以主体性为核：重塑大学生思想政治教育的实践与探索

以主体性为核：重塑大学生思想政治教育的实践与探索一、引言1.1研究背景与意义在当今社会快速发展的时代背景下，大学生思想政治教育面临着诸多新的机遇与挑战。全球化进程的加速，使不同文化、价值观相互碰撞交融，海量信息通过互联网等渠道迅速传播，深刻影响着大学生的思想观念和行为方式。同时，我国正处于社会转型的关键时期，经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整，这些变化也对大学生的思想政治教育提出了新的要求。在这种复杂多变的环境下，传统的思想政治教育模式逐渐显露出其局限性，难以满足新时代大学生全面发展的需求。因此，如何培养大学生在思想政治教育中的主体性，成为了当前高校思想政治教育领域亟待解决的重要课题。培养大学生在思想政治教育中的主体性具有重要的现实意义。对于学生个体而言，主体性的培养有助于激发他们的内在动力，使他们从被动接受教育转变为主动参与、积极探索，从而更好地实现自身的全面发展。在大学阶段，学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，培养其主体性能够帮助他们树立正确的价值取向，增强独立思考和判断的能力，更好地应对未来生活和工作中的各种挑战。同时，主体性的发挥也有利于学生充分挖掘自身潜力，培养创新精神和实践能力，为个人的成长成才奠定坚实基础。从国家和社会发展的角度来看，培养大学生的主体性是培养高素质创新型人才的需要，对于推动社会进步和实现中华民族伟大复兴具有深远影响。在知识经济时代，创新能力和实践能力成为衡量人才的重要标准。具有主体性的大学生能够积极主动地学习新知识、掌握新技能，不断提升自身综合素质，成为适应时代发展需求的创新型人才。他们在未来的工作岗位上，能够发挥主观能动性，为国家的经济建设、科技创新和社会发展贡献智慧和力量。此外，大学生作为社会的未来和希望，其思想政治素质的高低直接关系到社会的稳定与和谐。培养大学生的主体性，有助于增强他们的社会责任感和使命感，使他们自觉践行社会主义核心价值观，积极参与社会公益活动，为构建和谐社会贡献自己的力量。1.2国内外研究现状在国外，虽然没有与我国“大学生思想政治教育主体性”完全对应的概念，但许多教育理论和实践研究都涉及到学生主体地位和主动性的培养。以美国为例，其教育理念强调学生的个性化发展，注重培养学生的批判性思维和创新能力。在教学实践中，常采用小组讨论、项目式学习等方式，鼓励学生积极参与课堂互动，主动探索知识，充分发挥学生的主体作用。杜威的实用主义教育思想主张“教育即生活”“学校即社会”，强调学生在实践活动中学习，将学生置于教育过程的中心，认为学生的经验和兴趣是教育的出发点，这对培养学生的主体性具有重要的指导意义。人本主义教育理论代表人物罗杰斯提出“以学生为中心”的教育理念，强调尊重学生的情感和需求，营造良好的师生关系，促进学生的自我实现和全面发展，这也体现了对学生主体性的重视。在国内，随着思想政治教育学科的发展，大学生思想政治教育主体性研究逐渐成为热点。学者们从不同角度对这一问题进行了深入探讨。在理论研究方面，一些学者对思想政治教育主体性的概念进行了界定。有观点认为，思想政治教育主体性是指教育者和受教育者在思想政治教育活动中表现出的自觉、自主、能动和创造的特性。也有学者从主体间性的角度出发，认为思想政治教育主体间性是教育者与受教育者在交往实践基础上的有机联系，是对思想政治教育主体性的积极扬弃，强调教育者与受教育者同为思想政治教育活动的主体，结成主体-主体关系，体现出超越个人主体性的内涵。在实践研究方面，众多学者关注大学生思想政治教育主体性缺失的表现及原因，并提出相应的对策。有研究指出，当前高校思想政治教育存在教育方式单一、内容陈旧、学生参与度低等问题，导致学生主体性难以发挥。造成这些问题的原因包括传统教育观念的束缚、教育工作机制不完善、教育者对学生主体性认识不足等。针对这些问题，学者们提出了一系列改进措施，如转变教育观念，尊重学生的主体地位；丰富教育内容，结合时代热点和学生实际需求；创新教育方法，采用案例教学、实践教学、网络教学等多样化的教学手段；完善教育评价体系，注重对学生学习过程和综合素质的评价等。然而，目前国内外研究仍存在一些不足之处。国外研究虽然在学生主体地位培养方面有很多值得借鉴的经验，但由于文化背景、社会制度等方面的差异，不能完全适用于我国的大学生思想政治教育。国内研究虽然取得了一定成果，但在理论体系的构建上还不够完善，对大学生思想政治教育主体性的内涵、特征、实现机制等方面的研究还需要进一步深入和细化。在实践研究中，一些对策的可操作性和实效性还有待提高，如何将理论研究成果真正转化为实际的教育教学行动，切实提高大学生思想政治教育的质量和效果，仍是需要进一步探索的问题。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法是本研究的基础方法之一。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著、研究报告等，全面梳理大学生思想政治教育主体性的研究现状，了解已有研究的成果、不足以及发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。例如，通过对国内外教育理论和思想政治教育相关文献的分析，借鉴国外培养学生主体地位的先进经验，汲取国内学者对思想政治教育主体性理论与实践研究的精华，为后续研究提供丰富的理论依据和研究视角。案例分析法也是本研究的重要方法。选取具有代表性的高校思想政治教育案例，包括成功案例和存在问题的案例，进行深入剖析。通过分析这些案例中教育者与受教育者的互动方式、教育方法的应用、教育内容的设置以及学生主体性的发挥情况等，总结经验教训，提炼出具有普遍性和指导性的培养大学生思想政治教育主体性的策略和方法。比如，对某高校开展的实践教学活动案例进行分析，研究学生在活动中的参与度、主动性以及思想观念的转变，从而探讨如何通过实践教学更好地激发学生的主体性。问卷调查法是获取一手数据的重要手段。设计科学合理的问卷，针对大学生的思想政治教育现状、对自身主体性的认知、参与思想政治教育活动的积极性和主动性等方面进行调查。问卷将覆盖不同年级、专业、性别、院校类型的大学生，以确保样本的多样性和代表性。通过对问卷调查数据的统计和分析，能够准确了解大学生思想政治教育主体性的现状和存在的问题，为提出针对性的培养策略提供数据支持。例如，通过数据分析了解到不同年级学生在思想政治教育主体性方面的差异，从而为制定分层教育策略提供依据。在创新点方面，本研究在视角上具有创新性。从多学科交叉的视角出发，综合运用教育学、心理学、社会学等学科的理论和方法，深入研究大学生思想政治教育主体性问题。突破传统思想政治教育研究单一学科视角的局限，将教育学中关于学生主体地位的理论、心理学中关于个体心理发展和动机激发的理论、社会学中关于社会环境对个体影响的理论等有机结合起来，全面、深入地探讨大学生思想政治教育主体性的培养机制，为该领域的研究提供新的思路和方法。在方法应用上，本研究将多种研究方法有机融合，形成一个系统的研究方法体系。在研究过程中，充分发挥文献研究法的理论支撑作用、案例分析法的实践指导作用和问卷调查法的数据验证作用，使三者相互补充、相互印证。这种综合运用多种研究方法的方式，能够克服单一研究方法的局限性，提高研究的科学性和可靠性，为解决大学生思想政治教育主体性问题提供更具说服力的研究成果。二、大学生思想政治教育主体性的内涵与理论基础2.1主体性的基本概念主体性是一个多学科交叉研究的重要概念，在哲学领域，主体性指的是人在实践活动中与对象性客体形成的关系、地位、作用和影响的性质。马克思主义哲学强调人的主体性，认为人是实践活动的主体，具有主观能动性，能够在认识世界和改造世界的过程中发挥积极作用。人通过实践活动，不仅能够适应自然和社会环境，还能够根据自身的需求和目的，有目的地改造自然和社会，创造出满足人类需要的物质和精神财富。例如，人类通过工业生产活动，改变了自然资源的形态，创造出各种生产工具和生活用品，推动了社会的发展和进步。在这一过程中，人作为主体，充分展现了其在实践活动中的主导地位和积极作用。在教育学领域，主体性主要是指在教育过程中，学生作为学习主体所具有的主动性、自主性、能动性和创造性。学生不是被动接受知识的容器，而是具有主观能动性的个体，能够主动地参与到学习过程中，积极探索知识，发现问题并解决问题。例如，在课堂讨论中，学生能够主动发表自己的观点和见解，与教师和其他同学进行思想碰撞，这种积极的参与行为体现了学生在学习中的主体性。主体性原则强调在教育过程中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生在学习过程中实现自我发展和自我完善。教育者应根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在思想政治教育中，主体性体现在教育者和受教育者两个方面。教育者的主体性体现在其对思想政治教育活动的策划、组织和实施上。教育者需要具备较高的思想政治素质和教育教学能力，能够根据社会发展的要求和学生的思想实际，制定合理的教育目标和教学计划，选择合适的教育内容和方法，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，教育者通过精心设计思想政治教育课程，结合实际案例，深入浅出地讲解思想政治理论知识，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，从而达到思想政治教育的目的。受教育者的主体性则体现在其在思想政治教育过程中的积极参与和主动接受。受教育者不是被动地接受教育内容，而是能够根据自身的认知水平和价值观念，对教育内容进行选择、判断和内化。他们具有自我意识和自我调节能力，能够主动地参与到思想政治教育活动中，如参加主题班会、社会实践、志愿服务等，在实践中不断提高自己的思想政治素质。同时，受教育者还能够对教育者的教育活动进行反馈和评价，促进教育者不断改进教育教学方法和内容，提高思想政治教育的效果。例如，学生在参加社会实践活动后，对社会现象有了更深刻的认识，能够主动将所学的思想政治理论知识与实际相结合，反思自己的思想和行为，从而实现自我教育和自我提升。2.2大学生思想政治教育主体性的内涵2.2.1教育对象的主体性大学生作为思想政治教育的对象，其主体性首先体现在自我认知方面。在大学阶段，学生的自我意识逐渐增强，开始对自身的兴趣、价值观、能力等进行深入思考和探索。他们不再满足于被动接受外界的评价和引导，而是主动寻求对自己的正确认识。例如，在参与思想政治教育课程和活动的过程中，学生能够结合自身的经历和感受，对教育内容进行反思，从而更加清晰地认识自己的思想状况和道德水平。这种自我认知的过程有助于学生发现自身的优点和不足，为进一步的自我发展奠定基础。自我选择能力也是大学生主体性的重要体现。在面对丰富多样的思想政治教育资源和活动时，大学生能够根据自己的需求、兴趣和目标，自主选择参与的内容和方式。他们可以选择参加感兴趣的主题讲座、社团活动、社会实践项目等，在这些活动中获取知识、锻炼能力、提升思想境界。同时，在面对各种思想观念和价值取向时，大学生能够运用自己的理性思维进行分析和判断，选择符合自己价值观和社会发展要求的思想观念，摒弃不良思想的影响。例如，在网络信息爆炸的时代，大学生每天都会接触到大量的信息，其中不乏一些虚假信息、负面言论和错误价值观。具有主体性的大学生能够自觉抵制这些不良信息的干扰，保持清醒的头脑，做出正确的价值选择。自我发展是大学生思想政治教育主体性的核心目标。大学生在思想政治教育过程中，不仅是被动地接受教育，更重要的是能够主动地将所学的思想政治理论知识内化为自己的思想观念和行为准则，实现自我成长和自我完善。他们能够根据社会发展的要求和自身的发展规划，制定个人的成长目标，并通过积极参与各种思想政治教育活动，不断提升自己的思想政治素质、道德修养、创新能力和实践能力，努力成为全面发展的社会主义建设者和接班人。例如，一些大学生积极参与志愿服务活动，在服务社会的过程中，深刻体会到社会责任的重要性，进一步增强了自己的社会责任感和使命感，实现了自我价值的提升。2.2.2教育者的主体性教育者在大学生思想政治教育中发挥着主导作用，其主体性体现在活动策划、组织和实施的各个环节。在活动策划阶段，教育者需要深入了解大学生的思想特点、兴趣爱好和实际需求，结合社会发展的形势和要求，制定具有针对性和吸引力的思想政治教育活动方案。例如，针对当前大学生对网络文化的关注，教育者可以策划以网络道德、网络安全为主题的教育活动，通过开展网络文明宣传、网络安全知识竞赛等形式，引导学生树立正确的网络观。在活动组织方面，教育者要合理安排教育资源，协调各方力量，确保思想政治教育活动的顺利开展。他们需要精心组织教学内容，选择合适的教学方法和手段，营造良好的教育氛围，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，在思想政治理论课教学中，教育者可以采用案例教学法，选取具有代表性的社会热点案例，引导学生进行分析和讨论，让学生在思考和交流中深化对理论知识的理解。同时，教育者还可以利用多媒体教学手段，通过播放视频、展示图片等方式，使教学内容更加生动形象，增强教学的吸引力和感染力。在活动实施过程中，教育者要充分发挥引导和启发作用，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。他们要关注学生的学习情况和思想动态，及时给予指导和帮助，解决学生在学习和实践中遇到的问题。例如，在社会实践活动中，教育者可以指导学生制定实践计划、开展调查研究、撰写实践报告等，帮助学生提高实践能力和综合素质。同时，教育者还要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和积极性。此外，教育者还需要不断创新思想政治教育的内容和方法，以适应时代发展的变化和学生的需求。随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，大学生的思想观念和行为方式发生了很大变化，传统的思想政治教育内容和方法逐渐难以满足学生的需求。因此，教育者要积极关注社会热点问题和学生的思想动态，及时将新的理论成果、社会事件和实践经验融入到思想政治教育中，使教育内容更加贴近学生的生活实际。同时，教育者还要不断探索创新教育方法，如运用新媒体技术开展线上教学、组织学生进行小组合作学习、开展体验式教学等，提高思想政治教育的实效性和吸引力。2.2.3主体间的互动性教育者与学生之间的平等互动是大学生思想政治教育主体性的重要体现，对提升教育效果和培养学生能力具有至关重要的作用。在思想政治教育过程中，教育者与学生不再是传统的单向传授关系，而是平等的交流与合作关系。双方通过积极的互动，实现思想的碰撞和情感的共鸣，共同推动思想政治教育活动的深入开展。平等互动有助于营造良好的教育氛围，增强教育的吸引力和感染力。当教育者与学生建立起平等、民主、和谐的师生关系时，学生能够感受到教育者的尊重和关爱，从而更加信任教育者，愿意积极参与到思想政治教育活动中来。在这种轻松愉快的氛围中，学生的思维更加活跃，能够自由地表达自己的观点和想法，与教育者和其他同学进行充分的交流和讨论。例如，在课堂讨论中，教育者鼓励学生积极发言，尊重学生的不同观点，引导学生进行深入思考和分析，使学生在交流中拓宽视野，深化对问题的认识。通过互动，教育者能够更好地了解学生的思想状况和需求，从而调整教育内容和方法，提高教育的针对性和实效性。教育者可以通过与学生的交流、讨论、问卷调查等方式，了解学生对思想政治教育内容的兴趣点和关注点，以及学生在学习和生活中遇到的困惑和问题。根据这些反馈信息，教育者可以及时调整教学内容，增加与学生实际生活相关的案例和素材，使教育内容更加贴近学生的需求。同时，教育者还可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法，如采用启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。主体间的互动性还有助于培养学生的批判性思维和创新能力。在互动过程中，学生需要对教育者传递的信息和观点进行分析、判断和评价，这有助于培养学生的批判性思维能力。同时，学生在与教育者和其他同学的交流中，能够接触到不同的思想和观点，受到启发和激励，从而激发创新思维，提出新的见解和想法。例如，在开展思想政治教育实践活动时，教育者可以引导学生自主设计活动方案、组织实施活动，并对活动结果进行总结和反思。在这个过程中，学生需要不断地思考和探索，尝试新的方法和途径，从而培养自己的创新能力和实践能力。2.3理论基础2.3.1马克思主义人学理论马克思主义人学理论是马克思主义理论体系的重要组成部分，它以人作为研究对象，从人的本质、人的发展、人的价值等多个方面进行深入探讨，为大学生思想政治教育主体性的培养提供了坚实的理论基础。在人的本质问题上，马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这一论断强调了人是社会关系的产物，人的思想和行为受到社会环境的深刻影响。在大学生思想政治教育中，这意味着教育者要充分认识到大学生所处的社会关系对其思想观念和价值取向的塑造作用。例如，当代大学生生活在信息时代，互联网的普及使他们接触到海量的信息和多元的文化，这些社会环境因素必然会影响他们的思维方式和价值判断。因此，教育者应关注社会热点问题，引导学生正确分析和理解社会现象，帮助他们在复杂的社会关系中树立正确的世界观、人生观和价值观。马克思主义人学理论强调人的全面发展。马克思认为，人的全面发展是指人的体力和智力、物质生活和精神生活、个体素质和社会素质等各方面都得到充分、自由的发展。这一理论为大学生思想政治教育提供了明确的目标导向。在培养大学生思想政治教育主体性的过程中，教育者要以促进学生的全面发展为出发点和落脚点，不仅要注重提高学生的思想政治素质，还要关注学生的科学文化素质、身心健康素质和创新实践能力的培养。例如，通过开展丰富多彩的社会实践活动，如志愿服务、社会调研等，让学生在实践中锻炼自己的能力，拓宽自己的视野，实现自身的全面发展。同时，教育者要尊重学生的个性差异，因材施教，激发学生的内在潜力，为每个学生的全面发展创造良好的条件。此外，马克思主义人学理论重视人的主体地位和主观能动性。人是认识世界和改造世界的主体，具有主观能动性，能够在实践活动中发挥积极作用。在大学生思想政治教育中，这要求教育者尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。教育者应改变传统的灌输式教育方式，采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与到思想政治教育活动中来。例如，在思想政治理论课教学中，设置开放性的问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。通过这些方式，让学生在思想政治教育过程中真正成为学习的主人，发挥其主体作用，实现自我教育和自我提升。2.3.2建构主义学习理论建构主义学习理论是当代教育心理学中的重要理论，它强调学习者的主动建构作用，认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程。这一理论为大学生思想政治教育方法的创新提供了重要依据，对培养大学生在思想政治教育中的主体性具有重要指导意义。建构主义学习理论认为，知识不是客观存在的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在大学生思想政治教育中，这意味着教育者要为学生创造丰富多样的学习情境，使学生在情境中感受和体验思想政治教育的内容，从而更好地理解和接受知识。例如，通过组织学生参观爱国主义教育基地、开展社会实践活动等方式，让学生身临其境，亲身感受历史和现实中的思想政治教育素材，增强学生对思想政治教育内容的感性认识。在参观爱国主义教育基地时，学生可以通过观看历史文物、聆听讲解等方式，深入了解革命先辈的英勇事迹和崇高精神，这种情境体验式的学习方式能够激发学生的情感共鸣，使学生更加深刻地理解爱国主义的内涵，从而主动地将爱国主义精神内化为自己的价值观。该理论还强调学习者的已有经验和认知结构对学习的重要性。学生在学习新知识之前，已经拥有了一定的知识经验和认知结构，这些经验和结构会影响他们对新知识的理解和建构。因此，教育者在开展思想政治教育时，要充分了解学生的已有经验和认知水平，结合学生的实际情况进行教学。例如，在讲解思想政治理论知识时，教育者可以从学生熟悉的生活案例入手，引导学生运用已有的知识和经验对案例进行分析和思考，然后逐步引入新的理论知识，帮助学生将新知识与已有经验建立联系，实现知识的建构。在讲解社会主义核心价值观时，教育者可以以学生身边的好人好事为例，引导学生分析这些行为所体现的价值观，然后引出社会主义核心价值观的内容，使学生更容易理解和接受。此外，建构主义学习理论注重合作学习和互动交流。学习者通过与他人的合作和交流，可以分享彼此的观点和经验，拓宽自己的思维视野，促进知识的建构和深化。在大学生思想政治教育中，教育者可以组织学生开展小组合作学习、课堂讨论等活动，鼓励学生积极参与互动交流。例如，在小组合作学习中，学生可以共同完成一个思想政治教育主题的研究项目，通过分工协作、讨论交流，共同解决问题，提高自己的思想政治素质和综合能力。在课堂讨论中，学生可以针对某个思想政治教育热点问题发表自己的看法，与其他同学进行思想碰撞，在交流中深化对问题的认识，培养自己的批判性思维和创新能力。通过这些合作学习和互动交流的方式，激发学生的学习积极性和主动性，发挥学生在思想政治教育中的主体性作用。2.3.3人本主义教育理论人本主义教育理论是20世纪60年代在美国兴起的一种教育思潮，其核心观点是以学生为中心，强调关注学生的需求、情感和个性发展，认为教育的目的在于促进学生的自我实现和全面发展。这一理论对大学生思想政治教育具有重要的启示，为培养大学生思想政治教育主体性提供了有益的借鉴。人本主义教育理论强调尊重学生的主体地位，将学生视为具有独立人格和自主意识的个体。在大学生思想政治教育中，教育者要充分尊重学生的个性差异、兴趣爱好和价值观念，避免将自己的观点和想法强加给学生。例如，在思想政治教育活动中，教育者可以充分征求学生的意见和建议，根据学生的需求和兴趣设计教育内容和活动形式，让学生感受到自己的主体地位得到尊重，从而激发他们参与思想政治教育的积极性和主动性。在组织主题班会时，教育者可以让学生自主选择班会的主题和内容，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，组织和策划班会活动，使学生在参与过程中充分发挥自己的主体作用。该理论注重学生的情感体验和心理健康。人本主义教育理论认为，情感是影响学习的重要因素，良好的情感状态能够促进学生的学习和发展。在大学生思想政治教育中，教育者要关注学生的情感需求，营造积极、和谐、民主的教育氛围，让学生在轻松愉快的环境中接受思想政治教育。例如，教育者可以与学生建立良好的师生关系，关心学生的生活和学习，倾听学生的心声，及时给予学生鼓励和支持，让学生感受到温暖和关爱。当学生在学习和生活中遇到困难和挫折时，教育者要给予他们情感上的安慰和帮助，引导学生正确面对困难，树立信心，培养学生积极乐观的心态和坚韧不拔的意志品质。此外，人本主义教育理论强调培养学生的自我意识和自我管理能力。自我意识是个体对自己的认识和评价，自我管理能力是个体对自己的行为和思想进行调节和控制的能力。在大学生思想政治教育中，教育者要引导学生树立正确的自我意识，帮助学生认识自己的优点和不足，鼓励学生制定个人发展目标，并学会自我管理和自我监督，以实现自己的目标。例如，教育者可以通过开展心理健康教育课程、心理咨询等活动，帮助学生提高自我认知水平，培养学生的自我管理能力。在课程教学中，教育者可以引导学生进行自我反思和自我评价，让学生学会总结自己的学习经验和教训，不断调整自己的学习方法和策略，提高学习效果。通过培养学生的自我意识和自我管理能力，使学生在思想政治教育过程中能够更加主动地进行自我教育和自我提升，充分发挥其主体性作用。三、培养大学生思想政治教育主体性的重要性3.1促进大学生全面发展3.1.1培养独立思考与创新能力培养大学生思想政治教育主体性对激发学生思维、提升创新能力具有重要作用。在传统的思想政治教育模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏独立思考和创新的空间。而当注重培养学生的主体性时，学生能够积极主动地参与到思想政治教育活动中，充分发挥自己的主观能动性，从而激发思维活力，提升创新能力。以某高校的思想政治理论课教学改革为例，教师采用了项目式学习的方法，鼓励学生自主选择与思想政治教育相关的主题，如“新时代大学生的社会责任”“传统文化与社会主义核心价值观的融合”等，并以小组的形式开展深入研究。在这个过程中，学生们需要自主查阅资料、设计研究方案、分析问题并提出解决方案。通过这种方式，学生们不再是被动地接受教师传授的知识，而是主动地去探索和发现问题，积极思考并尝试解决问题。在研究“新时代大学生的社会责任”这一主题时，学生们通过调查采访、数据分析等方式，深入了解社会现状和大学生在其中的角色和责任。他们不仅对思想政治理论有了更深入的理解，还提出了许多具有创新性的观点和建议，如建立大学生社会责任实践基地、开展社会责任主题的志愿服务活动等。这些观点和建议体现了学生们的创新思维和实践能力，是在主体性得到充分发挥的基础上产生的。又如，某高校开展了“思想政治教育创新实践大赛”，鼓励学生运用各种创新的方法和手段，如新媒体技术、艺术创作等，来展现思想政治教育的内容和成果。在比赛中，学生们充分发挥自己的创造力，制作出了一系列形式新颖、内容丰富的作品。有的学生利用短视频平台制作了生动有趣的思想政治教育短视频，以通俗易懂的方式传播社会主义核心价值观；有的学生通过绘画、摄影等艺术形式，表达对爱国主义、集体主义等思想的理解和感悟。这些作品不仅展示了学生们的创新能力，也为思想政治教育的传播和发展提供了新的思路和方法。通过参与这样的活动，学生们在思想政治教育中找到了发挥自己创造力的平台，不断激发自身的创新潜能，提升创新能力。3.1.2塑造健全人格与良好价值观通过主体性教育能够有效地引导学生形成正确价值观和健全人格。在大学阶段，学生正处于人格塑造和价值观形成的关键时期，主体性教育能够为学生提供更多的自主选择和自我体验的机会，使学生在实践中不断反思和调整自己的行为，从而逐渐形成正确的价值观和健全的人格。主体性教育注重学生的自我体验和自我认知，能够帮助学生更好地了解自己的优点和不足，明确自己的发展方向。例如，在思想政治教育实践活动中，学生通过参与志愿服务、社会实践等活动，能够亲身感受到社会的需求和自己的责任，从而培养出关爱他人、奉献社会的良好品德。某高校组织学生参与社区志愿服务活动，学生们深入社区，为社区居民提供帮助和服务，如关爱孤寡老人、义务辅导儿童学习等。在这个过程中，学生们不仅为他人带来了帮助，也深刻体会到了奉献的快乐和价值，增强了社会责任感和使命感。同时，通过与他人的交流和合作，学生们还能够发现自己在沟通能力、团队协作能力等方面的不足，从而有针对性地进行自我提升，促进人格的完善。主体性教育还能够引导学生在面对各种复杂的社会现象和多元的价值观念时，运用理性思维进行分析和判断，做出正确的价值选择。在当今社会，信息传播迅速，各种思潮和价值观相互碰撞，大学生很容易受到不良思想的影响。通过主体性教育，学生能够增强自己的辨别能力和批判思维能力，自觉抵制不良思想的侵蚀，树立正确的价值观。某高校在思想政治教育中开展了“价值辨析”活动，组织学生对一些社会热点问题和争议性话题进行讨论和分析，如“如何看待网络暴力”“消费主义对大学生的影响”等。在讨论过程中，学生们各抒己见，通过理性的思考和分析，逐渐形成了正确的价值判断。在讨论“网络暴力”问题时，学生们深刻认识到网络暴力的危害，明确了在网络环境中应遵守法律法规和道德规范，树立正确的网络价值观。这种通过主体性教育引导学生进行价值辨析的方式，能够帮助学生在复杂的社会环境中坚守正确的价值取向，塑造健全的人格。3.2提高思想政治教育实效性3.2.1增强学生的参与度与积极性以某高校的“思想政治教育主题月”活动为例，该活动通过丰富多样的形式，极大地提高了学生的参与度与积极性，显著提升了思想政治教育的效果。在活动中，学校组织了主题演讲比赛，以“新时代的青年担当”为主题，鼓励学生结合自身经历和对社会现象的观察，阐述对青年担当的理解和认识。学生们积极报名参赛，在准备过程中，深入思考思想政治教育的内涵和要求，主动查阅相关资料，不断完善自己的演讲内容。比赛现场，学生们激情澎湃地表达自己的观点，展现出新时代大学生的精神风貌和责任担当。这种亲身参与的方式，使学生不再是思想政治教育的被动接受者，而是成为主动的思考者和表达者，深化了他们对思想政治教育内容的理解和认同。同时，学校还开展了小组辩论活动，围绕“传统文化与现代社会的融合”“网络时代的道德规范”等热点话题展开辩论。在辩论过程中，学生们分成不同小组，通过收集资料、分析问题、组织论据等环节，积极参与讨论和交流。每个小组的学生都充分发挥自己的主观能动性，与队友密切合作，共同应对对手的质疑和挑战。这种小组辩论的形式，不仅激发了学生的学习兴趣和竞争意识，还培养了学生的批判性思维能力和团队协作精神。在辩论“网络时代的道德规范”时，学生们深入探讨了网络暴力、虚假信息传播等现象背后的道德问题，提出了许多具有建设性的观点和建议，如加强网络监管、提高网民素质等。通过这样的辩论活动，学生们对思想政治教育中的道德规范有了更深刻的认识，并且能够将所学知识运用到实际问题的分析和解决中，提高了思想政治教育的实效性。此外，学校还组织了社会实践活动，如社区志愿服务、社会调研等。在社区志愿服务中，学生们走进社区，为居民提供帮助和服务，如关爱孤寡老人、义务打扫卫生、开展环保宣传等。通过这些实践活动，学生们亲身体验到社会的需求和自己的责任，增强了社会责任感和使命感。在社会调研活动中，学生们围绕社会热点问题，如“大学生就业问题”“乡村振兴战略实施情况”等，深入社会进行调查研究。他们通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析问题产生的原因，并提出相应的解决方案。在调研“大学生就业问题”时，学生们深入了解了当前就业市场的形势和大学生面临的就业压力，提出了加强职业规划教育、提高大学生综合素质等建议。这些社会实践活动，让学生在实践中锻炼了自己的能力，增强了对思想政治教育内容的感性认识，提高了参与思想政治教育的积极性和主动性。3.2.2提升教育内容的针对性与吸引力为了提升教育内容的针对性与吸引力，教育者需要深入了解学生的需求和兴趣，结合时代热点和社会现实，对教育内容进行精心选择和设计。通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对思想政治教育内容的需求和关注点。例如，某高校对学生进行了一次关于思想政治教育需求的问卷调查，结果显示，学生对社会热点问题、心理健康、职业发展等方面的内容关注度较高。针对这一调查结果，学校在思想政治教育课程中增加了相关内容的比重，如开设“社会热点问题分析”专题讲座，邀请专家学者对当前社会热点问题进行深入解读，引导学生运用思想政治理论知识进行分析和思考；在心理健康教育方面，加强了心理健康课程的建设，增加了心理咨询服务的时间和渠道，帮助学生解决心理困惑，培养积极乐观的心态；在职业发展教育方面，开展了职业生涯规划课程和就业指导讲座，帮助学生了解职业市场需求，制定合理的职业发展规划。结合时代热点和社会现实，更新和丰富教育内容。例如，在当前的社会背景下，人工智能、大数据、区块链等新兴技术的发展对社会产生了深远影响，教育者可以将这些新兴技术与思想政治教育相结合，引导学生思考技术发展带来的伦理、道德等问题。某高校在思想政治教育课程中引入了“人工智能与人类未来”的主题讨论，组织学生探讨人工智能的发展对就业、社会公平、人类价值观等方面的影响。学生们在讨论中积极发言，表达自己的观点和看法，通过这种方式，不仅拓宽了学生的视野，还使思想政治教育内容更加贴近时代发展的脉搏，增强了教育内容的吸引力。此外，教育者还可以挖掘传统文化中的思想政治教育资源，将传统文化与现代思想政治教育相结合，增强教育内容的文化底蕴和吸引力。中国传统文化蕴含着丰富的思想政治教育元素，如儒家的“仁爱”思想、道家的“道法自然”思想、墨家的“兼爱非攻”思想等，这些思想对于培养学生的道德品质、人文素养和社会责任感具有重要意义。某高校在思想政治教育课程中开设了“传统文化与思想政治教育”的专题课程，深入讲解传统文化中的思想政治教育资源，并组织学生开展传统文化实践活动，如参观历史文化遗迹、学习传统技艺等。通过这些活动，学生们更好地了解了传统文化的内涵和价值，增强了对传统文化的认同感和自豪感，同时也将传统文化中的优秀思想融入到自己的价值观中，提高了思想政治教育的效果。三、培养大学生思想政治教育主体性的重要性3.3顺应时代发展需求3.3.1适应社会多元化发展趋势在当今全球化和信息化快速发展的时代，社会呈现出多元化的发展趋势，这对大学生的思想产生了深刻的影响。随着互联网的普及，大学生能够轻松获取来自世界各地的信息，不同文化、价值观相互碰撞交融，使大学生的思想观念更加多元和开放。社会多元化发展对大学生思想的积极影响是多方面的。它拓宽了大学生的视野，使他们能够接触到不同的文化、思想和观念，培养了他们的包容精神和国际视野。通过网络，大学生可以了解到世界各国的历史、文化、风俗习惯等，丰富自己的知识储备，增强对不同文化的理解和尊重。同时，多元化的思想环境激发了大学生的创新思维，促使他们敢于突破传统观念的束缚，提出新的见解和想法。在面对各种不同的观点和思想时，大学生需要进行分析、比较和判断，这有助于培养他们的批判性思维能力，提高他们的综合素质。然而，社会多元化发展也带来了一些挑战。各种不良思想和价值观，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等，通过网络等渠道迅速传播，对大学生的思想产生了一定的侵蚀。部分大学生在面对这些不良思想时，由于缺乏足够的辨别能力和自我约束能力，容易受到影响，导致价值观扭曲，出现追求物质享受、忽视社会责任等问题。例如，一些大学生受到拜金主义思想的影响，过于追求物质利益，将金钱视为衡量成功的唯一标准，在学习和生活中表现出急功近利的心态，甚至为了获取金钱不择手段。为了应对这些挑战，主体性教育在大学生思想政治教育中发挥着重要作用。主体性教育强调培养学生的自主意识和自我管理能力，使学生能够主动地对各种思想和价值观进行分析和判断，自觉抵制不良思想的影响。通过开展主题班会、专题讲座等活动，引导学生讨论社会热点问题，分析不同思想和价值观的利弊，提高学生的辨别能力。在主题班会中，组织学生讨论“如何看待网络直播中的炫富现象”，引导学生分析这种现象背后的价值观，让学生认识到炫富行为的不良影响，树立正确的消费观和价值观。主体性教育注重激发学生的内在动力，让学生积极主动地参与到思想政治教育活动中，在实践中不断提升自己的思想政治素质。通过组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中体验社会生活，增强社会责任感，培养正确的价值观。某高校组织学生参加“关爱留守儿童”志愿服务活动，学生们深入农村，与留守儿童交流互动，为他们提供学习和生活上的帮助。在这个过程中，学生们深刻体会到了关爱他人的重要性，增强了社会责任感，同时也对自己的价值观进行了反思和调整。3.3.2为社会培养高素质人才在当今社会，创新能力和实践能力已成为衡量人才的重要标准，社会对具有创新精神和实践能力的高素质人才的需求日益迫切。主体性教育通过多种方式培养学生的创新能力和实践能力，为社会输送了大量优秀人才。主体性教育注重激发学生的创新思维，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。在思想政治教育过程中，教育者通过设置开放性的问题、组织讨论等方式，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的发散思维和创新能力。在讲解“社会主义核心价值观”时，教育者可以引导学生思考如何在日常生活中以创新的方式践行社会主义核心价值观，鼓励学生提出自己的想法和建议。学生们可能会提出利用新媒体平台传播社会主义核心价值观、开展创意公益活动等新颖的方式，这些想法不仅体现了学生的创新思维，也为社会主义核心价值观的传播和践行提供了新的思路。该教育强调实践教学，通过组织学生参加各种实践活动，如社会实践、科研项目、创新创业大赛等，让学生在实践中锻炼自己的能力，将所学知识运用到实际中。某高校鼓励学生参与科研项目，学生们在导师的指导下，自主选题、设计实验方案、进行数据采集和分析，最后撰写科研报告。在这个过程中，学生们不仅提高了自己的科研能力，还培养了团队协作精神和解决实际问题的能力。此外，主体性教育还注重培养学生的社会责任感和团队协作精神，使学生能够更好地适应社会发展的需求。在社会实践活动中，学生们深入社会，了解社会问题，积极参与解决问题，增强了社会责任感。在团队项目中，学生们与团队成员密切合作，共同完成任务，培养了团队协作精神和沟通能力。这些素质对于学生在未来的工作和生活中取得成功至关重要。以某高校的创新创业教育为例，学校通过开展主体性教育，为学生提供了丰富的创新创业实践机会和资源。学校建立了创新创业孵化基地，为学生提供场地、设备和资金支持，鼓励学生开展创新创业项目。同时，学校还开设了创新创业课程，邀请企业家、创业导师为学生授课，传授创新创业经验和技巧。在创新创业课程中，教师采用项目式教学方法，让学生组成团队，自主选择创业项目，制定商业计划书，并进行市场调研和产品开发。在这个过程中，学生们充分发挥自己的主观能动性，积极探索市场需求，创新产品和服务模式，锻炼了自己的创新能力和实践能力。通过主体性教育，该高校培养了一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。许多学生在创新创业大赛中取得了优异成绩，他们的创业项目涵盖了多个领域，如互联网、人工智能、生物医药等。这些学生毕业后，带着自己的创业项目走向社会，为社会创造了价值，也为其他大学生树立了榜样。四、大学生思想政治教育主体性的现状分析4.1调查设计与实施为了深入了解大学生思想政治教育主体性的现状，本研究进行了系统的调查设计与实施。调查旨在全面、准确地把握大学生在思想政治教育过程中的主体意识、参与程度、对教育内容和方式的满意度等方面的情况，为后续分析和提出针对性的培养策略提供坚实的数据基础。调查对象涵盖了不同年级、专业、性别以及院校类型的大学生。通过分层抽样的方法，选取了综合性大学、理工科大学、师范类大学、财经类大学等多所不同类型的高校，确保调查样本具有广泛的代表性。在每所高校中，按照年级和专业进行进一步的分层，随机抽取一定数量的学生作为调查对象，以保证调查结果能够反映不同层次大学生的真实情况。本次调查采用问卷调查法为主，访谈法为辅的方式进行。问卷调查法能够大规模收集数据，保证调查结果的客观性和普遍性；访谈法则能够深入了解学生的想法和感受，为问卷调查结果提供补充和解释。问卷设计是调查的关键环节，经过了多次讨论和修改。问卷内容主要包括以下几个方面：一是学生的基本信息，如性别、年级、专业、院校类型等，以便对不同群体的学生进行分类分析；二是学生对思想政治教育的认知，包括对思想政治教育重要性的认识、对思想政治教育课程和活动的了解程度等；三是学生在思想政治教育中的主体意识，如是否认为自己在思想政治教育中具有主体地位、是否主动参与思想政治教育活动等；四是学生对思想政治教育内容和方式的评价，包括对教育内容的兴趣度、对教学方法的满意度等；五是学生参与思想政治教育活动的实际情况，如参与的频率、形式、收获等。在问卷设计过程中，充分考虑了问题的合理性、针对性和可操作性。问题表述简洁明了，避免使用过于专业或模糊的词汇，确保学生能够准确理解问题的含义。同时，采用了多种题型，如单选题、多选题、简答题等，以满足不同类型信息的收集需求。对于一些主观性较强的问题，设置了简答题，让学生能够充分表达自己的观点和想法。在问卷发放前，进行了小规模的预调查，对问卷的信度和效度进行检验。通过对预调查结果的分析，对问卷中存在的问题进行了修改和完善，确保问卷的质量。正式调查共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。访谈对象则在参与问卷调查的学生中选取，根据不同的年级、专业和性别进行分层抽样，共选取了[X]名学生进行访谈。访谈采用半结构化的方式，围绕学生在思想政治教育中的主体性相关问题展开，如学生对思想政治教育的期望、在思想政治教育过程中遇到的问题和困难、对教育者的建议等。访谈过程中，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，访谈者认真倾听并做好记录。通过科学严谨的调查设计与实施，本研究获取了丰富的数据和信息，为深入分析大学生思想政治教育主体性的现状奠定了坚实基础。四、大学生思想政治教育主体性的现状分析4.2调查结果分析4.2.1学生主体参与意识调查数据显示，在对“你认为思想政治教育对个人发展的重要性”这一问题的回答中，有[X]%的学生认为非常重要，[X]%的学生认为比较重要，仅有[X]%的学生认为不太重要或不重要。这表明大部分学生能够认识到思想政治教育对自身发展的积极作用，对思想政治教育的重视程度较高。然而，在实际参与思想政治教育活动的主动性方面，数据呈现出不同的情况。当问及“你是否会主动参与学校或班级组织的思想政治教育活动（如主题班会、讲座、社会实践等）”时，只有[X]%的学生表示每次都会主动参与，[X]%的学生表示多数情况下会参与，而[X]%的学生表示少数情况下会参与，甚至有[X]%的学生表示几乎不会或完全不会主动参与。这说明虽然学生在认知层面上认可思想政治教育的重要性，但在实际行动中，主动参与的积极性还有待提高。进一步分析发现，学生参与思想政治教育活动的主动性受到多种因素的影响。在对“影响你参与思想政治教育活动积极性的因素”的调查中，[X]%的学生认为活动内容枯燥是主要原因，[X]%的学生认为活动形式单一缺乏吸引力，[X]%的学生表示自身兴趣缺乏，[X]%的学生提到时间安排不合理与其他事务冲突。例如，在一些思想政治教育讲座中，内容过于理论化，缺乏生动的案例和实际应用，导致学生觉得枯燥乏味，难以提起兴趣参与。又如，部分主题班会的形式局限于教师讲解，学生缺乏互动和参与的机会，使得学生参与的积极性不高。4.2.2学生主体参与实践机会关于学生参与思想政治教育相关课堂活动的频率，调查结果显示，在课堂讨论环节，[X]%的学生表示经常参与，能够积极发表自己的观点和看法；[X]%的学生表示偶尔参与，在被老师提问或同学邀请时才会参与讨论；还有[X]%的学生表示很少参与课堂讨论，即使有想法也不太愿意表达。在小组合作学习方面，[X]%的学生表示经常参与小组项目或作业，通过与小组成员的协作共同完成任务；[X]%的学生表示偶尔参与，参与频率不高；[X]%的学生表示很少参与小组合作学习，更倾向于独自完成学习任务。在社会实践活动方面，[X]%的学生表示参加过思想政治教育相关的社会实践活动，如志愿服务、社会调研、参观爱国主义教育基地等。其中，在参与过社会实践活动的学生中，[X]%的学生认为社会实践活动对自己的思想政治素质提升有很大帮助，[X]%的学生认为有一定帮助。学生们普遍反映，通过参与志愿服务活动，如关爱孤寡老人、义务支教等，增强了自己的社会责任感和奉献精神；通过社会调研，深入了解社会现象和问题，拓宽了自己的视野，提高了分析问题和解决问题的能力。例如，某高校组织学生参与“乡村振兴”主题的社会调研活动，学生们深入农村，与农民交流，了解农村发展现状和存在的问题，在调研过程中，学生们深刻认识到乡村振兴战略的重要性和意义，同时也锻炼了自己的沟通能力和团队协作能力。然而，也有部分学生表示参与社会实践活动存在一些困难和问题。在对“你在参与思想政治教育社会实践活动中遇到的主要困难”的调查中，[X]%的学生认为活动组织不够完善，缺乏有效的指导和管理；[X]%的学生表示社会实践活动与学习时间冲突，难以协调；[X]%的学生提到社会实践活动的经费不足，限制了活动的开展；[X]%的学生认为活动的安全保障措施不够到位，存在一定的安全风险。这些问题在一定程度上影响了学生参与社会实践活动的积极性和参与度。4.2.3学生主体性作用发挥程度在自我管理方面，调查显示，[X]%的学生表示能够制定合理的学习计划，并按照计划自觉学习思想政治教育相关内容；[X]%的学生表示偶尔能够制定学习计划，但执行不够严格；[X]%的学生表示很少制定学习计划，学习缺乏主动性和计划性。在自我约束方面，[X]%的学生表示能够自觉遵守学校的规章制度和思想政治教育的相关要求，[X]%的学生表示偶尔会违反规定，但能及时改正；[X]%的学生表示对规章制度的遵守不够严格，存在一定的随意性。在自我教育方面，[X]%的学生表示会主动关注社会热点问题，并运用所学的思想政治理论知识进行分析和思考；[X]%的学生表示偶尔会关注社会热点，但缺乏深入思考；[X]%的学生表示很少关注社会热点，对思想政治理论知识的运用能力不足。例如，在面对社会上出现的一些热点事件，如网络暴力、食品安全问题等，部分学生能够主动从思想政治教育的角度进行分析，思考事件背后的原因和影响，提出自己的看法和建议；而另一部分学生则只是被动地了解事件，缺乏主动思考和分析的意识。然而，学生在发挥主体性作用时也面临一些问题。在对“你在发挥思想政治教育主体性过程中遇到的主要问题”的调查中，[X]%的学生认为自身缺乏独立思考能力，难以形成自己的观点和看法；[X]%的学生表示对思想政治教育内容的理解不够深入，影响了主体性的发挥；[X]%的学生提到缺乏有效的引导和支持，不知道如何更好地发挥主体性；[X]%的学生表示受到周围环境和同学的影响，难以坚持自己的观点和行动。这些问题制约了学生在思想政治教育中主体性作用的充分发挥，需要引起重视并加以解决。4.3存在问题及原因剖析4.3.1教育观念落后传统教育观念在大学生思想政治教育中仍存在一定的影响，对学生主体性的重视不足，主要体现在以下几个方面。在教育目标设定上，传统教育观念往往过于注重知识的传授和道德规范的灌输，忽视了学生的个性发展和主体需求。例如，在一些思想政治教育课程中，教师将重点放在理论知识的讲解上，要求学生记忆大量的概念、原理，而对于学生的兴趣爱好、特长以及未来职业规划等方面的关注较少。这种教育目标的设定方式，使得学生在思想政治教育过程中处于被动接受的地位，难以充分发挥其主体性。在教育过程中，传统教育观念强调教师的主导地位，忽视了学生的主体地位。教师往往是知识的传授者和权威的代表，学生则是被动的接受者，缺乏自主思考和表达的机会。在课堂教学中，教师通常采用“满堂灌”的教学方式，按照自己的教学计划和思路进行讲解，很少给予学生参与课堂讨论、发表自己观点的机会。这种教学方式限制了学生的思维发展，压抑了学生的学习积极性和主动性，不利于学生主体性的培养。为了改进这种状况，需要树立以学生为中心的教育观念，充分尊重学生的主体地位。教育者要认识到学生是具有独立人格和自主意识的个体，在思想政治教育过程中，应关注学生的个性差异和需求，鼓励学生积极参与教育活动，发挥其主观能动性。教育者可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计多样化的思想政治教育活动，如组织学生开展主题演讲比赛、辩论赛、社会实践等，让学生在活动中锻炼自己的能力，表达自己的观点，实现自我价值的提升。教育者还应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在教学过程中，引导学生学会自主学习，培养学生的问题意识和探究精神，鼓励学生主动探索知识，提出自己的见解和想法。例如，在思想政治理论课教学中，设置开放性的问题，引导学生进行小组讨论和自主探究，让学生在解决问题的过程中提高自己的思维能力和创新能力。4.3.2教学方法单一在当前的大学生思想政治教育中，灌输式教学方法仍然较为普遍，这种教学方法在一定程度上抑制了学生的积极性和主体性，主要表现在以下几个方面。灌输式教学方法以教师为中心，教师在课堂上占据主导地位，单方面向学生传授知识，忽视了学生的主体需求和个体差异。在思想政治理论课上，教师往往按照教材内容进行系统讲解，学生只是被动地听讲和做笔记，缺乏与教师的互动和交流。这种教学方式使得学生处于被动接受知识的状态，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对思想政治教育课程产生厌烦情绪。该教学方法注重知识的传授，忽视了学生能力的培养。在灌输式教学中，教师将重点放在理论知识的讲解上，要求学生记忆大量的知识点，而对于学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养重视不够。这种教学方式培养出来的学生往往缺乏独立思考能力和解决实际问题的能力，难以适应社会发展的需求。例如，在一些思想政治教育课程考试中，主要考查学生对知识点的记忆情况，而很少涉及对学生分析问题、解决问题能力的考查，这就使得学生在学习过程中只注重死记硬背，而忽视了自身能力的提升。为了改变这种状况，需要创新教学方法，激发学生的积极性和主体性。教师可以采用多样化的教学方法，如案例教学法、讨论式教学法、探究式教学法、实践教学法等，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。案例教学法是通过引入实际案例，引导学生运用所学的思想政治理论知识进行分析和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。在讲解“社会主义核心价值观”时，教师可以引入一些体现社会主义核心价值观的先进人物事迹或社会热点案例，让学生进行分析和讨论，引导学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵和实践意义。讨论式教学法是组织学生围绕某个主题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的思维能力和表达能力。教师可以根据教学内容，设置一些具有争议性的话题，如“如何看待网络时代的道德问题”“大学生兼职的利弊分析”等，让学生在讨论中相互启发，拓宽思维视野，提高对思想政治教育内容的理解和认识。探究式教学法是引导学生自主探究问题，培养学生的创新能力和实践能力。教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过查阅资料、实地调研等方式进行探究，然后在课堂上分享自己的探究成果。在讲解“环境保护”相关内容时，教师可以让学生自主探究当地的环境问题及解决措施，通过这种方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。4.3.3教育内容脱离实际当前大学生思想政治教育内容在一定程度上存在脱离学生生活和社会现实的问题，这在很大程度上影响了学生的学习积极性和教育效果。在与学生生活实际的联系方面，部分思想政治教育内容未能充分考虑学生的兴趣和需求，缺乏生活气息。以思想政治理论课为例，一些教材内容侧重于理论阐述，抽象的概念和原理较多，而与学生日常生活紧密相关的案例和素材较少。这使得学生在学习过程中难以将所学知识与自身生活经验相结合，感觉思想政治教育内容枯燥乏味，缺乏吸引力。例如，在讲解道德修养相关内容时，如果只是单纯地讲述道德规范和准则，而不结合学生在校园生活、人际交往中遇到的实际问题进行分析，学生就很难真正理解和接受这些道德观念，也难以将其运用到实际生活中。在与社会现实的关联上，教育内容的更新速度相对滞后。随着社会的快速发展，新的社会现象、热点问题不断涌现，如人工智能的发展、网络安全问题、社会公平正义等。然而，思想政治教育内容未能及时跟进这些变化，导致学生所学知识与社会现实脱节。这使得学生在面对复杂多变的社会现实时，难以运用所学的思想政治理论知识进行分析和判断，降低了思想政治教育的实效性。比如，在网络时代，网络文化对大学生的思想和行为产生了深远影响，但一些思想政治教育课程在内容上对网络文化的研究和探讨不够深入，未能及时引导学生正确认识和应对网络文化带来的挑战和机遇。为了改善这一状况，教育者应紧密结合学生生活实际和社会现实，丰富和更新教育内容。在教学过程中，增加与学生生活密切相关的案例和素材，让学生在熟悉的情境中学习思想政治理论知识。可以引入校园内的好人好事、学生身边的道德模范事迹等，引导学生思考和讨论，使学生深刻认识到思想政治教育与自己的生活息息相关。同时，及时关注社会热点问题，将其融入到思想政治教育内容中。针对社会上出现的热点事件，如食品安全问题、反腐倡廉工作等，组织学生进行分析和讨论，引导学生运用所学的思想政治理论知识，从不同角度看待问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。通过这种方式，使思想政治教育内容更加贴近学生生活和社会现实，增强教育内容的吸引力和实效性，提高学生的学习积极性和主动性。4.3.4评价体系不完善当前大学生思想政治教育评价体系在对学生主体性评价方面存在诸多不足，主要体现在以下几个方面。在评价指标上，过于注重知识记忆和考试成绩，忽视了学生在思想政治教育过程中的主体参与和能力发展。目前，许多高校对学生思想政治教育的评价主要以考试成绩为主要依据，通过闭卷考试、开卷考试等方式考查学生对思想政治理论知识的掌握程度。这种评价方式虽然能够在一定程度上反映学生对知识的记忆情况，但无法全面评价学生的思想政治素质、道德修养、实践能力、创新能力以及在思想政治教育活动中的主体参与程度等。例如，一些学生虽然在考试中能够取得较高的分数，但在实际生活中却缺乏社会责任感、道德观念淡薄，这说明单纯以考试成绩为评价指标无法真实反映学生的思想政治教育效果。评价方式上，以教师评价为主，缺乏学生的自我评价和互评，忽视了学生的主体地位。在传统的评价体系中，教师是评价的主体，学生只是被动地接受评价。教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面对学生进行评价，而学生自身对自己在思想政治教育过程中的表现缺乏深入的反思和评价，同学之间也缺乏相互评价和交流的机会。这种评价方式无法充分发挥学生的主观能动性，不利于学生自我认知和自我发展能力的培养。例如，在一些思想政治教育课程的评价中，学生很少有机会参与评价过程，无法表达自己的想法和感受，这使得评价结果难以真实反映学生的实际情况。为了完善评价体系，应构建多元化的评价指标体系，全面、客观地评价学生的思想政治教育效果。除了知识记忆和考试成绩外，还应将学生的课堂参与度、社会实践表现、创新能力、团队协作能力、道德行为等方面纳入评价指标体系。例如，在评价学生的社会实践表现时，可以从学生参与社会实践的次数、实践活动的质量、在实践中取得的成果以及对社会的贡献等方面进行评价；在评价学生的创新能力时，可以关注学生在思想政治教育活动中提出的新观点、新方法以及参与创新项目的情况等。同时，要加强学生的自我评价和互评，充分发挥学生在评价中的主体作用。教育者可以引导学生进行自我评价，让学生对自己在思想政治教育过程中的学习态度、学习方法、思想认识的变化等方面进行反思和总结。例如，定期组织学生撰写自我评价报告，让学生分析自己的优点和不足，制定改进计划。此外，还可以开展学生互评活动，让学生相互评价在思想政治教育活动中的表现，通过互评，学生可以相互学习、相互促进，共同提高。通过构建多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的思想政治教育效果，充分发挥评价的激励和引导作用，促进学生在思想政治教育中主体性的发挥和全面发展。五、影响大学生思想政治教育主体性培养的因素5.1社会因素5.1.1社会文化多元化在全球化进程加速的时代背景下，社会文化呈现出多元化的显著特征。不同国家、民族的文化相互交流、碰撞与融合，各种思潮如潮水般涌入，对大学生的思想产生了全方位、深层次的影响。多元文化为大学生带来了丰富的知识和广阔的视野，使他们能够接触到不同的思想观念、价值体系和生活方式。通过了解世界各国的文化，大学生可以拓宽自己的思维方式，培养包容精神和国际视野。例如，一些大学生对西方的哲学思想、文学艺术产生浓厚兴趣，通过阅读相关书籍、观看影视作品等方式，深入了解西方文化的内涵和精髓，这有助于他们打破思维定式，激发创新思维。然而，多元文化也带来了诸多挑战。西方的一些不良思想，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等，对大学生的价值观产生了严重的侵蚀。在一些西方国家，个人主义被过度强调，人们追求个人利益最大化，忽视社会责任和集体利益。这种思想观念通过电影、电视剧、网络等渠道传播到我国，部分大学生受到影响，出现了自私自利、追求物质享受、忽视团队合作等问题。例如，一些大学生在消费观念上盲目追求名牌，互相攀比，将物质享受作为衡量幸福的唯一标准，忽视了精神追求和个人品德的培养。同时，多元文化的冲击也导致部分大学生对本土文化的认同感下降。在西方文化的强势影响下，一些大学生对中国传统文化的价值和意义认识不足，认为传统文化过时、落后，转而追求西方文化，这对我国传统文化的传承和发展带来了严峻挑战。在思想政治教育中，多元文化的存在增加了教育的难度和复杂性。教育者需要引导学生正确认识和对待多元文化，既要鼓励学生积极吸收多元文化中的有益成分，又要帮助学生辨别其中的不良思想，坚定自身的价值立场。然而，由于多元文化的复杂性和多变性，教育者在引导过程中面临诸多困难。不同文化之间的价值观差异较大，如何在尊重文化多样性的前提下，引导学生树立正确的价值观，是思想政治教育面临的重要课题。例如，在面对一些具有争议性的文化现象时，教育者需要帮助学生进行深入分析，引导他们从多个角度思考问题，避免盲目跟风或片面理解。5.1.2网络信息的影响随着信息技术的飞速发展，网络已成为大学生获取信息、交流互动的重要平台。网络信息具有丰富性、快速性和便捷性等特点，为大学生的学习和生活带来了诸多便利。大学生可以通过网络获取海量的知识，了解国内外的时事新闻，拓宽自己的视野。例如，他们可以利用网络学习平台，在线学习各种专业课程和技能，参加学术讲座和研讨会，与国内外的专家学者进行交流互动，这有助于他们提升自己的综合素质和竞争力。然而，网络信息的复杂性也给大学生带来了一系列问题。网络上充斥着大量的虚假信息、不良信息和低俗内容，如虚假新闻、网络谣言、暴力色情信息等，这些信息对大学生的身心健康和价值观产生了严重的负面影响。一些虚假新闻和网络谣言容易误导大学生的认知，使他们对社会现象产生错误的判断。例如，在一些热点事件中，网络上会出现各种不实传闻和虚假信息，部分大学生缺乏辨别能力，容易被误导，从而产生焦虑、恐慌等情绪。暴力色情信息则会腐蚀大学生的心灵，影响他们的道德观念和行为规范，甚至导致一些大学生走上违法犯罪的道路。网络信息的碎片化和娱乐化也对大学生的思维方式和学习习惯产生了不良影响。在网络环境下，大学生获取的信息往往是碎片化的，缺乏系统性和深度。他们习惯于快速浏览大量的信息，难以进行深入的思考和分析，这导致他们的思维变得肤浅和浮躁，缺乏独立思考和批判性思维能力。同时，网络上的娱乐化内容过多，如短视频、网络游戏等，容易使大学生沉迷其中，浪费大量的时间和精力，影响学习和生活。一些大学生沉迷于网络游戏，忽视了学业，导致成绩下降，身心健康也受到了损害。为了应对网络信息对大学生思想政治教育主体性的影响，需要加强网络监管，净化网络环境，引导大学生正确使用网络。政府和相关部门应加强对网络信息的监管力度，制定严格的法律法规，打击虚假信息、不良信息和低俗内容的传播。同时，高校应加强对大学生的网络素养教育，提高他们的信息辨别能力和自我约束能力，引导他们树立正确的网络观和价值观。例如，高校可以开设网络素养课程，教授学生如何辨别网络信息的真伪，如何抵制不良信息的干扰，如何合理利用网络资源进行学习和生活。5.1.3市场经济的冲击市场经济的发展对大学生的思想和行为产生了深远的影响。一方面，市场经济带来了竞争意识、创新意识和效率意识，促使大学生积极进取，努力提升自己的综合素质。在市场经济环境下，大学生面临着激烈的就业竞争，为了在未来的职场中占据优势，他们更加注重自身能力的培养和知识的积累。例如，许多大学生积极参加各种实习、实践活动，提高自己的实践能力和职业素养；他们还主动学习新知识、新技能，参加各类培训和考证，以增强自己的竞争力。市场经济也为大学生提供了更多的发展机会和创业平台，激发了他们的创新精神和创业热情。一些大学生凭借自己的专业知识和创新思维，开展创业活动，为社会创造了价值，也实现了自己的人生理想。另一方面，市场经济的逐利性和功利性也对大学生的价值观产生了一定的负面影响。在市场经济条件下，部分大学生过于追求个人利益，忽视了社会责任和集体利益，出现了功利主义、拜金主义等不良思想倾向。一些大学生在选择专业和职业时，过于关注经济利益，忽视了自己的兴趣和特长，导致在学习和工作中缺乏动力和热情。例如，一些大学生为了追求高薪职业，选择了自己不感兴趣的专业，在学习过程中感到痛苦和迷茫，难以发挥自己的潜力。部分大学生还存在诚信缺失的问题，为了达到个人目的，不惜采取欺骗、抄袭等不正当手段。在考试中，一些学生作弊现象时有发生；在求职过程中，一些学生伪造简历，夸大自己的能力和经历。面对市场经济的冲击，高校应加强对大学生的价值观教育，引导他们树立正确的价值观和利益观。高校可以通过思想政治教育课程、主题班会、社会实践等多种形式，深入开展社会主义核心价值观教育，培养大学生的社会责任感、使命感和奉献精神。例如，在思想政治教育课程中，教师可以结合实际案例，引导学生正确认识个人利益与集体利益、国家利益的关系，让学生明白只有将个人利益与社会利益相结合，才能实现自己的人生价值。高校还应加强诚信教育，培养大学生的诚信意识和道德品质，营造诚实守信的校园氛围。例如，开展诚信主题的宣传活动，举办诚信讲座和征文比赛，对诚信行为进行表彰和奖励，对失信行为进行批评和教育。五、影响大学生思想政治教育主体性培养的因素5.2学校因素5.2.1高校扩招带来的挑战近年来，高校扩招政策的实施使高等教育从精英化逐步迈向大众化，更多的学生获得了接受高等教育的机会，这无疑是我国教育事业发展的重大成就。然而，这一政策也给大学生思想政治教育带来了一系列严峻的挑战，对教育资源和教育效果产生了显著影响。随着学生数量的大幅增加，教育资源的供需矛盾日益凸显。师资力量的相对不足是其中一个突出问题。在一些高校，思想政治教育课程的教师需要承担更多的教学任务，一个教师往往要面对几百名学生授课。这种大班额教学模式使得教师难以充分关注每个学生的学习情况和思想动态，无法满足学生个性化的学习需求。在课堂互动环节，由于学生人数众多，教师很难给予每个学生充分的发言机会，导致部分学生参与度不高，影响了学生在思想政治教育中的主体地位的发挥。教育设施和场地的紧张也给思想政治教育活动的开展带来了困难。例如，一些高校的思想政治教育实践基地数量有限，无法满足学生的实践需求；学校举办的思想政治教育讲座、活动等，由于场地限制，很多学生无法参加。这使得学生参与思想政治教育实践活动的机会减少，难以将理论知识与实践相结合，不利于培养学生的实践能力和创新精神，进而影响了学生思想政治教育主体性的发挥。学生数量的增加还对教育效果产生了负面影响。由于学生的背景、兴趣、学习能力等存在差异，在大规模的教学环境下，教师难以根据学生的特点进行有针对性的教学。一些基础薄弱或学习积极性不高的学生在课堂上容易被忽视，导致他们对思想政治教育课程失去兴趣，参与度降低。学生数量的增加也使得思想政治教育工作的管理难度加大，难以做到对每个学生的思想状况进行全面、深入的了解和引导，从而影响了思想政治教育的实效性。5.2.2领导重视程度与管理体制领导对思想政治教育的重视程度和学校的管理体制对大学生思想政治教育主体性的培养具有至关重要的作用。领导的重视是推动思想政治教育工作顺利开展的关键因素。如果学校领导高度重视思想政治教育，将其视为学校人才培养的重要组成部分，就会在政策制定、资源配置、师资队伍建设等方面给予大力支持。在政策制定方面，领导可以制定一系列有利于思想政治教育发展的政策，如鼓励教师开展思想政治教育教学改革、加强思想政治教育课程建设、支持学生参与思想政治教育实践活动等。这些政策能够为思想政治教育工作提供明确的方向和有力的保障，激发教师和学生参与思想政治教育的积极性和主动性。在资源配置上，领导重视能够确保思想政治教育工作获得充足的资金、设备和场地等资源。例如，加大对思想政治教育实践基地的建设投入，为学生提供更多的实践机会；配备先进的教学设备，改善教学条件，提高教学质量。师资队伍建设也是领导重视的重要体现。领导可以通过引进优秀的思想政治教育人才、加强教师培训、提高教师待遇等方式，打造一支高素质的思想政治教育师资队伍。高素质的教师能够更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生思想政治教育主体性的培养。相反，如果领导对思想政治教育重视不够，将导致思想政治教育工作缺乏政策支持、资源短缺、师资队伍不稳定等问题，严重影响学生思想政治教育主体性的培养。学校的管理体制也直接影响着思想政治教育主体性的培养。合理的管理体制能够明确各部门在思想政治教育中的职责，加强部门之间的协作与配合，形成全员育人的良好氛围。在一些高校，建立了完善的思想政治教育