以图启思以写促学：图们市志诚小学低年段看图写话教学的深度剖析与提升策略

以图启思，以写促学：图们市志诚小学低年段看图写话教学的深度剖析与提升策略一、引言1.1研究背景在小学低年级语文教学体系中，看图写话占据着举足轻重的地位，是语文教学的重要组成部分，也是作文最初步的训练。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）的写话目标为：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这充分表明看图写话对于低年级学生语文学习的基础性和重要性。从语文知识体系构建来看，看图写话是学生积累语文知识、提升语文素养的关键起点。低年级学生由于年龄较小，认知水平有限，形象思维占主导，色彩丰富、生动有趣的图片能够吸引他们的注意力，激发学习兴趣。通过对图片的观察、理解和描述，学生能够逐步学会运用词语和句子表达自己的想法，从而为日后的阅读、写作以及整个语文学习打下坚实的基础。从小学低年级语文教材的编排中，也能清晰地看到看图写话的重要地位，几乎在所有单元的语文园地中，都会涉及到看图说话写话的相关内容。同时，在语文质量监测中，看图说话写话也占据着相当大的比例。图们市志诚小学作为培养学生语文素养的重要场所，在看图写话教学方面做出了诸多努力，但在实际教学过程中，仍面临诸多挑战。部分教师教学方法单一，往往只是简单地让学生观察图片后进行描述，缺乏有效的引导和指导，导致学生对看图写话缺乏兴趣，写作效果不佳。而学生在看图写话中也存在各种问题，如观察不细致，无法准确捕捉图片中的关键信息；想象力匮乏，只是简单地描述图片表面内容，缺乏对图片的深入理解和拓展；语言表达能力不足，词汇量有限，语句不通顺，错别字较多等。这些问题严重影响了学生看图写话能力的提升，也制约了他们语文综合素养的发展。深入研究图们市志诚小学低年段看图写话教学现状并进行分析，对于提高该校语文教学质量、促进学生语文能力的发展具有重要意义。通过调查研究，可以了解当前教学中存在的问题和不足，为教师改进教学方法、优化教学策略提供依据，从而提升课堂教学质量，使学生在轻松愉悦的氛围中学习看图写话。同时，也有助于学生克服在看图写话中遇到的困难，提高写话水平，为今后的学习和生活打下坚实的基础，使他们能够更好地表达自己的观点和想法，与人进行有效的沟通和交流。1.2研究目的与问题本研究旨在全面、深入地了解图们市志诚小学低年段看图写话教学的实际状况，通过系统的调查与分析，精准找出教学过程中存在的问题，并提出切实可行的改进策略，从而有效提升教学质量，促进学生看图写话能力的提高。具体而言，本研究聚焦于以下几个关键问题：教学内容方面：教师在选择看图写话的教学素材时，是否充分考虑了低年段学生的认知水平和兴趣特点？教学内容是否丰富多样，涵盖了不同类型的图片，如单幅图、多幅图、情境图等，以满足学生多样化的学习需求？教学内容与语文课程标准的要求是否紧密契合，是否全面落实了课程标准中关于写话的各项规定和目标？教学方法方面：教师在课堂教学中主要采用哪些教学方法来指导学生进行看图写话？这些方法是否能够充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣？不同教学方法在实际应用中的效果如何，是否存在教学方法单一、缺乏创新性和针对性等问题？教师在教学过程中，是否注重培养学生的观察能力、想象力和语言表达能力，以及采用何种方式进行培养？教学资源方面：学校和教师在看图写话教学中所运用的教学资源有哪些，如教材、图片资料、多媒体设备等？这些教学资源是否充足、优质，能否满足教学的实际需要？教师是否能够充分挖掘和利用各种教学资源，丰富教学内容和形式，提高教学效果？在教学资源的整合和利用方面，是否存在困难和问题，如何解决？学生学习情况方面：低年段学生对看图写话的兴趣和态度如何，影响学生兴趣的因素有哪些？学生在看图写话过程中存在哪些困难和问题，如观察不细致、想象力匮乏、语言表达不准确等？针对这些问题，学生希望得到教师怎样的帮助和指导？不同学生在看图写话能力上是否存在差异，造成差异的原因是什么，教师应如何进行有针对性的教学？教师教学情况方面：教师对看图写话教学的重视程度如何，是否将其视为语文教学的重要组成部分？教师在教学过程中面临哪些挑战和困惑，如教学方法的选择、学生个体差异的处理、教学时间的分配等？教师对自身教学效果的评价如何，是否认为需要进一步提升教学能力和专业素养，以及希望通过何种方式获得支持和培训？1.3研究意义本研究对图们市志诚小学低年段看图写话教学展开深入调查与分析，其意义涵盖理论与实践多个重要层面。在理论层面，有助于丰富低年级语文教学理论体系。当前语文教学理论虽对写作教学有所涉及，但针对低年级看图写话这一特定阶段和形式的研究仍存在不足。本研究深入剖析教学内容、方法、资源等方面的现状，能够进一步补充和细化低年级语文教学理论，为教师教学实践提供更为具体、有效的理论指导。从认知发展理论角度来看，低年级学生处于认知发展关键期，思维方式从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，看图写话教学契合这一阶段认知特点。通过研究如何运用认知发展理论引导学生进行有效的观察、思考和表达，能够为该理论在语文教学实践中的应用提供新案例和实证，进一步拓展和丰富其在教育领域的应用。在实践层面，本研究成果具有多方面的重要价值。对教师而言，能够为其改进教学方法提供重要参考。教师可依据研究提出的教学策略，结合实际教学情况，创新教学方式。例如，在教学内容选择上，更精准地契合学生认知水平和兴趣特点，选取丰富多样、类型各异的图片作为教学素材，使教学内容与课程标准紧密结合；在教学方法运用上，综合运用多种教学方法，如情境教学法、启发式教学法等，充分调动学生积极性和主动性，激发学生学习兴趣；在教学资源利用方面，更充分地挖掘和整合教材、图片资料、多媒体设备等资源，丰富教学内容和形式，提高教学效果。这些教学方法的改进能够显著提高教学的针对性和有效性，提升课堂教学质量，让学生在轻松愉悦的氛围中学习看图写话。对学生来说，有效的教学策略能够显著提升他们的写作能力。通过系统教学指导，学生能够学会细致观察图片，准确捕捉关键信息，展开合理想象，丰富写作内容，运用恰当语言进行表达，逐步克服在看图写话中遇到的困难，提高写话水平。写作能力的提升不仅有助于学生在语文学习中取得更好成绩，还能为他们今后的学习和生活奠定坚实基础，使他们能够更好地表达自己的观点和想法，与人进行有效的沟通和交流。对于学校来说，有助于推动语文教学改革，提高学校整体教学质量。通过深入了解看图写话教学现状，发现问题并提出改进策略，能够为学校在教学管理、教师培训等方面提供决策依据，促进学校优化教学资源配置，加强教学研究和交流，营造良好的教学氛围，提升学校的教育教学水平和竞争力。本研究对图们市志诚小学低年段看图写话教学的调查与分析，对于提升学生语文素养、完善教学理论、改进教学实践以及推动学校教育发展都具有重要意义，将为小学低年级语文教学的发展提供有益的借鉴和参考。二、研究设计2.1研究对象本研究选取图们市志诚小学低年段（一、二年级）的学生和语文教师作为研究对象。选择该校低年段学生和教师主要基于以下原因：图们市志诚小学作为当地一所具有代表性的学校，其教学理念、师资力量、学生构成等在一定程度上能够反映当地小学教育的整体水平。低年段学生正处于语文学习的起始阶段，看图写话是他们语文学习的重要内容，对这一阶段学生的研究，能够更直接、准确地了解看图写话教学在初始阶段的实施情况和存在问题。同时，一、二年级学生年龄较小，认知发展水平相对较低，在看图写话学习中面临的困难和挑战具有一定的共性，便于进行集中研究和分析。而语文教师作为看图写话教学的实施者，他们的教学方法、教学理念以及对教学的认知和态度，直接影响着教学效果和学生的学习体验。通过对教师的研究，可以深入了解教学过程中的实际情况，发现教师在教学中遇到的问题和困惑，为提出针对性的改进策略提供依据。此外，该校低年段学生数量较多，学生个体之间在家庭背景、学习能力、兴趣爱好等方面存在一定差异，这使得研究样本具有多样性和丰富性，能够更全面地反映不同学生在看图写话学习中的表现和需求。教师队伍也具备不同的教龄、教学经验和专业背景，为研究提供了多元的视角，有助于更深入地探讨教学问题，提高研究结果的可靠性和普适性。2.2研究方法2.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法，分别针对学生和教师设计了问卷，以全面了解图们市志诚小学低年段看图写话教学现状。学生问卷从多个维度展开设计，旨在深入探究学生在看图写话学习中的兴趣、习惯、困难等方面的情况。在兴趣维度，通过询问学生对看图写话的喜爱程度、是否期待上看图写话课等问题，了解学生对这一学习活动的兴趣水平；在习惯维度，调查学生平时阅读课外书籍的频率、是否会主动观察生活中的事物等，以了解学生的学习习惯对看图写话的影响；在困难维度，设置如“你觉得看图写话中最难的是什么”等问题，明确学生在学习过程中遇到的具体困难。教师问卷则侧重于教学方法、评价方式、教学资源利用等教学相关方面。在教学方法维度，询问教师常用的教学方法，如讲授法、讨论法、情境教学法等的使用频率和效果反馈；在评价方式维度，了解教师对学生看图写话作业的评价标准，是更注重内容完整性、语言准确性，还是创意和想象力等方面，以及是否采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、互评等；在教学资源利用维度，调查教师对教材、多媒体资源、课外读物等教学资源的使用情况和看法，是否认为现有资源能够满足教学需求，以及在资源获取和利用过程中遇到的困难。问卷设计完成后，向图们市志诚小学低年段一、二年级的学生发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。向低年段语文教师发放问卷25份，回收有效问卷23份，有效回收率为92%。通过对这些问卷数据的统计与分析，能够较为客观地反映学生和教师在看图写话教学中的真实情况，为后续研究提供有力的数据支持。2.2.2课堂观察法课堂观察法是本研究的重要方法之一，通过对真实课堂教学的观察，深入了解看图写话教学的实际过程和效果。在观察课堂类型方面，主要选择了常态的看图写话教学课以及部分公开课。常态课能够反映教师日常教学的真实状态，而公开课通常经过精心准备，可能会展示出一些创新的教学方法和理念，两者结合可以更全面地了解教学情况。采用结构化观察记录方式，使用预先设计好的观察量表，对课堂教学的各个环节进行详细记录。观察内容涵盖多个方面，包括教学环节的设计与实施，如导入环节是否能够有效吸引学生注意力，激发学生兴趣；新授环节教师对观察方法、写作技巧的讲解是否清晰、有条理；练习环节是否给予学生足够的时间进行实践，以及教师的指导是否及时、有效。师生互动情况也是重点观察内容，观察教师提问的频率和质量，学生回答问题的积极性和准确性，教师对学生回答的反馈方式等，以了解课堂互动的有效性和活跃度。同时，关注学生在课堂上的表现，如学生的注意力是否集中，参与度如何，是否积极思考、主动发言，以及学生在完成写话任务时的表现，如写作速度、内容质量、语言表达等方面。在为期一个月的时间里，共观察了10节看图写话课，涉及5位不同的教师和多个班级。通过对这些课堂的细致观察，收集了丰富的第一手资料，为深入分析教学中存在的问题提供了直观、真实的依据。2.2.3教师访谈法教师访谈法旨在深入了解教师对看图写话教学的看法、经验、困惑以及改进建议。访谈提纲依据研究目的和前期问卷调查、课堂观察中发现的问题进行设计，具有较强的针对性。访谈提纲内容涵盖多个关键方面。在教学难点方面，询问教师在看图写话教学中遇到的最大困难是什么，是学生理解能力不足、观察不细致，还是其他方面的问题；在教学经验方面，了解教师在长期教学实践中总结出的行之有效的教学方法和策略，以及如何引导学生进行观察、想象和表达；在改进建议方面，征求教师对看图写话教学改进的意见和建议，如是否需要增加教学资源、改进教学评价方式等；在教学资源方面，询问教师对现有教学资源的满意度，是否希望学校提供更多种类的教学资源，以及如何更好地整合和利用这些资源。访谈对象选取了具有不同教龄和教学经验的低年段语文教师，包括教龄在5年以下的年轻教师、5-10年的中年教师以及10年以上的资深教师，以确保能够获取不同视角的观点和经验。通过面对面访谈的方式，与10位教师进行了深入交流，访谈时间在30-60分钟不等。访谈过程中，营造轻松、开放的氛围，鼓励教师自由表达观点，同时对教师的回答进行详细记录，以便后续分析和总结。三、图们市志诚小学低年段看图写话教学现状3.1学生看图写话表现3.1.1兴趣与态度对图们市志诚小学低年段学生的调查数据显示，学生对看图写话的兴趣呈现出一定的差异。其中，约40%的学生表示对看图写话非常感兴趣，他们认为看图写话充满乐趣，能够发挥自己的想象力，将看到的图片用文字描绘出来是一件很有成就感的事情。这些学生通常在课堂上表现积极，主动参与教师组织的看图写话活动，课后也会主动找一些相关的练习来做。有25%的学生兴趣一般，他们觉得看图写话是一项学习任务，虽然不排斥，但也没有特别的热情，只是按照教师的要求完成作业。而约35%的学生对看图写话兴趣较低，甚至有些抵触，他们觉得看图写话难度较大，不知道从何下手，容易产生挫败感。进一步分析发现，兴趣差异的原因是多方面的。从学生自身角度来看，学习能力和性格特点对兴趣有重要影响。学习能力较强、思维活跃的学生，在看图写话中能够快速理解图片内容，展开丰富的想象，并用较为流畅的语言表达出来，从而更容易获得成就感，进而对看图写话产生浓厚的兴趣。而性格内向、胆小的学生，可能害怕在课堂上发言出错，或者担心自己写得不好被老师批评，因此对看图写话缺乏自信，兴趣也不高。家庭环境也是影响学生兴趣的重要因素。家庭氛围宽松、注重孩子阅读和写作能力培养的家庭，孩子往往对看图写话更感兴趣。家长经常陪伴孩子阅读绘本、故事书，鼓励孩子讲述自己的想法和感受，这为孩子的看图写话打下了良好的基础，使他们在面对看图写话时更加自信和积极。相反，家庭中缺乏阅读氛围，家长对孩子学习关注较少的学生，在看图写话方面的兴趣和能力相对较弱。教师的教学方法和评价方式同样会影响学生的兴趣。教学方法生动有趣、能够激发学生积极性的教师，其课堂上学生对看图写话的兴趣普遍较高。如教师采用情境教学法，将图片内容融入有趣的故事情境中，引导学生进行角色扮演，让学生在轻松愉快的氛围中完成看图写话，这样的教学方式能够有效提高学生的兴趣。而教师的评价方式如果过于单一、注重结果，只关注学生写话的对错和字数，而忽视学生的努力和进步，会使学生感到沮丧，降低对看图写话的兴趣。如果教师能够及时给予学生肯定和鼓励，指出学生的优点和进步之处，并提出具体的改进建议，会让学生感受到自己的努力得到认可，从而增强对看图写话的兴趣和信心。学生的兴趣态度对看图写话的学习效果产生显著影响。兴趣浓厚的学生在学习过程中更加主动，愿意投入更多的时间和精力，他们的写话内容往往更加丰富、生动，想象力也更加丰富。而兴趣较低的学生则容易产生敷衍了事的态度，写话内容简单、粗糙，缺乏想象力和创造力，长期下去，会影响他们语文综合能力的发展。3.1.2能力水平在观察能力方面，大部分学生能够对图片进行初步观察，识别出图片中的主要人物、事物和场景，但观察不够细致，容易忽略图片中的细节信息。在一幅描绘公园场景的图片中，许多学生能够看出图片中有小朋友在玩耍、有花草树木，但只有少数学生注意到小朋友脸上的表情、花草上的露珠等细节。这导致他们在写话时，内容较为单一，无法准确地描述图片所呈现的情境。在想象能力方面，低年段学生表现出一定的差异。部分学生能够根据图片内容展开合理的想象，丰富写话的情节。在看到一幅小猫追蝴蝶的图片时，有的学生不仅描述了小猫和蝴蝶的动作，还想象小猫心里在想什么，以及蝴蝶被追上后的情景，使写话内容更加生动有趣。然而，仍有一些学生想象力匮乏，只是简单地描述图片表面内容，缺乏对图片的深入理解和拓展。他们会只写“小猫在追蝴蝶”，没有任何想象和补充，使写话显得枯燥乏味。从表达能力来看，学生的语言表达水平参差不齐。一些学生能够运用学过的词语和句子，较为清晰、连贯地表达自己的想法，语句通顺，错别字较少。但也有不少学生存在语言表达困难，词汇量有限，用词不准确，语句不通顺，逻辑混乱等问题。在描述自己喜欢的动物时，有的学生只能简单地说“我喜欢小狗，它很可爱”，而有的学生则能够运用丰富的词汇，如“活泼机灵”“摇尾乞怜”“憨态可掬”等，详细地描述小狗的外貌、性格和行为特点，使表达更加生动形象。在语句连贯方面，部分学生在写话时，句子之间缺乏逻辑联系，东一句西一句，让人难以理解其表达的意思。3.2教师教学情况3.2.1教学方法运用在图们市志诚小学低年段看图写话教学中，教师运用了多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。直观演示法是教师常用的方法之一，约80%的教师会在课堂上展示图片、实物或利用多媒体播放相关视频，让学生直观地感受画面内容。在教授《春天来了》的看图写话时，教师通过展示春天的图片，如嫩绿的草地、盛开的花朵、飞舞的蝴蝶等，让学生更清晰地观察到春天的特征，激发学生的表达欲望。这种方法能够吸引学生的注意力，帮助他们快速理解图片内容，尤其适用于低年段学生形象思维占主导的认知特点。启发引导法也被广泛应用，75%的教师会通过提问、引导思考等方式，启发学生观察图片细节，展开合理想象。教师会问学生：“图片中的小朋友在做什么？他们的表情是怎样的？你觉得他们心里在想什么？”通过这些问题，引导学生深入思考，挖掘图片背后的信息，丰富写话内容。在教学《课间十分钟》时，教师引导学生观察图片中同学们的动作、表情，思考他们在课间可能会说些什么，从而让学生写出更生动、具体的写话内容。情境教学法同样受到教师的青睐，约60%的教师会创设与图片相关的情境，让学生身临其境，增强体验感。在教学《美丽的公园》时，教师会模拟公园的场景，让学生扮演公园里的游客、工作人员等角色，进行对话和互动，然后再引导学生根据自己的体验进行写话。这种方法能够让学生更深入地理解图片情境，提高学生的参与度和积极性，使写话内容更具生活气息。小组合作法在教学中也有一定的应用，约40%的教师会组织学生进行小组讨论，共同完成看图写话任务。在小组合作中，学生可以交流自己的想法，互相学习，拓宽思路。教师会给出一幅多幅图的看图写话任务，让学生分组讨论图片的顺序、故事情节等，然后每个小组共同完成一篇写话。这种方法能够培养学生的合作能力和团队精神，提高学生的表达能力和思维能力。不同教学方法在实际应用中取得了不同的效果。直观演示法能够快速吸引学生的注意力，帮助学生理解图片内容，但可能会限制学生的想象力。启发引导法能够激发学生的思维，但对于基础较弱的学生，可能需要更多的引导和提示。情境教学法能够增强学生的体验感，但对教学资源和教师的组织能力要求较高。小组合作法能够促进学生之间的交流和合作，但可能会出现个别学生参与度不高的情况。教师在教学过程中，应根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学方法，以提高教学效果。3.2.2教学内容选择教师在看图写话教学内容的选择上，与教材的结合较为紧密。约90%的教师会以教材中的看图写话内容为主要教学素材，这些内容经过精心编排，符合低年段学生的认知水平和语文课程标准的要求。在一年级下册的教材中，有关于《夏夜多美》的看图写话，教师会依据教材提供的图片和相关提示，引导学生观察夏夜的景色，如弯弯的月亮、闪烁的星星、飞舞的萤火虫等，让学生描述夏夜的美丽，同时学习运用教材中学到的词语和句式，如“静悄悄的”“飞来飞去”等，使学生在巩固教材知识的同时，提高看图写话能力。教学内容与生活实际的联系也较为紧密，约85%的教师会选择贴近学生生活的图片作为教学内容。教师会选择学生在学校、家庭、公园等生活场景中的图片，让学生有话可说，有感可发。展示学生在学校运动会上的图片，让学生描述运动会的热闹场面，自己参加比赛的感受等，这样的内容能够激发学生的兴趣，因为学生对这些生活场景非常熟悉，能够结合自己的生活经验进行写话，使写话内容更加真实、生动。教学内容的丰富性和针对性还有提升空间。在内容丰富性方面，虽然教师会选择多种类型的图片，但部分图片的主题和内容较为单一，缺乏多样性和创新性。在选择动物主题的图片时，往往集中在常见的小猫、小狗、小兔子等动物上，对于一些不常见但有趣的动物，如树懒、食蚁兽等，涉及较少，限制了学生的知识面和想象力。在针对性方面，部分教师对学生个体差异的关注不够，没有根据学生的不同水平和兴趣爱好选择教学内容。对于写作能力较强的学生，教学内容可能过于简单，无法满足他们的学习需求；而对于写作能力较弱的学生，教学内容可能难度较大，导致他们产生畏难情绪。教师应进一步丰富教学内容，增加图片的多样性和创新性，同时关注学生的个体差异，选择更具针对性的教学内容，以满足不同学生的学习需求。3.2.3教学评价方式教师的评价方式呈现多元化特点。教师评价是最主要的评价方式，100%的教师会对学生的看图写话进行批改和评价。在评价过程中，教师主要从内容、语言、书写等方面进行评价。在内容方面，关注学生是否准确理解图片内容，写话是否完整、有条理，是否有想象力和创意；在语言方面，检查学生的语句是否通顺，用词是否准确，是否能正确运用标点符号；在书写方面，查看学生的字迹是否工整，卷面是否整洁。教师会在学生的写话作业上写下评语，指出优点和不足之处，并给出具体的改进建议。“你的写话内容很丰富，想象力也很丰富，能够很好地描述图片中的场景。但是，有些语句存在语病，比如‘我去公园玩了，看见了五颜六色的花朵，非常美丽极了’，这句话中‘非常’和‘极了’语义重复，需要修改。希望你下次注意语言的准确性。”学生互评也是常用的评价方式之一，约70%的教师会组织学生进行互评。在互评过程中，学生可以学习他人的优点，发现自己的不足。教师会给出评价标准，让学生按照标准对同学的写话进行评价。要求学生从内容是否具体、语言是否通顺、书写是否工整等方面进行评价，并写下自己的意见和建议。通过互评，学生能够站在他人的角度审视自己的作品，提高自我评价能力和批判性思维能力。自我评价也得到了一定的重视，约50%的教师会引导学生进行自我评价。教师会让学生在完成写话后，思考自己的优点和不足，如“我觉得自己这次写话的优点是想象力很丰富，写出了很多有趣的情节。不足之处是有些错别字，以后我要认真检查。”通过自我评价，学生能够增强自我反思意识，提高学习的主动性和自觉性。评价的及时性、客观性和指导性有待提高。在及时性方面，部分教师不能及时批改学生的写话作业，导致学生不能及时了解自己的学习情况，影响学习效果。在客观性方面，有些教师在评价时可能会受到主观因素的影响，评价不够客观公正。对自己喜欢的学生评价过高，对成绩较差的学生评价过低。在指导性方面，部分教师的评语过于笼统，缺乏具体的指导意见，学生不知道如何改进。只写“内容较空洞，需要改进”，但没有指出具体应该如何丰富内容。教师应提高评价的及时性，及时批改学生的作业，让学生能够及时得到反馈；要做到客观公正地评价学生的作品，避免主观因素的影响；评语应更加具体、有针对性，为学生提供明确的改进方向，以提高评价的质量和效果。四、存在问题及原因分析4.1学生层面4.1.1缺乏兴趣与积极性在图们市志诚小学低年段看图写话教学中，部分学生对看图写话缺乏兴趣与积极性，这一问题较为突出。从教学形式来看，传统单一的教学模式是导致学生兴趣缺失的重要原因之一。在课堂上，一些教师往往只是简单地展示图片，让学生观察后直接进行写话，缺乏生动有趣的教学环节和互动。这种单调的教学方式难以激发学生的好奇心和求知欲，使学生觉得看图写话枯燥乏味。在讲解一幅描绘春天景色的图片时，教师若只是简单地问学生看到了什么，然后就让学生动笔写，学生很难从中感受到乐趣，自然对看图写话提不起兴趣。教学难度设置不合理也是影响学生兴趣的关键因素。如果教学内容难度过高，超出了学生的认知水平和能力范围，学生在学习过程中会频繁遭遇困难和挫折，从而产生畏难情绪，对看图写话失去信心和兴趣。在教授一些复杂的多幅图写话时，要求学生不仅要准确把握每幅图的内容，还要理清图与图之间的逻辑关系，进行连贯的叙述，这对于低年段学生来说难度较大，容易让他们望而却步。相反，若教学内容过于简单，无法满足学生的学习需求，也会使学生觉得缺乏挑战性，逐渐失去兴趣。当教师总是选择一些简单、一目了然的图片，让学生进行简单的描述时，学生可能会觉得没有新鲜感，无法从中获得成就感，进而对看图写话产生厌烦情绪。学生兴趣缺乏对学习的影响是多方面的。从学习动力角度来看，兴趣是最好的老师，缺乏兴趣会导致学生缺乏主动学习的动力，他们在课堂上容易注意力不集中，参与度低，只是被动地完成教师布置的任务，而不是积极主动地去探索和学习。在课堂上，这些学生可能会发呆、做小动作，不认真听教师的讲解和同学的发言，对看图写话的学习敷衍了事。从学习效果来看，兴趣的缺失会使学生在写话过程中缺乏想象力和创造力，写话内容往往简单、平淡，缺乏个性和亮点。他们只是机械地描述图片表面的内容，而不会深入思考和挖掘图片背后的故事和情感，难以提高写话水平，长期下去，会对学生的语文综合素养发展产生不利影响。4.1.2观察与想象能力不足在看图写话过程中，学生观察与想象能力不足是较为普遍的问题。部分学生在观察图片时不够细致，无法准确捕捉图片中的关键信息。在一幅展现校园运动会场景的图片中，学生可能只是注意到运动员在跑步，却忽略了观众们的表情、加油助威的标语以及周围的环境细节等。这主要是因为学生缺乏有效的观察方法，不知道从何处入手进行观察。教师在教学过程中，若没有系统地教导学生观察顺序，如从上到下、从左到右、从整体到局部等，学生就难以有条理地观察图片，容易遗漏重要信息。此外，学生的生活经验也会影响其观察能力。低年段学生生活阅历有限，对一些事物的认知不足，在观察图片时，可能无法理解图片中所表达的含义，从而影响观察效果。对于一些展示传统节日习俗的图片，如果学生没有亲身经历过这些节日，就很难准确观察和理解其中的细节和文化内涵。学生的想象能力也有待提高，部分学生在看图写话时想象力匮乏，只是简单地描述图片表面内容，缺乏对图片的深入理解和拓展。在看到一幅小猫在追逐蝴蝶的图片时，有些学生仅仅会写“小猫在追蝴蝶”，而不会想象小猫为什么追蝴蝶，蝴蝶被追上后会发生什么等情节。这一方面是由于学生思维受到局限，习惯于按照常规思维思考问题，缺乏创新意识和发散思维。另一方面，学生的生活经验和知识储备不足也限制了他们的想象力。如果学生平时接触的事物较少，阅读的书籍不多，脑海中的素材就会比较匮乏，在进行想象时就会感到无从下手。缺乏想象力会使学生的写话内容枯燥乏味，缺乏吸引力，无法展现学生的个性和创造力，也难以满足看图写话对学生思维能力和表达能力的要求。4.1.3语言表达困难图们市志诚小学低年段学生在看图写话中存在较为明显的语言表达困难问题，主要体现在词汇量、语法掌握和语句通顺度等方面。从词汇量来看，低年段学生的词汇积累相对较少，这使得他们在描述图片内容时，难以找到准确、恰当的词语来表达自己的想法。在描述春天的景色时，学生可能只会用“好看”“漂亮”等简单的词汇，而无法运用如“生机勃勃”“姹紫嫣红”“鸟语花香”等更生动、形象的词语来描绘春天的美景，导致写话内容单调、乏味。这主要是因为学生平时阅读量不足，课外阅读习惯尚未养成，接触到的词汇有限。同时，教师在教学过程中，对词汇教学的重视程度不够，没有引导学生进行有效的词汇积累和拓展。在语法掌握方面，部分学生存在语法错误，如句子成分残缺、语序不当、用词搭配不当等。一些学生可能会写出“我去公园玩，看到了很多花，非常好看极了”这样的句子，其中“非常”和“极了”语义重复，属于用词不当；还有学生写“在教室里，同学们讨论问题很热烈”，存在语序不当的问题，正确的表达应该是“同学们在教室里热烈地讨论问题”。这些语法错误的出现，反映出学生对基本语法规则的理解和掌握不够扎实。教师在教学中，对语法知识的讲解不够系统、深入，学生缺乏足够的语法练习，也是导致语法错误频发的重要原因。语句通顺度也是学生语言表达困难的一个重要表现。有些学生在写话时，句子之间缺乏逻辑联系，东一句西一句，让人难以理解其表达的意思。在描述自己一天的生活时，学生可能会先写“我晚上吃了晚饭”，接着又写“早上我去上学”，时间顺序混乱，语句之间没有连贯性。这是因为学生在写作时，没有理清自己的思路，缺乏对文章结构和逻辑的把握能力。同时，学生的口语表达习惯也会影响到书面表达，在日常生活中，学生的口语表达较为随意，缺乏规范性，在写话时，就容易将这种随意性带入其中，导致语句不通顺。4.2教师层面4.2.1教学方法单一在图们市志诚小学低年段看图写话教学中，部分教师教学方法较为单一，这在一定程度上影响了教学效果。一些教师过度依赖传统的讲授法，在课堂上占据主导地位，一味地向学生灌输知识，而忽视了学生的主体地位和学习需求。在看图写话教学中，教师只是简单地展示图片，然后讲解图片中的内容，让学生按照教师的思路进行写话。这种教学方法缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生在课堂上处于被动接受的状态，思维活跃度不高。在讲解一幅关于小动物的图片时，教师只是告诉学生图片中有哪些动物，它们在做什么，然后让学生照着写，学生没有机会表达自己的想法和感受，对写话的兴趣自然不高。部分教师在教学过程中缺乏创新意识，没有根据教学内容和学生的实际情况灵活运用多种教学方法。虽然教师可能了解多种教学方法，但在实际教学中，却很少尝试新的教学方法，总是沿用自己熟悉的教学模式。在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学已成为一种重要的教学手段，但一些教师仍然很少使用多媒体资源，只是单纯地依靠教材和黑板进行教学。这使得教学内容的呈现方式单一，无法给学生带来丰富的感官体验，难以吸引学生的注意力。在教学《美丽的秋天》时，教师完全可以通过播放秋天的视频、展示秋天的美景图片等多媒体手段，让学生更直观地感受秋天的特点，激发学生的表达欲望。但如果教师只是口头描述秋天的景象，学生很难产生深刻的印象，写话的效果也会大打折扣。教学方法单一还会导致教学内容的枯燥乏味，无法满足学生多样化的学习需求，限制学生的思维发展和能力提升。4.2.2教学内容缺乏创新教师在看图写话教学内容的选择上，存在过度依赖教材的问题。部分教师过于依赖教材中的图片和内容，缺乏对教学内容的拓展和创新。教材中的内容虽然经过精心编排，但可能无法完全满足学生的学习需求和兴趣。一些教材中的图片和话题相对陈旧，与学生的生活实际联系不够紧密，难以引起学生的共鸣。在教材中可能会有一些关于传统节日的看图写话内容，但如果教师只是按照教材的要求进行教学，没有结合当下的时代背景和学生的生活经验进行拓展，学生可能会觉得这些内容枯燥无味，缺乏新鲜感。教师没有充分利用课外资源，如网络图片、绘本、生活中的照片等，来丰富教学内容。这使得教学内容的多样性不足，无法拓宽学生的视野，激发学生的想象力。在教学过程中，教师完全可以引入一些网络上的有趣图片，或者让学生分享自己生活中的照片，作为看图写话的素材，这样能够让学生更有兴趣，也能让他们更好地将写话与生活联系起来。教学内容的局限性还体现在缺乏对学生个性化需求的关注。每个学生都有自己独特的兴趣爱好和认知水平，但教师在选择教学内容时，往往没有考虑到学生的个体差异，采用“一刀切”的方式进行教学。对于喜欢动物的学生来说，如果教学内容总是围绕着风景、人物等展开，他们可能会缺乏学习的积极性；而对于学习能力较强的学生，过于简单的教学内容无法满足他们的学习需求，容易让他们感到无聊。教师应根据学生的兴趣爱好和学习能力，选择多样化的教学内容，以满足不同学生的个性化需求，激发学生的学习热情，提高教学效果。4.2.3评价反馈不及时、不全面在图们市志诚小学低年段看图写话教学中，教师的评价反馈存在不及时、不全面的问题。从及时性来看，部分教师不能及时批改学生的写话作业，导致学生不能及时了解自己的学习情况，无法及时调整学习策略。学生在完成看图写话作业后，往往希望能够尽快得到教师的反馈，了解自己的优点和不足之处，以便改进。但如果教师批改作业的时间过长，学生对写话的热情和关注度会逐渐降低，影响学习效果。一些教师可能因为教学任务繁重等原因，将学生的写话作业搁置数天甚至一周后才进行批改，此时学生对写话的记忆已经模糊，对教师的评价也难以产生深刻的印象，无法有效地将教师的建议应用到后续的学习中。在全面性方面，教师的评价反馈缺乏针对性和鼓励性。部分教师在评价学生的写话时，只是简单地给出分数或等级，评语过于笼统，缺乏具体的指导意见。“内容较空洞，语言表达一般，需改进”这样的评语，没有指出学生具体存在的问题，如内容空洞是因为缺乏想象力还是观察不细致，语言表达一般是存在语法错误还是词汇运用不当等，学生无法从中获得具体的改进方向，难以提高写话水平。同时，教师在评价时往往过于注重学生的错误和不足，而忽视了对学生的优点和进步的肯定，缺乏鼓励性语言。这会使学生感到沮丧，降低学习的自信心和积极性。对于一些在写话中努力尝试运用新词汇或表达有创意的学生，教师如果没有及时给予肯定和鼓励，会打击学生的积极性，使他们对看图写话失去兴趣。教师应提高评价反馈的及时性，及时批改学生的作业，并给予全面、具体、有针对性的评价，同时注重鼓励学生，发现学生的闪光点，给予肯定和表扬，以提高学生的学习积极性和写话水平。4.3学校层面4.3.1教学资源不足在图们市志诚小学低年段看图写话教学中，教学资源不足的问题较为突出，这对教学效果产生了一定的制约。从图书资源来看，学校图书馆中适合低年段学生阅读的绘本、故事书等数量有限，种类不够丰富，更新速度也较慢。部分图书的内容陈旧，无法满足学生日益增长的阅读需求和兴趣。而且，由于学校对图书资源的宣传和推广力度不够，学生对图书馆中可用的图书资源了解甚少，导致这些有限的图书资源利用率不高。很多学生甚至不知道图书馆中有哪些适合他们阅读的书籍，很少主动去借阅图书。多媒体资源方面同样存在短缺问题。虽然学校配备了一定数量的多媒体设备，但部分设备老化、损坏，维修不及时，影响了正常使用。在一些班级中，投影仪的清晰度不够，音响效果不佳，导致在播放相关图片、视频等教学资源时，学生无法清晰地观看和聆听，教学效果大打折扣。一些教师在教学过程中，想利用多媒体资源丰富教学内容，但由于设备问题，不得不放弃，仍然采用传统的教学方式，这使得教学内容的呈现方式单一，无法给学生带来丰富的感官体验，难以吸引学生的注意力。教学资源不足对教学产生了多方面的不利影响。在激发学生兴趣方面，丰富的教学资源能够为学生提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣和好奇心。但由于资源短缺，教师无法为学生提供丰富多样的图片、故事等素材，教学内容显得枯燥乏味，学生对看图写话的兴趣也随之降低。在拓展学生视野方面，丰富的图书资源和多媒体资源能够让学生接触到更广泛的知识和信息，拓宽学生的视野。但有限的资源限制了学生的知识面，使他们无法从更多的角度去观察和理解事物，影响了学生想象力和思维能力的发展。在提升教学质量方面，教学资源的不足使得教师难以采用多样化的教学方法和手段，教学过程缺乏生动性和趣味性，无法满足学生的学习需求，从而影响了教学质量的提升。4.3.2缺乏系统教学规划学校在看图写话教学计划和课程安排方面存在不合理之处，缺乏系统的教学规划。在教学计划方面，部分教师对看图写话教学的目标和要求不够明确，教学内容和教学进度缺乏系统性和连贯性。教师没有根据学生的认知水平和学习能力，制定科学合理的教学计划，导致教学过程中出现教学内容随意性大、教学进度过快或过慢等问题。在教学过程中，教师可能会随意选择教学内容，没有按照一定的逻辑顺序进行教学，使学生无法形成完整的知识体系。有些教师可能在短时间内集中教学大量的看图写话内容，学生难以消化吸收；而有些教师则教学进度过慢，无法完成教学任务，影响了学生的学习效果。课程安排上，看图写话教学的课时相对较少，无法满足教学需求。低年段学生正处于语文学习的关键时期，需要通过大量的练习和指导来提高看图写话能力。但由于课时有限，教师在课堂上无法充分讲解教学内容，也无法给予学生足够的时间进行练习和反馈。这使得学生在看图写话学习中缺乏足够的实践机会，难以掌握观察方法、写作技巧等知识和技能。教师可能在课堂上匆匆讲解完图片内容和写作要求后，学生还没有充分理解和掌握，就已经到了下课时间，导致学生在课后完成写话作业时遇到困难，无法达到预期的教学效果。为了改进这些问题，学校应加强对看图写话教学的管理和指导。学校可以组织教师进行集体备课，共同研讨教学计划和课程安排，明确教学目标和要求，确保教学内容的系统性和连贯性。根据学生的认知水平和学习能力，合理安排教学进度，避免教学内容的随意性和教学进度的不合理性。同时，学校应适当增加看图写话教学的课时，为学生提供更多的学习和练习时间。教师也应充分利用课堂时间，优化教学方法，提高教学效率，确保学生能够在有限的时间内掌握看图写话的知识和技能。学校还可以定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验和教学资源，共同解决教学中遇到的问题，提高教学质量。五、提升教学质量的策略5.1激发学生兴趣5.1.1多样化教学活动设计多样化的教学活动设计能够有效激发学生对看图写话的兴趣，提高他们的参与度。故事接龙是一种充满趣味性和互动性的教学活动，教师可以先展示一幅图片，然后根据图片内容开始讲述一个故事的开头，如“在一个阳光明媚的早晨，小兔子来到了森林里”，接着引导学生根据自己对图片的理解和想象，依次接龙讲述故事的后续情节。每个学生都有机会发挥自己的想象力，创造出独特的故事情节，这不仅能够激发学生的兴趣，还能锻炼他们的思维能力和语言表达能力。在故事接龙过程中，学生们的思维会被充分调动起来，他们会积极思考如何让故事更加精彩，如何与前面同学讲述的情节相衔接，从而提高了他们的参与度和积极性。绘画写话活动也能极大地激发学生的兴趣。教师可以让学生根据给定的图片进行绘画创作，在绘画过程中，学生需要仔细观察图片的细节，将自己对图片的理解通过画笔展现出来。完成绘画后，再让学生根据自己的绘画进行写话。这样的活动将绘画与写话有机结合，满足了学生的多种兴趣需求。对于喜欢绘画的学生来说，绘画环节能够让他们充分发挥自己的特长，而写话环节则是对他们语言表达能力的锻炼。在绘画写话活动中，学生能够更加深入地理解图片内容，因为他们在绘画时已经对图片进行了细致的观察和思考，这为他们的写话提供了丰富的素材，使他们能够写出更加生动、具体的内容。游戏竞赛活动同样能够激发学生的积极性。教师可以组织“看图写话大比拼”等游戏竞赛，将学生分成小组，展示同一幅图片，让每个小组在规定时间内完成看图写话任务。然后，各小组派代表进行展示，由其他小组的同学和教师共同评选出最佳作品。在竞赛过程中，学生们为了取得好成绩，会更加认真地观察图片，积极思考，努力运用所学的知识进行写作。这种竞争氛围能够激发学生的好胜心和求知欲，提高他们的学习动力。而且，小组合作的形式还能培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。通过游戏竞赛活动，学生们不仅提高了看图写话能力，还增强了自信心和成就感，对看图写话的兴趣也会更加浓厚。5.1.2创设情境教学创设情境教学是提高学生看图写话兴趣和参与度的有效方法。利用多媒体手段创设情境，能够为学生提供更加直观、生动的学习体验。在教学《美丽的秋天》时，教师可以通过播放秋天的视频，展示金黄的稻田、火红的枫叶、南飞的大雁等秋天的美景，让学生仿佛身临其境，感受秋天的魅力。同时，配合播放轻柔的音乐，营造出宁静、美好的氛围，使学生更深入地沉浸在秋天的情境中，激发他们的表达欲望。在观看视频后，教师可以引导学生描述自己看到的秋天的景象，如“稻田像一片金色的海洋，在秋风中泛起层层波浪”“枫叶红得像燃烧的火焰，把整个山林都染红了”，让学生在情境中锻炼语言表达能力。角色扮演也是一种有效的情境创设方式。在教学《公园的一天》时，教师可以让学生分别扮演公园里的游客、工作人员、小动物等角色，进行角色扮演活动。学生们在角色扮演中，能够亲身体验公园中的各种场景和活动，如游客在公园里游玩、拍照，工作人员在维护公园秩序、打扫卫生，小动物在公园里自由自在地生活等。通过这种方式，学生能够更深入地理解图片所描绘的情境，丰富自己的感受和体验。在角色扮演结束后，教师可以引导学生根据自己的角色和体验进行看图写话，如“我是一名公园的游客，今天我来到公园，看到了五颜六色的花朵，听到了鸟儿欢快的歌声，我玩得非常开心”，这样的写话内容更加真实、生动，能够体现学生的个性化体验。通过多媒体和角色扮演等方式创设情境，能够增强学生的代入感和体验感，使他们更加积极主动地参与到看图写话教学中，提高学习效果。5.2培养学生能力5.2.1观察能力培养培养学生的观察能力是提升看图写话水平的关键环节。教师应系统地教导学生观察顺序，让学生学会有条理地观察图片。在观察一幅描绘校园场景的图片时，教师可以引导学生按照从整体到局部的顺序进行观察。先让学生观察整个校园的布局，如教学楼、操场、花园的位置关系，对校园场景有一个整体的印象。然后再引导学生观察局部细节，如操场上同学们的活动，有的在跑步，有的在跳绳，有的在踢球；花园里花朵的颜色、形状，以及同学们脸上的表情等。通过这样的顺序引导，学生能够更全面、细致地观察图片，避免遗漏重要信息。教师还可以教授学生不同的观察方法，以提高观察的效果。对比观察法是一种有效的方法，在观察一幅春天和冬天景色对比的图片时，教师可以引导学生对比春天和冬天的树木、花草、天空等方面的差异。让学生观察春天的树木是嫩绿的，枝叶繁茂；而冬天的树木则是光秃秃的，枝干显得很干枯。通过这样的对比，学生能够更深刻地理解不同季节的特点，也能更准确地描述图片内容。在实际教学中，教师可以通过具体的图片实例进行示范和引导。展示一幅动物园的图片，教师可以先提出问题：“同学们，我们来看看这幅动物园的图片，大家先从整体上看，能看到什么动物呢？”学生可能会回答看到了大象、猴子、长颈鹿等。然后教师再引导：“那我们再仔细看看大象，它的身体是什么样的？”学生可能会说大象的身体很大，腿很粗。教师接着问：“那它的鼻子呢？”引导学生观察大象鼻子的形状和动作，如大象的鼻子长长的，正卷着一根木头。通过这样逐步深入的引导，让学生学会全面细致地观察图片。教师还可以让学生自己说一说观察到的细节，互相交流，进一步强化观察能力。5.2.2想象能力拓展拓展学生的想象能力对于提高看图写话质量至关重要。教师可以通过提问、启发等方式引导学生进行合理想象。在看到一幅小朋友在公园里放风筝的图片时，教师可以提问：“小朋友们放风筝的时候，心里会想些什么呢？”“如果风筝飞得更高更远，会发生什么有趣的事情呢？”通过这些问题，激发学生的想象力，让他们从不同角度去思考图片内容，丰富写话情节。学生可能会想象小朋友希望风筝能带着自己的梦想飞向远方，或者想象风筝飞到了云朵里，和小鸟一起玩耍等。为了让学生更好地发挥想象，教师可以提供一些相关的背景知识或生活经验作为启发。在教授关于太空的看图写话时，教师可以先给学生介绍一些太空的基本知识，如太空中有各种各样的星球，没有空气和重力等。然后展示一幅宇航员在太空中的图片，引导学生想象宇航员在太空中的生活，他们会遇到什么困难，又会有哪些奇妙的经历。学生可能会想象宇航员在太空中进行科学实验，发现了新的星球，或者想象宇航员在太空中和外星人交朋友等。这样的启发能够拓宽学生的思维空间，让他们的想象更加丰富和合理。教师还应鼓励学生创新思维，突破常规的思维模式。在看图写话中，不局限于传统的故事情节和表达方式，让学生大胆地发挥自己的想象力，创造出独特的内容。在观察一幅关于未来城市的图片时，学生可能会想象未来城市里的交通工具是会飞的汽车，建筑物可以随意变换形状，人们可以和机器人一起生活和工作等。教师要对学生的这些创新想法给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的想象力得到认可，从而更加积极地发挥创新思维，提高看图写话的水平。5.2.3表达能力提升提升学生的表达能力是看图写话教学的重要目标，教师可通过多种方法和途径实现这一目标。在词汇积累方面，教师可以引导学生在日常生活和学习中注意积累词语。教师可以开展词语接龙游戏，让学生依次说出词语，每个词语的第一个字要与前一个词语的最后一个字相同，这样可以激发学生积累词语的兴趣，同时也能帮助他们巩固已学词语。教师还可以让学生阅读一些优秀的课外书籍，如绘本、童话等，在阅读过程中，引导学生注意书中的好词好句，并鼓励学生将这些词语运用到自己的写话中。在阅读《小红帽》的故事时，学生可以学习到“茂密的森林”“狡猾的大灰狼”“善良的小红帽”等词语，教师可以引导学生在描述森林、人物时运用这些词语，使表达更加生动形象。句式训练也是提升表达能力的重要环节。教师可以通过课堂练习，让学生掌握不同的句式结构，如陈述句、疑问句、感叹句等。教师可以给出一些简单的句子，让学生进行句式转换练习。将“小明在写作业”这个陈述句，改写成疑问句“小明在写作业吗？”或感叹句“小明在认真地写作业呢！”通过这样的练习，让学生熟悉不同句式的用法，丰富表达方式。教师还可以引导学生运用一些修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强语言的感染力和表现力。在描述春天的景色时，学生可以运用比喻句“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，使春天的形象更加生动可爱；运用拟人句“花儿在风中笑弯了腰”，赋予花儿人的动作和情感，让句子更加富有情趣。范文模仿也是一种有效的提升表达能力的方法。教师可以选择一些优秀的看图写话范文，让学生进行模仿写作。在模仿过程中，学生可以学习范文的写作结构、表达方式和语言运用技巧。教师可以先和学生一起分析范文的优点，如开头是如何引入的，中间是怎样描述图片内容的，结尾又是如何总结的。然后让学生根据自己对图片的理解，仿照范文的结构和表达方式进行写话。在模仿的基础上，教师要鼓励学生加入自己的想法和创意，逐渐形成自己的写作风格。5.3优化教师教学5.3.1创新教学方法创新教学方法是提高图们市志诚小学低年段看图写话教学质量的关键。思维导图教学法能够帮助学生构建清晰的思维框架，提高他们的逻辑思维能力和写作组织能力。在教学《春天的美景》看图写话时，教师可以先引导学生观察图片，然后与学生一起绘制思维导图。以“春天的美景”为中心主题，从春天的天气、植物、动物、人物等方面展开分支。在天气分支下，学生可以填写“阳光明媚”“春风拂面”等词语；在植物分支下，填写“柳树发芽”“花朵盛开”“小草嫩绿”等内容；动物分支则可以有“小鸟唱歌”“蜜蜂采蜜”“蝴蝶飞舞”等；人物分支可以是“小朋友放风筝”“人们春游”等。通过这样的思维导图，学生能够更有条理地梳理图片信息，明确写作思路，从而使写话内容更加完整、有条理。在写作过程中，学生可以根据思维导图的提示，逐步展开描述，避免出现内容混乱、逻辑不清的问题。小组合作教学法能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和语言表达能力。教师可以将学生分成小组，每组4-6人，给每个小组一幅图片，让他们共同完成看图写话任务。在小组合作过程中，学生们可以交流自己对图片的观察和理解，分享不同的想法和观点。在看到一幅小朋友在公园里玩耍的图片时，有的学生可能会关注到小朋友的游戏活动，有的学生则会注意到公园的景色，通过交流，学生们能够从多个角度了解图片内容，丰富写话素材。小组内还可以进行分工，如有的学生负责记录大家的想法，有的学生负责组织语言，有的学生负责检查错别字等，通过分工合作，提高写话的效率和质量。在小组完成写话后，每个小组派代表进行展示，其他小组的同学可以提出问题和建议，促进学生之间的相互学习和共同进步。5.3.2丰富教学内容丰富教学内容能够拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣和想象力。教师可以结合生活实际，选择贴近学生生活的图片作为教学素材，让学生有话可说，有感可发。在教学《我的家庭》看图写话时，教师可以让学生带来自己家庭的照片，然后以这些照片为基础进行教学。学生们对自己的家庭非常熟悉，在描述照片时，能够结合自己的生活经验，讲述家庭中的有趣故事和温馨瞬间，使写话内容更加真实、生动。教师还可以引导学生观察生活中的场景，如学校的运动会、社区的活动等，然后将这些场景作为写话的素材，让学生学会观察生活、记录生活。拓展阅读也是丰富教学内容的有效方式。教师可以推荐一些与看图写话相关的绘本、故事书等，让学生在阅读中积累词汇、学习写作技巧，同时拓宽知识面和视野。在教学《童话故事》看图写话时，教师可以推荐学生阅读《格林童话》《安徒生童话》等经典童话故事书，让学生从中学到丰富的想象力和生动的语言表达。教师还可以组织阅读分享会，让学生分享自己在阅读中的收获和体会，激发学生的阅读兴趣和写作灵感。通过拓展阅读，学生能够接触到更多优秀的作品，学习到不同的写作风格和表达方式，从而提高自己的写作水平。5.3.3完善教学评价完善教学评价能够更全面、客观地了解学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据，同时也能激励学生不断进步。形成性评价强调对学生学习过程的评价，教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等方面对学生进行评价。在课堂上，教师可以观察学生的发言情况、参与讨论的积极性等，及时给予肯定和鼓励，对表现优秀的学生进行表扬，对存在问题的学生进行指导。对于积极发言、观点新颖的学生，教师可以给予口头表扬，如“你的想法很独特，说得非常好，继续保持！”对于发言不够积极的学生，教师可以鼓励他们勇敢表达自己的想法，如“你是不是有什么想法，大胆说出来，大家一起讨论。”在作业评价方面，教师可以采用评语的方式，指出学生的优点和不足之处，并提出具体的改进建议。“你这次的写话内容很丰富，想象力也很丰富，但是书写不够工整，希望下次能注意书写规范。”通过形成性评价，让学生及时了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。多元化评价方式能够从多个角度评价学生的学习成果，更全面地反映学生的学习情况。除了教师评价外，还应注重学生自评和互评。学生自评可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，提高自我认知能力。教师可以引导学生从观察能力、想象能力、语言表达能力等方面进行自我评价，让学生思考自己在这些方面的表现如何，哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。学生互评则可以促进学生之间的相互学习和交流。在互评过程中，学生可以学习他人的优点，发现自己的不足，同时也能培养批判性思维能力和沟通能力。教师可以组织学生进行小组互评，让学生互相阅读对方的写话作品，然后从内容、语言、书写等方面进行评价，并提出建议。通过多元化评价，使评价更加客观、全面，激励学生不断提高自己的看图写话能力。5.4学校支持与保障5.4.1丰富教学资源学校应加大对教学资源的投入，丰富教学资源的种类和数量，为看图写话教学提供有力支持。在图书资源方面，学校可以增加适合低年段学生阅读的绘本、故事书、童话书等的采购数量，定期更新图书，确保图书内容的新颖性和趣味性。同时，加强对图书资源的宣传和推广，通过开展阅读活动、设立图书推荐角等方式，让学生了解图书馆中的优质图书资源，提高图书的借阅率和利用率。学校可以定期举办绘本阅读分享会，让学生在分享会中交流自己阅读绘本的感受和体会，激发更多学生的阅读兴趣，使他们主动去图书馆借阅绘本。在多媒体资源建设方面，学校应及时更新和维