以文促读厚积薄发：小学语文中高年级课内扩展阅读教学的创新实践与深度探索

以文促读，厚积薄发：小学语文中高年级课内扩展阅读教学的创新实践与深度探索一、引言1.1研究背景与动因1.1.1语文教育的重要地位语文作为小学教育中的基础学科，占据着核心地位，是学生学习其他学科的重要基石。《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”语文教育不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提升其沟通交流、综合思维等能力，对学生的全面发展起着至关重要的作用。阅读作为语文教学的重要组成部分，对学生语文素养的提升有着不可忽视的作用。通过阅读，学生能够接触到丰富的语言材料，积累词汇、语句，学习语言表达的技巧和方法，从而提高语言理解和运用能力。阅读还能够拓宽学生的视野，丰富其知识储备，使学生了解不同的文化、历史、科学等领域的知识，培养其观察力、想象力、思维力和创造力。正如苏霍姆林斯基所说：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。”阅读是学生获取知识、提升能力的重要途径，对学生的成长和发展具有深远的影响。1.1.2中高年级阅读教学的关键阶段小学中高年级（三至六年级）学生正处于9-12岁的年龄段，这一时期他们的认知能力、思维方式和学习需求都发生了显著的变化。在认知特点方面，中高年级学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们的注意力、记忆力和观察力都有了一定程度的发展，能够对事物进行更深入的思考和分析。在阅读需求上，他们不再满足于简单的故事性文本，开始对科普、历史、文学等各类题材的书籍产生兴趣，渴望获取更多的知识和信息。同时，他们也希望通过阅读来提高自己的理解能力、表达能力和思维能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。这一阶段是培养学生阅读能力和习惯的关键时期。如果在中高年级能够有效地开展阅读教学，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧，激发他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，将对学生的阅读能力和语文素养的提升产生积极的推动作用。反之，如果忽视了这一阶段的阅读教学，学生可能会在阅读中遇到困难，导致阅读兴趣下降，影响其语文学习和综合素质的发展。因此，中高年级阅读教学在小学教育中具有举足轻重的地位，是培养学生阅读能力和习惯的重要时期。1.1.3课内扩展阅读的现实意义课内扩展阅读是指在语文课堂教学中，以教材为基础，围绕教学内容，适当拓展阅读相关的文本材料，以丰富学生的阅读体验，加深对教学内容的理解。课内扩展阅读对于丰富学生的知识储备、提高阅读兴趣和能力具有重要意义。通过课内扩展阅读，学生可以接触到更多与课文相关的知识和信息，拓宽自己的知识面。在学习一篇课文时，可以扩展阅读作者的其他作品、相关的历史背景资料、文化知识等，使学生对课文所涉及的内容有更全面、深入的了解。这样不仅能够加深学生对课文的理解，还能丰富他们的知识储备，为今后的学习和生活提供更多的素材。课内扩展阅读能够激发学生的阅读兴趣。在课堂上引入多样化的阅读材料，如故事、诗歌、散文、科普文章等，可以满足不同学生的阅读需求，使学生在阅读中发现乐趣，从而提高他们的阅读积极性。当学生在课堂上阅读到有趣的文章时，他们会对阅读产生更浓厚的兴趣，进而主动去阅读更多的书籍。课内扩展阅读还能有效提高学生的阅读能力。在扩展阅读的过程中，学生需要运用各种阅读方法和技巧，如快速浏览、精读、略读、批注阅读等，来理解文本的内容。通过不断的实践和训练，学生的阅读速度、理解能力、分析能力和概括能力都能够得到提高。而且，课内扩展阅读还能培养学生的批判性思维和创新思维，使学生在阅读中学会思考、质疑和评价，提高其综合素养。课内扩展阅读对学生的知识储备、阅读兴趣和能力的提升都具有重要的现实意义，是提高小学语文教学质量的重要途径。1.2研究目的与价值1.2.1研究目的本研究旨在深入探索适用于小学语文中高年级的课内扩展阅读教学方法，通过系统的研究和实践，找出能够有效提高学生阅读效果的教学策略和途径。具体而言，希望通过对不同类型扩展阅读材料的选择、教学方法的运用以及教学活动的设计等方面的研究，解决当前中高年级阅读教学中存在的问题，如阅读材料单一、教学方法枯燥、学生阅读兴趣不高、阅读能力提升缓慢等。通过优化课内扩展阅读教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读速度、理解能力、分析能力和鉴赏能力，使学生能够在阅读中获取更多的知识和信息，提升语文素养，为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。1.2.2理论价值本研究对丰富小学语文阅读教学理论具有重要意义。目前，虽然已有不少关于小学语文阅读教学的研究，但针对课内扩展阅读教学的系统性研究仍有待完善。通过深入探究课内扩展阅读教学，能够进一步拓展和深化对小学语文阅读教学理论的认识。本研究将结合教育学、心理学等相关理论，如建构主义学习理论、多元智能理论等，分析课内扩展阅读对学生认知发展、思维培养和情感体验的影响，为阅读教学理论提供新的实证依据和理论支撑。研究还将探讨如何根据中高年级学生的认知特点和阅读需求，合理选择和组织扩展阅读材料，设计有效的教学活动，这有助于完善阅读教学理论体系，为教育研究提供新的视角和思路，促进语文教育理论的不断发展和创新。1.2.3实践价值在实践层面，本研究成果将为小学语文教师提供具有可操作性的教学策略。教师可以根据研究中提出的方法和建议，结合自身教学实际和学生特点，选择合适的扩展阅读材料，运用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、问题导向教学法等，组织开展丰富多样的阅读教学活动。通过这些策略的实施，能够有效提高阅读教学的质量和效率，激发学生的阅读兴趣，使学生更加积极主动地参与阅读。课内扩展阅读教学的优化还能促进学生阅读能力和语文素养的全面提升。学生在丰富的阅读材料中，不仅能够积累更多的词汇、语句和文学知识，还能锻炼自己的思维能力、表达能力和创新能力，提高对语言文字的理解和运用水平。这将对学生的语文学习产生积极的推动作用，使其在语文考试和日常学习中取得更好的成绩，同时也为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。1.3研究设计与方法1.3.1研究思路本研究遵循理论与实践相结合的路径，深入探究小学语文中高年级课内扩展阅读教学。在理论分析阶段，全面梳理国内外关于小学语文阅读教学，特别是课内扩展阅读教学的相关理论和研究成果。深入剖析建构主义学习理论、多元智能理论等在阅读教学中的应用，为后续研究提供坚实的理论基础。研究还将细致分析中高年级学生的认知特点和阅读需求，明确他们在阅读过程中思维方式、知识储备和兴趣偏好的变化，为教学方法和材料的选择提供依据。在实践探索阶段，选取多所学校的中高年级班级作为研究对象，开展丰富多样的教学实践活动。教师根据理论分析结果，精心选择与课文相关的扩展阅读材料，涵盖不同体裁、题材和文化背景的文本，以拓宽学生的阅读视野。运用情境教学法，创设生动有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣；采用小组合作学习法，组织学生进行小组讨论和交流，培养他们的合作能力和思维能力；运用问题导向教学法，通过设置有针对性的问题，引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力。在教学实践过程中，详细记录学生的学习表现、阅读反馈和参与度等情况，为后续的总结反思提供丰富的数据和案例。在总结反思阶段，对教学实践中收集的数据和案例进行深入分析，评估不同教学方法和扩展阅读材料的实施效果。通过学生的阅读测试成绩、课堂表现、阅读兴趣变化等方面的数据分析，总结出有效的教学策略和存在的问题。针对存在的问题，提出改进措施和建议，为进一步优化课内扩展阅读教学提供参考。还将对整个研究过程进行反思，总结经验教训，为未来的研究和教学实践提供借鉴。1.3.2研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。文献研究法是重要的研究方法之一，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、教育研究报告、语文教学专著等，全面了解小学语文阅读教学，尤其是课内扩展阅读教学的研究现状和发展趋势。梳理相关理论成果，如阅读心理学、教育学原理在阅读教学中的应用，分析已有的教学实践案例和成功经验，为本研究提供理论支撑和实践借鉴，避免研究的盲目性，确保研究在已有研究的基础上进行创新和突破。案例分析法在本研究中也发挥着关键作用。选取不同学校、不同班级的典型教学案例进行深入分析，包括教师的教学设计、教学过程、学生的学习反应和学习成果等方面。通过对这些案例的详细剖析，总结出课内扩展阅读教学的成功经验和存在的问题，提炼出具有普遍性和可推广性的教学策略和方法。对一个成功开展小组合作阅读活动的班级案例进行分析，研究小组合作的组织形式、任务分配、学生互动等因素对阅读教学效果的影响，从而为其他教师提供参考和启示。行动研究法是本研究的核心方法之一，将研究与教学实践紧密结合。在教学实践中，教师根据研究目标和计划，有目的地实施不同的教学方法和策略，观察学生的学习过程和效果，及时收集反馈信息。根据反馈信息，对教学方案进行调整和改进，再将改进后的方案应用于教学实践中，不断循环往复，逐步优化教学过程。在教学过程中发现学生对某类扩展阅读材料兴趣不高，教师可以及时调整材料的选择和教学方法，增加趣味性和互动性，观察学生的反应，不断改进教学，直到达到预期的教学效果。二、理论基石：内涵、意义与理论依据2.1核心概念界定2.1.1小学语文中高年级在小学教育体系里，中高年级通常涵盖三年级至六年级，对应学生年龄大致处于9-12岁。这一阶段是学生语文学习的关键转折期，其学习特点显著区别于低年级，呈现出独特的发展态势。从认知能力来看，中高年级学生的思维开始逐步从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。相较于低年级，他们能够对文字信息进行更为深入的分析与归纳，不再单纯依赖具体的图像、实物等辅助理解。在阅读一篇记叙文时，低年级学生可能仅能关注到故事的表面情节，而中高年级学生则能够进一步思考故事中人物的性格特点、情感变化以及事件背后所蕴含的道理等。他们的注意力集中时间也有所延长，能够在课堂上保持相对稳定的学习状态，更加专注地参与阅读教学活动。在知识储备方面，经过低年级的学习积累，中高年级学生已掌握了一定数量的汉字、词汇和基本的语法规则，能够阅读篇幅更长、内容更复杂的文本。他们对文学作品的理解能力逐渐增强，开始对不同体裁的文章，如诗歌、散文、小说、科普文等产生兴趣，并尝试从阅读中汲取知识和情感体验。在诗歌阅读中，他们能初步体会诗歌的韵律美和意境美，理解诗人通过诗句所传达的情感；在科普文阅读中，能够理解一些较为抽象的科学概念，拓宽自己的知识面。中高年级学生的自主学习意识也有所提升，开始主动探索未知领域，对阅读内容提出自己的疑问和见解。他们不再满足于教师的直接讲解，更希望通过自己的思考和探究来理解文本。在阅读教学中，教师应充分关注学生的这些变化，采用更加灵活多样的教学方法，引导学生积极参与阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，以适应中高年级语文学习的要求，为今后的语文学习和综合素质的提升奠定坚实基础。2.1.2课内扩展阅读课内扩展阅读是在语文课堂教学情境下展开的，以教材文本为核心出发点，教师围绕既定教学目标和教学内容，精心选取与之紧密相关的多样化阅读材料，引导学生进行拓展性阅读的教学活动形式。这些扩展阅读材料在主题、体裁、表现手法等方面与教材课文存在内在联系，旨在丰富学生的阅读体验，深化对教材内容的理解。其具有明确的目标导向性，紧密围绕课堂教学目标，为实现教学目标服务。在教授一篇关于自然科学的课文时，教师引入相关的科普短文、科学实验报告等扩展阅读材料，帮助学生更全面、深入地了解课文所涉及的科学知识，从而更好地掌握教学重点，突破教学难点。课内扩展阅读注重与课堂教学进程的紧密结合，在教学的不同环节适时引入，增强教学的连贯性和逻辑性。可以在新课导入环节，通过扩展阅读激发学生的学习兴趣，引发他们对课文内容的好奇心；在课文讲解过程中，引入相关材料进行对比分析，加深学生对课文的理解；在课堂总结阶段，利用扩展阅读拓展学生的思维，引导他们进行知识的迁移和应用。与课外阅读相比，课内扩展阅读具有更强的计划性和指导性。教师会根据教学大纲和学生的实际情况，有计划地选择扩展阅读材料，并在课堂上给予学生具体的阅读指导，包括阅读方法的传授、问题的引导、讨论的组织等，确保学生能够在有限的课堂时间内有效地进行阅读。课外阅读则更强调学生的自主性和随机性，学生可以根据自己的兴趣和喜好自由选择阅读书籍，阅读时间和阅读方式也更为灵活。课内扩展阅读的阅读时间主要集中在课堂上，时间相对有限，而课外阅读的时间则更为充裕，可以分散在课余时间进行。2.2课内扩展阅读教学的重要意义2.2.1激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，对于小学语文中高年级的学生来说，激发他们的阅读兴趣是提高阅读能力的关键。课内扩展阅读通过提供丰富多样的阅读材料，能够满足学生不同的阅读需求，从而激发他们对阅读的热爱。在学习古诗词时，除了课本上的诗词，教师可以扩展阅读同一诗人的其他作品，或者不同诗人描写同一主题的诗词。学习李白的《望庐山瀑布》时，引入他的《将进酒》《蜀道难》等作品，让学生感受李白诗歌豪放飘逸的风格。还可以引入杜甫、王维等诗人描写山水的诗词，让学生进行对比阅读，体会不同诗人的写作特点。这样丰富的阅读材料能够让学生在阅读中发现乐趣，感受到诗词的魅力，从而激发他们对古诗词阅读的兴趣。多样化的教学方法也是激发阅读兴趣的重要手段。情境教学法可以通过创设生动的情境，让学生身临其境地感受阅读内容。在阅读一篇描写春天的文章时，教师可以通过播放春天的鸟鸣声、展示春天的图片等方式，营造出春天的氛围，让学生仿佛置身于春天的美景中，从而更有兴趣地阅读文章。小组合作学习法能够让学生在交流互动中分享阅读的感受和体会，增强阅读的趣味性。组织学生进行小组讨论，让他们就一篇阅读材料发表自己的看法，互相启发，共同提高。问题导向教学法通过设置有趣的问题，引导学生在阅读中寻找答案，激发学生的好奇心和求知欲。在阅读一篇科普文章前，教师可以提出一些有趣的问题，如“为什么星星会闪烁？”“恐龙是怎么灭绝的？”等，让学生带着问题去阅读，提高他们的阅读积极性。2.2.2拓展知识视野小学语文中高年级的学生正处于知识快速积累的阶段，课内扩展阅读能够帮助他们了解不同领域的知识，拓宽视野，增长见识。通过扩展阅读，学生可以接触到历史、科学、文化等多方面的知识。在学习一篇关于古代文明的课文时，教师可以引导学生扩展阅读相关的历史书籍，了解古代埃及、古代巴比伦、古代印度等文明的起源、发展和特点。学生可以阅读《世界上下五千年》等书籍，深入了解人类历史的发展进程，丰富自己的历史知识。在科学领域，学生可以阅读科普读物，如《时间简史》（儿童版）《万物简史》（儿童版）等，了解宇宙的奥秘、地球的演变、生命的起源等科学知识，培养对科学的兴趣和探索精神。扩展阅读还能让学生了解不同地区的文化特色，增强文化认同感。在学习一篇描写少数民族风情的课文时，教师可以让学生阅读相关的文化书籍，了解少数民族的风俗习惯、传统节日、艺术形式等。学生可以阅读《中国少数民族文化大辞典》等书籍，深入了解我国各少数民族的文化，感受文化的多样性，培养对不同文化的尊重和包容。通过阅读国外的文学作品，如《安徒生童话》《格林童话》《鲁滨逊漂流记》等，学生可以了解不同国家的文化和价值观，拓宽国际视野，增强文化交流意识。2.2.3提升语文素养语文素养是学生在语文学习中形成的综合能力，包括语言表达、思维能力、审美情趣等方面。课内扩展阅读对提升学生的语文素养具有重要作用。在语言表达方面，通过阅读大量的优秀作品，学生可以积累丰富的词汇、语句和表达方式，提高语言运用能力。在阅读散文时，学生可以学习到优美的语言描写，如朱自清《荷塘月色》中对荷花的描写：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”通过学习这样的描写，学生可以丰富自己的词汇量，学会运用比喻、拟人等修辞手法，使自己的语言表达更加生动形象。阅读还能锻炼学生的思维能力。在阅读过程中，学生需要对文本进行分析、归纳、推理、判断等思维活动，从而提高思维的敏捷性、逻辑性和批判性。在阅读一篇议论文时，学生需要分析作者的观点、论据和论证过程，判断论证的合理性，这有助于培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。阅读文学作品时，学生需要通过想象和联想，构建作品中的场景和人物形象，这有助于培养学生的形象思维能力和创造力。审美情趣的培养也是语文素养提升的重要方面。优秀的文学作品往往具有独特的艺术魅力，能够引导学生感受美、欣赏美、创造美。在阅读诗歌时，学生可以体会诗歌的韵律美、意境美，感受诗人通过诗歌表达的情感和思想。在阅读小说时，学生可以欣赏小说中人物形象的塑造、情节的设置等艺术手法，提高审美鉴赏能力。通过阅读，学生还可以受到作品中真、善、美的熏陶，培养积极向上的价值观和审美情趣。2.2.4培养学习习惯良好的学习习惯是学生终身学习的基础，课内扩展阅读教学有助于培养学生自主阅读、思考和探究的学习习惯。在课内扩展阅读中，学生需要自主选择阅读材料、制定阅读计划、安排阅读时间，这有助于培养他们的自主学习能力和自我管理能力。教师可以引导学生根据自己的兴趣和阅读水平，选择适合自己的扩展阅读书籍，并制定合理的阅读计划，如每天阅读半小时，每周读完一本书等。在阅读过程中，学生需要自主思考，理解文本的含义，这有助于培养他们独立思考的习惯。教师可以通过设置问题、引导讨论等方式，鼓励学生在阅读中积极思考，发表自己的见解。探究性学习习惯的培养也是课内扩展阅读的重要目标。在阅读中，学生可能会遇到一些疑问和困惑，教师可以引导他们通过查阅资料、调查研究等方式，自主探究解决问题，培养探究精神和创新能力。在阅读一篇关于历史事件的文章时，学生对事件的原因、过程或结果有疑问，教师可以鼓励他们查阅相关的历史书籍、文献资料，或者通过网络搜索等方式，深入了解事件的真相，培养探究历史的兴趣和能力。通过长期的课内扩展阅读教学，学生能够逐渐养成自主阅读、思考和探究的学习习惯，为今后的学习和发展奠定良好的基础。2.3理论基础2.3.1建构主义学习理论建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经多位学者发展完善，在教育领域产生了深远影响。该理论强调学习者在学习过程中的主动性和自主性，认为知识不是通过教师的传授被动接受的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习理论中，情境、协作、会话和意义建构被视为学习环境中的四大要素。情境是指学习知识的具体场景和背景，它能够为学习者提供真实的学习体验，帮助学习者更好地理解和应用知识。在语文阅读教学中，创设与阅读文本相关的情境，可以让学生身临其境，感受文本所传达的情感和氛围，从而更深入地理解文本内容。协作是指学习者之间的合作与交流，通过协作，学习者可以分享彼此的观点和经验，共同解决问题，促进知识的建构。在阅读教学中，小组讨论、合作阅读等活动都是协作学习的具体形式，能够激发学生的思维，提高学生的阅读能力。会话是协作过程中的重要环节，学习者通过会话交流思想，表达自己的观点和想法，同时也倾听他人的意见，从而实现知识的共享和互补。在课堂上，师生之间、学生之间的对话和讨论都是会话的体现，能够促进学生对阅读内容的理解和思考。三、现状剖析：问题与归因3.1教学现状调查3.1.1调查设计与实施为深入了解小学语文中高年级课内扩展阅读教学的实际状况，本研究开展了全面细致的调查。调查旨在精准把握学生的阅读兴趣、阅读量、阅读方法掌握程度，以及教师在课内扩展阅读教学中的教学方法运用、教学资源选择等情况，进而剖析当前教学中存在的问题及成因，为后续提出针对性的改进策略提供有力依据。调查选取了本市不同区域的5所小学，涵盖了城市中心学校、城乡结合部学校以及农村学校，以确保调查样本具有广泛的代表性，能够反映不同地域学校的教学实际情况。在每所学校中，随机抽取三至六年级各1个班级的学生作为调查对象，共发放学生问卷500份，回收有效问卷485份，有效回收率为97%。同时，向这5所学校的语文教师发放教师问卷100份，回收有效问卷92份，有效回收率为92%。调查采用了问卷调查法和访谈法相结合的方式。学生问卷内容围绕阅读兴趣、阅读量、阅读方法、阅读习惯、对课内扩展阅读的态度等方面设计，涵盖了20个选择题和5个简答题，全面了解学生的阅读情况。教师问卷则聚焦于教学方法、教学资源选择、教学评价、教学中遇到的困难等方面，设置了15个选择题和5个简答题，深入了解教师的教学实践。访谈法主要针对部分学生和教师进行，通过面对面的交流，进一步挖掘问卷中未能充分体现的信息，获取更深入、更具体的看法和建议。在问卷调查结束后，分别选取了10名学生和5名教师进行访谈，访谈过程进行了详细记录。3.1.2调查结果呈现在阅读兴趣方面，调查数据显示，仅有35%的学生表示对阅读非常感兴趣，会主动阅读课外书籍；40%的学生表示阅读兴趣一般，只有在老师或家长的要求下才会阅读；还有25%的学生对阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一件枯燥乏味的事情。在喜欢的阅读类型上，50%的学生偏好故事类书籍，如童话、神话、民间故事等；25%的学生喜欢科普类书籍，对自然科学知识充满好奇；15%的学生钟情于文学名著；另外10%的学生对其他类型的书籍，如历史、哲学等有一定兴趣。阅读量方面，根据调查，中高年级学生平均每周的课外阅读时间为3-5小时的占40%，1-3小时的占35%，不足1小时的占25%。一学期内，能完整阅读5本及以上课外书籍的学生仅占20%，阅读3-5本的学生占35%，阅读1-2本的学生占30%，还有15%的学生几乎没有阅读课外书籍。从阅读量的年级差异来看，随着年级的升高，学生的阅读量并没有明显增加，甚至在六年级出现了阅读量略有下降的情况。在阅读方法的掌握上，只有20%的学生能够熟练运用多种阅读方法，如精读、略读、浏览、批注阅读等；50%的学生只能掌握基本的阅读方法，如逐字逐句阅读，缺乏阅读技巧；30%的学生对阅读方法了解甚少，不知道如何有效地阅读。在阅读过程中，遇到不理解的字词，40%的学生选择查字典解决，35%的学生跳过不读，25%的学生询问他人。对于阅读中遇到的问题，只有30%的学生能够主动思考并尝试解决，40%的学生等待老师讲解，30%的学生直接放弃思考。教师在课内扩展阅读教学方法的运用上，40%的教师主要采用讲解式教学，以教师的讲解为主，学生参与度较低；30%的教师会组织学生进行小组讨论，但讨论的深度和广度有待提高；20%的教师会运用情境教学法，创设生动的情境帮助学生理解阅读内容，但运用频率不高；10%的教师会采用其他教学方法，如角色扮演、项目式学习等，但应用较少。在教学资源的选择上，60%的教师主要依赖教材配套的阅读材料，资源相对单一；30%的教师会从网络、图书馆等渠道收集阅读材料，但缺乏系统性和针对性；只有10%的教师能够根据学生的兴趣和需求，自主编写阅读材料。3.2存在问题分析3.2.1教学目标模糊在小学语文中高年级课内扩展阅读教学中，教学目标不明确的问题较为突出。部分教师未能准确把握课程标准对阅读教学的要求，导致教学目标缺乏针对性和可操作性。在教授一篇科普类的扩展阅读文章时，教师没有明确设定培养学生科学思维、获取科学知识以及提高科普文阅读能力的具体目标，只是泛泛地讲解文章内容，学生难以明确学习重点，无法有针对性地提升阅读能力。教学目标与学生的认知水平和阅读需求脱节也是常见问题。一些教师在设定目标时，没有充分考虑中高年级学生的特点，目标过高或过低，都无法有效激发学生的学习积极性。对于阅读能力较弱的学生，教师设定的目标过于复杂，要求学生在短时间内理解文章的深层含义并进行批判性思考，这超出了学生的能力范围，使学生产生挫败感；而对于阅读能力较强的学生，目标过于简单，无法满足他们的学习需求，导致他们对阅读教学失去兴趣。3.2.2阅读材料局限当前，小学语文中高年级课内扩展阅读的阅读材料存在单一、缺乏多样性和趣味性的问题。从体裁上看，阅读材料主要集中在记叙文和说明文，诗歌、散文、小说等其他体裁的文章较少涉及。这种单一的体裁分布，无法满足学生多样化的阅读需求，限制了学生对不同文学形式的了解和欣赏。在题材方面，阅读材料多围绕教材内容进行简单拓展，缺乏对现实生活、历史文化、自然科学等多元题材的广泛涉猎。学生在阅读过程中，难以接触到丰富的知识和不同的思想观念，不利于拓宽视野和增长见识。一些阅读材料的趣味性不足，内容枯燥乏味，语言表达生硬，难以吸引学生的注意力和激发他们的阅读兴趣。在选择科普类阅读材料时，过于注重知识的传授，而忽视了以生动有趣的方式呈现，导致学生对科普阅读产生抵触情绪。3.2.3教学方法陈旧传统的教学方法在小学语文中高年级课内扩展阅读教学中仍占据主导地位，难以激发学生的兴趣和参与度。许多教师在教学过程中，过度依赖讲解式教学，以教师的讲解代替学生的自主阅读和思考。在讲解一篇扩展阅读文章时，教师逐字逐句地分析文章的结构、内容和主旨，学生只是被动地接受教师的观点，缺乏主动探究和思考的机会。这种教学方法不仅使课堂气氛沉闷，还抑制了学生的思维发展，降低了学生的阅读积极性。小组讨论法虽然在一定程度上被应用，但存在讨论主题不明确、讨论过程缺乏引导等问题。教师在组织小组讨论时，没有给出明确的讨论任务和方向，导致学生讨论漫无目的，无法深入理解文章内容。在讨论过程中，教师没有及时给予指导和反馈，学生的讨论容易偏离主题，无法达到预期的教学效果。情境教学法、角色扮演法等能够激发学生兴趣的教学方法应用较少，即使应用，也存在情境创设不真实、角色扮演流于形式等问题。在运用情境教学法时，教师创设的情境与文章内容联系不紧密，无法让学生真正融入情境，感受文章所传达的情感和氛围；在进行角色扮演时，学生只是简单地模仿角色的语言和动作，没有深入理解角色的内心世界，无法加深对文章的理解。3.2.4评价方式单一目前，小学语文中高年级课内扩展阅读教学的评价方式主要以考试成绩为主，这种单一的评价方式无法全面评估学生的阅读能力。考试成绩只能反映学生对阅读知识的掌握程度，如字词理解、文章内容概括等，而对于学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的运用以及思维能力的发展等方面，难以进行准确评价。一个学生在考试中能够准确回答关于文章内容的问题，但可能缺乏阅读兴趣，平时很少主动阅读，这种情况在以考试成绩为主的评价方式中无法得到体现。评价主体也较为单一，主要是教师对学生进行评价，缺乏学生自评和互评。学生自评可以让学生对自己的阅读过程和成果进行反思，发现自己的优点和不足，从而有针对性地改进；学生互评可以促进学生之间的交流和学习，互相借鉴阅读经验和方法。但在实际教学中，教师往往忽视了学生自评和互评的作用，导致评价结果不够全面和客观。评价标准缺乏灵活性，没有考虑到学生的个体差异。每个学生的阅读基础和发展速度不同，采用统一的评价标准，无法准确衡量每个学生的进步和成长，不利于激励学生积极参与阅读。3.3问题成因探究3.3.1教育观念滞后部分教师的教育观念仍受传统教学思想的束缚，过于强调知识的传授，忽视了学生阅读兴趣和阅读能力的培养。在他们的认知中，语文教学的重点在于对教材知识的讲解和记忆，认为只要学生掌握了课本上的字词、语法和文章内容，就能提高语文成绩。这种观念导致教师在教学中过度依赖教材，对课内扩展阅读的重视程度不足，认为扩展阅读是可有可无的教学内容，无法充分认识到扩展阅读对学生知识视野拓展、思维能力提升和语文素养培养的重要性。一些教师缺乏对教育新理念、新方法的学习和了解，不能及时更新自己的教育观念。随着教育改革的不断推进，新的教育理念和教学方法不断涌现，如以学生为中心的教学理念、探究式学习、合作学习等。但部分教师仍然采用传统的教学方法，注重教师的主导作用，忽视学生的主体地位，在阅读教学中以教师的讲解为主，学生被动接受知识，缺乏自主阅读和思考的机会，无法激发学生的阅读兴趣和积极性。3.3.2教学资源匮乏在小学语文中高年级课内扩展阅读教学中，教学资源匮乏是一个突出问题。许多学校的图书馆藏书量不足，且更新速度缓慢，无法满足学生日益增长的阅读需求。部分学校的图书馆中，适合中高年级学生阅读的书籍种类有限，多为陈旧的经典名著，缺乏具有时代感和趣味性的读物，如科普类、科幻类、人文历史类的新书。一些学校虽然配备了电子阅读资源，但由于设备老化、网络不稳定等原因，无法正常使用，导致学生无法充分利用这些资源进行阅读。教师在教学过程中，也常常面临缺乏合适阅读材料的困境。由于缺乏系统性的阅读资源库，教师在选择扩展阅读材料时，往往需要花费大量时间和精力去收集和筛选，且难以保证材料的质量和适用性。一些教师只能依赖教材配套的阅读材料，这些材料数量有限，内容单一，无法满足教学需求。而从网络、图书馆等渠道收集的材料，又存在与教学内容不匹配、难度不适中等问题，影响了教学效果。教学设备的不足也限制了课内扩展阅读教学的开展。一些学校没有配备多媒体教室、电子白板等现代化教学设备，教师无法通过多媒体展示阅读材料、播放相关音频视频等，使阅读教学缺乏直观性和趣味性，难以吸引学生的注意力。3.3.3教师专业素养欠缺部分小学语文教师在阅读教学方面的专业素养存在不足，影响了课内扩展阅读教学的质量。一些教师自身的阅读量有限，对各类文学作品的了解不够深入，无法为学生提供丰富的阅读指导和建议。在推荐阅读书籍时，教师可能只能推荐一些常见的经典作品，而对一些新兴的优秀儿童文学作品、科普读物等了解甚少，无法满足学生多样化的阅读需求。教师的阅读教学能力有待提高。在阅读教学中，一些教师缺乏有效的教学方法和策略，不能根据学生的特点和阅读需求进行有针对性的教学。在指导学生阅读时，教师可能只是简单地要求学生阅读文章，然后提问回答，缺乏对阅读方法的传授，如如何进行精读、略读、批注阅读等，导致学生阅读效率低下，阅读能力难以提升。教师的课程开发能力也相对薄弱。课内扩展阅读教学需要教师能够根据教学目标和学生需求，自主开发阅读课程，选择合适的阅读材料，设计有效的教学活动。但许多教师缺乏课程开发的意识和能力，无法将扩展阅读教学与教材内容有机结合，形成系统的阅读课程体系，影响了教学的系统性和连贯性。3.3.4应试教育影响在当前的教育环境下，应试教育仍然对小学语文中高年级课内扩展阅读教学产生着较大的影响。考试评价体系过于注重学生的考试成绩，以分数作为衡量学生学习成果和教师教学质量的主要标准。这使得教师在教学过程中，往往将重点放在与考试相关的知识点上，如字词的拼写、语法的运用、阅读理解的答题技巧等，而忽视了学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养。为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用大量的练习题和模拟考试来强化学生对知识点的记忆和掌握，占用了学生大量的阅读时间，导致学生没有足够的时间进行扩展阅读。家长也受到应试教育观念的影响，过于关注孩子的考试成绩，认为阅读课外书籍对提高成绩没有直接帮助，甚至会影响孩子的学习。因此，他们可能会限制孩子的阅读时间，要求孩子将更多的精力放在课本知识的学习和作业的完成上。这种观念和行为进一步削弱了学生进行课内扩展阅读的积极性和主动性，阻碍了阅读教学的有效开展。四、实践探索：策略与案例4.1教学策略构建4.1.1精准定位教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，精准定位教学目标对于小学语文中高年级课内扩展阅读教学至关重要。教师应深入研读课程标准，明确不同学段对阅读教学的具体要求，结合中高年级学生的认知特点和阅读能力发展水平，制定清晰、明确、可操作且具有针对性的教学目标。在阅读一篇科普类文章时，教学目标可以设定为：学生能够理解文章中所介绍的科学知识，如某种自然现象的形成原理、某种科学技术的应用等；掌握科普文的阅读方法，学会提取关键信息、分析文章结构，提高阅读科普类文本的能力；培养学生对科学的兴趣和探索精神，激发学生的好奇心和求知欲。在阅读文学作品时，教学目标可以包括：体会作品中人物的情感变化和性格特点，理解作品所表达的主题思想；学习作者的写作手法和语言表达技巧，如人物描写、环境描写、修辞手法的运用等，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平；引导学生感受文学作品的艺术魅力，培养学生的审美情趣。教学目标还应具有层次性，满足不同学生的学习需求。对于阅读能力较强的学生，可以设定较高层次的目标，如对作品进行批判性思考，分析作品的文化内涵和社会价值；而对于阅读能力较弱的学生，则应设定基础目标，如理解文章的基本内容，掌握文中的生字词等。通过分层教学目标的设定，使每个学生都能在阅读中有所收获，逐步提高阅读能力。4.1.2精心筛选阅读材料阅读材料的选择直接影响着教学效果，教师应结合教材内容和学生兴趣，挑选多样化、高质量的阅读材料，为学生提供丰富的阅读资源。在选择阅读材料时，要充分考虑与教材内容的关联性。可以围绕教材中的主题、作者、体裁等进行拓展，选取相关的文章、书籍等作为扩展阅读材料。在学习完一篇描写自然风光的课文后，可以选择同一作者的其他描写自然的文章，或者其他作家描写不同自然风光的作品，让学生在对比阅读中感受不同作者的写作风格和语言特色，加深对自然之美的理解。还可以选择与教材主题相关的历史故事、文化背景资料等，帮助学生更好地理解课文所涉及的知识和情感。学生的兴趣也是选择阅读材料的重要依据。了解学生的兴趣爱好和阅读倾向，选择他们感兴趣的材料，能够提高学生的阅读积极性。对于喜欢科幻故事的学生，可以选择一些经典的科幻小说，如儒勒・凡尔纳的《海底两万里》《八十天环游地球》等，激发他们对科学幻想的兴趣；对于喜欢动物的学生，可以选择动物科普读物或动物小说，如沈石溪的动物小说系列，让学生在阅读中了解动物的生活习性和情感世界。阅读材料的多样性也不容忽视，应涵盖不同体裁、题材和文化背景的作品。体裁上，除了常见的记叙文、说明文，还应包括诗歌、散文、小说、戏剧等，让学生接触到不同文学形式的魅力。题材方面，要涉及历史、科学、文化、艺术、生活等多个领域，拓宽学生的知识面。文化背景上，不仅要有本国的优秀作品，还应引入一些具有代表性的外国作品，如安徒生童话、格林童话、泰戈尔的诗歌等，让学生了解不同国家和民族的文化，增强文化认同感和国际视野。阅读材料的难度也应适中，既要符合学生的认知水平和阅读能力，又要具有一定的挑战性，能够激发学生的阅读动力，促使他们不断提高阅读能力。4.1.3创新教学方法与模式传统的教学方法难以满足学生的学习需求，教师应积极采用情境教学、小组合作、读写结合等多种教学方法和模式，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的质量。情境教学法通过创设生动、具体的情境，让学生身临其境，感受阅读内容所传达的情感和氛围，增强阅读的代入感。在阅读一篇描写古代战争的文章时，教师可以通过播放战争题材的视频片段、展示古代兵器图片、播放战争音效等方式，营造出紧张激烈的战争氛围，让学生仿佛置身于古代战场，更好地理解文章中所描述的战争场面和人物的心理状态。还可以让学生角色扮演，扮演文章中的角色，通过模仿角色的语言和动作，深入理解角色的性格和情感。在阅读《将相和》时，让学生分别扮演蔺相如和廉颇，通过对话和冲突的演绎，体会人物的品质和故事所蕴含的道理。小组合作学习法能够培养学生的合作能力和团队精神，促进学生之间的思想交流和碰撞。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素进行分组，确保小组内成员能够优势互补。在阅读教学中，布置小组合作任务，如共同分析文章的结构、讨论文章的主题、对文章中的观点进行辩论等。小组内成员分工合作，有的负责查阅资料，有的负责记录讨论结果，有的负责汇报展示。在讨论《骆驼祥子》时，小组可以探讨祥子命运的成因，成员们从不同角度分析社会环境、个人性格等因素对祥子命运的影响，通过交流和讨论，深化对作品的理解。读写结合是提高学生语文综合能力的有效方法。在阅读教学中，引导学生将阅读与写作有机结合，以读促写，以写带读。在阅读完一篇优秀的记叙文后，让学生模仿文章的结构和写作手法，进行记叙文的写作练习。可以让学生借鉴文章的开头和结尾方式，学习文章如何设置悬念、安排情节等。在阅读诗歌时，引导学生体会诗歌的韵律美和意境美，然后让学生尝试创作诗歌，表达自己的情感和想法。通过读写结合，不仅能够提高学生的阅读能力，还能提升学生的写作水平。教师还可以采用问题导向教学法、项目式学习法等多种教学方法，根据不同的阅读材料和教学目标，灵活选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的效果。4.1.4完善教学评价体系建立多元化、过程性的评价体系，全面评估学生的阅读能力和学习过程，对于促进学生的阅读发展具有重要意义。评价主体应多元化，除了教师评价，还应鼓励学生自评和互评。学生自评能够让学生对自己的阅读过程和成果进行反思，发现自己的优点和不足，从而有针对性地改进。在阅读完一本书后，学生可以对自己的阅读速度、理解能力、阅读兴趣等方面进行自我评价，思考自己在阅读过程中遇到的问题和解决方法。学生互评可以促进学生之间的交流和学习，互相借鉴阅读经验和方法。在小组合作阅读中，小组成员可以互相评价对方在讨论中的表现、对文章的理解程度等，通过互评，学生可以从他人的角度发现自己的问题，拓宽思维视野。评价方式也应多样化，综合运用形成性评价和终结性评价。形成性评价注重对学生学习过程的评价，包括课堂表现、作业完成情况、阅读笔记、小组合作参与度等方面。教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如是否积极参与讨论、发言是否有深度等，了解学生的学习状态和思维过程。通过检查学生的阅读笔记，了解学生对阅读内容的理解和思考。终结性评价则主要关注学生的学习结果，如阅读测试成绩、写作成果等。可以定期进行阅读测试，考查学生对阅读知识和技能的掌握情况，也可以通过学生的写作作品，评估学生在阅读后的收获和能力提升。评价标准应具有灵活性，充分考虑学生的个体差异。每个学生的阅读基础和发展速度不同，不能采用单一的评价标准来衡量所有学生。对于阅读能力较弱的学生，评价标准可以侧重于基础知识的掌握和阅读兴趣的培养；对于阅读能力较强的学生，评价标准可以更注重思维能力的发展和创新能力的培养。评价体系还应注重对学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读态度的评价，全面评估学生的阅读素养，为学生的阅读发展提供科学、全面的反馈和指导。4.2教学实践案例4.2.1案例一：以《草船借箭》为例的主题拓展阅读在教授《草船借箭》这篇课文时，教师以《草船借箭》为主题核心，开展了一系列深入且富有成效的《三国演义》相关阅读教学实践活动。在教学准备阶段，教师对《草船借箭》的教学目标进行了精准定位。除了让学生掌握课文中的生字词，理解故事内容，体会人物形象外，还设定了拓展性目标，即通过对《草船借箭》的学习，激发学生对《三国演义》的阅读兴趣，引导学生深入了解三国时期的历史文化，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维。为了实现这些目标，教师精心挑选了与《草船借箭》紧密相关的《三国演义》章节作为扩展阅读材料，包括赤壁之战前后的情节，如“诸葛亮舌战群儒”“周瑜打黄盖”等，这些内容不仅能帮助学生更好地理解《草船借箭》的故事背景和人物关系，还能让学生感受到《三国演义》丰富的情节和精彩的叙事手法。在课堂教学过程中，教师采用了多种教学方法相结合的方式。首先运用情境教学法，通过播放电视剧《三国演义》中草船借箭的精彩片段，展示古战船、弓箭、大雾弥漫的江面等图片，营造出紧张刺激的战争氛围，让学生仿佛置身于三国时期的赤壁战场，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。接着，教师组织学生进行小组合作学习，将学生分成若干小组，布置小组讨论任务，如“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”“周瑜和诸葛亮的性格特点有何不同？”等。小组成员们围绕这些问题展开热烈讨论，各抒己见，通过对课文和扩展阅读材料的分析，深入挖掘人物的性格特点和故事背后的深层含义。在讨论过程中，学生们积极交流，思维碰撞出火花，不仅加深了对课文的理解，还培养了合作能力和团队精神。教师还引导学生进行角色扮演，让学生分别扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，模仿他们的语言和动作，再现草船借箭的场景。通过角色扮演，学生们更深刻地体会到了人物的内心世界和情感变化，对人物形象的理解更加生动和立体。扮演诸葛亮的学生，通过模仿诸葛亮的淡定从容、胸有成竹的语言和神态，感受到了诸葛亮的智慧和谋略；扮演周瑜的学生，在与“诸葛亮”的对手戏中，体会到了周瑜的心胸狭隘和嫉妒心理。在教学评价环节，教师采用了多元化的评价方式。除了传统的课堂提问、作业批改等方式外，还注重学生的自我评价和小组互评。让学生对自己在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、对问题的思考深度、语言表达能力等方面进行自我评价，反思自己的优点和不足。组织小组互评，让小组成员互相评价对方在小组合作中的表现，如团队协作能力、贡献度、沟通能力等。教师还鼓励学生撰写阅读心得，分享自己在阅读《三国演义》相关内容后的感受和收获，通过阅读心得的评价，了解学生对阅读材料的理解和思考程度，以及学生在阅读过程中的情感体验和思维发展。通过以《草船借箭》为主题的拓展阅读教学实践，学生们对《三国演义》产生了浓厚的兴趣，阅读积极性明显提高。许多学生在课后主动阅读《三国演义》原著，甚至成立了阅读小组，定期交流阅读心得。学生们的阅读能力也得到了显著提升，他们能够更深入地理解文学作品中的人物形象、情节发展和主题思想，学会了从不同角度分析问题，批判性思维能力得到了锻炼。在一次班级阅读分享会上，学生们围绕《三国演义》中的人物展开讨论，对曹操这一人物的评价，学生们不再局限于传统的“奸诈”形象，而是从曹操的政治才能、军事谋略、文学成就等多个方面进行分析，展现出了深刻的思考和独特的见解。4.2.2案例二：以《圆明园的毁灭》为例的背景拓展阅读在进行《圆明园的毁灭》教学时，教师充分意识到了解圆明园的历史背景和文化价值对于学生理解课文的重要性，因此开展了背景拓展阅读教学实践。教学准备阶段，教师明确教学目标，不仅要让学生掌握课文中描述圆明园昔日辉煌和毁灭过程的词句，感受作者对圆明园毁灭的痛惜之情，更要通过背景拓展阅读，让学生全面了解圆明园的历史变迁、建筑特色、文化收藏等方面的知识，增强学生的民族自豪感和历史责任感。为了实现这些目标，教师收集了大量丰富的背景资料作为扩展阅读材料，包括圆明园的建造历史、历代皇帝对圆明园的扩建和修缮、圆明园中的著名建筑如西洋楼、大水法的详细介绍、圆明园收藏的珍贵文物清单和图片、英法联军侵华战争的历史资料等。这些资料以文字、图片、视频等多种形式呈现，为学生提供了全面、直观的学习资源。课堂教学中，教师首先运用多媒体辅助教学法，播放了关于圆明园的纪录片，展示了圆明园昔日的壮丽景观，如宏伟的宫殿、精美的园林、珍贵的文物等，让学生直观地感受到圆明园的辉煌和美丽。接着，教师引入了圆明园建造历史的扩展阅读材料，详细介绍了圆明园从康熙年间开始建造，历经雍正、乾隆等多位皇帝的经营，逐渐成为一座规模宏大、建筑精美、文化底蕴深厚的皇家园林的过程。学生们通过阅读这些材料，了解到圆明园不仅是一座园林，更是中国古代皇家园林艺术的集大成者，蕴含着丰富的历史文化内涵。在讲解圆明园的毁灭部分时，教师展示了英法联军侵华战争的历史资料，包括战争的起因、经过和结果，以及英法联军在圆明园中的暴行，如抢劫、焚烧等。学生们通过阅读这些资料，深刻认识到圆明园的毁灭是中国近代史上的一场浩劫，是列强侵略和掠夺的结果，从而激发了学生的民族自尊心和爱国情感。教师还组织学生进行小组讨论，让学生探讨圆明园毁灭的原因和教训，引导学生从历史、政治、经济、文化等多个角度进行分析。学生们在讨论中积极发言，有的学生认为圆明园毁灭的根本原因是清政府的腐败和软弱，导致国家实力衰弱，无法抵御列强的侵略；有的学生认为圆明园的毁灭也反映了当时中国在科技、军事等方面的落后，需要不断学习和进步。在教学评价环节，教师采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿于教学过程中，通过观察学生在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、对问题的回答情况、阅读资料时的专注度等，及时给予学生反馈和指导。教师还布置了课堂小作业，让学生根据阅读资料，绘制圆明园的建筑布局图，或者写一段关于圆明园毁灭的感受，通过这些作业了解学生对知识的掌握程度和情感体验。终结性评价则通过单元测试、写作等方式进行，考查学生对课文内容和背景知识的理解和掌握情况。在单元测试中，设置了关于圆明园历史背景和文化价值的选择题、填空题和简答题，以及让学生结合课文和背景资料，写一篇关于“圆明园的毁灭给我们的启示”的作文，全面评估学生的学习成果。通过以《圆明园的毁灭》为基础的背景拓展阅读教学实践，学生们对课文的理解更加深刻，不仅感受到了圆明园毁灭的悲痛，更明白了背后的历史原因和教训。学生们的民族自豪感和历史责任感得到了增强，他们纷纷表示要努力学习，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。在学校组织的爱国主义教育活动中，参与过《圆明园的毁灭》背景拓展阅读教学的学生表现出了更高的积极性和热情，他们主动向其他同学介绍圆明园的历史和文化价值，成为了爱国主义教育的传播者。4.2.3案例三：以《松鼠》为例的读写结合拓展阅读在《松鼠》的教学中，教师以这篇课文为基础，巧妙地开展了读写结合的拓展阅读教学实践，有效提升了学生的阅读和写作能力。教学准备阶段，教师制定了明确的教学目标，旨在让学生通过学习《松鼠》，掌握松鼠的外形特点、生活习性等知识，学习作者抓住动物特点进行描写的写作方法，并能够运用所学方法进行写作练习。为了实现这些目标，教师选择了一系列与动物描写相关的阅读材料，包括布封的《自然史》中其他动物的描写片段、沈石溪的动物小说节选、法布尔《昆虫记》中的部分内容等。这些材料涵盖了不同的动物种类和描写风格，为学生提供了丰富的写作范例。课堂教学中，教师首先引导学生精读《松鼠》一文，让学生仔细品味作者对松鼠外形、动作、生活习性的描写，分析作者运用的写作手法，如比喻、拟人、细节描写等。在分析松鼠外形描写时，教师引导学生关注作者对松鼠毛茸茸的大尾巴、明亮的眼睛、小巧玲珑的身体等特征的细致描绘，让学生体会到通过生动的细节描写可以使动物形象更加鲜活。在分析松鼠生活习性描写时，教师让学生找出作者描写松鼠活动、觅食、筑巢等方面的语句，感受作者如何通过具体事例展现松鼠的聪明、机灵和可爱。在学生深入理解《松鼠》的写作方法后，教师引入了拓展阅读材料。让学生阅读布封《自然史》中关于狼的描写片段，引导学生对比狼和松鼠的描写方法，思考不同动物的特点应该如何通过不同的描写手法来展现。学生们在阅读和对比中发现，狼的描写更侧重于展现其凶猛、狡猾的本性，运用了更加强劲有力的语言和动作描写；而松鼠的描写则侧重于展现其活泼可爱的形象，运用了更多细腻的细节描写和拟人手法。通过这样的对比阅读，学生们对动物描写的方法有了更深入的理解。在阅读拓展材料后，教师组织学生进行写作练习。教师布置了写作任务，让学生选择自己喜欢的一种动物，运用所学的描写方法，写一篇介绍该动物的短文。在写作过程中，教师鼓励学生大胆发挥想象，从动物的外形、生活习性、与人类的关系等多个角度进行描写，并且运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动有趣。教师还为学生提供了一些写作提示，如可以先观察动物的图片或视频，再进行写作；可以回忆自己与动物相处的经历，增加文章的真实性和情感色彩。在写作完成后，教师组织学生进行作文互评。将学生分成小组，让小组成员互相阅读作文，从内容是否具体、描写是否生动、语言是否通顺等方面进行评价，并提出修改建议。在互评过程中，学生们积极交流，互相学习，发现了自己作文中的不足之处，也从其他同学的作文中获得了灵感和启发。教师在各小组之间巡视，参与学生的讨论，及时给予指导和反馈，帮助学生提高写作水平。通过以《松鼠》为例的读写结合拓展阅读教学实践，学生们的阅读能力和写作能力都得到了显著提高。在阅读方面，学生们学会了如何分析文章的写作手法，如何从阅读中汲取写作素材和技巧；在写作方面，学生们能够运用所学的描写方法，生动形象地描写动物，作文的内容更加丰富，语言更加生动。许多学生的作文在学校的作文比赛中获奖，他们的作品不仅展现了对动物的细致观察和热爱，也体现了在读写结合教学实践中的收获和成长。4.3实践效果评估4.3.1学生阅读兴趣的提升为了全面评估学生阅读兴趣在教学实践前后的变化，本研究采用了问卷调查和课堂观察相结合的方法。在教学实践开展前，通过问卷调查了解学生对阅读的态度、兴趣类型以及阅读的主动性。调查结果显示，仅有30%的学生表示对阅读充满热情，会主动阅读各类书籍；45%的学生阅读兴趣一般，主要是为了完成学习任务而阅读；还有25%的学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一件枯燥乏味的事情。在开展了一系列课内扩展阅读教学实践活动后，再次进行问卷调查。结果表明，对阅读非常感兴趣的学生比例提升至45%，他们不仅主动阅读教材推荐的书籍，还会自主探索更多感兴趣的阅读领域；阅读兴趣一般的学生比例下降至35%，他们在课堂教学的引导下，逐渐认识到阅读的乐趣，阅读的主动性有所增强；对阅读缺乏兴趣的学生比例降低至20%，其中部分学生开始尝试阅读一些简单有趣的书籍，阅读态度有了明显的转变。课堂观察也为学生阅读兴趣的提升提供了有力的证据。在教学实践前，课堂上学生参与阅读活动的积极性不高，很多学生只是被动地听教师讲解，缺乏主动思考和提问的意识。而在实践后，课堂氛围变得活跃起来，学生们积极参与小组讨论、角色扮演等阅读活动，主动分享自己的阅读感受和见解。在阅读《草船借箭》后的小组讨论中，学生们围绕诸葛亮的人物形象展开热烈讨论，各抒己见，表现出对阅读内容的浓厚兴趣。在课堂上，学生们对教师推荐的扩展阅读材料表现出强烈的好奇心，主动借阅相关书籍进行阅读，阅读兴趣得到了显著提升。4.3.2阅读能力的发展本研究从阅读理解、阅读速度和阅读技巧三个方面，深入分析学生在教学实践前后阅读能力的进步情况。通过对学生阅读测试成绩的对比分析，发现学生的阅读理解能力有了显著提高。在教学实践前，学生在阅读理解测试中的平均成绩为65分（满分100分），主要存在的问题是对文章的主旨把握不准确，对细节信息的理解和分析能力较弱。在开展课内扩展阅读教学后，学生在阅读理解测试中的平均成绩提升至78分。学生能够更好地理解文章的深层含义，准确把握文章的主旨和作者的意图。在阅读一篇科普文章时，学生能够快速提取关键信息，理解文章所介绍的科学原理，并能运用所学知识对相关问题进行分析和解答。阅读速度的提升也是学生阅读能力发展的重要体现。在教学实践前，通过对学生阅读速度的测试，发现中高年级学生平均每分钟阅读200-300字。经过一段时间的扩展阅读训练，学生的阅读速度有了明显提高，平均每分钟阅读350-450字。这得益于学生在扩展阅读过程中，通过不断练习快速浏览、抓关键词等阅读技巧，逐渐提高了阅读效率。在阅读篇幅较长的文章时，学生能够运用快速浏览的方法，迅速了解文章的大致内容，然后再有针对性地进行精读，大大缩短了阅读时间。阅读技巧的掌握和运用是衡量学生阅读能力的重要指标。在教学实践前，只有少数学生能够运用一些基本的阅读技巧，如圈点批注、做读书笔记等，大部分学生缺乏系统的阅读技巧训练。在教学实践中，教师通过专门的阅读技巧指导和实践活动，帮助学生掌握了多种阅读技巧。现在，大部分学生能够根据阅读目的和文本类型，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法。在阅读文学作品时，学生能够运用精读的方法，品味文章的语言，分析人物形象和情节发展；在阅读信息类文本时，学生能够运用略读和浏览的方法，快速获取关键信息。学生还学会了运用批注阅读的方法，在阅读过程中记录自己的思考、疑问和感悟，提高了阅读的深度和质量。4.3.3语文素养的提高从语言表达、思维能力和文化素养等多个维度对学生语文素养在教学实践前后的提升进行评估。在语言表达方面，通过对学生作文和课堂发言的分析，发现学生的语言表达能力有了明显进步。在教学实践前，学生作文中存在语言平淡、词汇量匮乏、语句不通顺等问题，课堂发言也较为简单，缺乏逻辑性和条理性。在开展课内扩展阅读教学后，学生在作文中能够运用丰富的词汇和多样的修辞手法，使文章更加生动形象。学生的作文内容更加丰富，结构更加清晰，能够准确地表达自己的观点和情感。在课堂发言中，学生能够运用连贯的语言，有条理地阐述自己的想法，与同学和教师进行有效的交流。思维能力的发展是语文素养提升的重要标志。在教学实践前，学生的思维方式较为单一，缺乏批判性思维和创造性思维。在教学实践中，通过小组讨论、问题探究等教学活动，激发了学生的思维活力。学生学会了从不同角度思考问题，对文章中的观点能够进行批判性分析，提出自己的见解。在阅读《圆明园的毁灭》后，学生们不仅能够理解文章所表达的对圆明园毁灭的痛惜之情，还能从历史、文化、政治等多个角度分析圆明园毁灭的原因和教训，展现出了较强的批判性思维能力。在写作和口语表达中，学生能够发挥想象力，提出新颖的观点和独特的创意，创造性思维能力得到了培养。文化素养的提升也是学生语文素养提高的重要体现。通过课内扩展阅读，学生接触到了丰富的文化知识，对不同国家和民族的文化有了更深入的了解。在阅读古代文学作品时，学生了解了中国传统文化的博大精深，感受到了古人的智慧和情感。在阅读外国文学作品时，学生领略了不同国家的文化特色和价值观，拓宽了国际视野。学生还通过阅读了解了历史、科学、艺术等多个领域的知识，丰富了自己的文化内涵。在学习《松鼠》一文后，学生对动物科普知识产生了浓厚的兴趣，主动阅读了许多相关的书籍，增长了知识，提升了文化素养。五、经验总结：成果与启示5.1教学实践成果5.1.1学生阅读表现的显著改善通过一系列的教学实践，学生在阅读兴趣、阅读量、阅读能力等方面均取得了显著的进步。在阅读兴趣方面，学生对阅读的热情明显高涨。在实践前，学生对阅读的兴趣较为平淡，而实践后，学生们主动参与阅读的积极性大幅提升。在班级阅读角，以往鲜有人问津的书籍如今被频繁借阅，学生们课间交流的话题也常常围绕着阅读内容展开。许多学生还自发组织了阅读小组，定期分享自己的阅读心得，阅读成为了他们课余生活的重要组成部分。阅读量的增加也是实践成果的重要体现。据统计，实践前学生平均每月阅读课外书籍2-3本，而实践后这一数字提升至4-5本。学生的阅读范围也更加广泛，不再局限于故事书，科普、历史、文学名著等各类书籍都成为了他们的阅读对象。在阅读科普书籍时，学生们不仅增长了科学知识，还培养了对科学的探索精神；阅读历史书籍，让学生们了解了人类社会的发展历程，增强了历史文化素养。阅读能力的提升更是显而易见。在阅读理解方面，学生能够更准确地把握文章的主旨和关键信息，对文章中复杂的人物关系、情节发展和主题思想的理解更加深入。在阅读测试中，学生的阅读理解得分率较实践前提高了15%。在阅读速度上，经过针对性的训练，学生的平均阅读速度提高了30%左右，能够在更短的时间内阅读更多的内容。学生还掌握了多种阅读技巧，如精读时的圈点批注、略读时的抓关键词、浏览时的快速定位等，能够根据不同的阅读目的和文本类型灵活运用，提高了阅读效率和质量。5.1.2教师教学能力的提升在课程设计方面，教师能够根据教学目标和学生的需求，精心选择与课文相关的扩展阅读材料，使教学内容更加丰富和多样化。在教授《将相和》时，教师不仅选取了《史记》中关于蔺相如和廉颇的其他故事，还引入了一些关于战国时期的历史背景资料，帮助学生更好地理解课文中人物的行为和动机。教师还能够将扩展阅读材料与教材内容有机结合，设计出具有层次感和逻辑性的教学活动，引导学生逐步深入地理解阅读内容。教学方法的运用也更加灵活多样。教师不再局限于传统的讲解式教学，而是积极采用情境教学法、小组合作学习法、读写结合法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。在情境教学中，教师通过创设生动的情境，如模拟历史场景、角色扮演等，让学生身临其境地感受阅读内容，增强了学生的阅读体验。在小组合作学习中，教师合理分组，引导学生积极讨论、交流，培养了学生的合作能力和团队精神。读写结合法的运用，使学生在阅读中学习写作技巧，在写作中加深对阅读内容的理解，提高了学生的语文综合能力。评价方式上，教师也进行了积极的探索和改进。采用了多元化的评价方式，除了传统的考试成绩评价外，还注重对学生的课堂表现、作业完成情况、阅读笔记、小组合作参与度等方面进行评价。通过课堂观察，教师能够及时了解学生的学习状态和进步情况；通过阅读笔记的检查，教师可以了解学生对阅读内容的理解和思考；通过小组合作参与度的评价，教师可以培养学生的合作能力和团队精神。教师还鼓励学生进行自评和互评，让学生在评价中反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提高。5.1.3教学资源的丰富与优化学校和教师在阅读资源开发和利用方面取得了丰硕的成果。学校加大了对图书馆建设的投入，增加了适合中高年级学生阅读的书籍种类和数量，涵盖了文学、科学、历史、艺术等多个领域。图书馆还定期举办读书活动，如读书分享会、图书漂流等，营造了浓厚的阅读氛围。教师们积极利用网络资源，收集了大量的电子书籍、文章、音频、视频等阅读资料，丰富了教学内容。在教学《圆明园的毁灭》时，教师从网络上下载了圆明园的历史图片、纪录片片段等资料，让学生更加直观地了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的惨痛。教师还自主开发了一些阅读资源，如阅读指导手册、阅读练习册等，为学生提供了更具针对性的学习资料。教师根据学生的阅读水平和兴趣，编写了不同难度层次的阅读练习册，帮助学生巩固阅读知识，提高阅读能力。为了更好地整合和利用阅读资源，学校和教师还建立了阅读资源共享平台，教师们可以在平台上分享自己收集和开发的阅读资源，实现资源的共享和优化配置。学生也可以通过平台获取更多的阅读资料，拓宽了阅读渠道。通过这些努力，学校的阅读资源得到了极大的丰富和优化，为学生的阅读学习提供了有力的支持。五、经验总结：成果与启示5.1教学实践成果5.1.1学生阅读表现的显著改善通过一系列的教学实践，学生在阅读兴趣、阅读量、阅读能力等方面均取得了显著的进步。在阅读兴趣方面，学生对阅读的热情明显高涨。在实践前，学生对阅读的兴趣较为平淡，而实践后，学生们主动参与阅读的积极性大幅提升。在班级阅读角，以往鲜有人问津的书籍如今被频繁借阅，学生们课间交流的话题也常常围绕着阅读内容展开。许多学生还自发组织了阅读小组，定期分享自己的阅读心得，阅读成为了他们课余生活的重要组成部分。阅读量的增加也是实践成果的重要体现。据统计，实践前学生平均每月阅读课外书籍2-3本，而实践后这一数字提升至4-5本。学生的阅读范围也更加广泛，不再局限于故事书，科普、历史、文学名著等各类书籍都成为了他们的阅读对象。在阅读科普书籍时，学生们不仅增长了科学知识，还培养了对科学的探索精神；阅读历史书籍，让学生们了解了人类社会的发展历程，增强了历史文化素养。阅读能力的提升更是显而易见。在阅读理解方面，学生能够更准确地把握文章的主旨和关键信息，对文章中复杂的人物关系、情节发展和主题思想的理解更加深入。在阅读测试中，学生的阅读理解得分率较实践前提高了15%。在阅读速度上，经过针对性的训练，学生的平均阅读速度提高了30%左右，能够在更短的时间内阅读更多的内容。学生还掌握了多种阅读技巧，如精读时的圈点批注、略读时的抓关键词、浏览时的快速定位等，能够根据不同的阅读目的和文本类型灵活运用，提高了阅读效率和质量。5.1.2教师教学能力的提升在课程设计方面，教师能够根据教学目标和学生的需求，精心选择与课文相关的扩展阅读材料，使教学内容更加丰富和多样化。在教授《将相和》时，教师不仅选取了《史记》中关于蔺相如和廉颇的其他故事，还引入了一些关于战国时期的历史背景资料，帮助学生更好地理解课文中人物的行为和动机。教师还能够将扩展阅读材料与教材内容有机结合，设计出具有层次感和逻辑性的教学活动，引导学生逐步深入地理解阅读内容。教学方法的运用也更加灵活多样。教师不再局限于传统的讲解式教学，而是积极采用情境教学法、小组合作学习法、读写结合法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。在情境教学中，教师通过创设生动的情境，如模拟历史场景、角色扮演等，让学生身临其境地感受阅读内容，增强了学生的阅读体验。在小组合作学习中，教师合理分组，引导学生积极讨论、交流，培养了学生的合作能力和团队精神。读写结合法的运用，使学生在阅读中学习写作技巧，在写作中加深对阅读内容的理解，提高了学生的语文综合能力。评价方式上，教师也进行了积极的探索和改进。采用了多元化的评价方式，除了传统的考试成绩评价外，还注重对学生的课堂表现、作业完成情况、阅读笔记、小组合作参与度等方面进行评价。通过课堂观察，教师能够及时了解学生的学习状态和进步情况；通过阅读笔记的检查，教师可以了解学生对阅读内容的理解和思考；通过小组合作参与度的评价，教师可以培养学生的合作能力和团队精神。教师还鼓励学生进行自评和互评，让学生在评价中反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提高。5.1.3教学资源的丰富与优化学校和教师在阅读资源开发和利用方面取得了丰硕的成果。学校加大了对图书馆建设的投入，增加了适合中高年级学生阅读的书籍种类和数量，涵盖了文学、科学、历史、艺术等多个领域。图书馆还定期举办读书活动，如读书分享会、图书漂流等，营造了浓厚的阅读氛围。教师们积极利用网络资源，收集了大量的电子书籍、文章、音频、视频等阅读资料，丰富了教学内容。在教学《圆明园的毁灭》时，教师从网络上下载了圆明园的历史图片、纪录片片段等资料，让学生更加直观地了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的惨痛。教师还自主开发了一些阅读资源，如阅读指导手册、阅读练习册等，为学生提供了更具针对性的学习资料。教师根据学生的阅读水平和兴趣，编写了不同难度层次的阅读练习册，帮助学生巩固阅读知识，提高阅读能力。为了更好地整合和利用阅读资源，学校和教师还建立了阅读资源共享平台，教师们可以在平台上分享自己收集和开发的阅读资源，实现资源的共享和优化配置。学生也可以通过平台获取更多的阅读资料，拓宽了阅读渠道。通过这些努力，学校的阅读资源得到了极大的丰富和优化，为学生的阅读学习提供了有力的支持。5.2教学启示与建议5.2.1对小学语文阅读教学的启示本研究中的课内扩展阅读教学实践充分表明，在小学语文阅读教学中，丰富阅读材料是提升教学质量的重要基础。传统的阅读教学往往局限于教材文本，学生的阅读视野狭窄。而通过引入多样化的扩展阅读材料，如不同体裁、题材和文化背景的作品，能够为学生打开一扇通往广阔知识世界的大门。在学习描写自然风光的课文时，引入相关的散文、诗歌以及摄影作品介绍等，让学生从不同角度感受自然之美，丰富对自然的认知。这样不仅能加深学生对课文的理解，还能激发他们的阅读兴趣，培养对不同文学形式的欣赏能力。灵活运用多种教学方法是激发学生阅读兴趣的关键。传统的讲解式教学难以调动学生的积极性，而情境教学法、小组合作学习法、读写结合法等的综合运用，能够使课堂变得生动有趣。情境教学法通过创设逼真的情境，让学生身临其境，增强阅读的代入感；小组合作学习法促进学生之间的思想碰撞和交流，培养合作精神；读写结合法将阅读与写作有机结合，提高学生的语文综合能力。在教学中，教师应根据不同的阅读材料和教学目标，灵活选择合适的教学方法，以激发学生的学习热情，提高阅读教学的效果。构建多元化的评价体系是全面评估学生阅读能力的必要手段。单一的考试成绩评价无法准确反映学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法的掌握情况。因此，应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评，以及形成性评价和终结性评价相结合。教师评价要关注学