段关于鲁迅先生生平的微视频，以及一些关于童年生活的优秀散文作为拓展阅读材料。学生利用课余时间完成预习任务，在预习过程中，学生小王对文中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”这一段景物描写非常感兴趣，但对作者如何运用这些描写来表达情感有些疑惑，于是他在微信学习群中提出问题，其他同学纷纷发表自己的看法，教师也及时参与讨论，给予引导。引导性学习环节：教师在微信学习群中发布引导性学习微视频，视频中详细讲解了课文的重点字词、语句以及文章的结构和主题。教师还通过PPT展示了百草园和三味书屋的图片，帮助学生更直观地感受文中的场景。在学习过程中，教师提出问题：“百草园和三味书屋在作者的笔下分别是怎样的世界？”引导学生思考并在群里讨论。学生们积极发言，有的学生认为百草园是充满生机和自由的乐园，有的学生则指出三味书屋虽然相对拘束，但也有其独特的乐趣。教师对学生的回答进行点评和总结，进一步加深学生对课文的理解。自主学习环节：学生根据教师提供的学习资料和引导，进行深入的自主学习。他们认真阅读课文，分析作者对百草园和三味书屋生活的描写，思考作者在文中表达的情感。学生小李在自主学习过程中，发现作者在描写百草园的景物时，运用了多种感官描写，如视觉、听觉、触觉等，使百草园的景物更加生动形象。他将自己的发现记录下来，并在微信学习群中与同学们分享，得到了同学们的认可和教师的表扬。深入探究环节：教师在课堂上组织学生进行深入探究。针对学生在自主学习过程中提出的问题和疑惑，如“作者为什么要写三味书屋的生活？”“文中的寿镜吾先生是一个怎样的人？”等，教师引导学生分组讨论，从不同角度进行分析和探究。各小组学生积极查阅资料，结合课文内容进行深入思考，在讨论过程中，学生们思维碰撞，提出了许多有创意的观点。例如，有的小组认为作者写三味书屋的生活是为了与百草园的生活形成对比，突出童年生活的丰富多彩；有的小组则通过对寿镜吾先生言行的分析，认为他是一个方正、质朴、博学且严格的老师。交流讨论环节：小组讨论结束后，各小组代表进行成果展示。每个小组推选一名代表，向全班汇报小组探究的成果。在汇报过程中，其他小组成员可以提出问题和建议，进行互动交流。例如，在小组代表汇报关于寿镜吾先生形象的探究成果时，其他小组的同学提出了不同的看法，认为寿镜吾先生虽然严格，但也有和蔼可亲的一面，双方展开了激烈的讨论。通过交流讨论，学生们拓宽了思维视野，加深了对课文的理解。总结评价环节：教师对各小组的探究成果进行总结和评价。教师肯定了学生们在探究过程中的积极表现和创新思维，同时也指出了存在的问题和不足，如部分小组在分析问题时不够全面、深入，在表达观点时不够清晰、准确等。教师针对这些问题提出了改进的建议，帮助学生提高学习能力。学生也对自己在整个学习过程中的表现进行自我评价，总结经验教训，明确努力的方向。例如，学生小张在自我评价中认识到自己在小组讨论中参与度不够高，今后要更加积极地参与讨论，锻炼自己的表达能力和思维能力。四、教学实践案例分析4.2教学效果评估4.2.1评估指标设定为全面、客观地评估“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式在初中语文教学中的效果，本研究设定了以下多维度的评估指标：学习成绩：学习成绩是衡量学生学习效果的重要指标之一。通过对学生在实施该教学模式前后的语文考试成绩进行对比分析，包括单元测试、期中期末考试等，考察学生在知识掌握、阅读理解、写作表达等方面的能力提升情况。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学后，通过考试考查学生对课文内容的理解、生字词的掌握、写作手法的运用等知识点，对比实施教学模式前后学生在这些知识点上的得分情况，以评估教学模式对学生知识掌握程度的影响。学习兴趣：学生的学习兴趣直接影响其学习的积极性和主动性。通过问卷调查和课堂观察等方式，了解学生对语文学习的兴趣变化。问卷调查可以从学生对语文课程的喜爱程度、参与课堂活动的积极性、主动阅读语文相关书籍的意愿等方面进行设计。课堂观察则关注学生在课堂上的表现，如是否积极发言、主动参与小组讨论、对教学内容的关注度等。在实施“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式后，观察学生在语文课堂上的参与度是否提高，是否更加主动地提出问题和发表自己的见解。自主学习能力：“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式注重培养学生的自主学习能力。通过观察学生在预习、自主学习环节中的表现，以及对学生进行访谈，了解学生自主学习的方法、习惯和能力提升情况。观察学生是否能够按照教师的要求完成预习任务，是否能够主动利用各种学习资源进行自主学习，在自主学习过程中是否能够发现问题、解决问题。访谈时可以询问学生在学习过程中遇到问题时的解决方式，以及对自主学习的认识和体会。合作学习能力：在“双阶六环节”的交流讨论、深入探究等环节中，合作学习能力的培养至关重要。通过观察学生在小组合作学习中的表现，如团队协作、沟通交流、任务分工等方面，评估学生合作学习能力的发展。观察小组讨论时学生的参与度、发言情况，是否能够倾听他人意见，是否能够有效地与小组成员合作完成学习任务。例如，在小组合作探究《从百草园到三味书屋》的主题思想时，观察学生在小组内的表现，看他们是否能够共同分析课文、讨论观点，最终形成小组的探究成果。思维能力：教学模式对学生思维能力的培养是评估的重要方面。通过分析学生在课堂讨论、问题解答、写作等活动中的思维表现，如思维的逻辑性、批判性、创新性等，评估学生思维能力的提升。在课堂讨论中，观察学生是否能够提出有深度的问题，是否能够从不同角度分析问题，是否能够对他人的观点进行批判性思考。在写作中，考查学生的逻辑结构是否清晰，是否能够运用创新的思维表达观点。例如，在分析《从百草园到三味书屋》中作者的情感表达时，观察学生是否能够从多个角度进行分析，提出独特的见解。4.2.2数据收集与分析为了获取全面准确的数据，本研究采用了多种数据收集方法，并对收集到的数据进行了深入分析：考试成绩分析：收集实施“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式前后学生的语文考试成绩，包括单元测试、期中期末考试等。对成绩进行统计分析，计算平均分、标准差、优秀率、及格率等指标，对比实施前后学生成绩的变化情况。使用SPSS软件进行数据分析，通过独立样本t检验等方法，判断成绩变化是否具有统计学意义。经过分析发现，实施教学模式后，学生的语文考试平均分有显著提高，优秀率也有所上升，说明该教学模式在提升学生知识掌握和应用能力方面取得了一定成效。问卷调查：设计针对学生的调查问卷，内容涵盖学习兴趣、自主学习能力、合作学习能力、对教学模式的满意度等方面。问卷采用李克特量表形式，让学生对各个问题进行打分。在教学实践结束后，向参与实验的学生发放问卷，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。对问卷数据进行统计分析，计算各维度的平均分和百分比，了解学生的学习体验和对教学模式的评价。调查结果显示，大部分学生对语文学习的兴趣有所提高，认为自己的自主学习能力和合作学习能力得到了锻炼，对“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式的满意度较高。课堂观察：在教学过程中，安排观察员对课堂进行观察，记录学生在课堂上的表现，包括参与度、发言情况、小组合作情况等。制定详细的观察量表，对学生的各项表现进行量化评价。观察员在每节课中随机选取[X]名学生进行观察，记录他们在不同教学环节的表现。通过对课堂观察数据的分析，发现学生在课堂上的参与度明显提高，积极发言的学生数量增多，小组合作更加默契，说明该教学模式有效地促进了学生的课堂参与和互动。访谈：与部分学生和教师进行面对面的访谈，深入了解他们在教学实践中的感受和体验。访谈过程中，鼓励学生和教师自由表达自己的观点和看法，记录他们提出的问题和建议。对访谈内容进行整理和分析，提炼出关键信息，为教学模式的改进提供参考。学生在访谈中表示，“微”翻转课堂让他们有更多的自主学习时间，能够根据自己的节奏学习，提高了学习效率。教师则认为，该教学模式对教师的教学设计和课堂组织能力提出了更高的要求，但也促进了教师的专业成长。通过对多种数据的综合分析，全面评估了“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式在初中语文教学中的效果，为该教学模式的进一步优化和推广提供了有力的依据。4.3案例反思与启示4.3.1实践中存在的问题在“微”翻转课堂“双阶六环节”教学模式的实践过程中，也发现了一些有待解决的问题：学生参与度不均衡：虽然这种教学模式强调学生的主动参与，但在实际教学中，部分学生的参与度不高。一些学习基础薄弱或学习积极性较低的学生，在预习和自主学习环节中，缺乏主动性和自觉性，不能认真完成学习任务，导致在课堂讨论和探究环节中无法跟上教学进度，参与度较低。在《从百草园到三味书屋》的预习环节，部分学生只是简单地浏览了一下课文，没有认真查找资料，对课文的理解停留在表面，在课堂讨论中也很少发言。教学资源质量参差不齐：线上学习资源是“微”翻转课堂的重要支撑，但目前网络上的教学资源质量良莠不齐。一些资源的内容不够准确、完整，或者与教学目标和学生的实际需求不匹配，影响了学生的学习效果。教师自己制作的微视频也可能存在制作水平不高、内容讲解不够清晰等问题。在推荐学生访问的一些语文学习网站上，部分关于《从百草园到三味书屋》的课文讲解资料存在错误解读，容易误导学生。时间管理难度较大：“双阶六环节”教学模式包含多个教学环节，每个环节都需要合理安排时间，以确保教学任务的顺利完成。但在实际教学中，由于学生的学习进度和问题数量不同，导致时间管理难度较大。在深入探究和交流讨论环节，学生们讨论热烈，提出了许多有价值的观点和问题，但往往会超出预定的时间，影响后续总结评价环节的开展。教师角色转变困难：在“微”翻转课堂中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，这对教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求。然而，部分教师习惯了传统的教学方式，在角色转变过程中存在困难，不能很好地引导学生进行自主学习和探究。在课堂讨论中，一些教师不能及时捕捉学生的思维闪光点，给予有效的指导和反馈，导致讨论效果不佳。4.3.2改进措施与启示针对以上问题，提出以下改进措施，同时这些问题也为后续教学带来了一些启示：激发学生学习兴趣，提高参与度：教师应关注学生的个体差异，根据学生的学习情况和兴趣爱好，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。对于学习基础薄弱的学生，教师可以提供个性化的学习指导和帮助，鼓励他们积极参与学习。在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演文中的角色，通过模仿人物的语言和行为，加深对课文的理解，提高学生的参与度。加强教学资源筛选与建设：教师要加强对线上教学资源的筛选和整合，选择优质、准确、与教学目标相符的资源推荐给学生。同时，教师要不断提高自己制作教学资源的能力，确保微视频等资源的质量。学校也可以组织教师进行教学资源的共建共享，共同提高教学资源的质量。教师可以与其他语文教师合作，共同制作关于《从百草园到三味书屋》的教学微视频，整合大家的智慧和资源，提高视频的质量。优化时间管理：教师在教学设计时，要充分考虑各个教学环节的时间需求，合理分配时间。在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，灵活调整时间安排。对于讨论热烈但时间过长的环节，教师可以引导学生抓住重点，及时总结，确保教学进度的顺利进行。在深入探究环节，教师可以提前设定讨论时间，当时间快到时，提醒学生总结观点，准备发言，避免讨论超时。提升教师专业素养，促进角色转变：学校应加强对教师的培训，帮助教师更新教学观念，掌握“微”翻转课堂的教学方法和技巧，提高教师的教学设计、课堂组织和指导能力。教师自身也