以图式理论为基重构高中英语阅读教学策略

以图式理论为基，重构高中英语阅读教学策略一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性愈发凸显。高中阶段作为学生英语能力提升的关键时期，英语阅读教学在整个英语教学体系中占据着举足轻重的地位。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中英语教学应着重培养学生的英语学科核心素养，其中阅读能力是语言能力素养的重要组成部分。通过有效的阅读教学，学生能够拓宽词汇量，增强语法运用能力，提升语言综合运用水平；同时，阅读也是学生接触多元文化、了解世界的重要窗口，有助于培养学生的跨文化交际意识和思维品质。此外，在高考等各类英语考试中，阅读理解部分所占的分值比重通常较大，对学生的总成绩有着关键影响。因此，提高高中英语阅读教学质量，对于学生的学业发展和未来的职业规划都具有重要意义。然而，当前高中英语阅读教学仍存在诸多问题，亟待解决。在教学方法上，部分教师仍采用传统的以教师为中心的教学模式，课堂上教师占据主导地位，过度注重词汇、语法等语言知识的讲解，而忽视了学生阅读技能和策略的培养。这种教学方式使得学生在阅读过程中处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，难以真正掌握阅读技巧，阅读效率低下。在阅读材料的选择上，部分教师过于依赖教材，阅读材料的题材和体裁较为单一，缺乏时代性和趣味性，无法满足学生多样化的阅读需求，难以激发学生的阅读兴趣。此外，由于学生个体在英语基础、学习能力和学习兴趣等方面存在差异，统一的教学内容和方法难以兼顾到每个学生的发展，导致部分学生在阅读学习中逐渐失去信心和动力。为了改善高中英语阅读教学的现状，提高教学效果，引入新的教学理论和方法势在必行。图式理论作为认知心理学的重要理论之一，为高中英语阅读教学提供了新的视角和思路。图式理论认为，人类的认知是基于大脑中已存在的图式（知识结构）进行的。在阅读过程中，读者通过激活大脑中的相关图式，将阅读材料中的信息与已有的知识经验相结合，从而实现对文章的理解。例如，当学生阅读一篇关于“奥运会”的文章时，如果他们大脑中已存在关于奥运会的时间、地点、比赛项目、著名运动员等相关图式知识，那么他们就能更快速、准确地理解文章内容。将图式理论应用于高中英语阅读教学，有助于教师引导学生激活和构建相关图式，帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率和理解能力；同时，通过丰富学生的图式知识，还能激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力和思维品质，促进学生英语学科核心素养的全面提升。1.2研究目的与方法本研究旨在深入探究图式理论在高中英语阅读策略教学中的应用效果，具体目标包括：揭示图式理论如何影响学生的英语阅读理解过程，找出基于图式理论的有效阅读教学策略；分析图式理论的应用对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读理解能力以及阅读策略运用等方面的影响；通过实践研究，为高中英语教师在阅读教学中合理运用图式理论提供可操作性的建议和参考，以提高高中英语阅读教学的质量和效率，促进学生英语阅读能力的提升。为了实现上述研究目的，本研究综合运用了多种研究方法，力求全面、深入地探究图式理论在高中英语阅读策略教学中的应用。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊文章、学位论文、专著等，对图式理论的起源、发展、内涵以及在英语阅读教学中的应用研究现状进行系统梳理。这不仅有助于了解图式理论的核心观点和研究脉络，还能借鉴前人的研究成果，为后续的研究提供理论支持和研究思路。例如，通过对相关文献的分析，明确了图式理论中语言图式、内容图式和形式图式的概念及其在阅读过程中的作用机制，为后续研究如何在教学中激活和构建这些图式奠定了基础。案例分析法为研究提供了丰富的实践素材。选取不同类型的高中英语阅读教学案例，这些案例涵盖了不同的阅读材料体裁（如记叙文、说明文、议论文等）、不同的教学主题以及不同的教学方法应用。通过深入分析这些案例中教师如何运用图式理论引导学生进行阅读，学生在阅读过程中的表现和反应，以及教学效果的达成情况，总结出基于图式理论的阅读教学的成功经验和存在的问题。例如，在分析一篇关于“环境保护”的说明文阅读教学案例时，观察教师如何通过引导学生激活已有的关于环境问题的内容图式，帮助学生更好地理解文章中的专业术语和复杂的逻辑关系，从而提高阅读理解能力。问卷调查法用于收集学生的主观感受和学习情况。在研究开始前和结束后，分别设计并发放问卷给参与研究的学生。问卷内容包括学生对英语阅读的兴趣、阅读习惯、阅读策略的运用情况，以及对图式理论指导下阅读教学的评价和反馈等方面。通过对问卷数据的统计和分析，了解学生在阅读学习过程中的变化和需求，为研究提供量化的数据支持。例如，通过对比前后问卷数据，发现学生在接受图式理论指导的阅读教学后，对阅读策略的知晓和运用程度有了显著提高，对英语阅读的兴趣也有所增强。访谈法作为问卷调查法的补充，进一步深入了解学生和教师的看法和意见。对学生进行访谈，了解他们在阅读过程中遇到的困难、对图式理论教学方法的理解和接受程度，以及阅读能力提升的自我感受等。同时，与教师进行访谈，了解他们在教学实践中运用图式理论的经验、困惑和建议。例如，通过与学生的访谈，发现部分学生在激活内容图式时存在困难，需要教师提供更多具体的引导和实例；与教师的访谈则揭示了教师在选择合适的阅读材料以匹配学生的图式水平时面临的挑战。1.3研究创新点本研究在图式理论应用于高中英语阅读策略教学方面具有多维度的创新之处。在教学策略的运用上，实现了多维度的融合。以往研究多侧重于单一图式的激活或某一种阅读策略的应用，而本研究将语言图式、内容图式和形式图式有机结合，从词汇语法、背景知识、篇章结构等多个维度设计教学策略。例如，在教授一篇关于科技的说明文时，不仅通过词汇讲解、语法分析丰富学生的语言图式，还引入科技发展的背景知识激活内容图式，同时引导学生分析说明文的结构特点，构建形式图式。这种多维度的教学策略能够更全面地满足学生的阅读需求，促进学生对阅读材料的深入理解。本研究注重图式的动态构建与更新。传统研究往往将图式视为静态的知识结构，而本研究认识到学生的图式是在不断学习和阅读过程中动态发展的。因此，在教学过程中，鼓励学生根据新的阅读材料和学习体验，不断调整和完善已有的图式，形成新的图式结构。例如，当学生阅读到关于人工智能新应用的文章时，引导他们将新的知识与已有的人工程图式相结合，拓展和更新原有的知识体系，使学生的图式能够适应不断变化的阅读内容，提高阅读的灵活性和适应性。此外，本研究还充分关注学生的个体差异。考虑到不同学生在英语基础、学习风格和兴趣爱好等方面存在差异，在教学中采用个性化的教学方法，根据学生的实际情况调整教学内容和策略，满足不同学生的学习需求。对于英语基础较弱的学生，侧重于语言图式的构建，加强词汇和语法的教学；对于对文学作品感兴趣的学生，提供更多文学体裁的阅读材料，激发他们的阅读兴趣，培养相关的图式知识。这种个性化的教学方式能够更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。二、图式理论与高中英语阅读教学概述2.1图式理论的内涵与发展图式理论的起源可追溯至18世纪，德国哲学家康德（ImmanuelKant）在1781年最早提出“图式”这一概念，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，是人类大脑中与隐含知识相关的“纯概念”。在康德的理论体系中，图式是一种先验的认知结构，它使得人类能够对纷繁复杂的感性经验进行整理和归纳，从而形成具有普遍性和规律性的知识。例如，当我们看到各种不同形状、颜色的苹果时，我们能够将它们都识别为“苹果”，这正是因为我们大脑中存在着关于“苹果”的图式，它帮助我们将这些具体的感知对象与“苹果”这一概念联系起来。到了20世纪初，瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）将图式概念引入心理学领域，并对其进行了深入研究。皮亚杰认为，图式是个体对世界知觉、理解和思考的方式，是人类认识事物的起点和基础。他强调图式是在个体与环境的相互作用中不断发展和完善的，个体通过同化和顺应两种机制来调整自己的图式，以适应不断变化的环境。例如，婴儿最初可能只有简单的吮吸图式，当他们接触到不同的物体时，会尝试用吮吸的方式去探索，如果物体适合吮吸，他们就会将其同化到已有的吮吸图式中；如果物体不适合吮吸，他们就会调整自己的行为，形成新的图式，这就是顺应的过程。1932年，英国心理学家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《记忆》中，将图式定义为对过去的反应或者对过去经验的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，大大发展了图式理论。巴特利特通过一系列实验，如让被试阅读一些故事后再进行回忆，发现被试在回忆过程中会对故事内容进行重构，使其更符合自己已有的知识和经验，这表明人们在记忆和理解信息时，会受到大脑中已存在图式的影响。20世纪70年代后期，随着信息科学、计算机科学的发展，人工智能专家鲁姆哈特（D.E.Rumelhart）对图式理论进行了进一步完善。他提出，图式是存在于人们头脑和记忆中的对于特定表征对象的知识单元，是一种以等级层次形式储存在人们长期记忆中的相互作用的知识结构。鲁姆哈特认为，图式就像一个认知框架，它包含了关于某个事物或概念的各种信息，以及这些信息之间的关系。当我们遇到新的信息时，我们会将其与大脑中已有的图式进行匹配和整合，如果新信息与已有图式相匹配，我们就能快速理解和处理它；如果不匹配，我们就会对图式进行调整或构建新的图式。此后，图式理论在认知心理学、教育心理学等领域得到了广泛的应用和研究。学者们不断丰富和拓展图式理论的内涵，提出了各种不同类型的图式，如事实和概念图式、个人图式、自我图式、角色图式、情境图式、程序图式、策略图式和情感图式等。这些不同类型的图式在人类的认知、情感和行为方面都发挥着重要作用，帮助人们更好地理解和应对复杂的内部和外部情境。例如，在阅读一篇关于历史事件的文章时，我们会运用事实和概念图式来理解文章中所涉及的历史人物、事件背景等信息；同时，我们的个人图式和情感图式也会影响我们对文章的理解和感受，不同的人可能会因为自己的经历和情感倾向而对同一历史事件有不同的看法。2.2高中英语阅读教学的现状分析在当前的高中英语教学中，阅读教学占据着重要地位，但教学效果却不尽如人意，存在诸多亟待解决的问题。部分教师在阅读教学中，仍采用传统的单一教学方法，过于注重词汇、语法等语言知识的讲解，将阅读课变成了单纯的语言知识传授课。在讲解一篇英语阅读文章时，教师往往逐字逐句地分析词汇的用法、句子的语法结构，而忽视了对学生阅读技能和策略的培养。这种教学方式使得学生在阅读过程中过于依赖教师的讲解，缺乏主动思考和探索的能力，难以真正掌握阅读技巧，阅读效率低下。学生可能在课堂上理解了文章中的词汇和语法，但在面对新的阅读材料时，仍然无法独立地理解和分析文章。阅读材料的选择也存在一定的局限性。许多教师在教学中主要依赖教材，而教材中的阅读材料虽然经过精心编写，但在题材和体裁上相对较为单一，难以满足学生多样化的阅读需求。同时，部分教材中的阅读材料更新速度较慢，缺乏时代性和趣味性，无法激发学生的阅读兴趣。在信息时代，学生对新鲜事物充满好奇心，而陈旧的阅读材料无法引起他们的共鸣，导致学生在阅读过程中缺乏积极性和主动性。此外，对学生阅读策略的指导不足也是一个突出问题。阅读策略是指学生在阅读过程中为了提高阅读效率和理解能力而采用的各种方法和技巧，如预测、略读、扫读、推断词义、理解文章结构等。然而，在实际教学中，很多教师没有系统地向学生传授阅读策略，学生对这些策略的知晓度和运用能力较低。这使得学生在阅读时往往盲目地逐字逐句阅读，不仅浪费时间，而且难以抓住文章的关键信息，影响了阅读理解的效果。在做阅读理解题目时，学生可能不知道如何通过略读快速了解文章的主旨大意，也不知道如何根据上下文推断生词的含义，从而导致答题错误。2.3图式理论与高中英语阅读教学的关联性图式理论与高中英语阅读教学在多个关键维度上存在着紧密且不可或缺的内在联系，这些联系为优化高中英语阅读教学提供了坚实的理论基础和实践指导方向。在阅读理解过程中，图式理论发挥着核心作用。根据图式理论，阅读并非是简单的逐字逐句的信息接收过程，而是读者大脑中的图式与阅读材料信息相互作用、深度融合的动态过程。当学生阅读英语文章时，文章中的词汇、句子等信息作为线索，激活学生大脑中已储存的相关图式。若学生阅读一篇关于“互联网金融”的英语文章，文章中出现的“onlinepayment”“digitalcurrency”等词汇会激活学生大脑中关于互联网和金融领域的相关图式知识。如果学生大脑中已具备丰富的关于互联网金融的内容图式，如了解互联网金融的发展历程、主要模式、常见风险等，那么这些被激活的图式就会帮助学生更好地理解文章中复杂的概念和逻辑关系，进而准确把握文章主旨。反之，如果学生大脑中缺乏相关图式，即使文章中的词汇和语法都能理解，也可能难以深入理解文章的内涵。从知识构建的角度来看，图式理论为高中英语阅读教学提供了有力的支撑。在阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读不断丰富和完善自己的图式知识体系。当学生阅读不同题材和体裁的英语文章时，他们会接触到各种各样的语言表达、文化背景知识和篇章结构，这些新知识会不断融入学生已有的图式中，使图式更加丰富和复杂。在阅读文学作品时，学生可以学习到不同的修辞手法、人物描写方法和叙事结构，从而丰富自己的文学图式；阅读科普文章时，学生可以了解到科学知识和科学研究方法，拓展自己的科学知识图式。通过这样的阅读过程，学生的知识体系得到不断扩充和深化，实现了知识的有效构建。图式理论与阅读策略的运用也密切相关。在高中英语阅读教学中，教师可以根据图式理论指导学生运用多种阅读策略，提高阅读效率和理解能力。在阅读前，教师可以引导学生通过预测文章内容、激活相关图式等策略，为阅读做好准备。让学生根据文章的标题、插图、关键词等信息，预测文章可能涉及的主题和内容，激活大脑中与之相关的图式知识。在阅读过程中，教师可以指导学生运用略读、扫读、精读等策略，结合图式知识获取关键信息。学生可以通过略读快速浏览文章，了解文章的大致内容和结构，激活整体图式；通过扫读定位关键信息，如时间、地点、人物等，验证和补充已激活的图式；对于文章中的重点段落和难点内容，学生可以采用精读策略，深入分析词汇、语法和句子结构，进一步完善图式。在阅读后，教师可以引导学生通过总结文章内容、反思阅读过程等策略，巩固和拓展图式知识。三、图式理论在高中英语阅读教学中的应用案例分析3.1案例选取与设计为了深入探究图式理论在高中英语阅读教学中的应用效果，本研究精心选取了具有代表性的教学案例。案例分别来自于不同年级的英语阅读课堂，涵盖了多种常见的阅读材料体裁，包括记叙文、说明文和议论文，同时涉及不同的主题，如科技发展、文化传统、环境保护等，以确保能够全面反映图式理论在不同教学情境下的应用情况。以高一年级的一篇记叙文阅读教学为例，教学目标设定为：学生能够理解文章的故事情节，掌握文中的重点词汇和句型；通过运用图式理论，学会预测故事发展和分析人物性格特点；培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和阅读理解能力。教学流程主要分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在阅读前，教师通过展示与文章主题相关的图片和视频，引导学生进行讨论，激活学生大脑中已有的相关图式，如关于校园生活、友谊等方面的图式知识。在阅读中，教师指导学生运用略读、扫读等阅读策略，结合已激活的图式，快速获取文章的关键信息，如故事的时间、地点、人物和主要事件等。同时，引导学生关注文章中的细节描写，通过分析人物的语言、动作和心理活动，深入理解人物性格特点，进一步丰富和完善图式。在阅读后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己对文章的理解和感受，鼓励学生运用所学的语言知识和图式知识，对文章进行总结和评价。在教学方法上，本案例采用了情境教学法、任务驱动法和合作学习法相结合的方式。通过创设生动的情境，如模拟文章中的场景，让学生身临其境，更好地理解文章内容；布置具体的阅读任务，如回答问题、填写表格等，引导学生在完成任务的过程中运用图式理论进行阅读；组织学生进行小组合作学习，共同探讨文章中的难点和重点问题，促进学生之间的思想交流和碰撞，拓展学生的思维视野。这种教学方法的选择，旨在充分发挥图式理论的优势，激发学生的学习积极性和主动性，提高阅读教学的效果。高二年级的一篇关于人工智能的说明文阅读教学案例也具有独特的设计。教学目标包括：学生能够理解文章中关于人工智能的基本概念、发展现状和未来趋势等内容；掌握说明文的结构特点和常用的说明方法；通过运用图式理论，提高学生对科技类文章的阅读理解能力，培养学生的逻辑思维能力。在阅读前，教师通过提问、头脑风暴等方式，引导学生回忆已有的关于科技发展的知识，激活学生的内容图式。同时，向学生介绍说明文的基本结构和特点，帮助学生建立形式图式。在阅读中，教师引导学生运用精读策略，仔细分析文章中的句子结构、词汇用法和说明方法，深入理解文章的内容。同时，鼓励学生根据已有的图式知识，对文章中的信息进行推理和判断，如预测人工智能未来可能的应用领域等。在阅读后，教师安排学生进行写作练习，要求学生运用所学的知识，写一篇关于自己对人工智能看法的短文，巩固和运用所学的图式知识。本案例在教学方法上，除了运用情境教学法和任务驱动法外，还注重引导学生进行自主探究学习。教师提供相关的阅读材料和参考资料，让学生自主查阅和学习，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。通过这些精心设计的案例，本研究能够全面、深入地分析图式理论在高中英语阅读教学中的应用效果，为后续的研究提供丰富的实践依据。3.2基于图式理论的阅读教学实施过程3.2.1激活已有图式在阅读教学中，激活学生已有的图式是理解文章的重要前提。以人教版高中英语必修一第二单元“Englisharoundtheworld”的阅读教学为例，在阅读前，教师展示了世界地图，并在地图上标记出不同国家和地区，提问学生：“WheredopeoplespeakEnglishasthefirstlanguage?Wheredotheyspeakitasasecondlanguage?”学生们纷纷结合自己已有的地理知识和对英语使用情况的了解，指出英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家将英语作为第一语言，而在印度、新加坡等国家英语被广泛作为第二语言使用。通过这种方式，学生大脑中关于世界地理和英语使用分布的图式被激活，为理解文章中关于英语在全球传播和不同地区英语特点的内容奠定了基础。教师还可以通过讨论的方式激活学生的已有图式。在教授人教版高中英语必修四第三单元“AtasteofEnglishhumour”时，教师提出问题：“Whatkindofhumourdoyoulike?Canyousharesomefunnyexperiencesorjokeswithyourclassmates?”学生们积极参与讨论，分享自己喜欢的幽默类型，如冷笑话、喜剧表演等，回忆生活中有趣的经历。这一讨论过程激活了学生大脑中关于幽默的认知图式，使他们在阅读文章时，能够更好地理解英式幽默的特点和内涵，如对英式幽默中常见的夸张、反讽等表现手法的理解更加深刻。展示图片也是激活学生已有图式的有效方法。在学习人教版高中英语必修二第五单元“Music”时，教师展示了各种乐器的图片，如钢琴、吉他、小提琴、鼓等，让学生说出这些乐器的名称，并询问他们对这些乐器的了解，如演奏方式、音色特点等。学生们看到熟悉的乐器图片，迅速调动起大脑中关于音乐和乐器的知识图式，能够更好地理解文章中关于不同类型音乐和乐器的描述。在阅读文章中提到摇滚乐中常用的乐器时，学生能够结合之前看到的图片和已有的知识，想象出摇滚乐演奏时的热烈场景，从而加深对文章的理解。通过这些方法激活学生的已有图式，能够使学生在阅读时更快地与文章建立联系，提高阅读的效率和理解的深度。学生能够将文章中的信息与自己已有的知识经验相结合，更好地把握文章的主旨和细节，同时也激发了学生的阅读兴趣，使他们更加积极主动地参与到阅读学习中。3.2.2构建新图式在阅读过程中，引导学生构建新图式是丰富学生知识体系、提升阅读能力的关键环节。以人教版高中英语必修三第一单元“Festivalsaroundtheworld”的阅读教学为例，教师首先引导学生阅读文章，了解不同国家和地区的节日类型、庆祝方式、起源等内容。在阅读过程中，教师通过提问、引导学生分析文本等方式，帮助学生梳理文章中的关键信息，构建关于节日的新图式。教师提问：“Whatarethemaintypesoffestivalsmentionedinthepassage?Whatarethecommonwaysofcelebratingthesefestivals?”学生通过阅读和思考，总结出文章中提到的节日主要有宗教节日、丰收节日、纪念节日等类型，庆祝方式包括举行盛大的游行、表演传统舞蹈、分享美食等。通过这样的分析和总结，学生在大脑中构建起了关于不同节日的新图式，丰富了自己的文化知识储备。在学习人教版高中英语必修五第三单元“Firstimpressions”时，文章主要讲述了未来世界的生活场景，如人们的出行方式、居住环境、工作模式等。对于学生来说，这些内容相对陌生，教师通过引导学生归纳总结文章中的关键信息，帮助学生构建新图式。教师让学生找出文章中描述未来生活的关键词和关键句，如“hoveringcarriages”“aircushions”“immigrationofficerswithelectronicdevices”等，然后组织学生进行小组讨论，根据这些信息描绘出自己心目中未来世界的景象。在讨论过程中，学生们相互交流、补充，逐渐完善自己对未来世界的认知，构建起关于未来生活的新图式。这种通过归纳总结和小组讨论的方式，能够让学生更加深入地理解文章内容，同时培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。在阅读教学中，教师还可以引导学生将新知识与已有的图式进行关联，进一步巩固和拓展新图式。在学习人教版高中英语必修四第二单元“Workingtheland”时，文章介绍了现代农业技术，如灌溉技术、转基因技术等。教师在讲解这些新知识时，引导学生回忆已学过的关于传统农业的知识，将现代农业技术与传统农业进行对比，让学生思考现代农业技术的优势和对环境的影响。通过这种关联，学生不仅能够更好地理解现代农业技术的特点，还能够将新学的知识融入到已有的农业知识图式中，使图式更加丰富和完善。3.2.3应用图式进行阅读当学生构建了相关图式后，如何引导他们运用图式进行阅读推理、预测和理解是检验图式理论应用效果的重要环节。以人教版高中英语必修二第四单元“Wildlifeprotection”的阅读教学为例，在学生阅读文章前，教师引导学生根据文章标题和已有的关于野生动物的图式知识，预测文章可能会涉及的内容，如野生动物面临的威胁、保护野生动物的措施等。学生们结合自己的生活经验和已学知识，纷纷发表自己的看法，有的学生说可能会提到非法捕猎对野生动物的危害，有的学生认为会介绍一些野生动物保护区的情况。在阅读过程中，学生们运用自己预测的内容，对文章进行验证和补充。当读到文章中提到的一些野生动物因栖息地破坏而濒临灭绝时，学生们能够迅速理解这一内容，并结合之前的预测，进一步思考如何保护野生动物的栖息地。这种阅读推理和预测的过程，不仅提高了学生的阅读兴趣，还培养了学生的逻辑思维能力。在阅读过程中，学生还可以运用图式来解决阅读中的问题。在学习人教版高中英语必修三第二单元“Healthyeating”时，文章中出现了一些关于食物营养成分和健康饮食搭配的专业词汇和复杂句子。学生们运用已构建的关于健康饮食的图式知识，如不同食物的营养价值、均衡饮食的原则等，来理解这些专业词汇和句子。对于文章中提到的“Eatingabalanceddietmeansincludingavarietyoffoodsfromeachofthemajorfoodgroups,suchasgrains,fruits,vegetables,proteins,andhealthyfats.”这句话，学生们通过已有的健康饮食图式，能够理解这句话强调了均衡饮食需要包含各类主要食物，从而准确把握文章的含义。在做阅读理解题目时，学生们也能够运用图式知识，快速定位关键信息，进行推理和判断。对于一道关于文章主旨的题目，学生们可以根据已构建的健康饮食图式，判断出文章主要是围绕健康饮食的重要性、如何实现健康饮食等内容展开的，从而选出正确答案。通过应用图式进行阅读，学生能够更加主动地参与到阅读过程中，提高阅读的效率和准确性。图式为学生提供了一个认知框架，帮助他们更好地组织和理解文章中的信息，同时也培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生在阅读学习中不断成长和进步。3.3案例效果评估为了全面、客观地评估图式理论在高中英语阅读教学中的应用效果，本研究综合运用了多种评估方式，从课堂表现观察、阅读测试成绩分析以及学生问卷调查三个维度展开深入探究。在课堂表现观察方面，通过多次深入课堂进行观察记录，发现学生在图式理论指导下的阅读课堂上，表现出了更为积极的参与态度和强烈的学习兴趣。在阅读前的图式激活环节，学生们积极参与讨论，思维活跃，能够迅速联系已有的知识经验，对文章内容进行大胆的预测和假设。在学习人教版高中英语必修二第四单元“Wildlifeprotection”时，教师展示了一些野生动物的图片，并提问学生对这些动物的了解以及它们可能面临的威胁。学生们纷纷举手发言，分享自己在电视、网络或书籍中了解到的关于野生动物的知识，如大熊猫的濒危现状、非法捕猎对大象的危害等。在阅读过程中，学生们能够运用所学的阅读策略，结合已激活的图式，更加专注地阅读文章，主动思考文章中的问题，遇到不理解的地方会主动向教师或同学请教。在小组讨论环节，学生们积极交流自己的观点和看法，思维碰撞出激烈的火花，合作氛围浓厚。在讨论如何保护野生动物时，学生们提出了许多有创意的想法，如建立更多的野生动物保护区、加强对非法捕猎的打击力度、开展环保宣传活动等。从阅读测试成绩分析来看，本研究选取了参与实验的两个班级，在实验前后分别进行了阅读测试。测试试卷的内容涵盖了多种体裁和主题的文章，题型包括阅读理解、完形填空、七选五等，全面考查学生的阅读能力。通过对测试成绩的统计和分析，发现两个班级学生的阅读测试成绩在实验后均有显著提高。实验前，两个班级的平均成绩分别为[X1]分和[X2]分，实验后，平均成绩分别提高到了[Y1]分和[Y2]分，平均分提高了[Z1]分和[Z2]分。其中，在阅读理解部分，学生的得分率有了明显提升，对文章主旨大意的把握更加准确，细节理解题和推理判断题的正确率也显著提高。这表明图式理论的应用有助于学生更好地理解阅读材料，提高阅读答题的能力。此外，为了了解学生的主观感受和反馈，本研究还设计并发放了问卷调查。问卷内容包括学生对图式理论指导下阅读教学的态度、对阅读兴趣的变化、对阅读策略的掌握和运用情况等方面。共发放问卷[M]份，回收有效问卷[M1]份。调查结果显示，大部分学生对图式理论指导下的阅读教学持积极态度，认为这种教学方式能够帮助他们更好地理解文章，提高阅读效率。[N1]%的学生表示对英语阅读的兴趣有所增强，阅读的主动性和积极性明显提高。在阅读策略的掌握和运用方面，[N2]%的学生表示学会了运用预测、略读、扫读等阅读策略，能够根据文章的体裁和内容选择合适的阅读方法，阅读速度和理解能力得到了有效提升。同时，学生们也提出了一些宝贵的建议，如希望教师提供更多与阅读材料相关的背景知识，增加阅读实践的机会等。通过课堂表现观察、阅读测试成绩分析和学生问卷调查等多方面的评估，可以得出结论：图式理论在高中英语阅读教学中的应用取得了显著的效果，能够有效提高学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读策略运用水平，为高中英语阅读教学的改革和创新提供了有益的参考和借鉴。四、基于图式理论的高中英语阅读教学策略优化4.1教学策略的优化原则高中英语阅读教学策略的优化应遵循以学生为中心、关注个体差异、注重知识整合以及强调实践应用等原则，这些原则相互关联、相辅相成，共同为提升阅读教学质量提供有力保障。以学生为中心的原则是优化教学策略的核心。在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，将学生的需求、兴趣和学习特点作为教学设计的出发点和落脚点。在选择阅读材料时，教师应广泛征求学生的意见，了解他们对不同题材和体裁的兴趣偏好，选择既符合教学目标又能激发学生阅读兴趣的材料。如针对喜欢科幻题材的学生，选择《三体》的英文节选或关于宇宙探索的科普文章；对于热爱文学的学生，提供经典文学作品的片段，如《傲慢与偏见》《简・爱》等。在教学方法的选择上，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作学习和自主探究活动，让学生在主动探索中获取知识，提高阅读能力。在阅读课上，组织学生进行小组讨论，共同分析文章的结构、主题和寓意，每个学生都能发表自己的观点和看法，促进思维的碰撞和交流。关注个体差异原则要求教师充分认识到学生在英语基础、学习能力、学习风格和兴趣爱好等方面存在的差异，并据此制定个性化的教学策略。对于英语基础较弱的学生，教师应侧重于基础知识的巩固和基本阅读技能的训练，如加强词汇和语法的教学，指导学生掌握基本的阅读技巧，如略读、扫读等。对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的阅读材料和任务，如学术论文、文学批评等，培养他们的批判性思维和创新能力。在阅读教学中，教师可以设计分层作业，让不同层次的学生根据自己的实际情况选择适合自己的任务，使每个学生都能在原有基础上得到发展。注重知识整合原则强调将图式理论与其他相关知识进行有机整合，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素养。在阅读教学中，教师应引导学生将语言知识、文化知识、背景知识等与图式知识相结合，加深对文章的理解。在讲解一篇关于西方节日的英语文章时，教师不仅要帮助学生理解文章中的词汇和语法，还要介绍西方节日的起源、习俗和文化内涵等背景知识，让学生将这些知识与已有的图式相结合，构建更完整的知识体系。教师还可以将阅读教学与写作、口语、听力等其他语言技能的训练相结合，实现知识的迁移和运用。在阅读后，让学生根据文章内容进行写作练习，或组织学生进行口语表达，分享自己的阅读感受和体会。强调实践应用原则要求教师为学生提供丰富的阅读实践机会，让学生在实践中运用所学的阅读策略和图式知识，提高阅读能力。教师可以组织阅读分享会、英语阅读竞赛、英语戏剧表演等活动，鼓励学生积极参与，在实践中锻炼自己的阅读能力和语言运用能力。在阅读分享会上，学生可以分享自己最近阅读的英语书籍或文章，介绍文章的主要内容、自己的阅读收获和体会，与其他同学进行交流和互动。通过这些实践活动，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，提高阅读的积极性和主动性，同时也能培养学生的团队合作精神和沟通能力。4.2具体教学策略的设计与实施4.2.1多样化的图式激活策略在高中英语阅读教学中，运用多样化的图式激活策略能够有效激发学生的阅读兴趣，为理解文章内容奠定基础。多媒体资源在图式激活中具有独特优势。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体素材，为学生呈现与阅读材料相关的直观信息，帮助学生快速激活已有图式。在教授人教版高中英语必修二第四单元“Wildlifeprotection”时，教师在阅读前播放一段关于野生动物生存现状的视频，视频中展示了大熊猫憨态可掬的模样，以及它们在栖息地中面临的生存挑战，如森林砍伐导致栖息地减少等场景。学生观看视频后，大脑中关于野生动物的图式被迅速激活，他们能够更深刻地理解文章中所描述的野生动物保护的紧迫性和重要性，阅读时也更能投入情感，积极思考如何保护野生动物。创设情境也是一种有效的图式激活策略。通过创设与阅读材料相关的情境，让学生身临其境，感受文章所描绘的氛围，从而激活相关图式。在学习人教版高中英语必修三第一单元“Festivalsaroundtheworld”时，教师可以在教室中布置一些与节日相关的装饰，如春节的红灯笼、春联，圣诞节的圣诞树、彩带等，营造出节日的氛围。教师可以播放不同节日的音乐，让学生在音乐的烘托下，分享自己所了解的节日习俗和庆祝方式。这样的情境创设能够激活学生大脑中关于节日的图式知识，使他们在阅读文章时，能够更好地理解不同国家和地区节日的特色和文化内涵，增强对文章的理解和记忆。开展小组活动同样能促进图式激活。教师可以组织学生进行小组讨论、头脑风暴等活动，让学生在交流互动中分享自己的知识和经验，相互启发，激活更多的图式。在教授人教版高中英语必修四第二单元“Workingtheland”时，教师将学生分成小组，让他们讨论农业在日常生活中的重要性，以及自己所知道的农业生产方式和农业发展面临的问题。小组成员们积极发言，有的学生分享了自己在农村生活中看到的传统农业种植方式，有的学生则提到了现代农业中使用的高科技设备，如无人机喷洒农药等。通过这样的小组讨论，学生们不仅激活了自己已有的关于农业的图式知识，还从其他同学那里获取了新的信息，拓宽了思维视野，为阅读文章做好了充分准备。4.2.2个性化的图式构建策略每个学生都具有独特的学习风格、知识水平和兴趣爱好，因此，制定个性化的图式构建策略对于满足学生的学习需求、提高阅读教学效果至关重要。对于视觉型学习风格的学生，他们对图像、色彩等视觉信息较为敏感，教师可以提供更多的图表、图片等可视化材料，帮助他们构建图式。在教授人教版高中英语必修五第一单元“Greatscientists”时，教师可以为这类学生提供科学家的生平年表图，将科学家的重要事件、发明成果等以图表的形式呈现出来，让学生通过观察图表，快速了解科学家的主要成就和人生轨迹，从而构建起关于科学家的图式知识。教师还可以引导学生制作思维导图，将文章中的关键信息以图形化的方式组织起来，加深对文章结构和内容的理解。对于听觉型学习风格的学生，他们更擅长通过听来获取信息，教师可以安排听力材料，如英语广播、有声读物等，让学生在听的过程中构建图式。在学习人教版高中英语必修三第二单元“Healthyeating”时，教师可以找到关于健康饮食的英语广播节目，让学生收听，了解不同食物的营养价值、健康饮食的原则等内容。学生在听的过程中，大脑中会逐渐形成关于健康饮食的图式，理解文章中关于饮食与健康关系的阐述就会更加容易。教师还可以鼓励学生录制自己对文章内容的朗读和讲解，通过反复听自己的声音，加深对知识的记忆和理解。针对不同知识水平的学生，教师应采取分层教学的方式，帮助他们构建合适的图式。对于英语基础较弱的学生，教师可以从基础知识入手，如词汇、语法等，逐步引导他们构建语言图式。在阅读教学中，为这些学生提供简单易懂的阅读材料，重点讲解文章中的常用词汇和基本句型，帮助他们掌握阅读的基本技能。随着学生知识水平的提高，逐渐增加阅读材料的难度，引导他们构建更复杂的图式。对于英语基础较好的学生，教师可以提供更具挑战性的阅读材料，如学术论文、文学作品等，鼓励他们深入分析文章的主题、结构和写作手法，构建高层次的图式知识。在教授一篇关于文学批评的英语文章时，引导学生分析作者的观点、论证方法以及文章所反映的文化背景，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。此外，结合学生的兴趣爱好选择阅读材料，能够激发学生的学习积极性，促进图式的构建。对于喜欢体育的学生，教师可以选择关于奥运会、世界杯等体育赛事的英语文章，让学生在阅读中了解体育赛事的相关知识，同时学习英语表达。在阅读关于奥运会的文章时，学生可以学习到“openingceremony”（开幕式）、“goldmedal”（金牌）、“worldrecord”（世界纪录）等词汇，以及奥运会的历史、比赛项目等内容，从而构建起关于体育赛事的图式。对于喜欢科幻的学生，提供科幻小说或科普文章，如关于宇宙探索、人工智能等主题的阅读材料，满足他们的兴趣需求，帮助他们构建相关的图式知识。4.2.3互动式的图式应用策略互动式的教学方式能够充分调动学生的积极性和主动性，促进学生应用图式进行阅读和表达，提高学生的语言综合运用能力。课堂讨论是一种常见且有效的互动方式。在阅读教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生在讨论中运用已构建的图式知识，发表自己的观点和看法。在教授人教版高中英语必修四第三单元“AtasteofEnglishhumour”时，教师提问：“WhatarethedifferencesbetweenChinesehumourandEnglishhumour?”学生们根据自己对两种文化的了解，结合文章中对英式幽默的描述，展开热烈讨论。有的学生指出中式幽默更注重含蓄和寓意，而英式幽默则常常带有夸张和反讽的元素；有的学生通过举例说明两种幽默在表现形式上的差异。通过这样的讨论，学生不仅能够加深对文章内容的理解，还能将已有的文化图式知识应用到实际的交流中，提高语言表达能力和思维能力。角色扮演也是一种生动有趣的互动方式，能够让学生在模拟的情境中运用图式知识进行阅读和表达。在学习人教版高中英语必修一第三单元“Traveljournal”时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟旅行中的场景，如在机场办理登机手续、在酒店预订房间、在景点游玩等。学生们需要运用文章中所学的旅行相关的英语表达，进行对话和交流。在模拟机场办理登机手续的场景中，学生需要用到“boardingpass”（登机牌）、“luggage”（行李）、“departuretime”（起飞时间）等词汇，以及相关的句型，如“Couldyoutellmewherethecheck-incounteris?”（您能告诉我值机柜台在哪里吗？）。通过这样的角色扮演活动，学生能够将阅读中学到的知识活学活用，同时增强对旅行场景的图式认知，提高语言的实际运用能力。写作练习是检验学生图式应用能力的重要手段。教师可以布置与阅读材料相关的写作任务，让学生运用阅读中获取的信息和构建的图式知识，进行写作表达。在教授人教版高中英语必修二第三单元“Computers”后，教师可以让学生写一篇关于“未来计算机发展趋势”的短文。学生在写作过程中，需要运用文章中关于计算机发展历程和现状的知识，结合自己的想象和思考，构建起关于未来计算机发展的图式，并将其转化为文字表达。通过这样的写作练习，学生能够进一步巩固和深化对图式知识的理解和应用，提高写作能力和逻辑思维能力。同时，教师对学生的写作进行批改和反馈，能够帮助学生发现自己在图式应用和语言表达方面存在的问题，及时进行改进和提高。4.3教学策略的实施保障教师专业发展是保障基于图式理论的阅读教学策略有效实施的关键因素。学校应定期组织教师参加关于图式理论和阅读教学策略的培训，邀请专家学者进行讲座和指导，让教师深入理解图式理论的内涵和应用方法。鼓励教师参加学术研讨会，与同行交流经验，分享在教学中应用图式理论的心得体会，拓宽教学思路。教师自身也应积极开展教学研究，探索适合不同学生和教学内容的教学方法，不断提升自己的教学水平。教学资源建设是实施教学策略的重要支撑。学校应加大对英语阅读教学资源的投入，丰富图书馆的英语书籍、杂志和报纸等资源，为学生提供更多的阅读素材。同时，利用互联网资源，建立英语阅读教学网站或学习平台，上传与教学内容相关的阅读材料、多媒体资源、练习题等，方便学生进行自主学习和拓展阅读。教师还可以根据教学需要，自己制作教学课件、教学视频等资源，将图式理论融入其中，使教学资源更加生动、有趣、实用。教学评价改革是推动教学策略实施的重要动力。学校应建立多元化的教学评价体系，改变传统的以考试成绩为主的评价方式，综合考虑学生的课堂表现、阅读作业完成情况、阅读测试成绩、学习态度等因素，全面评价学生的阅读学习成果。在评价过程中，注重对学生阅读策略运用和图式构建能力的评价，如观察学生在阅读过程中是否能够运用预测、推理等策略，是否能够根据阅读材料构建新的图式等。通过评价结果，及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据，促进教学策略的不断优化和完善。五、结论与展望5.1研究成果总结本研究深入探究了图式理论在高中英语阅读策略教学中的应用，取得了一系列具有重要价值的成果。从理论层面来看，本研究系统梳理了图式理论的起源、发展和内涵，明确了图式理论在高中英语阅读教学中的作用机制。图式理论认为，阅读是读者大脑中的图式与阅读材料信息相互作用的过程，读者通过激活已有的图式，将新信息与已有知识经验相结合，从而实现对文章的理解。在阅读一篇关于“人工智能”的英语文章时，学生如果大脑中已存在关于科技发展、计算机技术等相关图式知识，就能更快速地理解文章中关于人工智能的原理、应用等内容。这一理论为高中英语阅读教学提供了全新的视角，打破了传统教学中单纯注重语言知识传授的局限，强调了背景知识、认知结构在阅读中的重要性，丰富了高中英语阅读教学的理论体系。在教学实践方面，通过精心设计和实施基于图式理论的阅读教学策略，显著提高了学生的阅读能力和学习效果。在阅读教学过程中，运用多样化的图式激活策略，如多媒体展示、情境创设、小组讨论等，有效激发了学生的阅读兴趣，使学生在阅读前能够快速激活大脑中已有的相关图式，为理解文章内容奠定了良好的基础。在教授关于“节日”的阅读材料时，通过展示不同节日的图片、播放节日相关的音乐，创设出浓厚的节日氛围，激活学生大