《学前儿童发展心理学》课件-8 单元八 学前儿童言语的发展

学习目标：1.了解学前儿童言语发展的基本趋势；2.了解学前儿童言语发展的基本特点；3.掌握学前儿童口头语言能力培养的基本方法；4.能够根据实际情况分析学前儿童语言的发展情况，并能采取相应的教育措施。一、学前儿童言语发展概述（一）什么是言语言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用和自己运用语言的过程，人们通过言语活动互相交往、交流思想。

在言语交际过程中运用的语言，都是词的符号系统，是人类最重要的交际工具。这种工具是交流双方共同使用的，它的构成是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律。语言因为有物质化的语音或字形，因而可把自己的思想情感表达出来传达给别人。语言的词汇表示着一定的事物。语言的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，所以能够相互交流并为人理解。语言是人类最重要的交际工具。（二）言语的作用1.言语的概括作用言语中的词，是客观事物的符号，它总代表着一定的对象或现象。言语不仅标志着个别对象或现象，还可以标志某一类的对象或现象。2.言语的交流作用人说出的有声言语或写出的言语都是表露在外的，因而能为别人感知和接受。而人通过感知、记忆、想象等内部活动产生的思想、愿望、需要等，必须凭借言语才能表达出来使人感知和理解。3.言语的调节作用人通过言语反映客观现实时，不仅能认识到客观事物，也能认识到自己的心理和行为，使人的心理活动具有自觉的性质。（三）言语的种类言语根据不同的标准作不同的分类。最普通的分类为口头言语和书面言语。1.口头言语

（1）含义口头言语是指说出的和听到的言语。

（2）分类

口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。

①对话言语，当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子结构也不需要完整，彼此能明白就行。

②独白言语，是说给别人听或向别人传达自己的思想、感情，或讲述知识经验等所使用的言语。二、学前儿童言语的发展（一）儿童言语的准备（0—1岁）言语发生的准备包括两个方面内容：发音的准备；语言理解的准备。1.发音的准备婴儿发音的准备大致经过了三个阶段：

（1）简单发音阶段（1—3个月）（2）连续音节阶段（4—8个月）（3）模仿发音阶段（9—12个月）2.书面言语书面言语是指书面上的可阅读、可书写的言语，是在口头言语的基础上发展起来。言语的发展主要会经历从口头语言到书面语言的发展过程。书面言语的掌握要比口头言语的掌握困难。第一，书面言语不仅需要形成动觉刺激、听觉刺激和词的意义之间的联系，还要加上字形的视觉刺激的联系。第二，书面言语比口头的独白言语更难开展。书写者无法从阅读者的及时反馈中对发出的信息作适当的修正和补充，要求在写作时就尽量把要说明的问题阐述清楚。第三，书面言语是最随意的言语形式，写作时要考虑用何种最适宜的言语手段来表达问题。第二种分类把言语分为外部言语和内部言语两种。

2.语音理解的准备（1）语音知觉能力的准备儿童对言语刺激是非常敏感的。出生不到10天的新生儿就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的偏爱。（2）语词理解的准备8、9个月的儿童已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境，而不是词的意义。如果成人同样发出这种语音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。（二）儿童言语的形成（1—3岁）儿童言语发展呈现出基本规律：先听懂，后会说。1—1.5岁这个阶段儿童理解言语的能力发展较快，并在此基础上，开始主动说出一些词语。2岁以后，言语表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子表达自己的思想。先学前期，儿童口语的发展可以分为两个阶段。1.不完整句阶段

（1）单词句阶段（1—1.5岁）

①由近及远。

②固定化。

③词义比较笼统。

（2）多词句阶段（1.5—2岁）

①句子简单

②句子不完整

③词序颠倒2.出现完整句阶段（2—3岁）

（1）能够说出完整的简单句，并出现复合句

（2）词汇量迅速增加三、学前儿童口头言语的发展（一）语音的发展1.发音的准备1.逐渐掌握本民族全部语音3—4岁是语音发展的飞跃阶段，据调查，3—6岁的幼儿普遍存在发音不准确的现象。发音不准的幼儿人数随着年龄增长而降低。其中，4岁前幼儿发音不准的较多。因此可以认为，3—4岁幼儿已经接近掌握了本民族的全部语音。2.对语音的意识开始形成2岁前的儿童尚未形成对语音的意识，孩子们往往不能辨别自己和别人发音上的错误，发音主要依靠成人的言语强化来坚持正确的发音或纠正错误的发音。（二）词汇的发展1.词汇数量的增加幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期，在此期间，词汇量年年增加。1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量较少。到入学时，孩子已经能掌握基本口语词汇。也就是说他的词汇已足以保证他用口语和别人交往。研究表明，4—5岁是儿童词汇增长的活跃期。2.词类范围的扩大词从语法上可以分为实词和虚词两大类，实词是指意义比较具体的词，它包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词等。幼儿词汇中各类词使用频率有以下特点：（1）词频率最高的是代词。（2）使用动词的频率多于名词。（3）幼儿使用名词的频率较高。3.词义的深化同一个词，儿童对其含义的理解水平是不同的。儿童最初掌握词时，往往对它理解不确切，以后逐渐确切和加深。他们逐渐克服幼儿前期所出现的缺点，即对词义的理解失之过宽或失之过窄的现象。此外，幼儿口头言语中积极词汇逐渐增多。积极词汇又称主动词汇，是指儿童既能理解又能正确使用的词汇。（三）语法的发展1.语句的发展（1）从不完整句到完整句不完整句，是指句子结构不完整，具体包括单词句和电报句。完整句是指结构完整的句子。

①单词句是指用一个词代表的句子，一般出现在一岁半之前。

②电报句又称双词句，是由两个单词组成的不完整句。（2）从简单句到复合句（3）从无修饰句到修饰句（4）从陈述句到非陈述句2.语法结构的变化（1）从混沌一体到逐步分化（2）句子结构从松散到逐步严谨（3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活（4）句子的长度由短到长3.语法意识的出现幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交往，模仿成人说话而进行的，幼儿对语法结构的意识出现较晚。4.学前儿童口语表达能力的发展语言中的语音、词汇和语法，是社会上既定的、共同的。儿童在掌握这些语言成分的基础上，还要学习如何在各种不同场合下加以运用。幼儿在入学前要学会独立地、连贯地表达自己的意思，并掌握说话时的一些表情技巧。（1）对话言语的发展和独白言语的发展（2）情境言语的发展和连贯言语的发生（3）讲述的逻辑性不断发展5.逐渐掌握言语表情技巧幼儿不但可以学会完整、连贯而有逻辑地表述自己的思想，而且能够根据具体需要恰当地运用声音的高低、强弱、快慢、停顿等语气和声调的变化，使语言能更好地表达自己的思想感情，成为有感染力的手段。儿童的交流障碍这一时期，一部分儿童可能存在交流障碍。有研究表明，大约3—5%具有交流障碍。这类儿童通常智力正常，但是，他们难以学会生词，掌握的语法十分简单，能够说出的句子类型很少，句子的结构变化不大，言语表达有困难（如说话时经常遗漏必要的信息、口吃），而且在理解语言方面也有困难，如难以理解某些词或语法。他们经常遭到同伴的嘲弄或攻击，比较自卑，在社交活动中表现出消极、退缩。研究表明，这种障碍通常与儿童在学校的表现（如学习成绩有关）。

知识拓展：四、学前儿童言语能力的培养（一）0—3岁婴儿言语能力的培养1.认真培养倾听的能力和习惯（1）与新生儿说话。（2）模仿婴儿的发音。（3）让婴儿模仿成人发音。（4）把说话和情景紧密结合起来，是使婴儿理解语音的主要方法。（5）培养婴儿倾听的能力。（6）2—3岁时还要培养婴儿逐步养成倾听时的文明习惯。2.表达能力的培养（1）教儿童学说短句子。（2）鼓励儿童说话。（3）在生活中引导儿童说话。（4）游戏中要引导儿童说话。（5）讲故事、讲图片、念儿歌都是培养儿童说话能力的好方法。（二）3—6岁幼儿言语能力的培养1.创造条件，激发幼儿言语交往的需要首先，亲子之间的交往可以满足幼儿一定的言语交往需要。父母和幼儿交谈时，要耐心把幼儿的话听完，这样会使幼儿感到放松和受到尊重，增加其言语表述的积极性。其次，要创造条件，增加幼儿与同伴之间的交往机会。幼儿之间用言语沟通，互相学习语言，比幼儿与成人之间进行言语交往和向成人学习语言更为容易。最后，重视幼儿的幼儿园生活。幼儿在园的时间比较长，教师要特别注意创造言语环境，有意识地在生活的各个环节创设机会，让幼儿进行交流。2.讲究方法，加强对学前儿童言语的训练幼儿学习语言有两个基本途径：一是模仿，二是强化。3.鼓励言语创造性的发展幼儿在学习和使用语言中的创造性是不可低估的，他们会根据自己的经验去创造，把学习到的词语迁移到新的语言环境下，这样所积累的经验越来越丰富，孩子的语言发展也会很快。4.培养“前读写”兴趣幼儿期是学习口头语言的时期，也是培养读写兴趣的重要时期。既然以培养读写兴趣为重点，所以，要求成人要多鼓励幼儿的学习积极性，肯定幼儿的学习态度和成绩。1.一个3岁的孩子向别人讲述昨晚自己做的事情时说：“看见解放军了，在电影上打仗，太勇敢了，妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解了他要讲的内容似的，一边讲一边做出一些手势和表情。该幼儿言语表达有什么特点？这是一种什么言语？分析：该幼儿为3岁的孩子，口语发展属于完整句阶段。这时期幼儿言语表达特点有四点为：能说出简单的完整句，并出现复合句；词汇量迅速增加；言语理解能力不断提高；言语表达仍不够流畅。

实践实训：2.妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁3个月的孩子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物的香味，于是踮起脚看着餐桌，说：“肉，肉肉。”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧肉急切地说：“妈妈肉，妈妈肉。”拿到一根排骨吃完以后，他面带笑容对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”请分析该幼儿三次说到的肉所表达的含义，并说明幼儿语法发展特点。分析：

三次说“肉”的含义分别为：第一次“肉，肉肉”的含义是实指“肉”。第二次“妈妈肉，妈妈肉”的含义是“妈妈，我要吃肉”。第三次“奶奶肉”的含义是“奶奶吃肉”。语法发展的特点：

（1）从不完整句到完整句；（2）从简单句到复合句；（3）从无修饰句到修饰句；（4）句子从短到长。

实践实训：1.学前儿童的言语准备包括了哪些方面？2.简析学前儿