立足言语之基聚焦形式之魂：中学语文教学新探

一、引言1.1研究背景与意义自语文成为独立课程以来，相关研究和思考从未间断，语文教育教学领域也一直是学术讨论的热门。但即便积累了大量研究成果，语文教育教学中仍然存在诸多问题。在过去很长一段时间，工具论主导着语文教育教学。该理论认为语言是全民性交际工具，语文教学应着重教授学生掌握这一工具，于是语文课上教师花费大量时间讲解语音、词汇、语法、修辞等语言知识，使语文教学陷入以语言知识为中心的局限。由于将语言视为工具，语文课也被定义为工具课，在“极左”思潮影响下，教师和学生利用语文工具为政治服务，语文课沦为政治课的附庸，“政治中心说”成为语文教学的核心理论，这严重违背了语文学科的本质，使语文教学失去了自身的活力和特色。近年来，随着教育改革的推进，尤其是新课标实施后，语文教学在理念和方法上有了转变，提出“综合性学习”和“大语文”理念，强调语文与社会发展、科技进步的联系以及与其他课程的沟通。但在实践过程中，部分教师未能准确把握这些理念，导致语文课出现泛语文化或去语文化现象。例如在讲解《只有一个地球》时，有的教师忽略了文章如何通过遣词造句阐述道理，而将重点放在地球知识和环保讲解上，把语文课上成了地理课；在教授《将相和》时，一些教师未将重点放在引导学生从字里行间评价人物、学习谋篇布局思路上，而是着重介绍时代背景，使语文课变成了历史课，甚至还有语文课被异化为音乐、美术等学科的大杂烩。同时，语文教学中还存在人文性泛滥的问题。由于语言是思想的表现，语文教学不可避免地涉及思想道德教育，但部分教师在教学中过度侧重这一方面。比如在教授主题为“诚实守信”的文章时，整节课围绕如何做诚实人展开大讨论；讲解《落花生》时，只专注于探究做像花生一样默默奉献的人；学习《鸟的天堂》时，仅注重感受大榕树的美丽。这些做法偏离了语文教学的核心，忽略了语文作为一门语言学科应有的语言知识传授和语言能力培养。在这样的背景下，强调中学语文教学要立足于言语、聚焦于言语形式具有重要意义。言语教学能够打破传统以语言为中心教学的僵化模式，使语文教学充满活力，体现语文的性质和独立地位。聚焦言语形式，符合语文课的特点，能够让学生更好地掌握语言运用的技巧，培养语感，而语感是语文能力的核心。通过对言语形式的学习，学生能够深入理解作者如何运用语言来表达思想、塑造形象、营造意境，从而提高自身的阅读理解能力、写作能力和口语交际能力，提升语文素养。而且，立足言语、聚焦言语形式有助于纠正当前语文教学中存在的各种偏差，使语文教学回归到语言学习和运用的本质上来，提高语文教学的质量和效果，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。1.2研究目标与方法本研究旨在深入剖析中学语文教学立足言语、聚焦言语形式的策略与实践路径。通过系统研究，明确言语及言语形式在中学语文教学中的核心地位，揭示当前教学中存在的问题及原因，探索如何通过有效的教学方法和策略，引导学生关注言语形式，培养学生的语感和语言运用能力，提高学生的语文素养，为中学语文教学改革提供理论支持和实践指导。为实现上述研究目标，本研究将综合运用多种研究方法。一是文献研究法，广泛查阅国内外关于中学语文教学、言语教学、言语形式等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育专著等，梳理相关研究成果和发展脉络，了解研究现状和前沿动态，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。通过对文献的分析和总结，发现已有研究的不足和空白，明确本研究的切入点和创新点。二是案例分析法，选取不同版本教材中的典型课文教学案例，包括记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文等各种文体，以及不同教学风格和教学方法的案例。深入分析这些案例中教师对言语形式的处理方式、学生的学习效果以及存在的问题，总结成功经验和失败教训，为提出有效的教学策略提供实践依据。同时，通过对案例的对比分析，探讨不同教学情境下言语形式教学的特点和规律。三是问卷调查法，设计针对中学语文教师和学生的调查问卷，了解教师对言语教学和言语形式的认识、教学实践情况以及遇到的问题和困惑；了解学生对言语形式的学习兴趣、学习方法、学习效果以及对语文教学的期望和需求。通过对问卷数据的统计和分析，揭示当前中学语文教学中言语形式教学的现状和存在的问题，为研究提供量化的数据支持。四是行动研究法，研究者将深入中学语文教学课堂，与一线教师合作开展教学实践研究。在教学实践中，尝试运用本研究提出的教学策略和方法，观察学生的学习反应和学习效果，及时调整和改进教学方案。通过行动研究，不断验证和完善研究成果，探索出适合中学语文教学实际的言语形式教学模式和方法，提高教学质量和效果。1.3国内外研究现状在国外，语言教学理论发展较为成熟，从传统语法翻译法到直接法、听说法、交际法等，不断演进。在言语及言语形式研究方面，索绪尔提出语言和言语的区分，他认为语言是抽象的符号系统，而言语是个体对语言的具体运用，这一理论为言语研究奠定了基础。韩礼德的系统功能语言学强调语言的社会功能和语言在实际语境中的运用，关注语言形式与功能的关系，为言语形式研究提供了重要的理论视角。如在分析文本时，通过对词汇、语法、语篇等层面的分析，揭示语言形式如何实现特定的功能和意义。在教学实践中，国外注重培养学生的语言运用能力，通过情境教学、任务型教学等方法，让学生在实际的语言运用中掌握言语形式和技巧。例如，在英语教学中，设置真实的交际场景，让学生进行对话、讨论等活动，提高学生的口语表达和交际能力。国内对于中学语文教学中言语及言语形式的研究也取得了一定成果。许多学者强调语文教学应回归言语本位，关注学生的言语实践活动。王尚文提出语感中心说，认为语文教学的核心是培养学生的语感，而语感的培养离不开对言语形式的感悟和训练。他指出，教师应引导学生通过对文本的朗读、品味、分析等方式，感受言语形式的魅力，提高语言感知能力。李海林在《言语教学论》中系统阐述了言语教学的理论和方法，强调语文教学要以言语为中心，注重言语形式的教学，让学生在言语实践中掌握语言运用的规律。在教学实践中，一些教师积极探索言语形式教学的有效策略，如通过文本细读，引导学生关注文章的用词、句式、修辞、篇章结构等言语形式，体会作者的表达意图和情感。在教授《背影》时，教师引导学生关注文中父亲攀爬月台的动作描写，从“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等词语中，感受父亲对儿子深沉的爱，同时学习作者通过细节描写来表现人物情感的写作手法。然而，当前研究仍存在一些不足。在理论研究方面，虽然对言语及言语形式的重要性有了一定认识，但对于言语形式的具体内涵、分类和教学策略等方面的研究还不够深入和系统。不同学者对言语形式的理解和界定存在差异，导致在教学实践中缺乏统一的标准和指导。在教学实践方面，部分教师对言语形式教学的重视程度不够，仍然将教学重点放在知识传授和内容理解上，忽视了学生语言运用能力的培养。同时，言语形式教学的方法和手段较为单一，缺乏创新性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，对于如何将言语形式教学与语文课程的其他目标有机结合，如何在不同文体的教学中有效实施言语形式教学等问题，还需要进一步的研究和探索。二、中学语文教学中言语与言语形式的理论剖析2.1言语与语言的辨析在中学语文教学的理论体系中，言语与语言是两个既相互关联又有着本质区别的重要概念。瑞士语言学家索绪尔在其著作《普通语言学教程》中，对语言和言语作出了经典的区分，他认为语言是一种社会约定俗成的符号系统，它是抽象的、稳定的，存在于社会成员的集体意识之中，是一种社会性的产物。例如汉语中的语法规则、词汇系统等，它们是全体社会成员共同遵循的规范，是相对稳定的结构体系。而言语则是个体运用语言的过程和结果，具有具体性、灵活性和个人性。它是人们在实际的交际活动中，根据具体的语境和表达需求，对语言进行的个性化运用。比如，学生在课堂上回答问题、撰写作文，教师在授课过程中的讲解等，这些都是言语的具体表现。从语言的角度来看，它是一个完整的符号体系，包含语音、词汇、语法等要素，是一种抽象的、静态的存在。在中学语文教学中，语言知识的传授是教学的重要组成部分，如教师讲解汉字的读音、字形、字义，词语的用法、搭配，句子的结构、类型等，这些都是在教授语言的基本规则和要素。以语法教学为例，教师会向学生介绍句子的基本成分，如主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等，以及它们之间的组合规则，使学生掌握如何构建正确的句子结构。然而，言语则更侧重于个体在实际情境中的语言运用。在中学语文教学中，言语的体现更为丰富多样。学生在阅读课文时，对文本的理解和感悟是通过言语来实现的。他们根据自己的生活经验、知识储备和阅读能力，对课文中的语言进行解读和分析，从而领会作者的意图和情感。在写作过程中，学生运用所学的语言知识，根据写作的主题和要求，选择合适的词汇、句式和表达方式，将自己的思想和情感转化为具体的言语作品。例如，在写一篇关于“校园生活”的作文时，学生需要运用恰当的词语来描述校园的景色、同学之间的互动以及自己的感受，通过合理的句式和篇章结构来组织文章，使表达更加清晰、流畅。在口语交际方面，言语的作用更加明显。学生在课堂讨论、小组交流、演讲比赛等活动中，需要运用言语来表达自己的观点、想法和情感，与他人进行有效的沟通和交流。在这些活动中，学生不仅要遵循语言的基本规则，还要根据具体的语境和交流对象，灵活运用言语技巧，如语气、语调、语速的把握，表情、肢体语言的配合等，以达到更好的交际效果。例如，在课堂讨论中，学生需要用清晰、简洁的语言表达自己的观点，并且要注意倾听他人的意见，进行有效的回应和互动。此外，言语还具有很强的创造性和灵活性。不同的个体在运用语言时，会因为个人的性格、兴趣、文化背景等因素的不同，而表现出不同的言语风格和特点。在中学语文教学中，教师应该鼓励学生发挥自己的创造性，培养独特的言语风格。比如，在写作教学中，教师可以引导学生尝试运用不同的修辞手法、表达方式和文体风格，展现自己的个性和才华。语言是中学语文教学的基础，它为言语的运用提供了规则和素材；而言语则是语言的具体运用和实践，是中学语文教学的核心目标。只有准确理解和把握言语与语言的区别和联系，才能在中学语文教学中有的放矢，既注重语言知识的传授，又重视学生言语能力的培养，提高学生的语文素养和综合能力。2.2言语形式的内涵与重要性言语形式是指人们运用语言进行表达时所采用的具体方式和手段，它涵盖了词汇、句式、修辞、篇章结构等多个层面，是语言表达的外在呈现方式。在中学语文教学中，深入理解言语形式的内涵并认识其重要性，对于提升教学质量和学生的语文素养具有关键作用。从词汇层面来看，词汇是构成言语的基本单位，不同词汇的选择和运用能够展现出作者独特的表达意图和情感色彩。在朱自清的《春》中，“偷偷地”“钻”等词语的运用，将春天小草的生长状态生动地展现出来，“偷偷地”赋予小草以人的动作和情态，仿佛它在悄悄地、小心翼翼地生长，而“钻”字则形象地表现出小草破土而出的顽强生命力，让读者能够真切地感受到春天的生机与活力。如果将这些词语换成其他近义词，如“悄悄地”“长”，虽然基本意思相近，但表达效果却会大打折扣，无法如此精准地传达出作者对春天的喜爱和赞美之情。句式的选择同样对言语表达有着重要影响。不同的句式具有不同的语气、节奏和表达效果。陈述句用于陈述事实，语气较为平稳；疑问句能够引发读者的思考和疑问；感叹句则更加强烈地表达情感；而祈使句用于发出请求或命令。在中学语文教材中，许多文章都巧妙地运用句式来增强表达效果。在毛泽东的《沁园春・雪》中，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这一感叹句，以强烈的语气表达了作者对当代无产阶级革命者的赞美和对未来的坚定信念，极具感染力和号召力。在鲁迅的《祝福》中，“然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错”，这句话运用了双重否定的句式，表面上看似一种自我安慰的说法，但实际上深刻地揭示了当时社会的黑暗和冷酷，以及作者内心的无奈和悲愤，这种表达比直接陈述更能引发读者的深思。修辞是言语形式中极具表现力的部分，它能够使语言更加生动、形象、富有感染力。比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等修辞手法在中学语文课文中广泛应用。在余光中的《乡愁》中，作者运用了比喻的修辞手法，将乡愁比作“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，把抽象的乡愁具体化、形象化，让读者能够更加直观地感受到作者对故乡、对祖国的深深眷恋之情。排比句则能够增强语言的气势和节奏感，在梁启超的《少年中国说》中，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”，这一连串的排比句，如同一股强大的力量，气势磅礴地表达了作者对少年的期望以及少年与国家命运的紧密联系，读来令人心潮澎湃。篇章结构是言语形式在宏观层面的体现，它包括文章的开头、结尾、段落层次的安排、过渡与照应等。合理的篇章结构能够使文章层次分明、逻辑严谨，有助于读者更好地理解文章的内容和主旨。在莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，文章采用了设置悬念的开头方式，先描写“我”一家人对于勒叔叔的盼望，引发读者的好奇心，然后在情节发展中逐渐揭示于勒叔叔的真实情况，最后以一家人在船上遇到穷困潦倒的于勒叔叔而躲避的情节结尾，形成了强烈的反差和讽刺效果，深刻地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。这种巧妙的篇章结构安排，使文章情节跌宕起伏，富有吸引力，同时也更好地传达了文章的主题。言语形式对于中学语文教学具有不可忽视的重要性。它是培养学生语感的重要途径。语感是对语言文字的敏锐感知和领悟能力，通过对言语形式的学习和品味，学生能够更加深入地感受语言的魅力和韵味，从而提高语感水平。在朗读古诗词时，学生通过对诗词的韵律、节奏、用词等言语形式的体会，能够更好地领悟诗词所表达的情感和意境，增强对语言的感知能力。言语形式的学习有助于提升学生的语文能力。在阅读教学中，引导学生关注言语形式，能够帮助他们更好地理解文章的内容和作者的写作意图，提高阅读理解能力。在写作教学中，学生通过模仿和借鉴优秀作品的言语形式，能够丰富自己的表达方式，提高写作水平。通过学习不同作家的修辞手法、句式运用和篇章结构，学生可以在自己的写作中灵活运用，使文章更加生动、有条理。此外，关注言语形式也是语文教学独特性的体现。语文教学与其他学科教学的重要区别之一就在于它注重对语言文字的运用和品味。通过对言语形式的深入探究，语文教学能够让学生领略到语言文字的博大精深，培养学生对祖国语言文字的热爱之情，提高学生的语文素养和综合能力。2.3言语内容与言语形式的关系言语内容与言语形式是言语的两个重要组成部分，它们相互依存、相互作用，共同构成了完整的言语表达。在中学语文教学中，深入理解二者的关系，对于提高教学质量和学生的语文素养具有重要意义。言语内容决定言语形式。言语内容是指言语所表达的思想、情感、信息等，它是言语的核心和灵魂。不同的言语内容需要不同的言语形式来表达，言语形式的选择和运用是为了更好地传达言语内容。在文学作品中，作者会根据所要表达的主题、情感和人物形象等内容，选择合适的词汇、句式、修辞和篇章结构等言语形式。在鲁迅的《孔乙己》中，为了表现孔乙己的迂腐和穷困潦倒，作者运用了“排出九文大钱”这样的动作描写，“排”字生动地表现出孔乙己在短衣帮面前炫耀自己有钱的心理，同时也暗示了他生活的拮据。如果将“排”字换成“拿”“掏”等词，就无法准确地传达出孔乙己的这种性格特点和生活状态。同样，在诗歌中，诗人会根据情感的起伏和节奏的需要，选择恰当的韵律和节奏来组织语言。在徐志摩的《再别康桥》中，诗人运用了押韵和轻柔的语言节奏，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，这种言语形式与诗人对康桥的眷恋、不舍之情相契合，使诗歌的情感表达更加细腻、动人。言语形式也会影响言语内容的表达效果。合适的言语形式能够增强言语内容的感染力、表现力和吸引力，使读者或听众更好地理解和感受言语所传达的信息。而不当的言语形式则可能会削弱言语内容的表达效果，甚至产生误解。在演讲中，演讲者运用富有激情的语言、恰当的肢体语言和抑扬顿挫的语调等言语形式，能够吸引听众的注意力，增强演讲的感染力和说服力。马丁・路德・金的《我有一个梦想》的演讲，他运用了大量的排比句，如“我梦想有一天，这个国家会站立起来，真正实现其信条的内涵：‘我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等。’我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊。我梦想有一天，甚至连密西西比州这个正义匿迹，压迫成风，如同沙漠般的地方，也将变成自由和正义的绿洲。”这些排比句增强了语言的气势和节奏感，使演讲者对平等、自由的渴望和追求表达得更加淋漓尽致，深深地打动了听众的心灵。在写作中，作者运用巧妙的修辞手法、独特的句式和新颖的篇章结构等言语形式，能够使文章更加生动、形象、富有创意。在莫言的小说中，常常运用夸张、比喻等修辞手法来描绘人物和场景，使读者能够更加直观地感受到小说中的世界。在《红高粱家族》中，对红高粱的描写：“八月深秋，无边无际的高粱红成洸洋的血海。高粱高密辉煌，高粱凄婉可人，高粱爱情激荡。秋风苍凉，阳光很旺，瓦蓝的天上游荡着一朵朵丰满的白云，高粱上滑动着一朵朵丰满白云的紫红色影子。”这种充满想象力的描写，运用了夸张和比喻的手法，将高粱比作血海，生动地展现出高粱的茂密和生命力，同时也营造出一种热烈而又悲壮的氛围，使读者能够深刻地感受到小说所描绘的独特世界和情感内涵。此外，言语内容和言语形式在语文教学中应该是协调统一的。在教学过程中，教师既要引导学生理解言语内容，把握文章的主旨、情感和思想，也要注重培养学生对言语形式的感知和运用能力。通过对言语形式的分析和学习，让学生体会作者是如何运用语言来表达思想感情的，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。在教授《背影》时，教师不仅要引导学生理解父亲对儿子深沉的爱这一言语内容，还要让学生关注作者通过动作描写、语言描写等言语形式来表现父爱的手法。如文中对父亲攀爬月台动作的描写：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”通过对这些细节描写的分析，让学生体会到作者用词的精妙，以及如何通过这些言语形式将无形的父爱生动地展现出来。同时，在写作教学中，教师可以引导学生模仿优秀作品的言语形式，进行写作训练，让学生在实践中掌握言语形式的运用技巧，提高写作水平。言语内容和言语形式是相互依存、相互影响的关系。在中学语文教学中，教师应该充分认识到这一点，注重言语内容和言语形式的教学，引导学生在理解言语内容的基础上，深入探究言语形式的奥秘，从而提高学生的语文素养和综合能力。三、中学语文教学立足于言语聚焦于言语形式的策略3.1基于整体规约，品味词语运用词语是构成言语的基本单位，在中学语文教学中，引导学生基于整体规约品味词语运用，是聚焦言语形式的重要策略之一。整体规约指的是从文本的整体语境、风格、主题等方面出发，去理解和把握词语的运用。一个词语在不同的语境中可能会有不同的含义和表达效果，只有将其放在整个文本的框架中，才能准确体会作者用词的精妙之处。以杨绛的《老王》为例，文中有这样一句话：“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”“惶恐”一词若孤立来看，只是表达一种害怕、不安的情绪。但当我们将其置于《老王》的整体语境中时，就能发现这个词蕴含的丰富内涵。在当时的社会背景下，蹬三轮的都组织起来了，而老王因为“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，成了单干户。他与群体的脱离，使他在社会生活中处于边缘地位，这种边缘化让他内心充满了不安和恐惧。“惶恐”一词精准地传达出老王在这种社会环境下的心理状态，展现出他对自身处境的担忧以及对未来生活的迷茫。如果把“惶恐”换成其他近义词，如“害怕”“担忧”等，就无法如此生动、深刻地表现出老王复杂的内心世界和独特的社会处境。再看文中对老王送鸡蛋和香油情节的描写：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这里的“强笑”一词，同样需要结合整体语境来品味。“我”看到老王病得不成样子还来送东西，心中既有对老王的感激，又有对他身体状况的担忧和同情，同时也可能因为老王的处境而感到一丝心酸和无奈。在这种复杂情绪的交织下，“我”只能“强笑”，这个词生动地描绘出“我”当时的表情和内心状态，体现出“我”在面对老王时的复杂情感。如果没有从整体语境出发，就很难体会到“强笑”所蕴含的丰富情感。从文本的整体风格来看，《老王》的语言风格朴实、自然，却又饱含深情。文中的词语运用也与这种风格相契合，看似平淡无奇，实则蕴含着深刻的情感。例如，在描述老王的外貌时，作者用了“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”这样简单直白的语言，没有过多的修饰，但却将老王的病态和凄惨形象真切地展现在读者面前。这些词语的运用，既符合文章朴实的风格，又能让读者深刻感受到老王的不幸遭遇，引发读者对他的同情。在教学过程中，教师可以引导学生从以下几个方面基于整体规约品味词语运用。首先，让学生通读全文，了解文章的整体内容和背景，把握文章的主题和情感基调。在学习《老王》时，教师可以先介绍文章创作的时代背景，让学生了解当时的社会环境对像老王这样的底层人物的影响，为理解文中词语的运用奠定基础。其次，引导学生关注词语所在的具体语境，分析词语与上下文之间的关系。对于“惶恐”一词，教师可以让学生找出文中描述老王单干户身份以及他与周围人关系的语句，通过对这些语句的分析，让学生理解“惶恐”产生的原因和所表达的情感。再者，鼓励学生进行词语替换的对比分析，将文中的词语换成其他近义词，比较替换前后的表达效果，从而更深刻地体会作者用词的精妙。在分析“强笑”时，教师可以让学生尝试用“微笑”“苦笑”等词替换“强笑”，然后让学生朗读替换后的句子，感受不同词语所带来的不同情感表达，进而理解“强笑”在文中的独特作用。基于整体规约品味词语运用，能够让学生深入理解文本中言语形式的魅力，体会作者如何通过词语的巧妙运用来传达情感、塑造形象、表达主题。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能为学生的写作提供有益的借鉴，让学生在写作中学会运用恰当的词语来准确表达自己的思想和情感，提升语言运用能力。3.2基于外在形态，解析语句意蕴语句是构成文本的基本单位，其外在形态包括句式结构、语序排列、语气语调等方面，这些外在形态往往蕴含着丰富的意蕴。在中学语文教学中，引导学生基于外在形态解析语句意蕴，能够帮助学生深入理解文本的内涵和作者的表达意图。以朱自清的《背影》为例，文中父亲决定送“我”去浦口火车站时的一段描写：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：‘不要紧，他们去不好！’”从这段文字的外在形态来看，作者运用了一系列的短句和简单的词汇，却生动地展现了父亲内心的矛盾和对“我”的深切关怀。“本已说定”“但他终于不放心”“终于决定”等语句，通过语序的排列和词语的选择，体现出父亲在送与不送之间的犹豫不决，而这种犹豫正是源于他对“我”的担心和爱护。“不要紧，他们去不好！”这一简单的短句，以坚定的语气表达出父亲对“我”的不放心，认为只有自己亲自送“我”才能够确保“我”的安全和舒适，寥寥数语，却将父亲的爱子之情展现得淋漓尽致。再看文中对父亲攀爬月台买橘子的描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这段描写中，作者运用了一系列的动作描写和细节描写，从父亲的穿着到他的每一个动作，如“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“微倾”等，这些词语的选择和句式的组合，生动地描绘出父亲攀爬月台时的艰难。从外在形态上看，这些动作描写的语句连贯而细腻，让读者仿佛能够亲眼看到父亲那艰难而又努力的身影，从而深刻地感受到父亲对“我”的深沉爱意，这种爱是通过具体的言语形式传达出来的，使读者能够在文字中触摸到情感的温度。在教学过程中，教师可以引导学生从以下几个方面基于外在形态解析语句意蕴。首先，关注句式结构的特点。不同的句式结构具有不同的表达效果，如陈述句用于陈述事实，疑问句用于提出疑问，感叹句用于表达强烈的情感，祈使句用于发出命令或请求等。在分析语句时，教师可以让学生判断句子的类型，并思考作者为什么选择这种句式来表达。在学习《春》时，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这三个排比句，以相同的句式结构，从不同的角度形象地描绘出春天的特点和活力，表达了作者对春天的赞美之情。教师可以引导学生分析这种句式的表达效果，让学生体会排比句增强语言气势和节奏感的作用。其次，注意语序的变化。语序的调整往往能够突出某些词语或表达特定的语义。在一些文学作品中，作者会故意打破常规的语序，以达到强调或独特的表达效果。在“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。”这句话中，“空的”“下端开了裂”这两个定语后置，强调了祥林嫂的悲惨境遇，突出了她的贫困和落魄。教师可以引导学生将原句与正常语序的句子进行对比，让学生体会语序变化所带来的表达差异。再者，体会语气语调的运用。语气语调能够传达出作者的情感态度和语气倾向。在朗读课文时，教师可以引导学生通过语气语调的变化来感受语句的意蕴。在朗读《孔乙己》中孔乙己说“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这句话时，要读出孔乙己的迂腐和强词夺理的语气，通过语气的把握，让学生更好地理解孔乙己的性格特点和内心世界。基于外在形态解析语句意蕴，能够让学生从语言的表面深入到文本的内核，更好地理解作者的创作意图和情感表达。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生对语言的敏感度和鉴赏能力，使学生在语文学习中获得更加丰富的体验和收获。3.3基于内在结构，把握文本主旨文本的内在结构如同文章的骨架，它支撑起整个文本的内容，使文章层次分明、逻辑清晰。在中学语文教学中，引导学生基于内在结构把握文本主旨，是理解文本的关键所在。通过对段落层次和逻辑关系的分析，学生能够深入挖掘文章的内涵，领会作者的创作意图。以鲁迅的《祝福》为例，这篇小说的内在结构独具匠心。从段落层次来看，小说采用了倒叙的手法，开篇就描绘了祥林嫂在祝福声中悲惨死去的场景，这一结局的呈现给读者带来强烈的冲击，引发读者对祥林嫂命运的好奇与关注。“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香。我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的。虽说故乡，然而已没有家，所以只得暂寓在鲁四老爷的宅子里。他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰‘四叔’，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。”这一段环境描写和人物介绍，不仅营造出一种沉闷、压抑的氛围，也为祥林嫂的出场和悲剧命运埋下了伏笔。随着故事的展开，作者按照时间顺序，依次叙述了祥林嫂初到鲁镇、被卖改嫁、再到鲁镇的经历。在初到鲁镇时，祥林嫂是一个勤劳、善良的女性，她“整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子”，然而，她的丈夫去世后，她被迫改嫁，这一经历成为她人生的转折点。再到鲁镇时，祥林嫂的精神已经受到了极大的打击，她的悲惨遭遇并没有得到周围人的同情，反而成为人们茶余饭后的谈资。通过对这些段落层次的梳理，学生可以清晰地看到祥林嫂命运的发展轨迹，从而理解封建礼教对她的迫害。从逻辑关系上看，《祝福》中存在着多条线索相互交织。一方面，祥林嫂的命运是明线，她的悲惨遭遇贯穿始终；另一方面，鲁镇人们的冷漠、封建礼教的束缚以及社会的黑暗是暗线，这些因素共同推动着情节的发展。例如，鲁四老爷对祥林嫂的态度，从最初的收留到后来的嫌弃，再到最后的厌恶，充分体现了封建礼教的虚伪和残酷。鲁四老爷认为祥林嫂是一个不祥之人，她的再嫁违背了封建礼教的规范，因此在祥林嫂第二次来到鲁镇时，他便对她百般刁难，不让她参与祭祀等活动。这种态度不仅反映了鲁四老爷的封建思想，也代表了当时整个社会对祥林嫂的态度。柳妈与祥林嫂的对话，看似是出于关心，实则是在封建礼教的影响下，对祥林嫂的一种精神折磨。柳妈劝祥林嫂去捐门槛，“你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢？阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。我想，这真是……”这番话让祥林嫂陷入了更深的恐惧和绝望之中，进一步加剧了她的悲剧命运。在教学过程中，教师可以引导学生从以下几个方面基于内在结构把握文本主旨。首先，让学生梳理文章的段落层次，绘制思维导图或列提纲，帮助学生清晰地呈现文章的结构框架。在学习《祝福》时，教师可以让学生按照祥林嫂的命运发展，将文章分为几个部分，概括每个部分的主要内容，从而梳理出文章的脉络。其次，引导学生分析段落之间的逻辑关系，找出文章的线索和关键语句。教师可以提问学生，祥林嫂的命运是如何发展的？是什么因素导致了她的悲剧结局？通过这些问题，引导学生思考文章中各个部分之间的内在联系，从而把握文章的主旨。再者，鼓励学生从不同的角度解读文本，培养学生的批判性思维和创新能力。例如，在分析《祝福》时，教师可以引导学生思考，除了封建礼教的迫害，还有哪些因素导致了祥林嫂的悲剧？学生可以从社会制度、人性的弱点等方面进行思考，提出自己的见解。基于内在结构把握文本主旨，能够让学生从整体上理解文章的内容和意义，体会作者的创作意图和情感表达。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的思维能力和文学鉴赏能力，使学生在语文学习中获得更深入的体验和收获。3.4创设情境，引导言语实践语言的学习和运用离不开具体的情境，创设真实的情境是引导学生进行言语实践的有效策略。通过角色扮演、小组讨论等形式，学生能够在模拟的情境中运用所学的言语形式进行交流和表达，从而提高语言表达和运用能力。角色扮演是一种极具吸引力的教学方式，它能让学生身临其境地感受文本中的情境和人物。在教授《皇帝的新装》时，教师可以组织学生进行角色扮演。让一部分学生扮演皇帝、骗子、大臣等角色，通过模仿人物的语言、动作和神态，学生能够更深入地理解人物的性格特点和心理活动。在表演过程中，学生需要运用文中的语言进行对话，如骗子对皇帝说：“陛下请看，这花纹多么美丽，这色彩多么鲜艳！”皇帝对大臣说：“你看这布华丽不华丽？”通过这些言语的模仿和运用，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能锻炼自己的口语表达能力，学会根据不同的人物身份和情境运用恰当的语言进行交流。而且，在准备角色扮演的过程中，学生需要对剧本进行分析和理解，这有助于提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。小组讨论也是创设情境的重要方式之一。在讨论过程中，学生能够积极参与，发表自己的观点和看法，与小组成员进行思想的碰撞和交流。在学习《谈骨气》时，教师可以提出一些具有争议性的问题，如“在现代社会，骨气是否仍然重要？”让学生分组进行讨论。在小组讨论中，学生需要运用议论文的言语形式，如提出观点、列举论据、进行论证等，来阐述自己的看法。有的学生可能会说：“在现代社会，骨气仍然重要。就像那些坚守职业道德的医生，面对各种诱惑，他们不为所动，始终坚持救死扶伤的原则，这就是骨气的体现。”通过这样的讨论，学生能够学会运用逻辑清晰的语言表达自己的观点，提高语言的组织和运用能力。同时，小组讨论还能培养学生的合作能力和团队精神，让他们学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，共同完成讨论任务。除了角色扮演和小组讨论，教师还可以利用多媒体资源创设情境。在教授《苏州园林》时，教师可以播放苏州园林的图片和视频，让学生直观地感受苏州园林的美景。然后，让学生根据自己的观察和感受，运用文中描写苏州园林的言语形式，如“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”等，来描述苏州园林的特点。这样，学生能够在具体的情境中运用言语形式进行表达，提高语言的运用能力。在创设情境引导言语实践时，教师要注意情境的真实性和有效性。情境要贴近学生的生活实际，让学生能够产生共鸣，这样才能激发学生的参与热情和表达欲望。教师要对学生的言语实践进行及时的指导和评价，帮助学生发现自己在语言表达中存在的问题，不断提高语言表达和运用能力。四、中学语文教学立足于言语聚焦于言语形式的案例分析4.1《春》的言语形式教学朱自清的《春》是一篇文质兼美的散文，以其优美的语言、细腻的描写和独特的言语形式，成为中学语文教学中经典的教学篇目。在《春》的教学中，教师可以通过引导学生对言语形式的深入探究，让学生体会语言之美，学习言语表达技巧，提升语文素养。《春》中运用了大量精妙的修辞手法，为文章增添了独特的魅力。比喻的运用极为巧妙，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，将桃花、杏花、梨花的颜色分别比作火、霞、雪，不仅生动形象地展现了春花的艳丽色彩，还能引发学生丰富的联想，使他们仿佛亲眼目睹了那五彩斑斓的春花盛景。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，把野花比作眼睛和星星，既写出了野花数量之多，又描绘出它们在微风中闪烁摇曳的姿态，赋予野花以灵动的美感。这些比喻句，让抽象的事物变得具体可感，使学生能够更直观地感受春天的生机与活力。拟人手法的运用也使文章充满了生机与情趣。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，“脚步”一词将春天拟人化，赋予春天以人的动作，生动地表现出春天即将到来时人们急切盼望的心情，也让春天的形象更加亲切可感。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，把树当作人来写，“你不让我，我不让你”的描写，展现出春花竞相开放的热闹场景，充满了生活气息，让人感受到春天蓬勃的生命力。除了修辞手法，《春》在词汇运用上也独具匠心。作者选用了一系列富有表现力的词语来描绘春天的景象。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“偷偷地”一词，将小草生长的悄无声息展现出来，仿佛小草在人们不经意间就破土而出，充满了童趣；“钻”字则形象地表现出小草顽强的生命力，它努力地从土里生长出来，展现出一种积极向上的力量。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，“闹”字不仅写出了蜜蜂数量众多，还营造出一种热闹的氛围，让人仿佛能听到蜜蜂忙碌的嗡嗡声，感受到春天的生机勃勃。这些精准的词汇运用，使文章的描写更加生动、细腻，让学生能够深刻体会到作者用词的精妙之处。在句式方面，《春》的语言简洁明快，富有节奏感。如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，这一系列短句的运用，节奏轻快，生动地描绘出人们在春天的草地上尽情玩耍的欢乐场景，展现出春天给人们带来的愉悦和活力。同时，文章中还运用了排比句，增强了语言的气势和感染力。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，这三个排比句，从不同角度形象地描绘出春天的特点，将春天的新、美、力展现得淋漓尽致，表达了作者对春天的赞美和对未来的美好憧憬。在教学过程中，教师可以通过多种方式引导学生体会《春》的言语形式之美。首先，引导学生进行朗读，在朗读中感受文章的韵律和节奏，体会作者的情感。让学生通过有感情地朗读，读出“盼望着，盼望着”的急切，读出“你不让我，我不让你”的活泼，读出排比句的气势。其次，组织学生进行词语替换和句子改写的练习，让学生对比原文和改写后的内容，体会言语形式的变化对表达效果的影响。把“偷偷地”换成“悄悄地”，把“钻”换成“长”，让学生思考这样替换后表达效果有何不同，从而加深对词语运用的理解。再者，引导学生进行仿写练习，让学生模仿《春》的言语形式，描写自己眼中的春天或其他景物，将所学的言语表达技巧运用到实践中，提高学生的语言运用能力。4.2《孔乙己》的言语形式教学鲁迅的《孔乙己》是一篇极具思想深度和艺术价值的短篇小说，其独特的言语形式为读者展现了一个生动的社会画面和鲜明的人物形象。在教学中，引导学生从言语形式角度理解《孔乙己》，有助于他们深入把握人物形象和社会现实，提升语文素养。《孔乙己》中人物的语言极具特色，充分展现了人物的性格特点。孔乙己满口“之乎者也”，如他说“不多不多！多乎哉？不多也”，这种文言文式的表达，凸显了他深受封建科举制度毒害，迂腐守旧、自命清高的性格。在面对别人对他偷书的指责时，他争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这种强词夺理的语言，既表现出他的穷酸和虚荣，又揭示了他在现实面前的无奈和自我安慰。掌柜的语言则充满了冷漠和市侩气息，当孔乙己长久没有来喝酒时，掌柜只是偶尔提起：“孔乙己还欠十九个钱呢！”在他的眼中，孔乙己只是一个欠钱的顾客，对孔乙己的死活毫不关心，这简单的话语生动地刻画出掌柜唯利是图的形象。通过对这些人物语言的分析，学生可以深刻感受到不同人物的性格特征，体会到作者运用语言塑造人物的高超技巧。文中的动作描写也十分精妙，对表现人物形象起到了重要作用。“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看一看豆，自己摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’”“罩”这个动作，将孔乙己生怕孩子们再要他的茴香豆的心理表现得淋漓尽致，展现出他善良又吝啬的一面。而他“排出九文大钱”的动作，则与“摸出四文大钱”形成鲜明对比。“排”字表现出孔乙己在短衣帮面前炫耀自己有钱的心理，此时他虽然穷困，但还有些钱，所以显得比较得意；而“摸”字则体现出他后来更加穷困潦倒，钱来得艰难，拿出来时也显得小心翼翼。这些动作描写，使孔乙己的形象更加丰满、立体，让学生能够直观地感受到人物的生活状态和心理变化。从文章的整体结构来看，《孔乙己》以咸亨酒店为背景，通过“我”——一个小伙计的视角来叙述故事。这种叙事角度使故事更加真实可信，同时也让读者能够从一个旁观者的角度观察孔乙己的遭遇和周围人的反应。酒店里“短衣帮”和“长衫客”的区分，以及他们对孔乙己的不同态度，展现了当时社会的阶层差异和人与人之间的冷漠。“短衣帮”对孔乙己的嘲笑和奚落，反映出底层人民的麻木和对弱者的欺凌；而“长衫客”则对孔乙己不屑一顾，体现出他们的高傲和冷漠。这种社会环境的描写，为孔乙己的悲剧命运埋下了伏笔，也让学生能够深刻理解当时社会的黑暗和残酷。在教学过程中，教师可以引导学生进行角色扮演，让他们模仿孔乙己、掌柜、短衣帮等人物的语言和动作，亲身体验人物的性格特点和情感变化。可以组织学生讨论孔乙己的悲剧命运是由哪些因素造成的，引导学生从人物的语言、动作、社会环境等多个角度进行分析，从而深入理解文章的主题。通过这样的教学方式，学生能够更加深入地理解《孔乙己》的言语形式之美，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力，同时也能从文章中汲取对社会和人生的思考。4.3《沁园春・雪》的言语形式教学毛泽东的《沁园春・雪》是一首具有深远影响力的经典词作，其言语形式极具特色。在教学中，引导学生深入探究《沁园春・雪》的言语形式，能够让学生深刻体会诗词的韵律美、意境美以及作者的豪迈情感。从用词方面来看，《沁园春・雪》用词大气磅礴，尽显豪迈之气。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，开篇“千里”“万里”两个词，从空间上进行了极大的拓展，展现出北国地域的广阔无垠，让读者感受到一种雄浑壮阔的气势。“冰封”“雪飘”，一静一动，相互映衬，描绘出北国冬季冰天雪地的壮丽景象。“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，“惟余”强调了长城内外白茫茫一片，只剩下无边无际的积雪，突出了雪的广袤；“顿失”则生动地表现出黄河因严寒而迅速冰封，失去了往日滔滔奔流的气势，给人以强烈的视觉冲击。“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，“舞”和“驰”两个动词，将静态的群山和高原赋予了动态美，仿佛群山如银蛇舞动，高原似蜡象奔驰，形象地展现出山脉和高原的连绵起伏与生机勃勃，同时也体现出作者对自然力量的赞美和对祖国山河的热爱之情。在句式上，《沁园春・雪》运用了对仗工整的句式，增强了诗词的韵律美和节奏感。上阕中，“千里冰封，万里雪飘”，“千里”对“万里”，“冰封”对“雪飘”，句式整齐，音韵和谐，描绘出北国雪景的辽阔与壮美。“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，“长城内外”与“大河上下”相对，“惟余莽莽”和“顿失滔滔”相对，不仅在形式上对仗工整，而且在内容上也相互呼应，进一步展现了北国雪景的雄浑气势。下阕中，“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，“秦皇汉武”与“唐宗宋祖”相对，“略输文采”和“稍逊风骚”相对，通过这种对仗的句式，对历代英雄人物进行了简洁而有力的评价，体现出作者对历史人物的深刻思考。在教学过程中，教师可以引导学生通过多种方式感受《沁园春・雪》的言语形式之美。首先，让学生进行有感情地朗读，在朗读中体会诗词的韵律和节奏。教师可以先进行范读，读出气势磅礴的感觉，然后让学生模仿朗读，感受“千里”“万里”等词语的豪迈，以及对仗句式的韵律之美。其次，引导学生对重点词语进行赏析，如让学生思考“舞”“驰”等词的妙处，通过对比其他词语，体会作者用词的精妙。再者，组织学生进行仿写练习，让学生模仿《沁园春・雪》的句式和用词特点，描写自己眼中的雪景或其他壮丽的景色，将所学的言语形式运用到实践中，提高学生的语言运用能力。通过对《沁园春・雪》言语形式的教学，学生能够更好地理解诗词的内涵，感受作者的豪情壮志，同时也能提升自身的语言素养和文学鉴赏能力。五、教学实践与效果评估5.1教学实践设计与实施为了深入探究中学语文教学立足于言语、聚焦于言语形式的教学理念在实际教学中的应用效果，特开展本次教学实践。本次教学实践选取了某中学初二年级的两个平行班级作为研究对象，其中一个班级为实验班，采用立足言语聚焦言语形式的教学方法；另一个班级为对照班，采用传统的教学方法。在教学目标方面，实验班的教学目标明确围绕言语形式展开。在知识与技能目标上，要求学生能够理解并掌握课文中的重点词语、句式、修辞手法等言语形式，体会其表达效果；能够模仿课文的言语形式进行写作练习，提高语言运用能力。在过程与方法目标上，通过朗读、品味、分析、讨论等方式，引导学生自主探究言语形式，培养学生的语感和文学鉴赏能力；鼓励学生在言语实践中运用所学的言语形式，提高口语表达和书面表达能力。在情感态度与价值观目标上，通过对优秀文学作品言语形式的学习，让学生感受语言文字的魅力，培养学生对祖国语言文字的热爱之情；引导学生从言语形式中体会作者的思想感情，提高学生的人文素养。对照班的教学目标则侧重于对课文内容的理解和知识的传授。在知识与技能目标上，要求学生掌握课文的基本内容、主题思想和相关的语文知识；能够运用所学知识进行简单的阅读理解和写作。在过程与方法目标上，通过教师的讲解、分析和学生的练习，让学生理解课文内容，掌握学习方法。在情感态度与价值观目标上，通过对课文的学习，培养学生的情感态度和价值观。在教学内容的选择上，实验班和对照班均使用相同的教材，但在教学过程中，实验班更加注重对课文言语形式的挖掘和分析。在教授朱自清的《春》时，实验班教师引导学生重点关注文章中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，以及词语的精妙选择和句式的独特表达。让学生体会“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这样的比喻句如何生动形象地描绘出春花的色彩；“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”等词语的妙处；以及“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”这样的排比句所增强的语言气势和表达效果。而对照班教师在教学时，虽然也会提及这些言语形式，但重点还是放在对春天景色的描写和作者情感的理解上。在教学方法上，实验班采用了多种教学方法来落实立足言语聚焦言语形式的理念。一是情境教学法，通过创设与课文相关的情境，让学生在情境中感受言语形式的魅力。在教授《皇帝的新装》时，教师组织学生进行角色扮演，让学生扮演皇帝、骗子、大臣等角色，通过模仿人物的语言和动作，深入理解人物的性格特点和文章的寓意，同时也锻炼了学生的口语表达能力。二是小组合作探究法，将学生分成小组，让他们共同探究课文中的言语形式。在学习《背影》时，小组内的学生一起分析文中父亲的语言、动作描写等言语形式，讨论这些描写如何体现出父亲对儿子的爱，通过小组讨论，学生们能够从不同角度理解言语形式，拓宽思维。三是读写结合法，在阅读教学的基础上，引导学生进行写作练习，模仿课文的言语形式进行创作。在学习完《春》后，让学生模仿文章的修辞手法和句式，描写自己眼中的春天或其他季节的景色，将阅读中学到的言语形式运用到写作中。对照班则主要采用传统的讲授法，教师在课堂上讲解课文的内容、结构、主题等，学生被动地接受知识。虽然也会有提问、讨论等环节，但相对较少，且重点不在言语形式的探究上。在教学实施过程中，实验班教师注重引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生发表自己的见解和感受。在分析《孔乙己》中孔乙己的语言特点时，教师让学生先找出孔乙己的经典语句，然后让学生讨论这些语句如何体现出孔乙己的性格特点，学生们各抒己见，有的说孔乙己的“之乎者也”体现了他的迂腐，有的说他的强词夺理表现出他的虚荣和无奈。教师在学生讨论的基础上，进行总结和引导，让学生更加深入地理解言语形式与人物形象的关系。而对照班教师在教学过程中，更多地是教师讲，学生听，学生的主动性和参与度相对较低。5.2教学效果评估指标与方法为了全面、准确地评估中学语文教学立足于言语聚焦于言语形式的教学效果，需要确立科学合理的评估指标，并采用多样化的评估方法。在评估指标方面，着重从以下几个关键维度展开。首先是阅读理解能力，这是语文学习的基础能力之一。通过对学生在各类文本阅读中的表现进行评估，包括对文章主旨、段落大意的理解，对关键语句含义的把握，以及对文章细节信息的提取等。在教授记叙文时，考查学生能否准确概括事件的起因、经过和结果，理解人物的性格特点和情感变化；在阅读说明文时，评估学生对说明对象的特征、说明方法的运用以及说明顺序的理解能力。可以通过阅读理解测试题，选取不同体裁、不同难度的文章，设置选择题、简答题、论述题等多种题型，全面考查学生的阅读理解能力。写作能力也是重要的评估指标。关注学生在写作过程中的言语表达、结构组织、内容充实度以及创意等方面。评估学生能否运用恰当的词汇、句式来表达自己的思想和情感，文章的结构是否清晰合理，层次分明，内容是否丰富具体，是否能够围绕主题展开论述，同时还要考量学生在写作中展现出的创新思维和独特见解。可以通过对学生的作文进行评分，从立意、内容、结构、语言等多个维度进行综合评价，也可以进行限时写作测试，观察学生在规定时间内的写作表现。口语表达能力同样不容忽视。评估学生在课堂发言、小组讨论、演讲等活动中的表现，包括语言的流畅性、准确性、逻辑性，表达的清晰度、感染力，以及肢体语言的运用等。观察学生在课堂讨论中能否清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的沟通和交流，在演讲时是否能够运用恰当的语调、语速和表情来吸引听众，增强表达效果。可以通过课堂观察、口语测试等方式对学生的口语表达能力进行评估。在评估方法上，采用多种方式相结合，以确保评估结果的全面性和准确性。考试成绩分析是一种常用的评估方法，通过定期的单元测试、期中考试、期末考试等，对学生的知识掌握和能力运用情况进行量化评估。在考试中设置与言语形式相关的题目，如词语辨析、句式改写、修辞手法分析、阅读理解、写作等，通过学生的答题情况来了解他们对言语形式的理解和运用能力。分析学生在词语辨析题中的答题正确率，判断他们对词语的理解和运用能力；通过对作文的评分，评估学生在写作中对言语形式的运用水平。课堂表现观察也是重要的评估手段。教师在课堂教学过程中，密切关注学生的参与度、回答问题的积极性、思维的活跃度等。观察学生在分析课文言语形式时的表现，是否能够主动思考、积极发言，提出自己的见解和疑问；观察学生在小组讨论中的表现，是否能够与小组成员进行有效的合作，共同探究言语形式的奥秘。通过课堂表现观察，教师可以及时了解学生的学习状态和学习效果，发现学生在学习过程中存在的问题，并给予针对性的指导。学生作品评价也是评估教学效果的有效方法。对学生的作文、读书笔记、手抄报等作品进行评价，从言语形式的角度分析学生的作品，了解他们在语言运用、结构组织、创意表达等方面的能力和进步。在评价作文时，除了关注内容和立意，还要重点分析学生对词语、句式、修辞手法的运用，以及文章的篇章结构是否合理；在评价读书笔记时，观察学生对书中言语形式的摘录和分析，以及他们对所学言语形式的运用和感悟。问卷调查也是一种常用的评估方法。通过设计针对学生的问卷，了解他们对教学内容、教学方法、课堂氛围等方面的感受和看法，以及他们在学习过程中对言语形式的理解和掌握情况。问卷中可以设置一些开放性问题，如“你在学习语文的过程中，觉得哪些言语形式对你的帮助最大？”“你希望老师在教学中如何加强对言语形式的教学？”等，让学生自由表达自己的想法和建议，为教学改进提供参考。通过综合运用以上评估指标和方法，可以全面、客观地评估中学语文教学立足于言语聚焦于言语形式的教学效果，为教学改进和优化提供有力的依据，不断提高语文教学的质量和水平，促进学生语文素养的提升。5.3教学实践结果与分析经过一学期的教学实践，对实验班和对照班的教学效果进行评估和分析，结果显示，立足言语聚焦言语形式的教学方法对学生语文素养的提升产生了显著影响。在阅读理解能力方面，通过对期末阅读理解测试成绩的分析，实验班学生的平均成绩为85分，对照班为78分。实验班学生在对文章主旨、段落大意的理解以及关键语句含义的把握上表现更为出色。在分析《背影》时，实验班学生能够从父亲的语言、动作等言语形式中深入理解父亲对儿子的爱，答题准确率较高；而对照班部分学生仅能理解文章的表面意思，对言语形式背后的情感挖掘不够深入。从课堂表现观察来看，实验班学生在阅读教学中更加积极主动，能够主动提出对言语形式的疑问和见解，思维活跃度较高；对照班学生则相对被动，参与度较低。在写作能力方面，从作文评分结果来看，实验班学生作文的平均分比对照班高出5分。实验班学生在写作中能够运用所学的言语形式，如运用比喻、拟人等修辞手法使文章更加生动形象，采用总分总、总分等结构使文章层次更加清晰。在描写景物时，实验班学生能够借鉴《春》的言语形式，细致地描绘景物的特点，语言表达更加流畅、优美；对照班学生在写作中语言较为平淡，结构不够清晰，对言语形式的运用不够熟练。通过对学生作文的分析还发现，实验班学生在写作中的创意和独特性也有所提高，能够展现出自己的个性和思考。在口语表达能力方面，通过课堂观察和口语测试，发现实验班学生在课堂发言、小组讨论中更加积极主动，语言表达更加流畅、准确、有条理。在讨论《皇帝的新装》时，实验班学生能够清晰地表达自己对人物的看法，分析人物的语言特点，并且能够运用恰当的语气和表情增强表达效果；对照班学生在表达时存在语言不流畅、逻辑不清晰的问题，部分学生不敢主动发言。在口语测试中，实验班学生的平均成绩比对照班高出3分，表现出更强的口语表达能力。问卷调查结果也显示，实验班学生对语文学习的兴趣明显提高。90%的实验班学生表示喜欢上语文课，认为通过对言语形式的学习，他们更加感受到了语文的魅力；而对照班只有70%的学生表示喜欢语文课。在对教学方法的满意度调查中，85%的实验班学生对立足言语聚焦言语形式的教学方法表示满意，认为这种教学方法能够帮助他们更好地理解课文，提高语文能力；对照班只有60%的学生对传统教学方法表示满意。然而，在教学实践过程中也发现了一些不足之处。部分学生在理解较为复杂的言语形式时仍存在困难，在分析文言文的特殊句式和修辞手法时，一些学生理解起来较为吃力。在教学过程中，虽然采用了多种教学方法，但对于个别学习能力较弱的学生，教学效果仍有待提高。由于教学时间有限，有时无法充分展开对言语形式的深入探究，导致部分学生对一些言语形式的理解不够透彻。本次教学实践表明，立足言语聚焦言语形式的教学方法对学生语文素养的提升具有积极的促进作用，能够有效提高学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力，激发学生对语文学习的兴趣。但在教学实践中也需要不断改进和完善教学方法，关注学生的个体差异，加强对学生的指导，以进一步提高教学效果，提升学生的语文素养。六、结论与展望6.1研究结论总结本研究深入探讨了中学语文教学立足于言语、聚焦于言语形式的重要性、策略及实践效果。研究表明，言语与语言有着本质区别，言语是个体运用语言的过程和结果，具有具体性、灵活性和个人性；而言语形式涵盖词汇、句式、修辞、篇章结构等多个层面，是语言表达的外在呈现方式，对语文教学至关重要。在教学策略方面，基于整体规约品味词语运用，能让学生深入理解词语在文本中的独特含义和表达效果，体会作者用词的精妙之处；基于外在形态解析语句意蕴，通过对句式结构、语序排列、语气语调等方面的分析，帮助学生把握语句所蕴含的丰富内涵和作者的表达意图；基于内在结构把握文本主旨，引导学生梳理文章的段落层次和逻辑关系，深入挖掘文章的内涵，领会作者的创作意图；创设情境引导言语实践，通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实的情境中运用所学的言语形式进行交流和表达，提高语言表达和运用能力。通过对《春》《孔乙己》《沁园春・雪》等具体课文的案例分