【基于生活化教学理念的小学高年级习作教学的现状的调研分析报告】10000字（论文）

基于生活化教学理念的小学高年级习作教学的现状的调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u2114基于生活化教学理念的小学高年级习作教学的现状的调研分析报告 189011.1调查设计与实施 14901.1.1调查对象设计 129071.1.2调查工具设计 286021.1.3调查实施 345091.2现状调查结果分析 325611.2.1小学语文教师对习作教学生活化理念的理解 3259761.2.2小学语文教师对生活化习作教学目标的设定 4274811.2.3小学语文教师对生活化习作教学主题的取向 677691.2.4小学语文教师对生活化习作教学策略的选择 8202571.2.5教师对生活化习作教学的评改方式 141.1调查设计与实施1.1.1调查对象设计本研究选取了桦甸市D小学作为样本学校，该校始建于1942年，拥有一批优秀的新教师队伍和众多经验丰富的老教师，该校把教师专业化发展作为实现办学目标的核心，不断提高教师的教育理念，贯彻落实国家的新课程改革，以高昂的姿态迎接新的挑战。为进一步了解到基于生活化教学理念的小学高年级习作教学现状，笔者在桦甸市D小学展开调研，调查对象为该校的五年级的学生和教师，五年级共设5个教学班及5名语文教师。本研究根据各教师的职称和教龄主要选取了5年级的A教师、B教师C教师和D教师为本次研究的观察及访谈对象，同时在五年一班随机抽取20位学生作为访谈对象。4名教师的信息如下。表1.1课堂观察及教师访谈对象基本情况研究对象性别教龄职称所在年级A教师女12二级五年一班B教师女23一级五年二班C教师女8二级五年三班D教师女15一级五年四班表1.2学生基本情况（以五年一班学生为例）学生信息人数性别男24女20年级五年级44优等生（>85分）21学习成绩（以五年上语文期末成绩为例）中等生（80-85分）17潜能生（<80分）61.1.2调查工具设计1.课堂观察表在实习期间笔者进入五年段听不同班级不同教师的授课情况，共计聆听了35节课，经归纳整理后选取其中8节涉及生活化的习作课进行举例说明。有不同教师讲授相同的习作主题，不同教师的不同教学内容，对我的研究内容具有重要借鉴和参考意义。通过对教师进行生活化习作教学的导入和教学内容方面设计的观察，依此做出相关实录。笔者的初衷就是步入真实场景的一线习作教学课堂，看到教师们的授课情景和学生们的真实回应，总结出基于生活化教学理念的小学习作教学目前操作过程中存在的问题，并剖析出客观存在的原因，同时向优秀的一线语文教师寻求请教有效并具有操作性的解决策略。观察记录表见附录1。2.访谈提纲设计笔者在D小学的实习期间，对第三学段五年级的教师进行了正式以及非正式的访谈，正式的访谈地点选取在五年组语文办公室，根据拟定的访谈提纲逐次对各个教师进行采访，并根据教师的回答再次询问相关的疑问，力求了解教师的全面想法和观点；非正式的访谈一般发生在教室中，在课堂上将所观察到的问题记录下来，利用课下时间向教师求解，利用大量正式以及非正式的问答力求了解教师的教学行为，并追寻教学初衷。访谈提纲问题提出的初衷是笔者想从教师的认知出发，站在教师的角度，探究教师的头脑中是否建立了生活化教学理念，教师们对此理念是如何理解的以及教师们是怎样将生活化教学理念落实到习作教学中去。针对教师的访谈提纲从“对生活化习作教学的理解、生活化习作教学的实例和对学生的效果影响”三方面进行访谈。访谈提纲设计见附录2。1.1.3调查实施在征得桦甸市D小学学校领导和教师们的同意后，于2021年11月在桦甸市D小学5年级实施调查研究。1.2现状调查结果分析1.2.1小学语文教师对习作教学生活化理念的理解通过在实习期间对4名一线语文教师的访谈，当个别教师们被问到对生活化习作教学了解吗的时候，大多数教师都表达出了各自对生活化教学的不同层面的理解，有一名教师表示不太了解，笔者便尝试改变询问方式，更改为在“在您的习作教学中，是否将生活与习作教学相结合？”教师都对此作出了肯定回答，也都举出了一些教学实例，由此可以推测教师只是不太了解生活化教学的专业用语。【访谈片段一】问题1：您是如何理解生活化习作教学的？A教师：我认为生活化习作教学就是习作教学的内容是生活化的。习作教学的内容要选择学生理解的并有实践经历的事件，在生活情景的感染下，通过叙事来抒发情感。B教师：在我的理解中，生活化习作教学就是将生活中的方方面面与课堂上的习作教学紧密联系起来，将授课内容贴近生活，进而让学生在习作过程中对生活中的素材信手拈来。C教师:我对生活化习作教学的理解是注重生活化的习作情境的导入，最好是以学生们的生活实际来进行习作导入，抓取学生们的注意力。D教师：我认为生活化习作教学不光体现在教学内容上的生活化，也表现在教学目标生活化、教学主题选择的生活化、教学评价生活化等方面，在习作教学中处处体现着生活的痕迹，在提高学生生活体验的同时，用生活来丰富学生的习作，进而提高学生习作水平。综合上述四位教师对生活化教学的不同理解得出，教师们利用自己的理解道出各自对于生活化教学的思考，可见教师们对生活化教学都有一定的关注，但关注角度和感悟稍有不同。有的教师例如A教师会简单地认为生活化教学就是将习作教学的内容生活化，生活与习作密不可分；还有C教师指出要注重生活化的情境导入，以学生身边或熟知的内容引入最佳，可以更好的引起学生的共鸣；相比较而言，D教师对生活化教学的理解更为全面，将生活化贯穿习作的整个过程，从各个层面入手，层层深入，紧密联系。丰富学生的直接经验，在习作的同时截取生活的画面书写想法，表达情感，以增强学生写作的流畅感。在访谈中发现教师们对于生活化教学的理解或多或少存在着片面的倾向，教师们把重点放在了课堂的导入和课堂实施过程中，而并没有关注到实施的反馈；其次，在生活化教学的内容方面，理解片面，缩小了实施生活化教学的范围，不应将生活化习作教学简单理解为生活与习作的简单叠加，应考虑到不同习作课题对生活化的需求度的异同，具体情况具体分析取舍。目前的课本内容贴近生活，年轻的教师在导入部分更注重与生活的关联，吸引学生的学习兴趣，老教师在此方面需多加关注，但实施的熟练度使生活化习作教学游刃有余，仍有可取之处。此外，教师对专业术语的浅层理解也恰恰说明教师对专业理论知识的学习和教育问题的思考研究有待落实。1.2.2小学语文教师对生活化习作教学目标的设定笔者对高年级教师进行习作教学时从哪几个方面设计生活化习作教学目标产生疑问，在与教师们的交谈中笔者发觉在进行生活化习作教学目标的设计时教师们需完善之处层见叠出，故呈现如下访谈记录。【访谈片段二】问题3：您习作的教学目标具体是如何设计的？是否体现生活化？在教案中都会有所体现吗？A教师：我主要还是从三维目标出发，我认为最重要的还是先教会学生掌握属于自己的习作方法，训练他们的习作思维，其次是让学生感受生活、参与生活，从生活中挖掘对本次习作有价值的素材，表达出自己的真实情感。B教师：因为我新入职不久，教龄比较年轻，各方面经验不足，因此习作课我也会认真准备，不敢忽视。在备课时都会完整书写三维目标，在教学时偏注重于知识与技能目标，过程与方法、情感态度与价值观目标会稍稍有些忽略，我对学生的要求停留在学生能够写出一篇足字、语句通顺、结构完整的习作。C教师：我是从三维目标着手设计的，习作中我更注重学生文章中语句的表达和情感的抒发，让人产生情感共鸣的文章才是一篇好的习作，因此我比较注重过程与方法、情感态度与价值观目标，培养学生的习作能力，学生才能流露出自己的感受，才能写出具有真情实感的好习作。D教师：我的教学目标从三维目标考虑的，习作方式、表达方式和学生们的情感表达我都会考虑到，但是在教案中不会过多体现，只是在课前列个大纲，因为我已经对授课内容和备课内容非常熟悉了，其次平时工作较繁忙，因此我不会太注重细枝末节，头脑中对内容比较熟悉，课前稍稍温习一下就可以。由上述访谈内容可知，4位高年级教师在进行生活化习作教学时，都会从三维目标着手，依照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三层次阐述，对于年轻的新入职教师更偏向于培养学生的知识与技能目标，将重点聚焦此处，在设计教学目标时，对其余两个目标简略描述、忽略对学生的生活化习作过程化的引导，并且关注到学生的情感表达能力和生活化习作思维能力，亦心有余而力不足；熟练的老教师备课时更关注到学生的内心世界，但工作量大，业务繁忙难以体现在教案中。为使研究更具针对性，笔者将教师们进行生活化习作的教学目标设计内容记录如下：【案例一】习作题目：“漫画”老师执教者：五年级D教师能抓住人物的特点，用一两件具体事例描写自己的老师；挑选能够突出人物特点的典型事例进行夸张手法的刻画；体会师生之间的珍贵情谊。【案例二】习作题目：我的心爱之物执教者：五年级B教师1.找出自己的心爱之物说明喜爱的原因;2.从各个角度介绍自己的心爱之物;1.学会表达喜爱之情。【案例三】习作题目：我想对您说执教者：五年级C教师1.给父母、朋友或对社会有贡献的“英雄”写一封信，说出自己的心里话；2.具体说出自己的心里话；1.勇于说出心里话，表达真情实感。从以上三位教师对教学目标的设计可见一斑，高年级语文教师对目标的设计焦点汇聚在知识与技能目标，其中对习作的内容要求、结构布局都具体明确，而过程与方法和情感态度与价值观目标层面相对笼统、模糊，可操作性难以把控。以上的习作题目都与学生的现实生活相联系，此类文体属于简单的记实作文和想象作文，新版课程标准予以规定要“内容具体，感情真实”，但教师在设计时没有突出学生自我表达的能力目标，忽视了个人的独特感受，弱化了学生与习作间的关联度，使习作与学生间产生了嫌隙，内心的情感活动难以表现出来。因此，教师在进行生活化习作教学目标设计时，要更加精益求精，字斟句酌，引导学生懂得习作是为了自我表达和与人交流。1.2.3小学语文教师对生活化习作教学主题的取向习作课上主题的取向是教师备课的主要抓手，亦是习作教学的风向标，决定着学生能否领悟到本次习作的重点。因此，在进行生活化习作教学时，教师对教学主题的选择至关重要，基于此考量，笔者做了相关访谈，访谈结果如下（由于访谈问题较特殊，因此只对有具有代表性的，教学经验丰富的B教师进行访谈）：【访谈片段四】您在教学时是如何选择习作主题的？B教师：依据新版语文课程标准课内习作每学年进行16次左右，大部分习作主题参考教科书提供的习作主题进行教学，此外还会选取一些课外主题。追问：课外的主题都有哪些呢，您能具体说一下吗？B教师：例如课后习题中的故事续写、每年一次的研学旅行体验、应急演练心得、传统节日习作、诗歌朗诵感受等等，不过这些内容占比小，还是以教科书中习作主题为准。追问：那您在教学过程中都选用过哪些生活化的习作主题呢？B教师：一般多为介绍自己身边的人或者事物的人文生活主题的，描绘自然现象或风景类型的比较少。追问：没有选用与社会有关的主题吗？B教师：这方面考虑的确实比较少，鉴于学生对社会时事及热点问题理解不深，没有过多选用。根据以上的访谈可知，教师在进行生活化习作教学时选取的教学主题基本都来源于教材，以学生生活经验的人文生活主题为主，此外也拓展了教材进行练笔。学生的课外生活多姿多彩，有意识地丰富了学生的见闻，在课外活动过程中也应注重培养学生观察、思考、表现的能力，为学生的习作提供广阔的空间。大多数教师在教学中可以尊重和挖掘教材。但过度偏向于渴求学生表达自身，而较少引导学生关注社会问题和自然生活，难以让学生形成创造性的表述。笔者罗列出第三学段五年级教科书中供教师们参考的习作教学主题，具体内容如下：【参考一】D小学五年级上册语文教科书习作主题1.我的心爱之物2.“漫画”老师1.缩写故事4.二十年后的家乡5.介绍一种事物6.我想对您说7.————即景8.推荐一本书9.小练笔：花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人，看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。竹子梅花蜜蜂路灯（《落花生》）10.小练笔：根据课文内容，为“海力布”写一段话，简要说明它的来历。（《猎人海力布》）11.小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。（《慈母情深》）【参考二】D小学五年级下册语文教科书习作主题1.那一刻，我长大了2.写读后感1.他————了4.把一个人的特点写具体5.神奇的探险之旅6.中国的世界文化遗产7.漫画的启示8.小练笔：仿照课文的表达特点，选取任一五官写一段话。（《手指》）由以上两份教科书中的习作主题参考可知，供教师选择的题材多种多样，以五年级上册课本为例，既有写心爱之物，以漫画口吻介绍教师的人文生活类型，又有半开放性题目“——即景”的自然风光主题，另涉及以规划未来家乡发展的“二十年后的家乡”为主题的社会生活。教师还应利用教科书中不同类型的小练笔，加强对学生日常练笔的指导。启示教师平衡各习作题材的比重，提供学生锻炼的平台，使学生能够乐于表达、全面发展。1.2.4小学语文教师对生活化习作教学策略的选择习作课上教学策略的选择是习作教学活的灵魂，是帮助学生理清习作思路、把握习作重点的重要手段。为了解高年级一线语文教师多选用何种生活化习作教学策略，笔者做出访谈如下。【访谈片段五】您在习作教学时，通常会选用哪种教学策略？A教师：范文赏析法是我最常使用的教学方法，学生通过赏析优秀例文，来临摹优秀的习作方法，有利于学生与规范习作缩小差距，不易跑题。B教师：图片、视频等直观性教学策略。C教师：观察法，回忆教学法，播放音频等。比如在写“介绍一种事物”这类主题时，我会提前布置习作任务，让同学们用仔细观察、查找资料等方式近距离了解事物的全貌，掌握更多此类物品的相关资料。D教师：根据不同的习作主题，我会选择不同的教学策略，所以没有固定的教学方式，教无定法嘛，但最用途最广泛的还是讲授法和情境教学法！教育家乌申斯基曾言：“比较是一切理解和思考的基础，我们是通过比较世界来实现的”。A老师通过与学生一起欣赏优秀习作，归纳优点，让学生直观地感受到与例文之间的差距，给予学生灵感的同时也降低了学生的创新度，不利于学生创造性思维的发展。D教师灵活教学，教无定法。教师使用最多的生活化习作教学策略是讲授法和演示法，情境教学法和欣赏教学法使用的较少。情境教学法由教师设置生动具体的场景，使学生处于相对真实地活动场景，学生的心理机能得以发展，习作时更得心应手，在更符合教学主题和学生的接受能力的情况下，情境教学法略胜一筹。大多数教师采用直观性教学原则，利用学生的感官通过图像获取事物的表征，使学生掌握更多的知识。为深入了解高年级习作课上使用的生活化教学策略，笔者记录了部分教学的教学设计：【习作课教学设计案例一】习作题目：我想对您说执教者：D教师一、谈话导入1.成长的过程中有许多人让你心生感激，让你欢愉，想必大家有很多心声想要告诉他吧！2.现在，就让我们敞开心扉，思考你要说的内容。二、选择倾诉对象1.题目中这个“您”可以是哪些人呢？2.那么，你想选谁为倾诉的对象呢？为什么呢？（全班交流）三、确定习作思路，完成习作1.刚刚同学们已经确定了自己的倾诉对象，请同学们默读教材，看看我们本次习作的内容和要求分别是什么？（指名学生回答）2.针对不同选题，教师进行指导。1.用一选题的同学之间互相交流，借鉴。四、感悟写法，回忆最令人印象深刻的场景（全班交流）1.罗列出可用的事件2.小组内交流发表看法。习作评改（佳作欣赏、师评）从上述教学设计可以看出，D教师在设计习作课时偏向于使用谈话法、讨论法，集思广益的同时可以相互启发，营造了民主平等的学习氛围，多媒体使用较少，难以调动学生积极性，实际上难以将本次习作课与生活化习作相联系。为进一步深入观察教师在习作课上教学策略的真实情况，笔者也进行了一些课堂观察，以下是课堂观察片段：【课堂观察片段一】作文题目：——即景执教者：C教师师：大家仔细读一下教材上的要求，本次习作的内容是什么？生：观察一种自然现象或景观，关注景物的变化过程，并记录下来。师：对，生活中都有哪些自然现象呢？生：风雨雷电、日出日落、山水树木。师：我们再来看一下题目，本次习作和以往有什么不同呢?生：题目不完整，需要补充。师：对，补充题目就要看我们观察的是什么事物，例如我们观察的是“日落”，题目就补充为“日落即景”。师：那“即景”又是什么意思呢？生：“即景”是指当前和现在的景物。在一段时间里景色的变化过程。师：那老师问问大家，《四季之美》中的春、夏、秋、冬是即景吗？那春天里黎明的变化呢。生：后面描写的是即景。师：课前老师已经布置了观察作业，让你们观察一种自然现象或景观，想必大家已经有了不小的收获了。将观察记录单填写完整。观察时间观察地点观察到的自然现象或景观观察顺序景物的变化师：我们都学过那些描写的顺序？生：时间顺序、空间顺序师：播放《雷雨》，考一考学生这篇课文的介绍过程生：先写了雷雨前、雷雨中，又写了雷雨后。师：因为要写景物过程中的变化，也可以遵循本文的结构。师：课件出示例句，说说这两个例句有什么共同点？生：都写出了景物的变化过程。师总结：描写动态变化时，可以从景物的颜色、形状、特点写起，也可以使用“先……再……又……最后……”等连接词语。所以同学们，我们从哪几方面介绍你所观察的事物呢？生：形状、数量、大小、颜色的变化等。以上是C教师在进行“——即景”习作教学时的片段，运用了观察教学和视频教学的习作教学方式。教师通过课前布置观察的任务，让学生填写观察记录表，写出更真实的习作，但实际的任务完成情况难以考量。C教师的讲解细致，循循善诱，引导学生明确了“即景”一词的含义，从而确定了选材范围，但采用的教学策略有单一，学生的主体地位没有体现出来不足以调动学生的积极性，不利于学生独立思考，易被教师“牵着鼻子走”。【课堂观察片段二】习作题目：“漫画”老师执教者：D教师一、漫画导入1.师：(课件出示漫画《多啦A梦》中的“机器猫”图片）同学们，知道这漫画形象是谁吗？(学生回答)提起漫画人物叮当，我们印象最深的是什么呀？生：他胸前的铃铛，蓝色的外表，红红的鼻子。师：胸前的铃铛呀，与他的名字十分贴切。你们印象最深刻的漫画人物是谁呢？那让你印象深刻的原因又是什么呢？(点三至四名学生回答）……师：漫画人物鲜明的特点，让我们印象深刻，那如果把“画笔”交给你们，同学们会选择谁呢？(板书课题：“漫画”老师)……三、整理思路师：选择你想画的教师之后，说说你的理由？他又有什么突出特点？生：自由讨论师：引导学生说出要“画”的老师的突出特点生：白皙的皮肤、圆圆的脑袋、常穿个运动装。……以上是D老师进行“漫画”老师的习作教学片段，主要采用了演示教学法和谈话法，引导学生围绕老师的突出特点，对教师进行生动地刻画，其中导入环节生动有趣，使学生集中注意力，调动学生的多种感官进行习作主题的感知。综合上述两位教师的教学案例，教师在进行生活化习作教学时，缺乏融合多种教学策略的能力，导致学生的习作质量差强人意，因此，笔者也收集了一些学生习作供分析参考：【“问题”习作一】例文一：雨中即景夏天的热是你想象不到的，有人走在大街上穿着短袖和短裤，但还说着好热，有人还在屋里拿着扇子，开着电风扇还说很热。但人们都希望快点下场雨，突然外面乌云密布，电闪雷鸣，一滴，两滴，无数滴雨水从天上落了下来，在外面的人也都躲进了屋里。下完雨后空气中有一种泥土的香味，地上也干净了很多，大楼也更是干净了，这场雨好像给城市洗了个澡，有很多草上都有小水滴，忽然天空上出现了彩虹看起来很美，小草也胆怯的抬起了头。下完雨后有很多美的东西如水坑，为什么说水坑很美那因为水坑可以像镜子照射的东西，还可以在水坑里跳来跳去但大人们可不让这么玩，因为这样会把裤子弄脏。但我认为最美的还是公园里的草地，为什么？因为草上有小水滴可以创造出彩虹所以我喜欢小草。你觉得这场雨前美，还是这场雨后美，有一句话，世界上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。（选自五年级薛同学）【“问题”习作二】例文二：雨中即景今天吃过晚饭向天空望去，原本蓝色的天空现在变的乌黑乌黑的，好像一团团发霉的棉花糖，过了一会，雨没下，雷公公却按耐不住了，只见它不停的敲打架子鼓，响声欲聋，雨姐姐似乎发现雷公公提前打响了架子鼓，便毫不客气的从天而降犹如钢琴一般，雷公公越敲越响，雨姐姐也跟着雷公公弹的声音越响，仔细听，就像是一曲雄壮的乐曲。它们就这样持续了很久，稍后乌云散去，雨也越下越小，稍后便停了下来。演出结束了，天边一道出现了一道迷人的彩虹当作他们的结束语。啊！雨，我爱你，我喜欢你给我们带来的清新与凉爽。（选自五年级李同学）上面的两篇“问题”习作都出现了不同程度的问题，缺乏真挚的情感，标点符号的正确使用等。由此看出，讲授法和演示法虽省时省力，但都存在一定的弊端，缺少学生的直观感受和亲身体验，部分领悟能力较差的学生更是无从表达、词不达意。例文一的“雨中即景”着重点应放在下雨的整个过程，而薛同学分别描写了雨前和雨后的景致，避重就轻，对雨中绝美的变化闭口不谈，习作要求写出景观的变化过程，即下雨过程中一种或多种事物不同方面的变化，而不是下雨前到下雨后对周遭环境的改变；第二篇“问题”习作虽涉及了雨的变化，但重点是在描写本该是作为陪衬的雷雨。笔者认为，教师在进行习作教学时适当的运用情境教学法，在习作教学上不应局限于空间的束缚，带领学生去近距离的观察日出、日落，风霜雪雨等自然景观的变化，完成了教学任务的同时也培养了学生敬畏自然、热爱自然的情感。因此，笔者拙见，教师对于生活化习作教学的策略选择还有待商榷。1.2.5教师对生活化习作教学的评改方式教学评价一直以来都是教学过程中浓墨重彩的一笔，它不仅是对教学结果的一种反馈，亦是教师不断进行反思和提升教学能力的过程，更适合学生寻觅自己的习作方式和表达方式的过程。笔者在对4位语文教师访谈后，在其班级里随意抽取了几位学生的习作作为参考例文，依据学生们的习作评价内容进行生活化习作评价方式的完整研究。【访谈片段五】问题5：您主要是从哪些方面来对学生的习作进行评价的？您对习作的评改方式都有哪些？A教师：我会从学生们习作的创意点，语言的朴实或华丽辞藻的修饰程度来判断是否是一篇可圈可点的习作。大多运用教师评价，学生之间互相批改效率低，很少采用。B教师：看学生们的表达是否准确到位，有没有情感的自然流露，是否紧扣习作主题和卷面整洁情况。评改方式一般以教师评价为主，生生互评为辅，以我们班级为例，十名学生的习作交给优等生进行评改，其余的由我来评改。C教师：我主要是看学生们习作的字和内容格式是否书写正确，词语是否使用恰当，结构是否完整，字迹是否整齐。教师评价、生生互评、学生自评都采用，教师评价适用范围广，学生自评效果不理想。D教师：对不同层次的学生我有不同的评价要求，对于后进生我会注重他们的习作字数是否达标，语句是否连贯，前后文衔接的流畅程度；中等生的文章需要新颖性增加修辞的使用；而优等生我更加看重其习作详略是否得当，内容和细节的把握。教师批改的同时，将比较好的习作交由部分学生评改。归纳以上访谈片段可知，高年级语文教师主要是从语言和表达，内容和结构方面评价学生的习作的，只有A教师关注到了学生习作的情感方面，多数教师从书写和语言表达方面评价学生的习作。所有教师在对学生的习作进行评改时，都做到亲力亲为，唯有C教师将教师评价、生生互评、学生自评三者相结合，大部分教师考虑到学生的知识水平的不足和评改的缺陷性，难以放权于学生。显而易见，高年级教师在评价学生习作时，盲目地注重内容本身，忽视学生的内心世界和真我情感的表达，自我思想先入为主，对学生心之所想“有代沟”，以下是笔者翻看的部分批语：【案例一】习作题目：爸爸，我想对您说批改者：B老师学生原文：亲爱的爸爸，您在北京还顺利吗？生意做好了吗？好好吃饭了吗？说实话，我真的好想你啊！教师批注：将“生意做好了吗”改为“生意做得怎么样”。寥寥几句对父亲的家常的疑问句，充分表达出对父亲的爱与思念。教师全文评语：通过详细介绍父亲帮助我和姐姐给泥人画眼睛的整个过程，文笔流畅，充满真挚的情感，让老师也产生了情感的共鸣，感受到了你对父亲深沉而细腻的爱；但文章的错别字较多，文