以人文之笔绘高职英语教育新篇：融合与实践的深度探索

以人文之笔，绘高职英语教育新篇：融合与实践的深度探索一、引言1.1研究背景与缘起在经济全球化与科技飞速发展的时代背景下，社会对人才的需求正经历深刻变革。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能型人才为目标，在人才培养体系中占据着举足轻重的地位。近年来，随着产业结构的不断优化升级，各行业对高职人才的要求已从单纯的专业技能，转向具备综合职业能力和人文素养的复合型人才。从社会需求角度来看，企业在招聘人才时，越来越注重求职者的沟通能力、团队协作精神、创新思维以及对多元文化的理解和包容能力。以互联网行业为例，除了要求从业人员掌握扎实的编程技术外，还需要他们能够与不同背景的团队成员有效沟通，共同完成项目开发任务。在国际商务领域，从业者不仅要精通国际贸易业务流程，还需具备跨文化交际能力，以应对与不同国家客户合作时可能出现的文化差异问题。这表明，人文素养已成为高职人才在就业市场中脱颖而出的关键因素之一。反观高职英语教学现状，尽管在教学改革的推动下，教学方法和手段不断创新，如多媒体教学、在线学习平台的广泛应用，在一定程度上提高了学生的英语语言技能，但仍存在一些问题。传统的高职英语教学往往过于注重语言知识的传授和语言技能的训练，忽视了对学生人文素养的培养。课堂教学以词汇、语法讲解和应试技巧训练为主，教学内容局限于教材，缺乏对英语国家文化、历史、社会等方面的深入探讨，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。这种以语言技能为核心的教学模式，培养出的学生虽然在语言应用能力上有一定提升，但在人文素养方面存在明显不足，难以满足社会对高素质人才的需求。因此，将人文教育融入高职英语教学，已成为当前高职教育改革的必然趋势。人文教育的融入，不仅能够丰富英语教学的内涵，提升学生的学习体验，还能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感、创新精神和跨文化交际能力，使学生在掌握英语语言技能的同时，实现人文素养的全面提升，更好地适应社会发展的需求。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨人文教育在高职英语教学中的重要性、融入现状及有效实施路径，以提升学生的综合素养，为高职英语教学改革提供有益的参考和借鉴。在理论层面，本研究有助于丰富高职英语教学理论体系，拓展人文教育在职业教育领域的研究视角。传统的高职英语教学理论主要聚焦于语言知识和技能的传授，对人文教育的关注相对不足。通过本研究，将人文教育与高职英语教学相结合，深入剖析两者融合的理论基础、原则和方法，能够为高职英语教学理论注入新的活力，推动其向多元化、综合化方向发展。同时，本研究还可以为后续相关研究提供理论支撑，促进职业教育领域对人文教育的深入探索。从实践意义来看，将人文教育融入高职英语教学具有多方面的积极影响。首先，有助于提升学生的综合素养。在高职英语教学中融入人文教育，能够使学生在学习英语语言知识和技能的同时，接触到丰富的人文知识，包括历史、文化、艺术、哲学等方面的内容。这些知识不仅可以拓宽学生的视野，丰富他们的思维方式，还能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感、创新精神和跨文化交际能力，从而实现综合素养的全面提升。其次，有利于提高高职英语教学质量。传统的高职英语教学模式往往过于注重语言知识的灌输和技能的训练，教学内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。而将人文教育融入教学中，可以丰富教学内容，使英语教学不再局限于语言本身，而是与丰富多彩的人文世界相结合。通过引入英语国家的文化背景、历史故事、文学作品等人文素材，能够使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习主动性和参与度，进而提升教学效果和质量。最后，对推动高职教育改革具有重要意义。随着社会经济的发展和职业教育的改革，高职教育的人才培养目标逐渐从单纯的技能型人才向具备综合职业能力和人文素养的复合型人才转变。将人文教育融入高职英语教学，符合这一改革趋势，能够为高职教育的人才培养模式提供新的思路和方法。同时，这种融合还可以促进高职英语教学与其他学科教学的有机结合，推动高职教育整体教学改革的深入开展，培养出更多适应社会发展需求的高素质技术技能型人才。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性与深入性。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外关于高职英语教学、人文教育以及两者融合的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育专著等，梳理和分析已有研究成果，明确研究现状、热点及存在的不足，为本研究提供坚实的理论基础。如通过对中国知网（CNKI）数据库中相关文献的检索与分析，了解到当前关于高职英语教学中人文教育的研究主要集中在理论探讨、教学模式构建等方面，而在教学实践案例分析、学生需求与反馈等方面仍有欠缺，从而为本研究找准切入点和方向。案例分析法是本研究的重要手段之一。选取多所高职院校的英语教学实际案例，深入剖析在不同教学内容、教学方法和教学情境下人文教育的融入方式、实施效果以及存在的问题。例如，对某高职院校商务英语专业的英语课堂进行观察，详细记录教师如何在商务谈判课程中引入跨文化交际知识，分析学生在课堂互动、小组讨论等环节中的表现，以及对学生学习成绩、语言应用能力和人文素养提升的影响，总结成功经验和有效策略，为其他教师提供实际的教学参考。问卷调查法用于收集学生和教师对人文教育融入高职英语教学的看法、需求和建议。针对学生设计问卷，内容涵盖对英语课程中人文教育内容的兴趣、学习收获、期望增加的人文教育元素等方面；针对教师的问卷则关注教学过程中遇到的困难、对人文教育的理解和实施方法、对教学效果的评价等。通过对大规模问卷数据的统计与分析，获取一手资料，从不同角度了解人文教育在高职英语教学中的现状和需求，为研究提供客观依据。本研究的创新点主要体现在研究视角的多维度。以往研究多从单一角度探讨人文教育在高职英语教学中的应用，本研究则综合考虑社会需求、学生发展、教学实践等多个维度。从社会需求角度出发，分析行业对高职人才人文素养的要求，使研究更具现实针对性；从学生发展角度，关注学生的学习需求、兴趣特点和心理变化，探索如何激发学生的学习动力，实现人文素养与语言技能的协同发展；从教学实践角度，结合实际案例，深入剖析教学过程中的具体问题和解决方法，为教师提供可操作性的教学建议。这种多维度的研究视角能够更全面、深入地揭示人文教育与高职英语教学融合的内在规律，为教学改革提供更具综合性和实用性的参考。二、人文教育与高职英语教学的理论剖析2.1人文教育的内涵与价值2.1.1人文教育的本质溯源人文教育的起源可追溯至古希腊时期，彼时的教育理念强调对人的理性、道德和审美能力的培养。著名哲学家柏拉图在其著作《理想国》中提出，教育的目的在于培养具有智慧、勇敢、节制和正义等美德的人，通过对哲学、音乐、体育等学科的学习，使人的灵魂得到升华。亚里士多德也认为，教育应促进人的全面发展，不仅要传授知识，更要培养人的品德和能力，使其能够在社会中发挥积极作用。在西方教育史上，人文主义教育在文艺复兴时期达到了一个高峰，它反对中世纪以来的经院哲学和神学教育，强调对人的尊重和关怀，注重对古典文化的研究和学习，倡导培养具有独立思考能力和人文素养的人。例如，意大利人文主义教育家维多利诺创办的“快乐之家”学校，注重学生的个性发展，开设了包括语言、文学、历史、哲学、艺术等在内的广泛课程，培养了众多杰出人才。在中国，人文教育的思想源远流长。早在春秋战国时期，儒家学派的创始人孔子就提出了“有教无类”“因材施教”的教育理念，强调通过教育培养人的道德品质和社会责任感。他主张“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，将道德教育置于首位，同时注重对学生文化艺术修养的培养。儒家经典《大学》中提出的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，明确了教育的目标是使人的品德达到完美的境界。此后，中国历代的教育思想都深受儒家文化的影响，注重对人的品德、智慧和情感的培养，强调个人与社会的和谐统一。从本质上讲，人文教育是一种以人自身的发展为目的的教育，它关注人的精神世界，注重培养人的价值观、道德观和审美情趣。人文教育通过传授人文知识，如文学、历史、哲学、艺术等，引导人们思考人生的意义和价值，探索人类社会的发展规律，培养人们的批判性思维和创新能力。它不仅能够丰富人的知识储备，更重要的是能够塑造人的灵魂，使人具备高尚的道德情操、深厚的文化底蕴和强烈的社会责任感。例如，通过学习文学作品，人们可以感受到不同时代、不同文化背景下人类的情感世界和思想观念，从而拓宽自己的视野，提升自己的审美能力和情感表达能力；学习历史可以让人们了解过去，汲取经验教训，增强对民族和国家的认同感和归属感；哲学则能够引导人们思考人生的根本问题，培养人们的思辨能力和智慧。2.1.2人文教育在现代教育体系中的独特价值在现代教育体系中，人文教育具有不可替代的独特价值，它对学生的全面发展、社会责任感的培养以及社会的进步和发展都起着至关重要的作用。从促进学生全面发展的角度来看，人文教育能够帮助学生塑造健全的人格。在当今社会，科技的飞速发展使得人们更加注重专业知识和技能的培养，但忽视了人格的塑造和精神世界的丰富。人文教育通过引导学生学习人文知识，培养他们的人文素养，使学生在追求物质利益的同时，不忘关注精神追求，保持内心的平衡和充实。例如，通过学习哲学，学生可以学会思考人生的意义和价值，树立正确的世界观、人生观和价值观，避免陷入功利主义和虚无主义的泥潭；学习艺术可以培养学生的审美能力和创造力，使他们能够发现生活中的美，丰富自己的情感世界，提高生活品质。人文教育还能够培养学生的综合能力。在全球化和信息化的时代背景下，社会对人才的要求越来越高，不仅需要具备专业技能，还需要具备良好的沟通能力、团队协作能力、创新能力和批判性思维能力等。人文教育通过丰富多样的教学内容和教学方法，为学生提供了锻炼这些能力的机会。例如，在文学课程中，学生需要通过阅读、分析和讨论文学作品，提高自己的阅读理解能力、语言表达能力和批判性思维能力；在历史课程中，学生需要对历史事件进行研究和分析，培养自己的逻辑思维能力和研究能力；在艺术课程中，学生需要参与创作和表演，锻炼自己的创新能力和团队协作能力。在培养学生社会责任感方面，人文教育发挥着关键作用。人文教育引导学生关注社会问题，了解社会的发展需求，培养他们的社会关怀意识和责任感。通过学习历史和社会科学，学生可以了解社会的发展历程和现状，认识到自己作为社会一员的责任和使命；参与社会实践活动，如志愿者服务、社区调研等，使学生能够亲身体验社会生活，增强对社会的认同感和归属感，激发他们为社会做出贡献的热情。例如，在学习社会学课程时，学生可以了解到社会不平等、贫困、环境问题等社会现象，从而引发对这些问题的思考和关注，培养他们的社会责任感和使命感；参与志愿者服务活动，学生可以为弱势群体提供帮助，传递爱心和温暖，增强自己的社会责任感和公民意识。人文教育对于社会的进步和发展也具有重要意义。一个社会的文明程度和进步水平不仅取决于其经济和科技的发展，还取决于其公民的人文素养。人文教育培养出的具有高尚道德品质、社会责任感和创新能力的人才，是推动社会进步和发展的重要力量。这些人才能够在各自的领域中发挥积极作用，为社会创造价值，促进社会的和谐与稳定。例如，在文化领域，人文教育培养出的艺术家、文学家、历史学家等，能够传承和弘扬优秀的文化传统，推动文化的创新和发展，丰富人们的精神世界；在科技领域，具备人文素养的科学家能够更加关注科技发展对人类社会的影响，秉持科学精神和人文关怀，使科技更好地服务于人类。二、人文教育与高职英语教学的理论剖析2.2高职英语教学的特点与目标2.2.1高职英语教学的职业导向性高职英语教学与普通高等教育英语教学的显著区别在于其鲜明的职业导向性。它紧密围绕学生未来的职业发展需求，旨在培养学生在特定职业领域中运用英语进行有效沟通和交流的能力。以某高职院校的旅游管理专业为例，在英语教学中，教师会根据该专业学生未来可能从事的导游、酒店服务等职业岗位，有针对性地设置教学内容。除了基础的英语语言知识外，还会重点教授旅游英语相关的词汇、句型和表达方式，如景点介绍、游客接待、酒店预订与服务等方面的英语应用。学生通过学习，能够熟练掌握如何用英语向外国游客介绍中国的名胜古迹，包括历史背景、文化特色等内容；在酒店服务场景中，能够准确地用英语与外宾进行沟通，提供优质的服务，如办理入住登记、推荐餐饮服务、处理客户投诉等。这种以职业为导向的英语教学，使学生在毕业后能够迅速适应工作岗位的需求，提高在就业市场中的竞争力。在国际贸易专业，英语教学更是与实际业务紧密结合。教师会引入大量的国际贸易案例，让学生在模拟的商务环境中学习英语。学生需要掌握商务英语函电的写作技巧，能够用英语与国外客户进行邮件沟通，洽谈业务合作；还需要具备一定的商务谈判能力，能够在英语交流的环境中，准确表达自己的观点和诉求，维护企业的利益。通过这样的教学方式，学生不仅提高了英语语言能力，还深入了解了国际贸易的业务流程和规范，为未来从事国际贸易工作奠定了坚实的基础。2.2.2高职英语教学目标的多维度解析高职英语教学目标具有多维度的特点，涵盖了语言技能、跨文化交际能力、职业素养等多个方面。在语言技能方面，高职英语教学致力于培养学生的听、说、读、写、译能力，使学生能够在日常生活和职业场景中熟练运用英语进行交流。听力教学注重培养学生对不同口音、语速的英语听力理解能力，通过播放真实的英语对话、讲座、新闻等素材，让学生熟悉各种英语语境。口语教学则强调学生的口语表达能力和流利度，通过课堂对话、小组讨论、角色扮演等活动，为学生提供充分的口语练习机会，鼓励学生大胆开口说英语。阅读教学旨在提高学生的阅读理解能力，培养学生快速获取信息、分析文章结构和理解文章主旨的能力，教师会选择与学生专业相关的英语文献、行业报告等作为阅读材料，让学生在提高阅读能力的同时，了解专业领域的前沿知识。写作教学注重培养学生的英语写作规范和逻辑思维能力，从基础的书信写作到专业的商务报告、学术论文写作，逐步提升学生的写作水平。翻译教学则要求学生掌握基本的翻译技巧，能够准确地进行英汉互译，尤其是在专业领域内的翻译，如技术文档翻译、商务合同翻译等。跨文化交际能力也是高职英语教学的重要目标之一。随着全球化的深入发展，国际交流日益频繁，学生需要具备良好的跨文化交际能力，才能在未来的职业发展中更好地与不同文化背景的人合作。在教学过程中，教师会引导学生了解英语国家的文化、历史、风俗习惯、价值观念等方面的知识，帮助学生认识到文化差异对语言交流的影响。例如，在讲解西方节日文化时，教师会详细介绍圣诞节、感恩节等节日的起源、庆祝方式和文化内涵，让学生了解西方人的节日习俗和价值观念，避免在跨文化交流中因文化差异而产生误解。同时，教师还会通过组织跨文化交流活动，如国际文化节、外籍教师讲座等，让学生亲身感受不同文化的魅力，提高学生的跨文化交际意识和能力。职业素养的培养贯穿于高职英语教学的始终。通过英语教学，培养学生的职业意识、职业道德和职业能力。在教学内容中融入职业元素，让学生了解自己所学专业对应的职业岗位要求和职业发展前景，激发学生的学习动力和职业规划意识。例如，在商务英语教学中，通过模拟商务谈判、商务会议等场景，培养学生的团队协作能力、沟通能力和应变能力，这些都是职业素养的重要组成部分。同时，教师还会注重培养学生的职业道德，教育学生在职业活动中要遵守法律法规、诚实守信、尊重他人，树立良好的职业形象。2.3人文教育与高职英语教学融合的理论基础2.3.1语言与文化的紧密关联语言与文化相互依存、相互影响，犹如鱼水关系。语言是文化的重要载体，它记录和传承着一个民族的历史、价值观、风俗习惯、宗教信仰等丰富的文化信息。例如，英语词汇中蕴含着大量的文化内涵，许多词汇的产生和演变都与西方的历史、文化背景密切相关。“castle”（城堡）一词，不仅代表着一种建筑形式，更承载着中世纪欧洲的封建制度、贵族生活等文化信息。在中世纪的欧洲，城堡是贵族的住所和防御工事，它反映了当时的社会结构和军事防御体系。通过学习“castle”这个词汇，学生可以了解到中世纪欧洲的政治、经济和社会生活等方面的情况。英语中的成语和谚语更是文化的结晶，它们简洁而深刻地表达了英语国家人民的智慧和价值观。如“Romewasnotbuiltinaday”（罗马不是一天建成的），这句谚语体现了西方文化中注重积累、坚持不懈的价值观。它告诫人们，任何伟大的成就都需要长期的努力和积累，不能急于求成。再如“Loveme,lovemydog”（爱屋及乌），反映了西方文化中对人际关系的一种看法，即如果你爱一个人，就要接受他的一切，包括他的缺点和喜好。这些成语和谚语不仅是语言的精华，更是文化的生动体现。语法结构也同样反映着文化特点。英语中的时态系统十分复杂，这与西方文化中对时间的精确感知和重视有关。在英语中，不同的时态可以表达不同的时间概念和动作状态，如一般现在时表示经常发生的动作或存在的状态，一般过去时表示过去发生的动作或存在的状态，现在完成时表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果等。这种对时间的细致划分，反映了西方文化中注重逻辑、精确和秩序的特点。相比之下，汉语的时态表达相对灵活，更注重语境和语义的理解，这与中国文化中强调整体、模糊和意会的特点相契合。从语言的功能来看，语言不仅是交流的工具，也是文化传播和交流的重要手段。在跨文化交际中，了解语言背后的文化内涵至关重要。如果只掌握语言的表面形式，而不了解其文化背景，就很容易在交流中产生误解。例如，在中国文化中，人们常用“龙”来象征吉祥、权威和力量，是中华民族的象征；而在西方文化中，“dragon”（龙）却被视为邪恶、凶猛的怪物，是灾难的象征。如果不了解这种文化差异，在与西方人交流时使用“龙”的概念，就可能会引起对方的误解和反感。因此，在高职英语教学中，教师应注重引导学生挖掘语言背后的文化内涵，让学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观念等，从而更好地理解和运用英语。2.3.2多元智能理论与人文教育的契合多元智能理论由美国心理学家霍华德・加德纳提出，他认为人类的智能是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。这一理论为人文教育在高职英语教学中的实施提供了有力的支持。在高职英语教学中，语言智能是学生需要培养的核心智能之一，但其他智能的发展也不容忽视。通过融入人文教育内容，可以激发学生多种智能的协同发展。例如，在英语阅读教学中，选择具有丰富文化内涵的文学作品，如莎士比亚的戏剧、简・奥斯汀的小说等，学生在阅读过程中，不仅可以提高语言智能，通过对作品中人物关系、情节发展的分析，还能锻炼逻辑数学智能和人际智能。在讨论作品中的主题和价值观时，学生可以表达自己的观点和感受，这有助于发展内省智能。在英语写作教学中，让学生创作与人文主题相关的文章，如关于环境保护、社会公平等话题，学生需要运用语言智能来组织文字，同时还需要运用逻辑数学智能来构建文章的结构和论证观点。在收集资料和进行调研的过程中，学生可以发展自然观察智能和人际智能。通过对不同观点的思考和分析，学生能够培养批判性思维和创新能力，这与人文教育的目标相契合。多元智能理论强调个体的差异性和独特性，每个学生都有自己的智能优势和学习风格。人文教育在高职英语教学中的实施，可以满足不同学生的学习需求，尊重学生的个性差异。例如，对于空间智能较强的学生，可以通过多媒体教学、图片展示等方式，让他们更直观地感受英语国家的文化和历史；对于身体运动智能较强的学生，可以组织英语戏剧表演、英语演讲比赛等活动，让他们在实践中提高英语表达能力和跨文化交际能力；对于音乐智能较强的学生，可以引入英语歌曲、英语诗歌朗诵等教学内容，激发他们的学习兴趣和学习动力。此外，多元智能理论还注重学习的情境性和实践性，人文教育在高职英语教学中的开展，可以创设丰富多样的教学情境，让学生在真实的情境中运用英语进行交流和表达。例如，模拟国际商务会议、旅游接待、文化交流等场景，让学生在实践中体验不同的文化氛围，提高跨文化交际能力和解决实际问题的能力。这种情境化和实践性的教学方式，有助于培养学生的综合素养和职业能力，使他们更好地适应未来的职业发展需求。三、高职英语教学中人文教育的现状审视3.1教学理念层面3.1.1传统教学理念的束缚在高职英语教学的长期发展历程中，传统教学理念的影响根深蒂固，这种理念过分强调语言技能的训练，将英语教学简化为单纯的语言知识传授和语言技能培养过程。课堂教学主要围绕词汇记忆、语法讲解和应试技巧训练展开，以通过英语等级考试为主要目标。教师在教学过程中，往往注重对词汇的拼写、发音、词义的讲解，以及语法规则的详细剖析，通过大量的例句和练习题让学生掌握语言知识。在讲解英语语法时，教师会花费大量时间讲解各种时态、语态的构成和用法，让学生进行反复的句型转换练习，以确保学生能够在考试中正确运用语法知识。这种教学方式虽然在一定程度上能够提高学生的语言应试能力，但却忽视了对学生人文素养的培养。这种重语言技能、轻人文培养的传统理念，对学生的全面发展产生了诸多负面影响。它使学生对英语学习的理解局限于语言知识的学习，忽视了英语作为一门语言所承载的丰富文化内涵和人文价值。学生在学习过程中，缺乏对英语国家文化、历史、社会等方面的深入了解，难以真正理解英语语言背后的深层含义。在阅读英语文学作品时，学生可能只是关注词汇和语法的理解，而无法体会作品中所表达的情感、思想和价值观，无法领略文学作品的艺术魅力。传统教学理念也限制了学生思维能力和创新能力的发展。由于教学过程侧重于知识的灌输和技能的机械训练，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。在这种教学模式下，学生的思维被束缚在固定的知识框架内，难以培养批判性思维和创新思维能力。当遇到实际的语言应用场景或需要解决创新性问题时，学生往往表现出思维局限，无法灵活运用所学知识，难以提出独特的见解和解决方案。3.1.2对人文教育重视不足的表现与成因学校、教师和学生三方对人文教育的忽视，是导致高职英语教学中人文教育缺失的重要原因。从学校层面来看，部分高职院校过于注重专业技能培养和学生的就业导向，将大量的教学资源和精力投入到专业课程建设和实践教学中，对人文教育的重视程度不够。在课程设置上，人文类课程的比重相对较低，且往往被视为辅助性课程。某高职院校的英语教学计划中，专业英语课程占据了大部分的教学课时，而涉及人文教育的英语文化、英语文学等选修课程，每周仅有1-2个课时，远远不能满足学生对人文知识的需求。学校对英语教学的评价也主要以学生的英语等级考试通过率、就业率等指标为主，忽视了对学生人文素养提升的考核，这使得教师在教学过程中更倾向于关注学生的语言技能训练，而忽视人文教育的融入。教师方面，一些高职英语教师自身对人文教育的理解和认识不足，缺乏将人文教育融入英语教学的意识和能力。他们在教学过程中，仍然采用传统的教学方法和手段，注重语言知识的传授，而忽视了对教学内容中人文元素的挖掘和引导。部分教师在讲解英语课文时，仅仅停留在词汇、语法和句子结构的分析上，没有深入探讨文章所涉及的文化背景、社会现象和价值观念，无法引导学生从人文角度去理解和思考问题。此外，教师的教学任务繁重，缺乏系统的人文教育培训和学习机会，也是导致他们难以有效开展人文教育的原因之一。学生对人文教育的重视程度也普遍不足。在功利主义思想的影响下，许多高职学生将英语学习的目标仅仅定位在通过考试、获取证书，以增加就业竞争力上，忽视了自身人文素养的提升。他们在学习过程中，更注重实用性的语言技能训练，如英语听力、口语、写作等，而对英语文化、文学等人文类课程缺乏兴趣。一些学生认为学习英语文化和文学对自己的职业发展没有直接帮助，因此在选修课程时，往往选择与职业技能相关的课程，而放弃人文类课程。学生自身的学习基础和学习能力也限制了他们对人文教育的接受程度，部分学生由于英语基础薄弱，在学习过程中面临较大的困难，更难以深入理解和学习人文知识。3.2教学内容层面3.2.1教材中人文元素的挖掘与呈现以《新职业英语》系列教材为例，其中许多单元都蕴含着丰富的人文元素。在“CareerPlanning”单元中，通过介绍不同职业的特点、发展前景以及成功人士的职业发展故事，引导学生思考自己的职业规划和人生目标。这些内容不仅帮助学生学习与职业相关的英语词汇和表达方式，还能让学生了解到不同职业背后所蕴含的价值观和职业精神。例如，在介绍医生职业时，强调了医生救死扶伤的使命和责任感，以及对专业知识和技能的不断追求；在讲述企业家的故事时，展现了创新精神、领导力和团队合作在职业发展中的重要性。这些内容能够激发学生对未来职业的向往和追求，培养他们的职业素养和人生规划意识。又如“CulturalDiversity”单元，以跨文化交际为主题，介绍了不同国家和地区的文化差异、风俗习惯、价值观等内容。通过学习这一单元，学生可以了解到世界文化的多样性，学会尊重和包容不同文化，提高跨文化交际能力。教材中还设置了许多互动活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践中体验不同文化的交流与碰撞。在角色扮演活动中，学生可以模拟不同国家的商务谈判场景，了解不同文化背景下的商务礼仪和沟通方式，从而更好地应对未来工作中的跨文化交际挑战。这些人文元素的融入，使教材内容更加丰富生动，有助于学生在学习英语的同时，拓宽视野，增强文化意识和国际视野。3.2.2教学内容与人文教育的脱节现象在实际教学过程中，教学内容与人文教育脱节的现象较为普遍。部分教师在教学中过于注重知识点的传授，而忽视了对教学内容中人文内涵的深入挖掘和讲解。在讲解英语课文时，教师往往只是简单地分析词汇、语法和句子结构，对文章所涉及的文化背景、社会现象和价值观念等人文内容一带而过。在讲解一篇关于环境保护的英语文章时，教师可能只是重点讲解文章中的生词、短语和语法知识，如“environmentalprotection”（环境保护）、“sustainabledevelopment”（可持续发展）等词汇的用法，以及各种时态和语态在文章中的应用。然而，对于文章所传达的环境保护的重要性、人类对自然的责任等人文内涵，却没有进行深入的探讨和引导。这使得学生虽然掌握了语言知识，但对文章所蕴含的人文精神却缺乏理解和感悟。在听力和口语教学中，也存在类似的问题。教师通常会选择一些实用性较强的对话或短文作为教学素材，注重培养学生的听力理解能力和口语表达能力，而忽视了其中的人文教育价值。在听力练习中，学生只是单纯地听对话内容，回答相关问题，没有对对话中所涉及的人际关系、情感交流等人文因素进行思考和分析。在口语教学中，学生虽然能够流利地表达自己的观点，但缺乏对语言背后文化内涵和情感因素的理解，导致口语表达缺乏深度和感染力。这种教学内容与人文教育脱节的现象，使得英语教学变得枯燥乏味，学生对英语学习的兴趣和积极性不高。同时，也不利于学生人文素养的培养，难以实现高职英语教学的多维度目标。学生在毕业后，虽然具备一定的英语语言能力，但在面对复杂的社会环境和多元的文化交流时，可能会因为缺乏人文素养而无法适应，影响其职业发展和个人成长。3.3教学方法层面3.3.1单一教学方法对人文教育的阻碍在高职英语教学中，传统讲授法的长期主导地位，对人文教育的有效渗透形成了显著阻碍。传统讲授法以教师为中心，教师在课堂上占据主导地位，主要通过口头讲解的方式向学生传授知识。在英语词汇教学中，教师通常会详细讲解单词的发音、拼写、词义和用法，让学生进行机械的记忆和背诵。在讲解语法知识时，教师会系统地阐述语法规则，通过大量的例句和练习题让学生掌握语法的应用。这种教学方法虽然能够在一定程度上保证知识传授的准确性和系统性，但却存在诸多弊端。传统讲授法限制了学生的主动性和参与度。在这种教学模式下，学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主思考和探索的机会。课堂上，学生主要是倾听教师的讲解，记录笔记，很少有机会表达自己的观点和想法。这种被动的学习方式抑制了学生的学习兴趣和积极性，使学生对英语学习产生厌倦感。在讲解英语课文时，如果教师只是单纯地分析课文内容，逐句翻译，而不引导学生进行思考和讨论，学生就很难真正理解课文所传达的思想和情感，更难以从中获得人文素养的提升。传统讲授法不利于培养学生的批判性思维和创新能力。人文教育注重培养学生的批判性思维和创新能力，使学生能够独立思考问题，对所学知识进行分析、评价和创新。然而，传统讲授法强调知识的灌输和记忆，忽视了对学生思维能力的培养。学生习惯于接受教师所传授的知识，缺乏对知识的质疑和批判精神。在这种教学模式下，学生很难形成自己独特的见解和观点，创新能力也难以得到发挥。在讨论英语国家的文化现象时，如果教师只是简单地介绍文化背景和特点，而不引导学生进行深入的思考和分析，学生就很难对文化现象进行批判性的思考，也难以提出自己的见解和看法。传统讲授法难以满足人文教育对多样化教学需求的要求。人文教育的内容丰富多样，包括文化、历史、哲学、艺术等多个领域，需要采用多样化的教学方法来实现。而传统讲授法形式单一，难以适应人文教育的多样性和复杂性。在讲解英语文学作品时，仅仅依靠教师的讲解，学生很难体会到文学作品的艺术魅力和人文内涵。此时，若能采用情境教学、角色扮演等方法，让学生亲身体验作品中的情境和人物情感，就能更好地促进学生对作品的理解和感悟，提升学生的人文素养。3.3.2缺乏有效促进人文教育的教学手段小组讨论、情境教学等方法虽在理论上对人文教育具有重要促进作用，但在实际教学中却存在应用不足的问题。小组讨论是一种能够促进学生思维碰撞、培养学生合作能力和沟通能力的教学方法，对于人文教育的开展具有积极意义。在讨论英语国家的文化差异时，学生可以通过小组讨论，分享自己的观点和经验，了解不同文化背景下人们的思维方式和行为习惯，从而增强对多元文化的理解和包容。然而，在实际教学中，小组讨论往往流于形式，效果不佳。部分教师在组织小组讨论时，缺乏明确的讨论主题和引导，导致学生讨论方向不明确，讨论内容肤浅。教师没有给予学生足够的时间和空间进行充分的讨论，往往在学生刚刚展开讨论时就匆忙结束，使得讨论无法深入进行。此外，一些学生在小组讨论中缺乏主动性和参与度，只是被动地听取他人的意见，没有真正参与到讨论中来，这也影响了小组讨论的效果。情境教学通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，能够增强学生的语言应用能力和跨文化交际能力，同时也有助于人文教育的渗透。在模拟商务谈判情境中，学生可以了解商务礼仪、谈判技巧等知识，同时也能感受到不同文化背景下商务交流的差异，培养学生的职业素养和跨文化交际能力。但在实际应用中，情境教学的实施面临诸多困难。创设真实有效的情境需要教师具备丰富的教学经验和资源，同时还需要投入大量的时间和精力。部分教师由于教学任务繁重，缺乏相关的教学资源和经验，难以创设出高质量的情境。一些学校的教学设施和条件有限，也限制了情境教学的开展。在进行情境教学时，缺乏相应的道具和场地，使得情境的真实性和感染力大打折扣。项目式学习也是一种能够有效促进人文教育的教学方法。通过开展项目式学习，学生可以自主选择研究课题，收集资料，进行分析和研究，最终完成项目任务。在这个过程中，学生不仅能够提高自己的综合能力，还能培养自己的创新精神和社会责任感。在开展关于环境保护的项目式学习时，学生需要了解环境保护的相关知识，分析环境问题的成因和影响，提出解决问题的方案。在这个过程中，学生能够增强对社会问题的关注和责任感，培养自己的创新能力和实践能力。然而，在实际教学中，项目式学习的开展受到多种因素的制约。项目式学习需要学生具备一定的自主学习能力和团队合作能力，而部分高职学生由于学习基础和学习习惯的原因，在这方面存在不足。项目式学习的评价体系相对复杂，需要教师花费更多的时间和精力进行评价和反馈，这也增加了教师的教学负担。3.4教学评价层面3.4.1现行评价体系对人文教育的忽视当前，高职英语教学评价体系主要以考试成绩为主，这种单一的评价方式存在明显的局限性，无法全面考量学生的人文素养。在学期末的英语考试中，主要考查学生的词汇、语法、阅读理解、写作等语言知识和技能，题型多为选择题、填空题、阅读理解题和作文题等。这些题目侧重于对学生语言知识记忆和运用能力的考查，而对于学生的人文素养，如对英语国家文化的理解、跨文化交际能力、价值观的形成等方面，缺乏有效的考查手段。学生可能在考试中取得较高的分数，但在实际的跨文化交流中，却无法理解对方的文化背景和价值观念，容易产生误解和冲突。英语等级考试在高职英语教学评价中占据重要地位，许多高职院校将学生的英语等级考试通过率作为衡量教学质量的重要指标。然而，英语等级考试同样主要关注学生的语言技能，对人文素养的考查几乎没有涉及。学生为了通过等级考试，往往将大量的时间和精力投入到语言知识的学习和应试技巧的训练上，忽视了对英语文化和人文知识的学习。这种以考试成绩为导向的评价体系，使得教师在教学过程中也更加注重语言技能的训练，而忽视了人文教育的融入。它无法准确反映学生在人文素养方面的发展情况，也不利于激励学生主动提升自身的人文素养。3.4.2构建人文教育导向的评价体系的难点构建全面、科学的人文教育导向的评价体系是一项复杂而艰巨的任务，面临着诸多困难和挑战。评价指标的难以量化是首要难题。与语言技能相比，人文素养包含的内容广泛而抽象，如价值观、道德观、审美情趣、批判性思维能力等，这些因素难以用具体的数字或标准来衡量。如何将这些抽象的人文素养转化为可操作、可量化的评价指标，是构建评价体系的关键问题。对于学生的价值观评价，很难制定出一套客观、准确的评价标准，因为价值观是一个人内心深处的信念和准则，受到个人经历、家庭背景、社会环境等多种因素的影响，具有很强的主观性。评价过程的复杂性也是一个重要挑战。人文教育导向的评价不能仅仅依赖于传统的考试形式，还需要综合考虑学生的课堂表现、课外实践活动、小组合作能力等多个方面。这就要求教师在评价过程中收集大量的信息，并对这些信息进行全面、深入的分析和判断。在评估学生的跨文化交际能力时，教师需要观察学生在实际交流中的表现，包括语言表达、非语言沟通、对文化差异的敏感度等多个方面，同时还需要考虑学生在不同情境下的表现，评价过程繁琐且耗时。评价主体的多元化虽然有利于提高评价的全面性和客观性，但也增加了评价的难度。除了教师评价外，还应包括学生自评、互评以及企业和社会的评价等。不同的评价主体具有不同的评价视角和标准，如何协调这些评价主体之间的关系，确保评价结果的一致性和可靠性，是需要解决的问题。学生自评和互评可能存在主观性和片面性，企业和社会的评价可能受到自身利益和需求的影响，与学校的教育目标不完全一致。如何引导各评价主体从不同角度提供客观、准确的评价信息，是构建评价体系时需要考虑的重要因素。四、人文教育融入高职英语教学的重要性与紧迫性4.1时代发展对人才的新要求4.1.1全球化背景下的人才需求变化在全球化进程不断加速的当下，世界各国在经济、政治、文化等领域的交流与合作日益紧密。据统计，近年来跨国公司的数量持续增长，其业务范围遍布全球各个角落，国际商务活动的规模和频率也在不断扩大。在这样的背景下，社会对人才的跨文化交际能力提出了极高的要求。人才不仅需要熟练掌握至少一门外语，能够在国际交流中准确地表达自己的观点和想法，还需要深入了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯、价值观念等，以便在跨文化交流中避免因文化差异而产生的误解和冲突。以国际商务谈判为例，谈判双方来自不同的国家和文化背景，其谈判风格、沟通方式、决策过程等都可能存在巨大差异。了解西方文化中注重效率、直接表达的特点，以及东方文化中强调和谐、委婉表达的习惯，谈判者才能在谈判中更好地理解对方的意图，制定合适的谈判策略，从而达成互利共赢的合作。在跨国企业的团队合作中，成员来自不同国家，文化背景的差异可能导致沟通障碍和团队协作问题。具备良好跨文化交际能力的人才，能够尊重和包容不同文化背景的同事，有效地协调团队成员之间的关系，提高团队的工作效率。全球化也对人才的人文素养提出了新的挑战。人才需要具备广阔的国际视野，能够从全球的角度看待问题，理解不同国家和地区的发展需求和利益诉求。还需要具备强烈的社会责任感，关注全球性问题，如环境保护、气候变化、人权等，并积极参与解决这些问题。在国际合作项目中，人才需要考虑项目对当地社会、环境和文化的影响，确保项目的可持续发展。在面对全球性的公共卫生事件时，人才需要积极参与国际合作，共同应对挑战，为全球健康事业做出贡献。4.1.2社会对高职人才综合素质的期望社会对高职人才的综合素质期望不断提高，除了专业技能外，更加注重其道德品质、创新能力等方面的素养。在道德品质方面，高职人才作为未来社会的建设者和劳动者，需要具备良好的职业道德和社会公德。在职业活动中，要遵守职业规范，诚实守信，保守职业机密，尊重他人的知识产权。在工作中，要认真负责，严谨细致，确保工作质量和安全。在社会生活中，要遵守社会公德，关爱他人，积极参与社会公益活动，传递正能量。一个具有良好职业道德的高职人才，在工作中能够赢得同事和客户的信任，为企业树立良好的形象；一个具有社会公德的高职人才，能够积极参与社会建设，为社会的和谐发展做出贡献。创新能力也是社会对高职人才的重要期望之一。随着科技的飞速发展和市场竞争的日益激烈，企业需要不断创新才能在市场中立足。高职人才作为企业创新的重要力量，需要具备创新意识和创新能力，能够在工作中提出新的想法和解决方案，推动企业的技术创新和管理创新。在制造业领域，高职人才需要不断学习和掌握新的制造技术和工艺，提出改进生产流程、提高产品质量的创新方案；在服务业领域，高职人才需要关注市场需求的变化，创新服务模式和服务内容，提高服务质量和客户满意度。社会还期望高职人才具备良好的沟通能力、团队协作能力和学习能力。在现代社会，几乎所有的工作都需要与他人合作完成，良好的沟通能力和团队协作能力能够帮助高职人才更好地与团队成员沟通交流，协调工作，提高团队的工作效率。学习能力是高职人才适应社会发展和职业变化的关键，只有具备较强的学习能力，高职人才才能不断学习新知识、新技能，适应不断变化的工作需求。4.2促进学生全面发展的内在需求4.2.1人文教育对学生价值观塑造的关键作用人文教育在学生价值观塑造过程中发挥着关键作用，众多实际案例充分证明了这一点。以某高职院校的英语课堂为例，教师在讲解一篇关于环境保护的英语文章时，不仅引导学生学习文章中的语言知识，如“environmentalprotection”（环境保护）、“sustainabledevelopment”（可持续发展）等词汇和相关的语法结构，还深入探讨了环境保护的重要性以及人类对自然的责任。通过介绍全球气候变化、物种灭绝等环境问题的严峻现状，以及不同国家和地区为保护环境所采取的措施，激发学生对环境保护的关注和思考。在课堂讨论环节，学生们积极发言，表达自己对环境保护的看法和建议，有的学生表示要从自身做起，减少使用一次性塑料制品；有的学生提出要积极参与环保公益活动，向更多人宣传环保知识。通过这样的教学活动，学生们不仅提高了英语语言能力，更深刻认识到环境保护的重要性，树立了关爱自然、保护环境的价值观。在另一所高职院校的英语文学课程中，教师选取了美国作家海明威的小说《老人与海》作为教学素材。在讲解小说的过程中，教师引导学生分析主人公圣地亚哥在面对困难和挫折时所展现出的坚韧不拔、永不放弃的精神。学生们通过对小说的研读和讨论，深刻体会到了这种精神的力量，并将其融入到自己的价值观中。一位学生在课后的心得体会中写道：“圣地亚哥的故事让我明白，无论遇到多大的困难，都不能轻易放弃，要勇敢地面对挑战，坚持不懈地追求自己的目标。这种精神将激励我在今后的学习和生活中不断努力，克服困难。”通过对文学作品的学习，学生们在语言学习的同时，受到了优秀文化的熏陶，塑造了积极向上的价值观。4.2.2提升学生跨文化交际能力的有效途径人文教育为提升学生跨文化交际能力提供了有效途径。在全球化背景下，不同国家和文化之间的交流日益频繁，跨文化交际能力已成为高职学生必备的素养之一。通过人文教育，学生可以深入了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯、价值观念等，从而更好地理解和尊重不同文化，提高跨文化交际能力。在高职英语教学中，教师可以通过多种方式融入人文教育内容，帮助学生提升跨文化交际能力。教师可以在课堂上引入英语国家的文化背景知识，如历史、地理、宗教、艺术等方面的内容，让学生了解英语国家的文化特点和发展历程。在讲解西方节日文化时，详细介绍圣诞节、感恩节、复活节等节日的起源、庆祝方式和文化内涵，使学生了解西方人的节日习俗和价值观念。通过对比中国传统节日与西方节日的差异，引导学生思考文化差异对人们生活和思维方式的影响，增强学生对文化差异的敏感度和包容度。教师还可以组织各种跨文化交流活动，为学生提供实践机会。开展国际文化节活动，邀请外教和留学生参与，让学生在活动中亲身感受不同国家和地区的文化氛围，与不同文化背景的人进行交流和互动。举办英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在准备和参与过程中，深入了解英语国家的文化和价值观，提高语言表达能力和跨文化交际能力。在一次英语戏剧表演中，学生们选择了莎士比亚的经典剧目《罗密欧与朱丽叶》进行演绎。在排练过程中，学生们不仅深入研究了剧本的语言和情节，还了解了文艺复兴时期英国的社会背景、文化传统和价值观念。通过与外教和留学生的交流与合作，学生们更好地理解了剧中人物的情感和行为动机，在表演中能够更加准确地把握角色，展现出了较高的跨文化交际能力。此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、纪录片、网络课程等，丰富人文教育内容，拓宽学生的视野。通过观看英语电影，学生可以直观地感受英语国家的社会生活、风俗习惯和价值观念，提高对英语语言和文化的理解和运用能力。观看电影《阿甘正传》，学生可以了解到美国20世纪的历史变迁、社会文化和人们的生活状态，同时也能感受到主人公阿甘身上所体现出的美国文化中的积极向上、坚持不懈的精神。通过对电影的分析和讨论，学生们可以更好地理解美国文化，提高跨文化交际能力。4.3高职英语教学改革的必然趋势4.3.1从工具性到工具性与人文性并重的转变在过去的高职英语教学中，工具性占据主导地位，教学重点主要集中在语言知识的传授和语言技能的训练上。教师在课堂上花费大量时间讲解词汇的拼写、发音、词义和用法，以及语法规则的运用，通过大量的练习题和模拟考试，帮助学生提高语言应试能力，以通过英语等级考试为主要目标。这种以工具性为主导的教学模式，虽然在一定程度上提高了学生的语言基础水平，但也带来了诸多问题。学生往往只是机械地记忆单词和语法知识，缺乏对英语语言背后文化内涵的理解，难以真正运用英语进行有效的交流和沟通。在实际的跨文化交流场景中，学生可能因为不了解英语国家的文化背景和价值观念，而出现误解和交流障碍。随着社会的发展和教育理念的更新，高职英语教学逐渐认识到人文性的重要性，开始向工具性与人文性并重的方向转变。这种转变体现在教学目标、教学内容和教学方法等多个方面。在教学目标上，不再仅仅满足于学生语言技能的提升，更加注重培养学生的人文素养、跨文化交际能力和综合职业能力。教学内容也更加丰富多样，除了语言知识外，还增加了大量的人文教育内容，如英语国家的历史、文化、文学、艺术等。通过学习这些内容，学生可以深入了解英语国家的社会和文化，拓宽自己的国际视野，增强对多元文化的理解和包容。在讲解英语文学作品时，教师不仅会分析作品的语言特点和文学技巧，还会引导学生探讨作品所反映的社会问题、价值观念和文化内涵，让学生在学习语言的同时，受到人文精神的熏陶。在教学方法上，也更加注重学生的主体地位和参与度，采用多样化的教学方法，如情境教学、小组讨论、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。在情境教学中，教师会创设真实的语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，同时了解不同文化背景下的语言运用和交际方式。在小组讨论中，学生可以就某一人文主题展开讨论，分享自己的观点和看法，锻炼自己的批判性思维和沟通能力，同时增进对不同文化的理解和认识。这种从工具性到工具性与人文性并重的转变，是高职英语教学适应时代发展需求的必然选择，有助于培养出具有综合素养和国际竞争力的高素质技术技能型人才。4.3.2人文教育对高职英语教学质量提升的推动人文教育的融入能够显著激发学生的学习兴趣，使高职英语教学效果得到有效提高。传统的高职英语教学往往侧重于语言知识的灌输，教学内容枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性。而人文教育为英语教学注入了新的活力，丰富了教学内容，使英语教学不再局限于语言本身，而是与丰富多彩的人文世界紧密相连。通过引入英语国家的文化背景知识，如历史、地理、风俗习惯、价值观念等，学生能够更加深入地理解英语语言的内涵和背后的文化意义，从而增强学习的好奇心和求知欲。在讲解西方节日文化时，教师可以详细介绍圣诞节、感恩节、复活节等节日的起源、庆祝方式和文化内涵，让学生了解西方人的节日习俗和价值观念。这种生动有趣的文化内容能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们更加主动地参与到英语学习中来。学生在学习英语的过程中，不仅能够掌握语言知识，还能够感受到不同文化的魅力，拓宽自己的视野，提高自己的文化素养。人文教育还可以通过多样化的教学方法，如文学作品赏析、电影欣赏、文化交流活动等，为学生创造更加丰富的学习体验。在文学作品赏析中，学生可以通过阅读经典的英语文学作品，如莎士比亚的戏剧、简・奥斯汀的小说等，感受英语语言的优美和文学作品的艺术魅力，同时深入了解作品所反映的社会生活和文化背景。在电影欣赏中，学生可以观看英语原声电影，通过生动的画面和真实的语言情境，提高自己的听力和口语能力，同时了解英语国家的社会风貌和文化特色。在文化交流活动中，学生可以与外教或留学生进行面对面的交流，亲身体验不同文化的差异和交流的乐趣，提高自己的跨文化交际能力。这些多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。此外，人文教育还能够培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的全面发展。在人文教育的过程中，学生需要对不同的文化观点和思想进行思考和分析，从而培养自己的批判性思维能力。学生在学习英语国家的历史和文化时，需要对不同的历史事件和文化现象进行分析和评价，形成自己的观点和看法。这种批判性思维能力能够帮助学生在英语学习中更加深入地理解语言知识，提高学习质量。人文教育还能够激发学生的创新意识和创新能力，使学生在学习英语的过程中，能够提出自己的独特见解和创新想法，为英语学习注入新的活力。五、人文教育融入高职英语教学的实践案例解析5.1案例一：基于项目式学习的人文教育实践5.1.1项目背景与目标在全球化背景下，跨文化交流日益频繁，社会对高职学生的跨文化交际能力和人文素养提出了更高要求。某高职院校以英语文化项目为依托，开展基于项目式学习的人文教育实践，旨在通过让学生深入探究英语国家的文化，培养其跨文化交际意识和能力，提升人文素养，增强对多元文化的理解和包容。该项目期望学生不仅能掌握英语语言知识，还能从文化、历史、价值观等多维度理解英语国家，培养批判性思维和团队合作精神，为未来的职业发展和国际交流奠定坚实基础。5.1.2项目实施过程与方法项目实施分为三个阶段。在项目启动阶段，教师根据学生的专业和兴趣，将学生分成若干小组，每组5-6人。教师提出项目主题，如“英语国家的节日文化探究”“英美文学作品中的文化内涵剖析”等，引导学生明确项目目标和任务。学生在教师的指导下，通过头脑风暴确定具体的研究方向和内容，制定项目计划，明确各阶段的时间节点和任务分工。在项目执行阶段，学生通过多种渠道收集资料，如查阅图书馆的书籍、期刊，利用网络资源搜索相关信息，观看英语电影、纪录片等。学生在研究英语国家的节日文化时，会收集不同节日的起源、庆祝方式、传统习俗等资料，并进行整理和分析。为了深入了解圣诞节，学生们不仅查阅了相关的历史文献，了解其宗教起源和演变过程，还观看了许多关于圣诞节的电影和纪录片，感受节日期间的氛围和人们的庆祝方式。在收集资料的过程中，学生需要运用英语进行阅读、听力和写作，提高语言技能。小组内成员定期进行讨论和交流，分享资料和见解，共同解决遇到的问题。在讨论过程中，学生需要运用英语进行沟通和表达，锻炼口语表达能力和团队协作能力。针对收集到的关于圣诞节的资料，小组成员会讨论不同资料之间的差异和共同点，分析其背后的文化原因。在讨论过程中，有的学生提出圣诞节在不同国家的庆祝方式存在差异，如在美国，人们会在圣诞节期间装饰圣诞树、互赠礼物，而在英国，除了这些传统习俗外，人们还会举行圣诞颂歌会。通过讨论，学生们不仅加深了对圣诞节的理解，还提高了自己的分析能力和团队协作能力。学生还会邀请外教或英语国家的留学生进行交流和访谈，获取第一手资料。在访谈过程中，学生需要运用英语进行交流，了解英语国家的文化和生活方式，提高跨文化交际能力。在访谈一位来自美国的留学生时，学生们询问了他对圣诞节的看法和感受，以及在美国过圣诞节的一些特别的习俗。通过与留学生的交流，学生们更加深入地了解了圣诞节在美国文化中的重要地位和意义。在项目展示阶段，每个小组以PPT、视频、海报等形式展示项目成果，并进行汇报演讲。汇报过程中，学生需要运用英语清晰、准确地表达自己的观点和研究成果，接受教师和其他同学的提问和评价。在展示“英语国家的节日文化探究”项目成果时，一个小组制作了精美的PPT，详细介绍了圣诞节、感恩节、复活节等重要节日的文化内涵和庆祝方式，并通过播放视频和展示图片，让观众更加直观地感受节日氛围。在汇报演讲结束后，其他小组的同学提出了一些问题，如“圣诞节和感恩节在文化内涵上有什么区别？”“复活节的传统习俗在现代社会有哪些变化？”汇报小组的同学运用自己的研究成果，一一进行了回答，展现了良好的语言表达能力和对知识的掌握程度。5.1.3项目实施效果与反思通过该项目，学生在多个方面取得了显著收获。在语言能力方面，学生在资料收集、讨论交流和成果展示过程中，大量运用英语进行听、说、读、写，语言应用能力得到了明显提升。学生在撰写项目报告时，学会了运用规范的英语学术语言进行表达，语法错误明显减少；在汇报演讲时，口语表达更加流利、准确，能够自信地与他人进行英语交流。在人文素养方面，学生对英语国家的文化有了更深入的了解，增强了跨文化交际意识和能力，培养了批判性思维和团队合作精神。学生在研究过程中，发现不同英语国家的文化存在差异，如英国和美国在礼仪、价值观等方面存在一些不同之处。通过对这些差异的分析和思考，学生学会了尊重和包容不同文化，提高了跨文化交际能力。在团队合作方面，学生们在小组项目中相互协作、相互支持，共同完成任务，培养了团队合作精神和责任感。项目实施过程中也暴露出一些问题。部分学生在资料收集过程中，缺乏对信息的筛选和甄别能力，导致收集到的资料质量参差不齐。在小组讨论中，个别学生参与度不高，存在依赖他人的现象。针对这些问题，教师应加强对学生信息素养的培养，教授学生如何筛选和甄别有效信息；在小组分工时，明确每个学生的任务和责任，建立有效的激励机制，提高学生的参与度。未来，可以进一步拓展项目主题和内容，增加与专业相关的英语文化项目，使人文教育与专业教育更好地融合，提高学生的综合职业能力。5.2案例二：利用英文电影开展人文教育5.2.1电影选择与教学目标设定在利用英文电影开展人文教育的实践中，电影的选择至关重要。以某高职院校为例，教师精心挑选了《死亡诗社》《阿甘正传》《当幸福来敲门》等多部经典英文电影。选择《死亡诗社》是因为这部电影以独特的视角展现了教育的本质和意义，强调了独立思考、追求自由和勇于挑战传统的精神。电影中，基廷老师通过独特的教学方式，引导学生摆脱传统教育的束缚，学会用自己的眼光去看待世界，这与人文教育中培养学生批判性思维和独立人格的目标高度契合。《阿甘正传》则以阿甘的人生经历为主线，展现了坚持、善良、乐观等美好品质在人生中的重要作用。阿甘虽然智商不高，但他凭借着自己的执着和善良，在多个领域取得了成功，他的故事能够激励学生在面对困难和挫折时，保持积极向上的心态，勇敢地追求自己的梦想。《当幸福来敲门》讲述了一位父亲在困境中坚持不懈，努力追求幸福生活的故事，电影中展现的坚韧不拔、努力奋斗的精神以及对家庭的责任感，能够引发学生对人生目标和价值观的深入思考。针对每部电影，教师都设定了明确的教学目标。对于《死亡诗社》，教学目标是引导学生理解电影中所传达的教育理念和人文精神，培养学生的批判性思维和创新意识。通过观看电影，学生能够反思传统教育模式的利弊，学会尊重他人的个性和选择，勇于表达自己的观点和想法。在学习《阿甘正传》时，教学目标是让学生体会电影中所体现的美好品质，如坚持、善良、乐观等，并引导学生将这些品质融入到自己的生活中。通过分析阿甘的行为和选择，学生能够明白这些品质在人生中的重要性，从而培养自己积极向上的人生态度。在观看《当幸福来敲门》后，教学目标是激发学生的奋斗精神，培养学生的责任感和挫折承受能力。学生能够从主人公的经历中汲取力量，认识到只有通过努力奋斗才能实现自己的梦想，同时学会在面对挫折时，保持坚韧不拔的毅力，不轻易放弃。5.2.2教学活动设计与组织教学活动围绕电影展开，分为观影前、观影中、观影后三个阶段。在观影前，教师通过介绍电影的背景知识、导演风格、演员阵容等，激发学生的兴趣和好奇心。对于《死亡诗社》，教师会介绍电影所反映的20世纪50年代美国教育背景，以及导演彼得・威尔的创作风格和代表作品，让学生对电影有一个初步的了解。教师还会布置一些预习任务，如让学生查阅相关资料，了解电影中涉及的诗歌、文学作品等，为观影做好知识储备。观影中，教师会根据电影的情节和主题，适时暂停影片，引导学生进行思考和讨论。在《死亡诗社》中，当基廷老师带领学生站在课桌上，以不同的视角看待世界时，教师会暂停影片，提问学生对这一行为的理解和感受，引导学生思考如何突破传统思维的束缚，培养创新意识。在《阿甘正传》中，当阿甘在橄榄球场上奔跑时，教师会引导学生分析阿甘的性格特点和成功原因，让学生体会坚持和努力的重要性。观影后，教师组织学生进行深入的讨论和交流。讨论的话题涵盖电影的主题、人物形象、文化内涵等多个方面。对于《死亡诗社》，教师会提出“你认为基廷老师的教育方式是否适合所有学生？”“电影中所倡导的自由和独立思考在现实生活中有哪些体现？”等问题，让学生结合自己的生活经历和学习体验，发表自己的看法。在讨论《阿甘正传》时，教师会引导学生思考“如果阿甘生活在现代社会，他还能取得成功吗？”“从阿甘的人生经历中，我们可以学到哪些人生智慧？”等问题，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。教师还会要求学生撰写影评，锻炼学生的写作能力和表达能力，同时加深学生对电影的理解和感悟。5.2.3学生反馈与教学成果评估学生对电影教学表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。在课堂讨论中，学生们积极发言，分享自己的观点和感受，思维碰撞出了激烈的火花。许多学生表示，通过观看电影，他们不仅提高了英语听力和口语能力，更重要的是受到了深刻的人文教育。一位学生在影评中写道：“《死亡诗社》让我深刻认识到教育的真正目的不是灌输知识，而是激发学生的内在潜力，培养他们的独立思考能力和创新精神。基廷老师的教学方式让我明白，我们应该勇敢地追求自己的梦想，不要被传统的观念所束缚。”另一位学生在讨论《阿甘正传》时说：“阿甘的故事让我深受感动，他的坚持和善良让我明白了，无论遇到多大的困难，只要保持积极的心态，努力去做，就一定能够实现自己的目标。”通过问卷调查和课堂表现评估，教学成果显著。在英语语言能力方面，学生的听力和口语水平有了明显提高。根据问卷调查结果显示，超过80%的学生认为自己在观看电影后，能够更好地理解英语对话，口语表达也更加流利和自信。在人文素养方面，学生的批判性思维、价值观和情感态度等方面都得到了积极的影响。学生学会了从不同的角度看待问题，尊重他人的观点和选择，树立了正确的人生观和价值观。在一次关于“人生目标和价值观”的课堂讨论中，学生们能够结合电影中的情节和自己的生活经历，深入探讨人生的意义和价值，表现出了较高的思考水平和人文素养。5.3案例三：基于网络平台的人文教育拓展5.3.1网络平台的选择与应用某高职院校在基于网络平台开展人文教育拓展的实践中，精心选择了中国大学MOOC、学堂在线等慕课平台，以及超星学习通、智慧树等在线学习社区。这些平台各具特色，能够满足不同的教学需求。中国大学MOOC平台汇聚了众多知名高校的优质课程资源，涵盖了英语语言文学、西方文化、跨文化交际等多个与人文教育相关的领域。学堂在线则提供了丰富的国际课程，学生可以接触到来自世界各地顶尖学府的教学内容，拓宽国际视野。例如，学堂在线上的“UnderstandingChina”课程，由国际知名学者授课，从多个角度介绍中国文化在国际上的传播与影响，学生通过学习该课程，不仅提高了英语水平，还增强了对本国文化的认同感和自豪感。超星学习通和智慧树等在线学习社区具有强大的互动功能，方便教师与学生、学生与学生之间进行交流和讨论。在超星学习通平台上，教师可以创建课程班级，发布学习任务、讨论话题和作业等，学生可以随时参与讨论，分享自己的学习心得和体会。教师在讲解西方节日文化时，可以在学习通上发起关于“圣诞节与中国春节的文化差异”的讨论话题，学生们积极参与，从节日的起源、庆祝方式、文化内涵等方面进行分析和比较，加深了对不同文化的理解。智慧树平台则提供了丰富的教学资源，如视频、文档、图片等，教师可以根据教学需要进行整合和利用，为学生提供多样化的学习素材。教师可以在智慧树平台上找到与英语文学作品相关的视频讲解、原著电子书、作者生平介绍等资源，帮助学生更好地理解文学作品的背景和内涵。5.3.2线上教学资源的整合与利用为了丰富人文教育内容，教师充分利用网络平台，整合了各类优质教学资源。教师从慕课平台上筛选出与教学内容相关的课程视频，作为课堂教学的补充材料。在讲解英语国家的历史时，教师选取中国大学MOOC平台上的“英国历史”课程视频片段，让学生了解英国历史的发展脉络，包括工业革命、殖民扩张等重要历史事件，以及这些事件对英语语言和文化的影响。教师还会收集在线学习社区上的优质学习资料，如学生分享的学习笔记、优秀的讨论帖子等，整理后提供给学生参考。教师还会利用网络搜索引擎，收集与人文教育相关的最新资讯和热点话题，如国际文化交流活动、英语国家的社会热点问题等，及时更新教学内容，使教学更具时效性和吸引力。在国际文化交流年期间，教师收集了关于各国文化交流活动的新闻报道、图片和视频资料，组织学生进行讨论和分析，让学生了解不同国家文化的交流与融合，培养学生的跨文化交际意识和能力。此外，教师还鼓励学生自主收集和分享学习资源。学生通过网络搜索、图书馆查阅等方式，收集与人文教育相关的资料，并在学习社区上进行分享。在学习英语文学作品时，学生收集了关于作品的不同解读、作者的创作背景和其他相关作品等资料，在学习社区上进行交流和讨论，拓宽了学习视野，培养了自主学习能力和信息素养。5.3.3线上线下融合的教学模式探索线上线下融合的教学模式充分发挥了线上教学资源丰富和线下教学互动性强的优势。在教学流程上，教师首先通过网络平台发布预习任务，让学生在课前观看相关的课程视频、阅读资料，了解教学内容的背景知识和重点难点。在学习“跨文化交际”单元时，教师在超星学习通上发布预习任务，要求学生观看关于跨文化交际的慕课视频，阅读相关的学术论文，并在学习通上完成预习测试。学生通过预习，对跨文化交际的概念、理论和常见问题有了初步的了解，为课堂学习做好了准备。课堂教学中，教师针对学生在预习中遇到的问题进行讲解和答疑，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，加深学生对教学内容的理解和应用。在课堂上，教师组织学生进行小组讨论，讨论话题如“如何避免跨文化交际中的误解”“不同文化背景下的商务礼仪差异”等。学生结合预习所学和自己的生活经验，积极参与讨论，分享自己的观点和见解。教师还会安排角色扮演活动，让学生模拟不同文化背景下的商务谈判、社交活动等场景，亲身体验跨文化交际中的问题和挑战，提高跨文化交际能力。课后，教师通过网络平台布置作业和拓展学习任务，学生完成作业后上传到平台，教师进行批改和评价。教师还会在学习社区上发布拓展学习资源，如相关的学术讲座视频、研究报告等，供学生自主学习。在学习“英语国家文化”单元后，教师在智慧树平台上布置作业，要求学生撰写一篇关于英语国家文化特点的论文，并上传到平台。教师还会在学习社区上发布一些关于英语国家文化的学术讲座视频和研究报告，鼓励学生观看和阅读，拓宽学习视野，深化对教学内容的理解。这种线上线下融合的教学模式，使学生在学习过程中能够充分利用线上和线下的资源，提高学习效果。线上学习让学生能够自主安排学习时间和进度，拓宽学习渠道；线下学习则提供了面对面交流和互动的机会，增强了学生的学习体验和参与度。通过线上线下的有机结合，学生的人文素养和英语综合应用能力得到了有效提升。六、人文教育融入高职英语教学的策略构建6.1教学理念更新6.1.1树立以人为本的教学理念树立以人为本的教学理念，核心在于以学生为中心，将学生的全面发展置于教学的首要位置。在高职英语教学中，教师应充分认识到每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习风格、兴趣爱好和发展需求。教师需要深入了解学生的背景信息，包括他们的专业特点、职业规划以及已有的英语基础和学习能力，以便为学生提供个性化的教学服务。对于电子商务专业的学生，教师在英语教学中可以结合电子商务领域的实际案例和应用场景，如跨境电商平台的运营、国际商务谈判等，让学生在学习英语的过程中，能够更好地与自己的专业知识相结合，提高学习的针对性和实用性。关注学生的人文素养发展是以人为本教学理念的重要体现。教师应注重培养学生的人文精神、社会责任感和跨文化交际能力。在教学过程中，引导学生关注英语国家的文化、历史、社会现象等，培养学生对多元文化的尊重和包容。在讲解英语国家的节日文化时，教师可以详细介绍圣诞节、感恩节、复活节等节日的起源、庆祝方式和文化内涵，让学生了解不同文化背景下人们的生活方式和价值观念，增强学生的文化意识和国际视野。通过组织学生参与跨文化交流活动，如与外教交流、参加国际文化节等，让学生在实践中提高跨文化交际能力，培养学生的全球意识和社会责任感。以人为本的教学理念还要求教师尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂教学活动。教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。在小组讨论中，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和沟通能力。在角色扮演活动中，学生可以模拟不同的场景，如商务谈判、旅游接待、文化交流等，在实践中提高英语应用能力和跨文化交际能力。通过这些教学方法，让学生在课堂中成为学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。6.1.2强化教师的人文教育意识教师作为教学活动的组织者和引导者，其人文教育意识的高低直接影响着人文教育在高职英语教学中的实施效果。因此，强化教师的人文教育意识至关重要。学校可以通过定期组织教师参加人文教育培训，邀请专家学者举办讲座、开展研讨会等方式，提高教师对人文教育的认识和理解。在培训中，深入探讨人文教育的内涵、目标和方法，让教师了解人文教育在高职英语教学中的重要性和实施途径。专家可以结合实际案例，分析如何在英语教学中挖掘人文元素，如何通过教学活动培养学生的人文素养，使教师能够将人文教育理念融入到日常教学中。教师自身也应积极参加教学研究活动，不断探索人文教育与高职英语教学的融合方式。通过研究，教师可以发现教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。教师可以研究如何在教材中挖掘人文教育资源，如何设计具有人文教育内涵的教学活动，如何评价学生的人文素养发展等。通过教学研究，教师可以不断提高自己的教学水平和人文教育能力，为学生提供更好的教学服务。教师还应注重自身人文素养的提升，通过阅读文学作品、参加文化活动等方式，丰富自己的人文知识，提高自己的文化修养。教师可以阅读经典的英语文学作品，如莎士比亚的戏剧、简・奥斯汀的小说等，感受英语语言的魅力和文学作品的人文内涵。参加文化活动，如参观博物馆、艺术展览等，拓宽自己的文化视野，增强对多元文化的理解和包容。教师自身人文素养的提升，能够潜移默化地影响学生，激发学生对人文知识的兴趣和追求。6.2教学内容优化6.2.1深度挖掘教材中的人文内涵在高职英语教材中，蕴含着丰富的历史元素，教师应善于挖掘并将其融入教学，帮助学生了解英语国家的发展历程