以人文精神为魂：初中语文古典诗词教学新探

以人文精神为魂：初中语文古典诗词教学新探一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景语文作为初中教育阶段的基础学科，对学生语言表达、思维塑造和文化素养提升起着关键作用。古典诗词作为语文教材的重要组成部分，以其简洁凝练的语言、丰富深刻的内涵和独特的艺术魅力，成为传承中华优秀传统文化的重要载体。从《诗经》的“关关雎鸠，在河之洲”，到李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，再到苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这些经典诗词跨越时空，承载着中华民族的智慧、情感和价值观，是民族精神的瑰宝。在初中语文教育中，加强古典诗词教学，有助于学生深入理解传统文化，增强文化自信，培养审美情趣和文学素养。随着时代的发展，社会对人才的要求日益提高，不仅关注知识技能，更注重人文精神的培养。人文精神强调人的价值、尊严和个性发展，关注人的情感、道德和审美追求。在初中语文古典诗词教学中融入人文精神观照，是顺应时代发展的必然要求。古典诗词中蕴含着丰富的人文精神内涵，如对人生的思考、对自然的热爱、对家国的情怀、对人性的关怀等，通过教学引导学生感悟这些内涵，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感、创新精神和合作意识，促进学生的全面发展。然而，当前初中语文古典诗词教学中，部分教师过于注重知识传授和应试技巧训练，忽视了对学生人文精神的培养，导致教学方法单一、教学内容枯燥，学生学习积极性不高，无法真正领略古典诗词的魅力。因此，如何在人文精神观照下优化初中语文古典诗词教学，成为亟待解决的问题。1.1.2研究意义传承中华优秀传统文化：古典诗词是中华优秀传统文化的结晶，凝聚着中华民族数千年的智慧和情感。通过初中语文古典诗词教学，引导学生学习和传承古典诗词，能够让他们了解中华民族的历史和文化，感受传统文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。例如，学习岳飞的《满江红》，学生可以体会到诗人强烈的爱国情怀和民族气节，激发自己的爱国情感；学习王维的山水田园诗，能让学生领略到古代文人对自然的热爱和敬畏之情，传承人与自然和谐相处的理念。这对于保护和传承中华优秀传统文化，推动文化的繁荣发展具有重要意义。塑造学生正确的价值观：古典诗词中蕴含着丰富的人生哲理和道德观念，如“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，这些思想对学生正确价值观的形成具有积极的引导作用。在人文精神观照下的古典诗词教学中，教师引导学生深入理解诗词内涵，感悟诗人的情感和思想，能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。让学生学会关爱他人、尊重生命、勇于担当，培养他们的社会责任感和道德品质，使学生在成长过程中成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青年。提升学生语文素养：古典诗词语言优美、意境深远，具有极高的文学价值。学习古典诗词，学生可以接触到丰富的词汇、多样的修辞手法和独特的表达方式，从而丰富自己的语言积累，提高语言表达能力。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字，便勾勒出一幅雄浑壮阔的塞外风光图，其中“直”和“圆”字用得极为精妙，让学生深刻体会到古代诗词语言的独特魅力，进而提升自身的语言运用能力。同时，古典诗词鉴赏需要学生运用联想、想象、分析、综合等多种思维方式，有助于培养学生的思维能力和创新能力。在教学中引导学生对诗词进行深入解读和赏析，能够提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，全面提升学生的语文素养。1.2研究目标与方法1.2.1研究目标本研究期望通过深入探讨人文精神观照下的初中语文古典诗词教学，达成以下目标：优化教学方法，改变传统单一枯燥的教学模式，运用情境教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法等多样化教学手段，激发学生学习古典诗词的兴趣，提高课堂参与度，让学生积极主动地投入到古典诗词学习中。例如在教授《望庐山瀑布》时，运用多媒体展示庐山瀑布雄伟壮观的视频画面，配合激昂的古典音乐，让学生身临其境地感受诗词所描绘的意境，增强学习兴趣。加深学生对古典诗词内涵的理解，引导学生不仅仅停留在诗词字面意思的理解，更要深入挖掘诗词背后蕴含的人文精神、历史文化、情感价值等。如学习《过零丁洋》，让学生了解文天祥所处的历史背景，体会他宁死不屈的爱国精神和高尚气节，从而深刻理解诗词所表达的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的深刻内涵。提升学生的人文素养，通过古典诗词教学，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感、审美情趣和文化自信。例如学习《论语》中的经典诗词，让学生领悟儒家的道德观念和处世哲学，培养良好的道德品质和人文情怀。1.2.2研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于初中语文古典诗词教学、人文精神培养等方面的学术期刊论文、学位论文、教育专著、政策文件等文献资料。梳理古典诗词教学的理论基础、研究现状以及人文精神在教育领域的内涵、价值等内容，为本研究提供坚实的理论支撑，明确研究方向，避免重复性研究，并在已有研究基础上进行创新与拓展。如通过分析相关文献，了解到目前对于古典诗词教学中人文精神培养的具体方法和实践案例研究相对不足，从而确定本研究在这方面的重点研究方向。案例分析法：选取不同地区、不同类型学校初中语文古典诗词教学的典型案例进行深入剖析。这些案例既包含成功的教学案例，也有存在问题的教学案例。对成功案例，总结其在融入人文精神、教学方法运用、教学活动设计等方面的有效经验；对存在问题的案例，分析导致教学效果不佳的原因，如教学方法过于传统、忽视学生主体地位、对人文精神内涵挖掘不深等。例如分析某中学教师在教授《沁园春・雪》时，通过组织学生开展小组讨论，让学生从诗词的语言、意境、情感等方面进行分析，体会毛泽东主席的伟大抱负和革命情怀，这种教学方式有效地培养了学生的人文精神和思维能力，为其他教师提供了有益的借鉴。调查研究法：通过问卷调查、学生访谈、教师访谈等方式，了解初中语文古典诗词教学的现状、学生的学习兴趣和需求、教师的教学方法和理念以及教学中存在的问题等。设计科学合理的调查问卷，涵盖学生对古典诗词的喜爱程度、学习困难、期望的教学方式，教师对人文精神的理解、在教学中融入人文精神的实践情况等内容。通过对调查结果的统计分析，为研究提供客观的数据支持，使研究更具针对性和现实意义。比如通过对学生的问卷调查发现，大部分学生对古典诗词感兴趣，但认为学习过程中理解诗词内涵较为困难，这就为后续研究如何帮助学生理解诗词内涵提供了方向。二、理论基石：人文精神与古典诗词教学2.1人文精神内涵剖析人文精神，其核心在于“以人为本”，将人置于一切思考与行动的中心位置。它尊重人的尊严、价值和权利，倡导对人的关怀与尊重，强调人在社会发展中的主体地位。从历史的长河中看，人文精神的发展源远流长，在不同的文化背景和时代背景下，展现出丰富多样的内涵。在古希腊时期，人文精神体现在对人的理性思考和对知识的追求上，苏格拉底、柏拉图等哲学家强调人的智慧和道德的重要性，追求真理和美德成为当时人文精神的重要体现。在中国古代，儒家思想中的“仁爱”观念，倡导人与人之间的关爱与尊重，注重个人的道德修养和社会责任，如孔子所说的“己所不欲，勿施于人”，便是人文精神在道德层面的生动表达；道家思想中的“道法自然”，追求人与自然的和谐统一，尊重自然规律，体现了对人类生存环境的关怀，这也是人文精神的一种重要内涵。在现代教育领域，人文精神的价值愈发凸显。它以促进学生的全面发展为目标，致力于培养学生健全的人格、独立的思考能力和良好的道德品质。在知识传授的过程中，融入人文精神教育，能够使学生不仅掌握专业知识和技能，更能理解知识背后的人文价值和社会意义。在语文教育中，引导学生通过阅读经典文学作品，感受其中蕴含的人文情感和思想，培养学生的审美情趣和人文素养，让学生在学习语言文字的同时，学会关注人类的命运、思考人生的意义。人文精神强调尊重学生的个性差异，鼓励学生发展独特的个性和兴趣爱好。每个学生都是独一无二的个体，具有不同的性格、天赋和潜力。教育应因材施教，为学生提供多样化的发展机会和空间，让学生能够充分发挥自己的优势，实现自我价值。在课堂教学中，教师应尊重学生的观点和想法，鼓励学生积极表达自己的见解，培养学生的创新思维和批判精神。当学生对某一文学作品有独特的理解时，教师应给予肯定和鼓励，引导学生进一步深入思考，而不是用标准答案来束缚学生的思维。人文精神还注重培养学生的社会责任感和团队合作精神。人是社会性动物，个体的发展离不开社会。教育要让学生明白自己作为社会一员的责任和义务，培养学生关心他人、关爱社会、勇于担当的品质。通过组织学生参与社会实践活动、小组合作学习等方式，让学生在实践中体验合作的重要性，学会与他人沟通协作，共同解决问题，增强学生的社会适应能力和团队协作能力。例如，组织学生参与社区志愿服务活动，让学生为社区居民提供帮助，在这个过程中培养学生的社会责任感和奉献精神；在课堂上开展小组合作学习，让学生共同完成一个项目或任务，提高学生的团队合作能力和沟通能力。2.2初中语文古典诗词教学的价值2.2.1文化传承使命古典诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着数千年的历史与文化精髓，是中华民族精神的生动体现。从《诗经》描绘的先秦时期民间生活的质朴场景，到楚辞中屈原对理想的执着追求和对国家命运的深切忧虑，再到唐诗展现的大唐盛世的雄浑气象与多元文化交融，以及宋词反映的宋代社会的精致生活与细腻情感，每一首古典诗词都犹如一面镜子，映照出特定时代的社会风貌、思想观念和审美情趣。例如，“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，《诗经》开篇的这几句诗，以简洁而生动的语言描绘了古代男女之间纯真美好的爱情追求，反映了当时社会对婚姻和家庭的重视；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原在《离骚》中的这句千古名言，表达了他在追求真理和理想道路上的坚定信念与不屈精神，体现了古代文人对高尚品德和伟大理想的不懈追求，这种精神激励着后世无数仁人志士为实现自己的理想而努力奋斗。在初中语文教学中，开展古典诗词教学是实现文化遗产传递的重要途径。通过学习古典诗词，学生能够穿越时空，与古人进行心灵对话，深入了解中华民族的历史发展脉络和文化传承轨迹。在学习李白的诗歌时，学生可以感受到唐代的开放包容、昂扬向上的时代精神，领略到诗人豪放洒脱的个性和对自由的向往；学习杜甫的诗作，能让学生体会到唐代社会的动荡不安和人民的疾苦，感受到诗人忧国忧民的深厚情怀。这种学习过程，不仅能够让学生了解历史，更能让他们在心中树立起对民族文化的认同感和自豪感，从而自觉地承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的历史使命。2.2.2语言素养提升古典诗词在提升学生语言素养方面具有不可替代的积极作用。在语言表达方面，古典诗词的用词精妙绝伦，诗人常常运用简洁而富有表现力的词汇，生动地描绘出丰富的意象和深刻的情感。“大漠孤烟直，长河落日圆”，王维仅用十个字，就勾勒出一幅雄浑壮阔的塞外风光图，其中“直”和“圆”字，将大漠中孤烟的挺拔和落日的圆润描绘得淋漓尽致，给人以强烈的视觉冲击，让学生深刻体会到如何运用精准的词汇来增强语言的表现力。在词汇积累上，古典诗词中蕴含着大量丰富多样、典雅优美的词汇，这些词汇在现代汉语中依然具有强大的生命力。学习古典诗词，学生可以接触到许多平时较少使用但极具韵味的词汇，如“阑珊”“潋滟”“氤氲”等，从而丰富自己的词汇库，提高语言的丰富性和准确性。古典诗词独特的韵律和节奏，对培养学生的语感具有重要意义。诗词中的平仄、押韵、对仗等格律要求，使得诗句读起来朗朗上口，富有音乐美。学生在诵读古典诗词的过程中，能够自然而然地感受到语言的韵律之美，增强对语言节奏的把握能力。例如，在诵读李白的《静夜思》时，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，简洁明快的节奏和平仄相间的韵律，让学生在反复吟诵中体会到语言的优美旋律，进而提高语感，使他们在语言表达时更加自然流畅、富有节奏感。2.2.3人文精神塑造古典诗词蕴含着丰富的哲理和深厚的情感，对学生人生观、价值观的形成具有深远的影响。许多古典诗词传达了积极向上的人生态度和价值观，如“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，郑燮的这句诗表达了竹子在历经无数磨难后依然坚韧不拔的品质，激励着学生在面对困难和挫折时要保持坚定的信念和不屈的精神；“少壮不努力，老大徒伤悲”，则告诫学生要珍惜青春时光，勤奋学习，努力进取，否则到年老时只能后悔莫及。这些诗句所蕴含的哲理和智慧，能够引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们坚韧不拔、勤奋努力、积极向上的人生态度。古典诗词中还饱含着诗人对家国、对自然、对人生的深刻思考和真挚情感。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，范仲淹的这句名言体现了他以天下为己任的家国情怀和忧国忧民的高尚情操，能够激发学生的爱国情感和社会责任感，让他们明白个人的命运与国家的命运息息相关，从而培养学生的家国情怀和担当精神；“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明的这句诗描绘了他远离尘世喧嚣，回归自然的闲适生活，表达了他对自然的热爱和对宁静生活的向往，能够引导学生学会欣赏自然之美，培养他们热爱自然、敬畏自然的情感，以及追求内心宁静、淡泊名利的人生境界。三、现状洞察：初中语文古典诗词教学的问题审视3.1教学方法传统刻板在当前初中语文古典诗词教学中，部分教师依然采用传统刻板的教学方法，过度聚焦于知识的灌输，而严重忽视了学生的情感体验，使得教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。许多教师在古典诗词教学时，采用逐字逐句翻译的方式。在讲解《望岳》时，教师往往会先将“岱宗夫如何？齐鲁青未了”翻译为“泰山到底怎么样？在齐鲁大地上，那青翠的山色没有尽头”，然后再逐词解释“岱宗”指泰山，“夫”是语气助词等。这种教学方式虽然能让学生了解诗词的字面意思，但却将完整的诗词意境拆解得支离破碎。学生难以从这种机械的翻译中体会到诗人杜甫对泰山雄伟磅礴气势的赞叹之情，无法领略到“会当凌绝顶，一览众山小”所表达的诗人那种积极向上、勇于攀登人生高峰的壮志豪情。这种教学方式使得学生对古典诗词的学习停留在表面，无法深入理解诗词的内涵和文化价值。死记硬背也是常见的现象。教师过于强调诗词的背诵和默写，以应对考试。在教授《木兰诗》时，教师让学生反复背诵诗句，却没有引导学生深入理解花木兰替父从军的英勇事迹背后所体现的孝道、爱国精神以及古代女性的坚韧品质。学生虽然能熟练背诵诗词，但对其中蕴含的人文精神却知之甚少。这种教学方式不仅加重了学生的学习负担，还容易让学生对古典诗词学习产生抵触情绪，认为学习古典诗词就是枯燥的记忆，从而失去了对古典诗词的兴趣和探索欲望。传统的“满堂灌”教学模式仍占主导地位，教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面被动地接受知识，缺乏师生互动和学生的主动参与。在课堂上，教师很少给予学生发表自己见解的机会，也很少引导学生进行思考和讨论。在学习《出师表》时，教师只是讲解文章的字词、语法和诸葛亮的忠诚等内容，而没有让学生思考诸葛亮的治国理念对现代社会的启示，或者组织学生讨论诸葛亮的形象在历史和文学中的意义。这种教学方式限制了学生思维能力的发展，不利于培养学生的创新精神和批判性思维。3.2人文精神渗透不足在初中语文古典诗词教学中，人文精神渗透不足是一个较为突出的问题。许多教师在教学过程中，对诗词人文内涵的挖掘不够深入，仅仅停留在诗词的表面意思和基本知识点上，未能引导学生深入思考诗词与生活、人性、社会等方面的紧密联系。在讲解《游子吟》时，教师往往只是简单地介绍孟郊的生平，解释诗句的含义，让学生理解母亲对游子的关爱之情。然而，对于诗中所体现的母爱的无私与伟大，以及这种情感在现实生活中的体现和意义，却缺乏深入的探讨。学生难以从这首诗中真正体会到母爱的深沉，也无法将这种情感与自己的生活经历相联系，从而难以产生情感共鸣。教师在教学中未能充分引导学生思考诗词所蕴含的人生哲理和价值观。古典诗词中蕴含着丰富的人生智慧和道德观念，如“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”表达了诗人对高远境界的追求和对真理的坚定信念；“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”体现了诗人坚守高尚品格和清白操守的决心。但在实际教学中，教师往往只是简单地讲解这些诗句的意思，而没有引导学生深入思考其中蕴含的哲理和价值观，以及这些哲理和价值观对自己的人生有何启示。学生在学习过程中，只是机械地记忆诗词的内容，而没有真正理解其中的内涵，无法将其转化为自己的精神财富。教师在教学中也很少引导学生关注诗词所反映的社会现实和历史背景。古典诗词是时代的产物，每一首诗词都反映了特定时期的社会风貌、人民生活和思想观念。学习《石壕吏》时，学生如果不了解唐朝安史之乱时期的社会动荡、民不聊生的历史背景，就很难理解诗中所描绘的官吏征兵的残酷场景，以及诗人对劳动人民的深切同情。然而，在教学中，教师往往忽视对历史背景的介绍，导致学生对诗词的理解浮于表面，无法深入体会诗人的情感和创作意图。3.3学生参与度与兴趣问题在初中语文古典诗词教学中，学生参与度与兴趣问题较为突出，严重影响了教学效果和学生的学习体验。教学内容和方式的枯燥是导致这一问题的重要原因之一。传统的古典诗词教学往往侧重于诗词的字词解释、语法分析和背诵要求，教学内容局限于课本知识，缺乏与现实生活的联系，难以激发学生的兴趣。在讲解《送元二使安西》时，教师只是简单地介绍王维的生平、解释诗句意思，然后让学生背诵。这种教学方式没有让学生感受到这首诗所表达的真挚友情，也没有引导学生思考友情在生活中的重要性。学生对这种枯燥的教学内容和方式缺乏兴趣，参与课堂的积极性不高，只是被动地接受知识。教学过程中缺乏有效的互动环节，也是学生参与度不高的重要因素。在课堂上，教师往往占据主导地位，学生缺乏自主学习和表达的机会。小组讨论、角色扮演、诗歌朗诵比赛等互动活动在课堂上较少开展，导致课堂氛围沉闷，学生的学习积极性难以调动。在学习《沁园春・雪》时，如果教师能够组织学生进行小组讨论，让学生探讨词中所描绘的雪景和作者的情感，或者开展诗歌朗诵比赛，让学生在朗诵中感受词的气势和韵律，学生的参与度会大大提高。但实际教学中，很多教师忽视了这些互动环节，使得学生对古典诗词学习缺乏热情。学生自身对古典诗词的认知和态度也影响着他们的参与度和兴趣。一些学生认为古典诗词年代久远，语言晦涩难懂，与自己的生活相距甚远，对学习古典诗词缺乏信心和动力。在学习《离骚》时，学生可能会因为其复杂的句式、生僻的字词和独特的文化背景而感到困惑和畏惧，从而对学习产生抵触情绪。此外，一些学生受到现代流行文化的影响，更倾向于追求时尚、娱乐化的内容，对古典诗词这种传统文学形式缺乏关注和兴趣。四、案例解析：人文精神融入教学的实践范例4.1情感体验式教学案例4.1.1案例呈现在教授杜甫的《春望》时，某教师采用情感体验式教学法，引导学生深入理解诗歌内涵，感受诗人忧国忧民和思亲的复杂情感。教师通过多媒体展示了安史之乱时期战火纷飞、百姓流离失所的历史图片和影视资料，让学生直观地感受当时社会的动荡不安，为学生理解诗歌营造了浓厚的历史氛围。在初读诗歌环节，教师进行了富有感染力的范读，通过抑扬顿挫的语调，将诗歌中蕴含的深沉情感初步传递给学生，让学生在听觉上感受到诗歌的韵律美和情感基调。随后，学生进行跟读和自由朗读，初步熟悉诗歌内容。教师引导学生进行想象画面的环节。让学生闭上眼睛，听教师描述诗歌中的场景：“国都长安已经沦陷，昔日繁华的宫殿如今破败不堪，山河依旧，可是春天来了，城中却杂草丛生。诗人站在断壁残垣前，望着远处荒芜的景象，心中满是悲痛。这时，传来鸟儿的啼叫，诗人听着却感到心惊，看到盛开的花朵，不禁泪下沾襟。”在学生脑海中形成画面后，教师提问：“同学们，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？”学生们纷纷发言，有的说看到了破败的长安城，有的说感受到了诗人的悲伤和无奈。通过这种方式，学生深入诗歌情境，初步体会到诗人的情感。教师进一步引导学生体会诗歌中的情感。以小组讨论的形式，让学生思考并讨论“国破山河在，城春草木深”中，“破”和“深”字所蕴含的情感。学生们积极讨论，认为“破”字写出了国都沦陷、城池破败的景象，表达了诗人对国家命运的忧虑；“深”字描绘出城中杂草丛生的荒芜，衬托出诗人内心的凄凉。在探讨“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，学生们各抒己见，有的认为诗人因感伤时事，看到花开也会流泪；有的认为诗人因为思念亲人，听到鸟叫也会心惊。教师引导学生从多个角度理解诗人的情感，让学生明白这句诗运用了移情于物的手法，将诗人的情感与花鸟的景象融为一体，更深刻地表达了诗人忧国思亲的情感。在讲解“烽火连三月，家书抵万金”时，教师让学生结合自己的生活体验，谈谈对亲人思念的感受，从而更好地理解诗人对远方亲人的深切思念之情。学生们纷纷回忆自己与家人分离时的思念，深刻体会到在战火纷飞的年代，一封家书的珍贵。在学习“白头搔更短，浑欲不胜簪”时，教师引导学生想象诗人忧愁的样子，感受诗人因国家和家庭的双重痛苦而心力交瘁的状态。4.1.2教学效果分析通过情感体验式教学，学生对《春望》的理解有了显著加深。他们不再仅仅停留在诗句的表面意思，而是能够深入体会诗人在特定历史背景下的复杂情感，感受到诗人对国家命运的担忧和对亲人的深切思念。在课堂讨论中，学生们积极发言，展现出对诗歌内涵的深入思考和理解，能够从诗歌的字词、意象、意境等多个角度分析诗歌，体会其中蕴含的人文精神。学生与诗人之间产生了强烈的情感共鸣。许多学生在学习后表示，能够感受到诗人的痛苦和无奈，仿佛自己也置身于那个动荡的时代，对国家和亲人的命运充满担忧。这种情感共鸣不仅加深了学生对诗歌的理解，也让他们更加珍惜现在的和平生活，培养了学生的爱国情感和对家庭的责任感。在后续的写作和表达中，学生们也展现出了对家国情感的关注。在一次作文练习中，许多学生以《春望》为灵感，抒发了自己对国家、对亲人的情感，表达了对和平与安宁的向往。在课堂发言和小组讨论中，学生们也常常引用《春望》中的诗句，来表达自己对生活的感悟和对家国的情怀，这表明学生在情感体验式教学中，不仅学到了知识，还将诗歌所蕴含的人文精神内化为自己的情感和价值观，提高了自身的人文素养。4.2背景探究式教学案例4.2.1案例呈现在教授杜牧的《赤壁》时，某教师采用背景探究式教学法，引导学生深入理解诗歌的内涵和诗人的创作意图。教师首先展示了赤壁之战的相关历史资料，包括战争的起因、经过和结果，以及这场战争对三国历史发展的重要影响。通过图片、文字和视频等多种形式，让学生对赤壁之战的宏大场景有了直观的感受。在介绍赤壁之战的背景后，教师引导学生关注诗歌的创作背景。杜牧生活在晚唐时期，当时唐朝政治腐败，藩镇割据，社会动荡不安。杜牧心怀壮志，渴望为国家效力，但却屡遭排挤，仕途不顺。他通过咏史怀古诗来表达自己对历史的思考和对现实的感慨。在讲解《赤壁》时，教师向学生介绍了杜牧的生平经历和创作背景，让学生了解到诗人是在怎样的心境下创作这首诗的。教师让学生自主阅读诗歌，思考诗歌中所描绘的场景和表达的情感。在学生初步理解诗歌的基础上，组织小组讨论，探讨“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句诗的含义和作用。引导学生结合赤壁之战的历史背景和诗人的创作心境，分析这两句诗所蕴含的哲理和诗人的情感。学生们在讨论中积极发言，有的学生认为这两句诗表达了诗人对历史的假设和对英雄的感慨，假如东风不给周瑜方便，那么赤壁之战的结果可能会改变，历史也会随之改写；有的学生认为诗人通过这两句诗表达了自己对自身命运的无奈和对机遇的渴望，自己空有才华却得不到施展的机会，就像周瑜如果没有东风的帮助，也难以成就大业。教师引导学生进一步思考诗歌的深层含义，让学生体会诗人借古讽今的写作手法。在晚唐时期，国家面临着内忧外患的局面，统治者却昏庸无能，杜牧通过对赤壁之战的反思，告诫统治者要吸取历史教训，重视人才和机遇，否则国家将会面临灭亡的危险。在课堂上，教师还让学生对比其他咏史怀古诗，如李商隐的《贾生》，加深学生对借古讽今手法的理解。4.2.2教学效果分析通过背景探究式教学，学生对《赤壁》的理解更加深入和全面。他们不仅了解了诗歌所描绘的历史事件，还深刻体会到诗人的创作心境和诗歌所蕴含的哲理。在课堂讨论中，学生们能够从历史和现实的角度出发，分析诗歌的内涵和价值，展现出较强的思维能力和分析问题的能力。学生学会了从历史背景和诗人的生平经历入手，解读古典诗词。这种学习方法不仅有助于学生更好地理解《赤壁》，也为他们今后学习其他古典诗词提供了有益的借鉴。在后续的学习中，学生们能够主动查阅资料，了解诗歌的创作背景，从而更深入地理解诗歌的内涵和情感。背景探究式教学还激发了学生对历史和文学的兴趣。通过了解赤壁之战的历史背景和杜牧的生平经历，学生们对历史产生了浓厚的兴趣，想要进一步了解更多的历史事件和人物。同时，他们也感受到了古典诗词的魅力，对文学的热爱之情也得到了增强。在课堂上，学生们积极参与讨论，主动分享自己的见解，课堂氛围活跃，学习积极性得到了极大的提高。在课后，学生们还主动阅读相关的历史书籍和文学作品，拓宽了自己的知识面和视野。4.3小组合作讨论式教学案例4.3.1案例呈现在教授毛泽东的《沁园春・雪》时，教师组织学生开展小组合作讨论式教学。在课堂导入环节，教师通过多媒体展示了北国雪景的壮丽图片和相关视频，让学生直观地感受大雪纷飞、广袤无垠的北国风光，营造出与诗词意境相符的氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师简要介绍了《沁园春・雪》的创作背景，让学生了解到这首词创作于1936年，当时中国正处于内忧外患的艰难时期，红军长征胜利到达陕北，毛泽东面对祖国的壮丽山河，豪情满怀地写下了这首词，为学生理解诗词内涵奠定基础。在初读诗词环节，教师进行了富有感染力的范读，通过抑扬顿挫的语调，将诗词的气势和情感初步传递给学生。随后，学生进行跟读和自由朗读，初步熟悉诗词内容。在学生对诗词有了一定的感性认识后，教师将学生分成小组，每组4-6人，组织学生围绕“诗词中体现的伟人情怀和历史观”这一主题展开讨论。教师提出以下问题引导学生思考：“词中描绘的雪景有何特点？作者通过这些描写表达了怎样的情感？”“词中提到的秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等历史人物，作者对他们的评价是怎样的？体现了作者怎样的历史观？”“‘俱往矣，数风流人物，还看今朝’这几句词有何深刻含义？表达了作者怎样的抱负和情怀？”各小组学生积极讨论，成员之间各抒己见，分享自己对诗词的理解和感悟。有的小组认为，词中“千里冰封，万里雪飘”描绘出北国雪景的雄浑壮阔，展现出大自然的伟大力量，表达了作者对祖国壮丽山河的赞美之情；“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”运用比喻和拟人的修辞手法，将群山和高原写得富有动态美，体现了作者积极向上、敢于挑战的精神。在讨论历史人物评价时，有的小组指出，作者用“惜”字统领对秦皇汉武等历史人物的评价，既肯定了他们在历史上的功绩，又指出他们在文治方面的不足，体现了作者全面、客观的历史观。对于“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，小组讨论认为，这句词表明过去的英雄人物都已成为历史，真正的英雄是今天的无产阶级革命者，表达了作者对无产阶级革命事业的坚定信心和伟大抱负。在小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，向全班汇报小组讨论的结果。其他小组的成员可以进行补充和提问，形成生生互动的良好氛围。教师在学生发言过程中，认真倾听，适时给予引导和点评，帮助学生深化对诗词的理解。在小组代表发言结束后，教师对各小组的讨论情况进行总结，强调诗词中体现的伟人情怀和历史观，引导学生学习作者的豪情壮志和对历史的深刻思考，培养学生的爱国情感和历史责任感。4.3.2教学效果分析通过小组合作讨论式教学，学生在思维碰撞中对《沁园春・雪》的理解呈现出多元化的特点。不同学生从不同角度对诗词进行解读，拓宽了彼此的视野，加深了对诗词内涵的理解。在讨论过程中，学生们不仅关注诗词的语言、意象和意境，还深入探讨了作者的情感、历史观和时代背景，对诗词的理解不再局限于表面，而是深入到思想层面。小组合作讨论锻炼了学生的团队协作能力。在小组活动中，学生们需要相互交流、倾听、合作，共同完成讨论任务。他们学会了如何与他人沟通，如何协调彼此的观点和意见，如何发挥自己的优势为小组做出贡献。在讨论历史人物评价时，小组成员各有不同的看法，通过交流和讨论，他们逐渐达成共识，学会了尊重他人的观点，同时也能够坚持自己的想法，提高了团队协作能力。学生的表达能力也得到了显著提升。在小组讨论和代表发言环节，学生们需要清晰地表达自己的观点和想法，与他人进行交流和分享。这使得他们在语言组织和表达方面得到了锻炼，能够更加自信、流畅地表达自己对诗词的理解和感悟。在课堂上，许多学生能够运用准确、生动的语言阐述自己的观点，引用诗词中的原文进行分析，展现出较强的表达能力。小组合作讨论式教学激发了学生的学习积极性和主动性。学生们不再是被动地接受知识，而是主动参与到学习过程中，积极思考、探索诗词的内涵。课堂氛围活跃，学生们的学习兴趣浓厚，对古典诗词的学习热情得到了极大的提高。在后续的学习中，学生们对其他古典诗词也表现出了更高的关注度和学习热情，主动查阅资料，深入研究诗词的背景和内涵，形成了良好的学习习惯。五、策略构建：人文精神观照下的教学优化路径5.1创新教学方法，激发情感共鸣创新教学方法是激发学生情感共鸣、提升初中语文古典诗词教学效果的关键举措。情境教学法通过创设生动的情境，能够有效拉近学生与古典诗词之间的距离，使学生更直观地感受诗词所描绘的场景和蕴含的情感。在教授李白的《将进酒》时，教师可运用多媒体展示古代宴会的场景，配以悠扬的古典音乐，营造出豪迈奔放的氛围。同时，教师通过富有感染力的语言描述，让学生仿佛置身于那个酒酣耳热、豪情万丈的宴会之中，感受诗人“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱与豪情，体会诗人怀才不遇却又乐观自信的复杂情感。在教授《沁园春・雪》时，教师可以展示北国雪景的图片和视频，让学生直观地感受大雪纷飞、广袤无垠的壮丽景象，帮助学生理解诗词中所描绘的北国风光，进而体会作者对祖国山河的热爱和赞美之情。教师还可以引导学生进行角色扮演，假设自己是诗人，在这样的雪景中会有怎样的感受和思考，从而更深入地理解诗词的内涵和作者的情感。多媒体辅助教学法也是一种有效的教学手段。通过图片、音频、视频等多媒体资源，能够将抽象的诗词内容转化为具体可感的形象，丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。在教授王维的《山居秋暝》时，教师可以播放一段展现山间雨后清新景色的视频，视频中青山翠绿，松间明月皎洁，清泉在石上潺潺流淌，竹林中传来阵阵欢声笑语，洗衣女们结伴而归，莲叶摇曳，渔舟顺流而下。同时，配上轻柔舒缓的古典音乐，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，身临其境般地感受诗中描绘的宁静优美的山居生活，体会诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往。教师还可以展示相关的书法作品，让学生欣赏诗词的书法之美，感受文字的艺术魅力，进一步加深对诗词的理解和记忆。在教授《出师表》时，教师可以播放电视剧《三国演义》中诸葛亮北伐前上表的片段，让学生通过观看视频，了解当时的历史背景和诸葛亮的人物形象，感受他对刘备的忠诚和对国家的责任感，从而更好地理解文章中诸葛亮的思想感情和政治主张。教师还可以利用音频资源，播放名家朗诵《出师表》的音频，让学生在朗诵中感受文章的韵律美和情感基调，提高学生的朗读水平和语感。5.2深挖人文内涵，拓展思维深度教师可从诗词意象、主题、哲理等多方面深入挖掘人文内涵，积极引导学生思考人生、社会问题，助力学生思维深度的拓展。在古典诗词中，意象是诗人情感与思想的载体，蕴含着丰富的人文内涵。教师应引导学生关注诗词中的意象，分析其象征意义和文化内涵，从而深入理解诗人的情感与思想。在教授马致远的《天净沙・秋思》时，教师可引导学生分析“枯藤”“老树”“昏鸦”“西风”“瘦马”等意象。这些意象组合在一起，营造出一种凄凉、衰败的氛围，深刻地表达了诗人漂泊天涯、无处可归的孤寂愁苦之情。通过对这些意象的分析，学生能够感受到诗人对故乡的思念和对人生境遇的无奈，从而拓展思维深度，思考人生的意义和价值。再如王维的《山居秋暝》，诗中的“空山”“新雨”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“莲”等意象，描绘出一幅清新、宁静的山居生活图景，体现了诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往。教师可引导学生思考这些意象所蕴含的文化内涵，如“竹”在中国文化中象征着君子的高洁品质，“莲”象征着纯洁和高尚。通过对这些意象的探讨，学生能够更好地理解诗人的心境和价值观，培养对自然和生活的热爱之情。古典诗词的主题丰富多样，涵盖了爱情、友情、亲情、家国情怀、人生感悟等诸多方面。教师应引导学生深入探究诗词的主题，体会诗人在诗词中表达的情感和思想，从而引发学生对人生、社会问题的思考。在教授苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师可引导学生探讨词中所表达的对亲人的思念之情以及对人生的哲理性思考。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这句词，表达了诗人对人生无常的深刻认识，同时也传达出一种豁达、乐观的人生态度。教师可让学生结合自己的生活经历，谈谈对人生中悲欢离合的理解，引导学生思考如何以积极的心态面对生活中的挫折和困难。在教授文天祥的《过零丁洋》时，教师可引导学生深入理解诗中所体现的爱国情怀和民族气节。“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”这句诗，表达了诗人宁死不屈、视死如归的高尚精神，展现了他对国家和民族的忠诚。教师可组织学生讨论在当今社会，我们应该如何传承和弘扬这种爱国精神，培养学生的社会责任感和爱国情怀。许多古典诗词蕴含着深刻的哲理，对学生的思维发展具有重要的启迪作用。教师应引导学生挖掘诗词中的哲理，培养学生的辩证思维和批判性思维能力。在教授王之涣的《登鹳雀楼》时，“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗蕴含着只有站得高，看得远，才能取得更大成就的哲理。教师可引导学生思考这句诗在现实生活中的应用，如在学习和工作中，我们应该如何不断提升自己，追求更高的目标。通过这样的引导，学生能够将诗词中的哲理与实际生活相结合，拓展思维深度，提高解决问题的能力。在教授刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这句诗体现了新事物必将取代旧事物的发展规律，表达了诗人积极乐观的人生态度。教师可让学生分析这句诗所蕴含的哲理，并引导学生思考在面对困难和挫折时，应该如何保持积极乐观的心态，培养学生的辩证思维和乐观精神。5.3开展多元活动，提升学生参与度开展多元活动是提升学生参与度、增强初中语文古典诗词教学效果的重要途径。诗词朗诵比赛能够让学生在朗诵中感受诗词的韵律美和情感内涵，激发学生对古典诗词的热爱。学校可以定期组织诗词朗诵比赛，制定详细的比赛规则和评分标准，鼓励学生积极参与。比赛内容可以涵盖不同朝代、不同风格的古典诗词，让学生在准备过程中广泛涉猎，加深对诗词的理解。在比赛形式上，可以采用个人朗诵、小组朗诵、配乐朗诵等多种形式，增加比赛的趣味性和观赏性。在朗诵比赛前，教师可以指导学生进行朗诵技巧的训练，如语调的抑扬顿挫、节奏的把握、情感的表达等，让学生在朗诵中更好地展现诗词的魅力。诗词创作活动能够激发学生的创造力和想象力，让学生在创作中深入理解古典诗词的艺术特色和文化内涵。教师可以在课堂上开展诗词创作活动，引导学生模仿古典诗词的格律、意境和表现手法进行创作。在教授李白的诗歌后，让学生学习李白诗歌的豪放风格和浪漫主义情怀，进行自由创作。教师可以先为学生讲解诗词创作的基本要素，如押韵、平仄、对仗等，然后提供一些创作主题，如“四季之美”“校园生活”等，让学生根据主题进行创作。在学生创作过程中，教师要给予及时的指导和反馈，帮助学生提高创作水平。创作完成后，可以组织学生进行作品展示和交流，让学生互相欣赏、评价作品，在交流中共同提高。文化讲座也是一种有效的教学活动形式。邀请专家学者走进校园，举办关于古典诗词的文化讲座，能够拓宽学生的文化视野，加深学生对古典诗词的理解。讲座内容可以包括古典诗词的发展历程、艺术特色、文化内涵、诗人的生平事迹等。邀请诗词研究专家举办“唐诗的艺术成就”讲座，专家可以从唐诗的格律、意象、意境等方面进行深入讲解，让学生了解唐诗的独特魅力。同时，还可以结合具体的唐诗作品，如李白、杜甫、王维等诗人的代表作，进行赏析和解读，让学生在欣赏诗词的同时，学习到诗词的创作技巧和文化内涵。在讲座过程中，设置互动环节，让学生提问、发表自己的见解，增强学生的参与感。5.4提升教师素养，保障教学质量教师在初中语文古典诗词教学中起着关键作用，其素养的高低直接影响着教学质量和学生的学习效果。提升教师的古典诗词素养是至关重要的。教师应深入研读古典诗词，广泛涉猎不同朝代、不同风格的诗词作品，丰富自己的知识储备。不仅要熟悉教材中的诗词，还要拓展阅读课外的经典之作，如《诗经》《楚辞》、唐诗、宋词、元曲等，了解诗词的发展脉络和演变过程。教师要深入研究诗词的格律、韵律、意象、意境等方面的知识，掌握诗词的艺术特色和表现手法。在讲解王维的《山居秋暝》时，教师要能深入分析诗中的“空山”“新雨”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“莲”等意象，以及这些意象所营造出的清新、宁静的意境，让学生感受到诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往。教师还应了解诗词背后的历史文化背景、诗人的生平经历和创作意图，以便更好地引导学生理解诗词的内涵。在教授杜甫的《春望》时，教师要向学生介绍安史之乱的历史背景，让学生了解到当时社会的动荡不安，从而更好地体会诗人在诗中表达的忧国忧民和思亲的复杂情感。提升教师的人文素养也是不可或缺的。教师要具备高尚的道德品质和人文情怀，关注学生的情感需求和心理健康，尊重学生的个性差异，以平等、关爱、包容的态度对待每一位学生。在课堂教学中，教师要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感、爱国情怀和审美情趣。在讲解文天祥的《过零丁洋》时，教师要引导学生学习诗人宁死不屈的爱国精神和高尚气节，激发学生的爱国情感和民族自豪感；在讲解王维的山水田园诗时，教师要引导学生感受诗人对自然的热爱和敬畏之情，培养学生的审美情趣和对美好生活的向往。教师还应不断提升自己的教学能力。积极参加各种培训和学习活动，学习先进的教学理念和教学方法，不断更新自己的教学观念。在教学过程中，教师要根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用多种教学方法，如情境教学法、多媒体辅助教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。在教授李白的《将进酒》时，教师可以运用多媒体展示古代宴会的场景，营造出豪迈奔放的氛围，让学生更直观地感受诗人的情感；在教授《沁园春・雪》时，教师可以组织学生进行小组合作讨论，让学生在思维碰撞中加深对诗词内涵的理解。教师要注重教学反思，及时总结教学经验，不断改进自己的教学方法和教学策略，提高自己的教学水平。六、结论与展望6.1研究总结本研究聚焦于人文精神观照下的初中语文古典诗词教学，通过多维