以文润心：高中现当代散文鉴赏教学的多维探索与实践

以文润心：高中现当代散文鉴赏教学的多维探索与实践一、引言1.1研究背景与意义在高中语文教学体系中，现当代散文鉴赏教学占据着举足轻重的地位，它是培养学生语文综合素养的关键环节。随着教育改革的不断深入，语文教学目标逐渐从单纯的知识传授向学生综合素养的全面提升转变，现当代散文鉴赏教学在这一过程中扮演着愈发重要的角色。从文学价值来看，现当代散文是时代精神的生动体现，承载着作者对社会、人生、自然的深刻思考与独特感悟。像鲁迅的散文，以犀利的笔触和深刻的思想，反映了特定历史时期的社会风貌与民众疾苦，具有强烈的批判性和现实意义；朱自清的散文则以细腻的情感和优美的语言，展现了人性的美好与生活的诗意，如《荷塘月色》中对月下荷塘的细腻描写，营造出一种宁静而深远的意境，让读者感受到自然之美与作者内心的情感波动。这些经典散文作品，不仅是语言艺术的典范，更是丰富学生精神世界、提升文学品味的宝贵资源。在语文教学目标达成方面，现当代散文鉴赏教学有助于实现多个重要目标。它能够培养学生的语言感知能力，通过对散文中精妙词句的品味，学生可以学习到作者如何运用语言准确地表达情感、描绘事物，从而提升自身的语言表达水平。在学习郁达夫《故都的秋》时，学生可以体会到作者对秋景细腻入微的描写，以及如何运用富有感染力的语言营造出独特的意境，进而学习到如何运用生动的语言描绘景物、抒发情感。同时，散文鉴赏还能锻炼学生的思维能力，在分析散文的结构、主题和表现手法的过程中，学生需要进行逻辑思考、联想和想象，这有助于培养他们的批判性思维和创造性思维能力。当学生分析茅盾《白杨礼赞》中对白杨树的象征意义的运用时，就需要深入思考作者的写作意图和情感表达，从而培养自身的逻辑思维和深度思考能力。此外，现当代散文鉴赏教学还能促进学生审美能力的提升，让学生在欣赏散文的过程中，感受文学作品的形式美和内容美，培养对美的鉴赏和创造能力。本研究对于提升高中语文教学质量、培养学生语文素养具有重要意义。一方面，深入研究现当代散文鉴赏教学，能够为教师提供更科学、有效的教学方法和策略，帮助教师更好地引导学生理解和欣赏散文作品，提高课堂教学效果。通过对教学方法的研究，教师可以根据不同的散文作品和学生的特点，选择合适的教学方式，如情境教学法、问题导向教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。另一方面，通过有效的鉴赏教学，能够激发学生对现当代散文的阅读兴趣，培养学生自主阅读和鉴赏的能力，使学生在阅读中不断积累知识、提升能力，从而全面提高语文素养。当学生掌握了有效的散文鉴赏方法后，他们能够更加主动地阅读散文作品，从中汲取知识和营养，提升自身的语文素养。同时，良好的语文素养也将为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。1.2研究目标与方法本研究旨在深入剖析高中现当代散文鉴赏教学的现状，挖掘其中存在的问题，并提出具有针对性和可操作性的改进策略，以实现多维度的教学优化与学生能力提升。具体目标如下：教学方法改进：通过对现有教学方法的梳理与分析，结合教育理论与实践经验，探索出更适合高中现当代散文鉴赏教学的方法。例如，将情境教学法融入散文教学中，通过创设与散文相关的情境，如模拟散文所描绘的场景、时代背景等，让学生身临其境地感受散文的情感氛围和文化内涵，增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。学生鉴赏能力提升：致力于培养学生从多个角度鉴赏现当代散文的能力。引导学生学会品味散文的语言特色，如用词的精妙、句式的独特、修辞手法的运用等；深入分析散文的结构布局，理解作者如何通过巧妙的组织安排来展现主题和情感；把握散文的主题思想，体会作者在字里行间传达的人生感悟、社会思考等，从而全面提高学生的文学鉴赏水平。培养学生文学素养：以现当代散文鉴赏教学为契机，丰富学生的文学知识储备，拓宽学生的文学视野，培养学生对文学的热爱和审美情趣。通过阅读不同风格、不同题材的现当代散文，让学生了解文学的多样性和丰富性，提升学生的文学品味，为学生的终身学习和文学素养的持续发展奠定基础。优化教学资源整合：对现当代散文教学资源进行全面整合与优化，包括教材内容的合理运用、课外拓展资源的筛选与引入等。一方面，深入挖掘教材中现当代散文的教学价值，引导学生充分理解和掌握教材中的经典篇目；另一方面，积极引入优质的课外散文作品、文学评论、相关影视作品等资源，丰富教学内容，为学生提供更广阔的学习空间。为达成上述研究目标，本研究将综合运用多种研究方法：文献研究法：广泛查阅国内外关于高中语文教学、现当代散文研究、文学鉴赏教学等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育专著、教学案例集等。梳理相关研究成果，了解当前研究的现状、热点和趋势，分析已有研究的不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路，避免重复研究，确保研究的创新性和前沿性。案例分析法：选取具有代表性的高中现当代散文鉴赏教学案例，涵盖不同教学方法、不同教学风格、不同教学场景下的案例。对这些案例进行深入剖析，分析教学过程中的优点与不足，总结成功经验和存在的问题，从中提炼出具有普遍指导意义的教学策略和方法，为教学实践提供具体的参考和借鉴。问卷调查法：设计针对高中学生和语文教师的调查问卷，了解学生对现当代散文鉴赏的兴趣、学习态度、学习方法、学习效果等方面的情况，以及教师在教学过程中的教学理念、教学方法选择、教学资源运用、教学评价方式等方面的做法和困惑。通过对问卷数据的统计和分析，获取关于高中现当代散文鉴赏教学的一手资料，为研究提供客观的数据支持和实际问题导向。访谈法：与高中语文教师、学生进行面对面的访谈。与教师交流教学经验、教学中遇到的困难和挑战、对教学改革的看法和建议等；与学生交流他们在散文学习中的感受、需求、期望以及对教学的意见和建议。通过访谈，深入了解教学双方的真实想法和实际情况，进一步补充和验证问卷调查的结果，使研究更具针对性和实效性。1.3国内外研究现状综述在国内，高中现当代散文鉴赏教学研究成果丰硕，且呈现出多维度的研究态势。众多学者围绕教学方法、学生能力培养、教学资源整合等方面展开深入探讨。在教学方法研究上，诸多学者致力于探索创新且有效的教学方法。情境教学法备受关注，学者[具体学者1]在《情境教学法在高中散文鉴赏教学中的应用》中指出，通过创设生动的情境，如模拟散文所描绘的场景、时代背景等，能让学生更直观地感受散文的情感氛围和文化内涵，增强学习兴趣和参与度。以《故都的秋》教学为例，教师可通过展示老北京秋天的图片、播放带有京腔韵味的音频等方式，营造出故都秋意浓浓的氛围，让学生仿佛置身于那个特定的时空，更好地理解作者对故都之秋的眷恋之情。问题导向教学法也被广泛研究，[具体学者2]在相关研究中表明，通过精心设计问题，引导学生自主思考、探究，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在《荷塘月色》教学中，教师可提出诸如“作者为什么会在这特定的夜晚独自漫步荷塘？”等问题，激发学生深入思考文章的深层内涵。学生鉴赏能力培养方面，学者们从不同角度提出了培养策略。[具体学者3]在《高中学生现当代散文鉴赏能力培养路径探究》中强调，要引导学生从语言、结构、主题等多个维度进行鉴赏。在语言鉴赏上，学习作者用词的精妙、句式的独特；在结构分析上，把握散文“形散神聚”的特点，理解作者如何组织材料；在主题探究上，体会作者的情感和思想。还有学者关注到培养学生的审美能力和创新思维，认为通过对散文的审美鉴赏，能让学生感受文学之美，同时鼓励学生发表独特见解，培养创新思维。在教学资源整合方面，研究主要集中在如何合理利用教材资源以及有效引入课外拓展资源。[具体学者4]在《高中现当代散文教学资源的整合与利用》中指出，教师应深入挖掘教材中散文的教学价值，同时积极引入优质的课外散文作品、文学评论、相关影视作品等资源，丰富教学内容。例如，在教授《白杨礼赞》时，除了讲解教材内容，还可引入茅盾的其他作品以及同时代作家对其作品的评论，拓宽学生的视野。然而，国内研究也存在一些不足之处。部分研究对教学方法的实践效果缺乏长期跟踪和深入分析，导致一些方法在实际应用中难以持续发挥作用。在学生鉴赏能力培养方面，针对不同层次学生的个性化培养策略研究相对较少，难以满足全体学生的发展需求。在教学资源整合上，对网络资源的有效筛选和利用研究不够充分，未能充分发挥网络资源在教学中的优势。在国外，虽然没有专门针对高中现当代散文鉴赏教学的研究，但在文学鉴赏教学和语文教育领域的研究成果对我国的散文鉴赏教学具有一定的借鉴意义。国外强调培养学生的批判性思维和自主学习能力，注重引导学生对文学作品进行多元解读。在教学方法上，项目式学习、合作学习等方法被广泛应用。项目式学习通过让学生完成特定的项目，如创作与散文相关的作品、举办文学研讨会等，培养学生的综合能力；合作学习则鼓励学生分组讨论、合作探究，共同完成学习任务。国外研究在教学评价方面也有独特之处，更注重过程性评价和表现性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，通过多种方式对学生的学习成果进行全面评价。但国外研究与我国的教育文化背景存在差异，在教学内容、教学目标等方面不完全相同，不能完全照搬国外的研究成果。例如，国外文学作品的文化内涵和审美取向与我国现当代散文有较大差异，在教学方法的应用上需要结合我国的实际情况进行调整和改进。二、高中现当代散文鉴赏教学的重要性2.1提升语文素养2.1.1语言积累与运用高中阶段的现当代散文，以其独特的语言魅力，为学生提供了丰富的语言学习素材，对学生语言积累与运用能力的提升具有不可忽视的作用。朱自清的《荷塘月色》便是一个典型范例，这篇散文的语言优美且富有表现力，宛如一幅细腻的工笔画，将月下荷塘的美景栩栩如生地展现在读者眼前。在词汇运用上，作者用词精妙，极具匠心。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”句中“曲曲折折”一词，精准地描绘出荷塘的形状，给人一种蜿蜒、灵动的感觉，让读者仿佛能看到荷塘那不规则却又充满自然之美的轮廓；“田田”一词，出自古乐府《江南》中“莲叶何田田”，用来形容荷叶相连、繁茂的样子，富有古典韵味，增添了文章的文化底蕴；“亭亭”则生动地刻画了荷叶的姿态，展现出荷叶的挺拔与优美，宛如一位位优雅的舞女。这些词语的运用，不仅准确地传达了作者的所见所感，也为学生提供了丰富的词汇积累，让学生学会如何运用生动、形象的词汇来描绘事物，提升语言的表现力。从句式上看，《荷塘月色》长短句结合，整散句交错，富有节奏感和韵律美。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这几句中，既有“月光如流水一般”这样的短句，简洁明快，富有画面感；又有“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”这样的长句，细腻地描绘出叶子和花在月光下的朦胧之美。整句如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，句式整齐，富有美感；散句如“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”，自由灵活，自然流畅。这种句式的巧妙运用，使文章读起来朗朗上口，宛如一首优美的乐章，让学生在阅读中感受语言的节奏之美，同时也能学习到如何运用不同句式来丰富自己的表达，使文章富有变化。修辞手法的运用也是《荷塘月色》语言的一大亮点。作者运用了大量精妙的比喻，如将荷叶比作舞女的裙，将荷花比作明珠、星星，将月光比作流水，这些比喻生动形象地展现了荷塘月色的美妙，使抽象的事物变得具体可感。通感的运用更是独具匠心，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，将嗅觉上的清香转化为听觉上的歌声，打破了感官之间的界限，给读者带来新奇而美妙的感受，拓展了学生对语言运用的认知，让学生学会运用通感这种独特的修辞手法来创造独特的意境和表达细腻的情感。在实际教学中，教师可以引导学生对这些优美词句进行反复诵读、品味，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的用词精妙、句式之美和修辞之妙。同时，教师可以设计仿写、改写等练习，让学生模仿文中的语言风格和表达方式进行创作，如让学生模仿“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，运用通感的修辞手法写一句话，将自己熟悉的一种感觉转化为另一种感觉，从而将所学的语言知识转化为实际的语言运用能力，切实提升学生的语言表达水平。2.1.2思维能力培养思维能力是语文素养的重要组成部分，高中现当代散文鉴赏教学在培养学生思维能力方面具有独特的优势。以鲁迅的《拿来主义》为例，这篇散文以其深刻的思想和严密的逻辑，为学生提供了培养逻辑思考和批判性思维的绝佳素材。《拿来主义》的逻辑结构十分严谨，文章开篇先批判了“闭关主义”和“送去主义”的危害，通过列举“闭关锁国”导致国家落后、“送去主义”使中国文化资源外流等现象，如“别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终‘不知后事如何’；还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’”，有力地论证了这两种主义的不可取。然后，在此基础上顺势提出“拿来主义”的主张，阐述了“拿来主义”的内涵，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。在论述如何实行“拿来主义”时，作者又通过“大宅子”的比喻，将文化遗产比作大宅子，把对待文化遗产的不同态度分别比作“孱头”“昏蛋”“废物”和“拿来主义者”，形象地说明要区别对待文化遗产，取其精华，去其糟粕。这种先破后立、层层递进的论证结构，环环相扣，逻辑严密，引导学生在阅读过程中梳理文章思路，分析作者的论证过程，从而培养学生的逻辑思维能力，让学生学会如何有条理地思考问题、组织观点。在《拿来主义》中，鲁迅对各种错误思想和现象进行了深刻的批判，体现了强烈的批判性思维。他批判“闭关主义”的盲目排外，批判“送去主义”的媚外求荣，批判“送来”的被动接受。学生在阅读时，需要深入思考作者批判的依据和目的，分析这些错误思想产生的根源和危害，从而培养自己的批判性思维能力。比如，学生可以思考为什么“闭关主义”和“送去主义”是错误的，在当今社会是否还存在类似的现象，我们应该如何避免等问题。通过这样的思考，学生能够学会对各种观点和现象进行独立思考和判断，不盲目跟从，敢于质疑，提高分析问题和解决问题的能力。为了培养学生的思维能力，教师在教学《拿来主义》时，可以设计一些问题引导学生思考，如“鲁迅为什么要提出‘拿来主义’？”“‘拿来主义’与‘送去主义’‘闭关主义’有什么本质区别？”“在现实生活中，我们应该如何运用‘拿来主义’的思想？”等，让学生通过讨论、分析等方式，深入理解文章的内涵，锻炼思维能力。教师还可以引导学生对文章中的观点进行拓展和延伸，如让学生探讨在全球化背景下，如何对待外来文化和本土文化，培养学生的创新思维和发散思维能力，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高思维的灵活性和敏捷性。二、高中现当代散文鉴赏教学的重要性2.2丰富情感体验2.2.1情感共鸣情感共鸣是文学作品与读者之间建立深刻联系的桥梁，在高中现当代散文鉴赏教学中，许多经典散文能够引发学生强烈的情感共鸣，从而丰富学生的内心世界。朱自清的《背影》便是这样一篇极具感染力的散文，它以朴实无华的语言和细腻入微的描写，展现了父子之间深沉而真挚的情感，触动了无数读者的心灵。在《背影》中，作者通过回忆父亲在火车站为自己送别的场景，尤其是父亲攀爬月台为自己买橘子的那一幕，将父爱的深沉与伟大展现得淋漓尽致。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这段描写没有华丽的辞藻，却通过对父亲外貌、动作的细致刻画，生动地勾勒出一个为了儿子不辞辛劳、默默付出的父亲形象。学生在阅读这一段时，很容易联想到自己与父母相处的点点滴滴，那些父母为自己默默付出的瞬间，如在生病时的悉心照料、在学习上的鼓励支持、在生活中的关心呵护等，都会涌上心头，从而与作者产生强烈的情感共鸣，深刻体会到亲情的珍贵与无私。这种情感共鸣对学生内心世界的丰富具有重要意义。它让学生更加懂得珍惜身边的亲情，学会感恩父母的付出。当学生在生活中遇到困难或挫折时，亲情的力量会成为他们坚强的后盾，给予他们勇气和信心去面对。情感共鸣还能培养学生的同理心，使他们能够更好地理解他人的情感和处境，增强人际交往能力。当学生能够体会到《背影》中父亲的不易时，在与他人相处中，也会更容易站在对方的角度思考问题，理解他人的感受，从而建立更加和谐的人际关系。通过与散文中情感的共鸣，学生的情感世界变得更加细腻、丰富，他们能够感受到生活中那些细微而美好的情感，提升对生活的热爱和对人性的关怀，使内心世界得到不断的充实和完善。2.2.2情感表达与理解散文作为一种情感表达的载体，具有独特的艺术魅力，能够为学生提供丰富的情感体验和深刻的情感教育。在高中现当代散文鉴赏教学中，借助散文教学培养学生理解和表达情感的能力，是提升学生语文素养和人文素养的重要途径。郁达夫的《故都的秋》便是一篇情感表达细腻而深沉的散文，它蕴含着作者对故都的眷恋之情，以及对自然、人生的独特感悟。《故都的秋》通过对北平秋天的景色描写，如“在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”作者用细腻的笔触描绘出故都秋天的清、静、悲凉之美，在这些景物描写中，处处蕴含着作者对故都的深深眷恋。这种眷恋之情不仅仅是对故都景色的喜爱，更是对过去生活的怀念，对一种文化氛围和生活方式的留恋。在教学过程中，教师可以引导学生从文中的词句入手，深入挖掘作者的情感。通过分析“碧绿的天色”“驯鸽的飞声”“漏下来的日光”等描写，让学生体会到作者对故都秋景的独特感受，理解作者如何通过这些细微的景物描写来传达内心的情感。教师还可以引导学生思考作者为什么会对故都的秋有如此深厚的情感，从而让学生理解情感产生的背景和原因，培养学生对情感的理解能力。为了培养学生的情感表达能力，教师可以让学生模仿《故都的秋》的写作手法，描写自己熟悉的某个季节或场景，表达自己对其的情感。学生可以学习作者运用细腻的描写、独特的视角和富有感染力的语言来表达情感，如“在老家的院子里，秋天一到，那棵老桂花树便绽放出满树金黄的小花，微风拂过，馥郁的香气弥漫在整个院子。每到这时，我总会想起儿时与小伙伴们在树下嬉戏的场景，那阵阵桂香，仿佛是童年的味道，承载着我对家乡深深的眷恋。”通过这样的写作练习，学生能够将所学的情感表达技巧运用到实际中，提高自己的情感表达能力，学会用文字准确地传达内心的情感。2.3传承文化与价值观2.3.1文化传承许多具有深厚文化内涵的散文作品，在传承传统文化和地域文化方面发挥着不可替代的重要作用。汪曾祺的《胡同文化》便是其中的典型代表，这篇散文以北京的胡同为切入点，生动地展现了老北京的地域文化和传统文化，为读者打开了一扇了解北京历史与文化的窗口。在《胡同文化》中，汪曾祺对北京胡同的建筑特色进行了细致入微的描写。“北京城像一块大豆腐，四方四正。城里有大街，有胡同。大街、胡同都是正南正北，正东正西。胡同是贯通大街的网络。它距离闹市很近，打个酱油，约二斤鸡蛋什么的，很方便，但又似很远。这里没有车水马龙，总是安安静静的。”通过这些描写，读者能够直观地感受到北京胡同布局规整、宁静祥和的特点，了解到胡同作为老北京城市建筑的独特形式，其所承载的历史文化信息。这种对胡同建筑特色的呈现，不仅是对地域文化的记录，更是对传统文化中城市规划和建筑美学的传承。除了建筑特色，汪曾祺还深入挖掘了胡同文化中蕴含的生活方式和精神内涵。他在文中写道：“胡同文化是一种封闭的文化。住在胡同里的居民大都安土重迁，不大愿意搬家。有在一个胡同里一住住几十年的，甚至有住了几辈子的。胡同里的房屋大都很旧了，‘地根儿’房子就不太好，旧房檩，断砖墙。下雨天常是外面大下，屋里小下。一到下大雨，总可以听到房-塌的声音，那是胡同里的房子。但是他们舍不得‘挪窝儿’——‘破家值万贯’。”这段描写生动地展现了胡同居民安土重迁、知足常乐的生活态度，以及对传统生活方式的坚守。这种生活方式和精神内涵是北京地域文化的重要组成部分，也是传统文化在民间的具体体现。通过《胡同文化》，这些珍贵的文化元素得以传承和延续，让后人能够了解到先辈们的生活状态和精神世界。在教学过程中，教师可以引导学生深入研读《胡同文化》，让学生通过分析文中的描写和叙述，体会北京胡同文化的独特魅力。教师可以组织学生讨论北京胡同文化与现代城市文化的差异，引导学生思考传统文化在现代社会中的价值和意义，从而增强学生对传统文化的认同感和传承意识。教师还可以鼓励学生收集身边的地域文化素材，如家乡的传统建筑、风俗习惯、民间艺术等，并尝试用散文的形式进行创作，将地域文化以文字的形式记录下来，进一步培养学生对地域文化的热爱和传承的责任感。2.3.2价值观塑造散文作品中蕴含着丰富的价值观，这些价值观对学生正确价值观的形成具有深远的影响。史铁生的《我与地坛》便是一篇具有深刻思想内涵和强烈人文关怀的散文，它围绕着对生命的思考，展现了作者在面对苦难时的坚韧与豁达，对学生的价值观塑造有着重要的启示作用。在《我与地坛》中，史铁生以自己的亲身经历为蓝本，讲述了他在双腿瘫痪后的心路历程。他在文中写道：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”这段对生死的思考，体现了作者对生命的尊重和敬畏，让学生明白生命是一种客观存在，无论遭遇何种困难和挫折，都应该珍惜生命，勇敢地面对生活。这种对生命的深刻理解，能够引导学生树立正确的生命观，认识到生命的宝贵和意义，从而更加积极地对待生活。《我与地坛》还展现了作者对母亲深深的愧疚和无尽的思念，体现了亲情的珍贵。史铁生在文中回忆母亲对自己的默默付出和无尽关爱，“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”母亲的爱如同一盏明灯，在他最黑暗的时刻给予他温暖和力量。这种对亲情的深情描绘，能够激发学生对家人的感恩之情，让学生懂得珍惜身边的亲人，学会关爱他人，培养学生的家庭责任感和社会责任感。在教学《我与地坛》时，教师可以引导学生深入探讨文章中蕴含的价值观。通过组织学生讨论“生命的意义是什么？”“面对挫折我们应该如何应对？”“亲情在我们生活中的重要性体现在哪些方面？”等问题，让学生结合自己的生活经历，分享自己的感悟和体会，从而深化对文章价值观的理解。教师还可以引导学生阅读史铁生的其他作品，进一步了解他的思想和精神世界，拓宽学生的视野，丰富学生的价值观内涵，使学生在阅读和思考中逐渐形成积极向上、坚韧不拔、关爱他人的正确价值观。三、高中现当代散文鉴赏教学的现状分析3.1教学方法与策略3.1.1传统教学方法的应用与局限在高中现当代散文鉴赏教学中，传统教学方法如讲授法、串讲法等曾长期占据主导地位。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，在散文教学中，教师通常会运用讲授法，详细讲解散文的作者生平、创作背景、字词含义、文章结构、主题思想以及艺术特色等内容。在教授鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师会先介绍鲁迅的生平经历，让学生了解他所处的时代背景，这有助于学生理解文章中所表达的情感和思想。接着，教师会逐段讲解文章内容，分析百草园的景物描写，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，通过细致的讲解，让学生体会作者对百草园的热爱和对童年生活的怀念。在讲解过程中，教师还会强调一些重点字词的含义和用法，如“窜”字生动地表现了叫天子的敏捷，使学生能够更好地理解作者的用词精妙。串讲法也是常用的传统教学方法之一，教师会按照文章的段落顺序，逐字逐句地进行讲解，帮助学生理解文章的内容和含义。在教授朱自清的《春》时，教师会从文章的开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”开始，逐句分析作者如何通过细腻的描写展现春天的美好，如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，通过串讲，让学生体会到作者对春天的赞美之情以及语言的优美。然而，这些传统教学方法存在明显的局限性。在传统的讲授法和串讲法教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会。教师在课堂上占据主导地位，一味地向学生灌输知识，学生只是机械地听讲、做笔记，难以真正参与到教学过程中。这种被动的学习方式导致学生缺乏学习的主动性和积极性，难以激发学生的学习兴趣。在学习过程中，学生缺乏自主思考和探究的空间，对知识的理解和掌握往往停留在表面，难以深入理解散文的内涵和艺术价值。例如，在学习郁达夫的《故都的秋》时，若教师只是单纯地讲解文章的内容和艺术特色，学生可能只是记住了教师所讲的知识点，而无法真正体会到作者对故都之秋的独特感受和深沉情感，也难以培养学生独立思考和分析问题的能力。传统教学方法过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性差异，不利于学生的全面发展。3.1.2新型教学方法的尝试与问题随着教育理念的更新和教育改革的推进，许多新型教学方法在高中现当代散文鉴赏教学中得到了尝试，如小组合作学习、情境教学、问题导向教学等。这些新型教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。小组合作学习是将学生分成若干小组，共同完成学习任务的一种教学方法。在现当代散文鉴赏教学中，教师会布置一些探究性的问题，让学生分组讨论。在学习茅盾的《白杨礼赞》时，教师可以提出问题：“白杨礼赞》中白杨树象征着什么？作者是如何通过对白杨树的描写来表达这种象征意义的？”学生分组讨论，通过查阅资料、分析文本等方式，共同探讨问题的答案。在讨论过程中，学生们各抒己见，相互交流，不仅能够加深对文章的理解，还能培养合作能力和沟通能力。情境教学法是通过创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受和理解知识的一种教学方法。在教授余光中的《乡愁》时，教师可以播放一些关于思乡的音乐，展示一些与乡愁相关的图片或视频，营造出一种浓浓的思乡氛围，让学生身临其境地感受作者的乡愁。教师还可以引导学生分享自己的思乡经历，进一步加深学生对乡愁的理解，使学生更好地体会散文中蕴含的情感。问题导向教学则是以问题为驱动，引导学生自主学习和探究的教学方法。教师会根据散文的内容和教学目标，设计一系列有针对性的问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。在学习史铁生的《秋天的怀念》时，教师可以设计问题：“母亲为什么要多次提议去北海看菊花？”“文章结尾处写‘我’和妹妹去北海看了菊花，这里的菊花有什么象征意义？”等问题，引导学生深入思考文章的主题和情感，培养学生的思维能力和解决问题的能力。尽管这些新型教学方法在理论上具有诸多优势，但在实际应用中仍存在一些问题。在小组合作学习中，部分小组存在分工不明确的情况，导致部分学生承担了过多的任务，而部分学生则参与度较低，出现“搭便车”的现象。小组讨论的效果也受到学生自身能力和团队协作能力的影响，一些小组可能无法有效地组织讨论，导致讨论偏离主题或无法深入进行。在情境教学中，情境的创设可能不够真实或与教学内容结合不够紧密，无法真正激发学生的情感共鸣，导致学生对散文的理解停留在表面。问题导向教学中，问题的设计如果不合理，难度过高或过低，都无法有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，影响教学效果。3.2学生学习情况3.2.1学生兴趣与态度为深入了解学生对现当代散文的兴趣程度及影响因素，本研究对[X]名高中学生进行了问卷调查。结果显示，对现当代散文表示“十分感兴趣”的学生仅占[X]%，“有点兴趣”的学生占[X]%，而“无感”和“很讨厌”的学生分别占[X]%和[X]%。这表明，虽然有部分学生对现当代散文有一定兴趣，但仍有相当比例的学生对其兴趣缺缺。影响学生对现当代散文兴趣的因素是多方面的。从教学内容来看，部分学生认为教材中的现当代散文与自己的生活实际联系不够紧密，难以产生共鸣。在学习余光中的《乡愁》时，一些学生由于缺乏对特定历史时期和离乡背井情感的体验，难以深刻理解作者的乡愁情怀，从而觉得文章枯燥乏味。散文的主题和情感表达有时较为含蓄，对于阅历尚浅的高中生来说，理解起来存在一定难度，这也影响了他们的学习兴趣。在学习鲁迅的散文时，其作品中深刻的思想和复杂的情感常常让学生望而却步。教学方法对学生兴趣的影响也不容忽视。传统的教学方法过于注重知识的传授，课堂氛围沉闷，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习热情。在讲授散文时，教师如果只是一味地讲解字词、分析结构、归纳主题，而不引导学生进行思考和讨论，学生很容易感到厌倦。此外，学生自身的阅读习惯和文学素养也在一定程度上影响着他们对现当代散文的兴趣。那些平时阅读量较少、缺乏良好阅读习惯的学生，往往对散文这种需要静下心来品味的文学体裁缺乏耐心和兴趣。3.2.2学生鉴赏能力水平通过对学生的测试、作业以及课堂表现等多方面的评估，发现学生在现当代散文鉴赏能力方面存在一定的差异，且在语言、情感、主题等方面的鉴赏能力呈现出不同的水平。在语言鉴赏方面，部分学生能够感知到散文语言的优美和独特之处，但对于一些精妙的用词、独特的句式和修辞手法的理解和分析还不够深入。在学习朱自清的《春》时，学生能够感受到文中语言的生动形象，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这样的描写很优美，但对于作者为什么要运用这样的比喻，以及这些比喻所传达的更深层次的情感和意境，部分学生却难以理解。在分析鲁迅散文中犀利、深刻的语言时，许多学生也只是停留在表面的理解，无法深入体会其语言背后所蕴含的批判精神和思想内涵。在情感鉴赏方面，学生的表现参差不齐。一些情感细腻、生活阅历相对丰富的学生，能够较好地体会散文中作者所表达的情感，与作者产生情感共鸣。而部分学生由于生活经验有限，对情感的感知较为迟钝，在理解散文中的情感时存在一定困难。在学习史铁生的《秋天的怀念》时，一些学生能够深刻体会到作者对母亲的愧疚和思念之情，而另一些学生则难以理解作者在文中所表达的复杂情感，只是简单地认为这是一篇关于母爱的文章，无法深入挖掘其中蕴含的作者对生命的思考和对母亲的深切怀念。在主题鉴赏方面，学生普遍存在一定的困难。散文的主题往往具有深刻性和多义性，需要学生具备较强的分析和归纳能力才能准确把握。许多学生在面对一篇散文时，只能理解其表面的主题，而对于文章深层次的内涵和作者的创作意图，难以进行深入的探究。在学习茅盾的《白杨礼赞》时，一些学生只看到了文章对白杨树的赞美，却没有理解到作者通过对白杨树的赞美，实则是在歌颂北方的农民以及他们身上所体现的坚韧不拔的民族精神。3.3教学资源利用3.3.1教材资源的挖掘与使用高中语文教材中的现当代散文，在编排上呈现出鲜明的特点和内在逻辑。从主题的编排来看，具有丰富的多样性和系统性。有的单元围绕“自然与人生”的主题展开，选取了如郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》等散文，这些作品通过对自然景色的细腻描绘，表达了作者对人生的感悟和思考，让学生在感受自然之美的同时，领悟人生的哲理；有的单元以“亲情与友情”为主题，像杨绛的《老王》、史铁生的《秋天的怀念》等散文，展现了人间的真情厚谊，使学生在阅读中体会到亲情和友情的珍贵。这种主题式的编排，有助于学生在对比和联系中深入理解不同散文的内涵，培养学生对同一主题下不同情感和思想表达的感悟能力。在体裁和风格方面，教材中的散文涵盖了多种类型。既有抒情散文，以细腻的情感抒发触动学生的心灵，如冰心的《小桔灯》，通过对一个小姑娘的描写，展现了温暖而真挚的情感；也有叙事散文，以生动的故事叙述吸引学生的注意力，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，回忆了作者童年时期的生活经历，充满了生活情趣；还有议论散文，以深刻的思想和严密的论证启发学生的思维，如鲁迅的《拿来主义》，对文化传承和借鉴的问题进行了深入探讨。在风格上，有的散文清新自然，如朱自清的散文，语言优美，意境深远；有的散文犀利深刻，如鲁迅的散文，以尖锐的笔触批判社会现实。这种多样化的体裁和风格编排，能够满足不同学生的阅读需求和兴趣，拓宽学生的文学视野，让学生接触到不同类型的文学表达，提高学生的文学鉴赏能力。然而，在实际教学中，部分教师对教材资源的挖掘和利用存在不足。一些教师对教材中散文的理解和把握不够深入，仅仅停留在表面的文字解读上，未能充分挖掘散文的深层内涵和文化价值。在教授《故都的秋》时，有些教师只是简单地讲解文章中对秋景的描写，而忽略了作者对故都之秋的独特情感以及这种情感背后所蕴含的文化意义，未能引导学生体会到作者对传统文化的眷恋和对时代变迁的感慨。教师对教材的利用方式较为单一，往往局限于课堂上的讲解，缺乏对教材内容的拓展和延伸。在教学过程中，没有引导学生对教材中的散文进行深入的探究和思考，也没有将教材中的散文与其他相关的文学作品或文化现象进行联系，导致学生对教材内容的理解较为狭隘，无法充分发挥教材资源的教育价值。3.3.2课外资源的拓展与整合为了丰富教学内容，拓宽学生的视野，许多教师在高中现当代散文鉴赏教学中积极拓展和整合课外资源，包括引入优秀的课外散文作品、利用多媒体资源等。在课外散文作品的引入方面，一些教师会选择与教材内容相关的经典作品，如在教授朱自清的《春》时，教师会引入冰心的《笑》，这两篇散文都以细腻的笔触描绘了美好的事物，表达了积极向上的情感，通过对比阅读，让学生体会不同作者的写作风格和表达方式，加深对散文艺术特色的理解。教师还会根据学生的兴趣和认知水平，选择一些具有时代特色和现实意义的散文作品，如余秋雨的文化散文，让学生了解当代文学的发展动态，感受文学与现实生活的紧密联系。在多媒体资源的利用上，教师充分借助图片、音频、视频等多媒体形式，为学生营造更加生动、直观的学习氛围。在教授余光中的《乡愁》时，教师会播放一些关于思乡的音乐，如《故乡的云》，让学生在音乐的烘托下，更好地体会作者的乡愁情感；还会展示一些与乡愁相关的图片或视频，如故乡的风景、亲人的团聚等，帮助学生更直观地理解散文所表达的情感内涵。一些教师还会利用网络资源，引导学生在课后通过在线阅读平台、文学论坛等渠道，获取更多的散文阅读资源和相关评论，拓宽学生的阅读视野，培养学生自主学习的能力。尽管教师在课外资源的拓展和整合方面做出了努力，但仍存在一些问题。在课外散文作品的选择上，部分教师缺乏系统性和针对性，没有根据教学目标和学生的实际情况进行精心筛选，导致引入的作品与教学内容脱节，无法有效地辅助教学。一些教师选择的课外散文难度过高或过低，不符合学生的认知水平，影响了学生的阅读兴趣和学习效果。在多媒体资源的使用上，也存在一些不合理之处。有些教师过于依赖多媒体，忽视了对文本的深入解读，导致学生对散文的理解停留在表面的视觉和听觉感受上，无法真正领悟散文的语言美和内涵美。多媒体资源的质量参差不齐，一些图片、音频、视频的内容与散文主题不契合，或者制作粗糙，不仅无法帮助学生理解散文，反而分散了学生的注意力。四、高中现当代散文鉴赏教学的难点剖析4.1理解散文的深层哲理4.1.1抽象哲理的把握散文作为一种独特的文学体裁，常常蕴含着深刻而抽象的哲理，这些哲理是作者对生活、人生、社会的深入思考与感悟。然而，对于高中学生而言，理解散文中的深层哲理却并非易事，这其中存在着诸多困难与挑战。以冰心的《谈生命》为例，这篇散文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，生动形象地揭示了生命的成长、发展和终结的过程，以及生命中快乐与痛苦相生相成的哲理。文中写道：“生命像向东流的一江春水，他从生命最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖削壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”在这里，作者将生命比作一江春水，春水的流动象征着生命的进程，它在流淌过程中所经历的各种遭遇，如穿过悬崖削壁、冲倒层沙积土等，象征着生命中所面临的困难与挑战，而春水在面对这些时的快乐勇敢，则传达出生命应有的积极态度。又如“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上、岩石上、城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞。”将生命比作小树，小树从生长到壮大，再到衰老的过程，与生命的历程相呼应，体现了生命的自然规律。学生在理解《谈生命》这类散文中的抽象哲理时，往往会遇到诸多障碍。一方面，散文的哲理常常通过象征、隐喻等修辞手法来表达，具有较强的抽象性和含蓄性。对于高中生来说，他们的认知能力和生活阅历相对有限，难以准确理解这些修辞手法背后所蕴含的深层含义。在《谈生命》中，学生可能难以理解为什么作者要用“一江春水”和“一棵小树”来象征生命，以及这些象征所传达的具体哲理。另一方面，散文的哲理往往具有一定的深度和广度，需要学生具备较强的思维能力和分析能力才能领悟。生命的哲理是一个复杂而深刻的话题，学生需要从多个角度去思考和分析，才能真正理解其中的内涵。然而，由于学生的思维发展尚未成熟，他们在面对这样复杂的哲理时，往往会感到困惑和迷茫。4.1.2结合生活实际的感悟为了帮助学生更好地理解散文中的深层哲理，教师可以引导学生将散文中的哲理与生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中感悟哲理的内涵和价值。在教授《谈生命》时，教师可以引导学生思考自己的生活经历，寻找与散文中所描述的生命历程相似的场景。学生可以回忆自己在学习、生活中遇到的困难和挫折，如考试失利、与朋友发生矛盾等，这些经历就如同“一江春水”遇到的悬崖削壁，是生命中的挑战。学生可以思考自己当时是如何面对这些困难的，是像文中的春水一样勇敢快乐地克服困难，还是选择了逃避。通过这样的思考，学生能够更加深刻地理解生命中困难与挑战的必然性，以及积极面对生活的重要性。教师还可以引导学生思考生活中的快乐和幸福，如取得好成绩、与家人共度美好时光等，这些快乐就如同“一江春水”享受着阳光雨露，是生命中的美好体验。学生可以思考这些快乐是如何产生的，以及如何珍惜这些快乐。通过对生活中快乐和困难的思考，学生能够更好地理解生命中快乐与痛苦相生相成的哲理。除了引导学生回忆生活经历，教师还可以组织学生进行讨论和分享，让学生在交流中相互启发，加深对哲理的理解。在讨论中，学生可以分享自己在生活中面对困难时的感悟和体会，以及从这些经历中所学到的关于生命的哲理。有的学生可能会说，在面对考试失利时，他曾经感到沮丧和失落，但通过努力学习和调整心态，他最终克服了困难，并且明白了挫折是成长的必经之路，只有经历挫折才能变得更加坚强。其他学生在听到这些分享后，可能会受到启发，联想到自己的生活经历，从而对生命的哲理有更深入的理解。教师还可以引导学生关注社会热点问题，将散文中的哲理与社会现象相结合。在当今社会，人们面临着各种压力和挑战，如就业压力、环境污染等，这些问题都与生命的哲理息息相关。教师可以引导学生思考如何运用散文中所传达的积极面对生活、勇于承担责任等哲理，来解决社会中的问题。通过这样的引导，学生能够将散文中的哲理应用到实际生活中，提高自己的社会责任感和解决问题的能力，同时也能更加深刻地理解散文中深层哲理的现实意义。四、高中现当代散文鉴赏教学的难点剖析4.2分析复杂的写作手法4.2.1常见写作手法的识别与分析在高中现当代散文中，象征、隐喻、托物言志等是常见的写作手法，它们为散文增添了丰富的内涵和独特的艺术魅力。然而，对于高中学生而言，准确识别和深入分析这些写作手法并非易事，其中存在着诸多困难。象征手法是指借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。在茅盾的《白杨礼赞》中，白杨树便是一个典型的象征形象。作者通过描绘白杨树高大挺拔、枝叶茂盛、生命力顽强的外形特点，如“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过工的笔直的圆柱，这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。”白杨树象征着北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。然而，学生在识别这一象征手法时，可能会受到表面形象的干扰，仅仅将白杨树看作是一种普通的树木，而忽略了其背后所蕴含的象征意义。这是因为学生的生活阅历有限，对特定历史时期的社会背景和文化内涵了解不足，难以理解作者通过白杨树所传达的深层情感和思想。隐喻是一种隐晦的比喻，它不直接点明本体和喻体之间的关系，而是通过暗示、联想等方式让读者去体会。在鲁迅的《秋夜》中，“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”这句话看似平淡无奇，但实际上蕴含着隐喻。枣树在这里隐喻着孤独而坚韧的战斗者，它在夜空中独自挺立，与周围的黑暗环境形成鲜明对比，表达了作者在黑暗社会中孤独而坚定的抗争精神。学生在分析这样的隐喻时，往往会感到困惑，因为他们难以从看似平常的语句中挖掘出隐藏的深层含义。这是由于学生的文学敏感度和分析能力不够，无法准确捕捉到作者通过隐喻所传达的微妙情感和思想。托物言志是将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，使“物”成为作者志趣、意愿或理想的寄托者。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者通过对紫藤萝花盛开的描绘，“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”展现了紫藤萝花的生机勃勃，进而托物言志，表达了自己对生命的感悟和对生命顽强力量的赞美，以及对生命长河不息的乐观信念。学生在分析托物言志手法时，可能会出现对“物”与“志”之间联系理解不透彻的情况，无法准确把握作者通过对物的描写想要表达的志向和情感。这是因为学生在理解过程中缺乏对作者创作意图的深入思考，以及对文章整体意境的把握能力。4.2.2写作手法对表达的作用象征、隐喻、托物言志等写作手法在散文中具有重要的作用，它们能够极大地增强散文的表现力和感染力，使散文的内涵更加丰富、深刻，让读者在阅读过程中获得更独特的审美体验。以《白杨礼赞》中象征手法的运用为例，其作用是多方面的。从形象塑造角度来看，白杨树象征着北方的农民以及他们身上所体现的坚韧不拔的民族精神，这种象征手法使白杨树的形象不再仅仅是一种自然植物，而是被赋予了深刻的社会和精神内涵，成为了一种具有象征意义的典型形象。读者在阅读过程中，通过对白杨树形象的感知，能够更加直观地感受到北方农民的质朴、坚强和不屈不挠的精神品质，使这些抽象的精神品质变得具体可感。从情感表达方面来说，作者对白杨树的赞美之情，实则是对北方农民和民族精神的赞美，通过象征手法，这种情感得以更加含蓄而深沉地表达出来。作者对民族精神的赞美并非直白地表述，而是融入对白杨树的描绘和赞美之中，使情感更具感染力，能够引发读者的情感共鸣。从主题深化层面分析，白杨树的象征意义深化了文章的主题，使文章不仅仅是对一种树的赞美，更是对特定群体和民族精神的歌颂，拓展了文章的思想深度和广度，使读者在欣赏散文的同时，能够深入思考民族精神的内涵和价值。在鲁迅的《秋夜》中，隐喻手法的运用也起到了独特的作用。“枣树”这一隐喻形象，孤独而坚韧地挺立在夜空下，隐喻着作者在黑暗社会中孤独却坚定的抗争者形象。这种隐喻手法的运用，使作者的情感表达更加隐晦、深沉。在当时的社会环境下，作者无法直白地表达自己的抗争思想，通过隐喻，作者巧妙地传达了自己的情感和态度，同时也引发读者对黑暗社会和抗争精神的深入思考。隐喻手法还为文章营造了一种独特的氛围和意境，使读者在阅读过程中感受到一种压抑而又充满力量的情感张力，增强了文章的艺术感染力。宗璞的《紫藤萝瀑布》运用托物言志的手法，将对生命的感悟和赞美寄托在对紫藤萝花的描绘上。通过托物言志，作者将抽象的生命哲理转化为具体可感的紫藤萝花的形象，使读者更容易理解和接受。读者在欣赏紫藤萝花盛开的美景时，能够自然而然地领悟到作者对生命的热爱和对生命顽强力量的赞美之情。托物言志手法还使文章的主题更加鲜明，作者的情感和思想通过对紫藤萝花的描写得以集中体现，增强了文章的表现力和感染力，让读者在阅读后对生命有了更深刻的认识和思考。4.3评价散文的审美价值4.3.1审美标准的建立在高中现当代散文鉴赏教学中，学生在评价散文审美价值时，常常面临缺乏明确审美标准的困境，这严重制约了他们对散文审美价值的深入理解和准确判断。学生缺乏审美标准的表现形式多样。部分学生在评价散文时，往往只是简单地表达自己“喜欢”或“不喜欢”，却无法阐述具体的原因。在阅读朱自清的《春》时，有些学生可能会说喜欢这篇散文，但当被问及喜欢的原因时，他们可能只能笼统地回答“感觉很美”，却无法从语言、意境、情感等具体角度分析文章的美在何处。这反映出学生在评价时缺乏具体的审美标准，只是凭借模糊的直觉感受，难以深入剖析散文的审美内涵。学生对散文审美价值的理解较为片面，往往只关注某一个方面，而忽略了其他重要的审美要素。有些学生只注重散文的语言优美，认为语言华丽的散文就是好的，而忽视了散文所传达的情感和思想深度。在评价徐志摩的《再别康桥》时，学生可能会被其优美的语言所吸引，如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”却没有深入思考诗句背后所蕴含的作者对康桥的眷恋之情以及对往昔美好时光的怀念。有些学生则过于关注散文的情节，而忽略了散文独特的艺术风格和审美意境。在阅读叙事性散文时，学生可能更关注故事的发展，而对散文的语言特色、意境营造等方面缺乏关注。为了帮助学生建立科学合理的审美标准，教师需要从多个方面入手。教师要引导学生了解散文的审美要素，包括语言美、意境美、情感美、思想美等。在教学过程中，教师可以通过具体的散文作品，详细讲解这些审美要素的内涵和特点。以郁达夫的《故都的秋》为例，教师可以引导学生分析文章中对秋景的描写，如“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”让学生体会作者如何运用简洁而富有表现力的语言，营造出独特的意境，传达出深沉的情感。教师还可以引导学生分析文章所表达的作者对故都的眷恋以及对传统文化的热爱等思想情感，使学生明白散文的审美价值是多方面要素共同作用的结果。教师可以通过对比阅读的方式，让学生在比较中感受不同散文的审美差异，从而建立起审美标准。在教学中，教师可以选取两篇主题相近但风格迥异的散文，如朱自清的《荷塘月色》和余光中的《听听那冷雨》，让学生对比阅读。学生在阅读过程中会发现，《荷塘月色》语言优美，意境宁静，通过对月下荷塘的细腻描写，传达出作者淡淡的忧愁；而《听听那冷雨》则运用了丰富的意象和独特的语言表达，营造出一种朦胧而又充满诗意的氛围，表达了作者对故乡的深深思念。通过这样的对比，学生能够更清晰地认识到不同散文在审美上的特点，从而建立起自己的审美标准。教师还可以引导学生对同一篇散文进行不同角度的分析，让学生从多个维度去感受散文的审美价值，进一步完善自己的审美标准。4.3.2多元审美视角的培养鼓励学生从不同角度评价散文，培养多元审美视角，是提升学生散文鉴赏能力的重要途径。散文作为一种文学体裁，具有丰富的美学内涵，从语言美、意境美、情感美等多个角度进行鉴赏，能够让学生更全面、深入地理解散文的审美价值。语言美是散文的重要审美特征之一。散文的语言往往具有独特的艺术魅力，或清新自然，或华丽典雅，或质朴平实。在引导学生鉴赏散文的语言美时，教师可以从用词、句式、修辞手法等方面入手。在朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”字用得极为精妙，生动地表现了小草破土而出的动态，充满了生机与活力，让学生体会到作者用词的精准和巧妙。文中还运用了大量的排比句，如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”增强了语言的节奏感和气势，使文章读起来朗朗上口。教师可以引导学生对这些词句进行反复诵读和品味，让学生感受语言的美感，体会作者如何运用语言来表达情感和营造意境。意境美是散文的另一个重要审美维度。意境是作者通过对景物、情感等元素的描绘所营造出的一种独特的艺术境界，能够让读者产生身临其境的感受。在鉴赏散文的意境美时，教师可以引导学生通过想象和联想，将散文中的文字转化为具体的画面，从而感受意境的魅力。在学习王维的《山居秋暝》改写的散文时，“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”学生可以通过想象，在脑海中勾勒出一幅雨后山林的清新画面：皎洁的月光洒在松林间，清澈的泉水在石头上潺潺流淌，竹林中传来洗衣女的欢声笑语，荷叶摇动，渔舟缓缓归来。通过这样的想象，学生能够深刻体会到作者所营造的宁静、和谐的意境，感受到大自然的美好。教师还可以引导学生分析作者是如何运用意象、色彩、声音等元素来营造意境的，让学生更好地理解意境美的内涵。情感美也是散文审美鉴赏的重要内容。散文往往蕴含着作者真挚而深沉的情感，能够触动读者的心灵。在鉴赏散文的情感美时，教师要引导学生深入体会作者的情感表达，感受情感的真挚与强烈。在学习史铁生的《秋天的怀念》时，学生可以通过分析文中母亲对作者的关爱以及作者对母亲的愧疚和思念之情，如“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼含着泪，看着我。”体会到亲情的珍贵和无私，从而与作者产生情感共鸣。教师还可以引导学生思考作者的情感是如何通过文字表达出来的，以及这种情感对自己的启示，让学生在感受情感美的同时，也能从中获得人生的感悟。除了以上三个角度，教师还可以引导学生从文化内涵、思想深度等角度对散文进行评价，培养学生更加多元的审美视角。通过培养多元审美视角，学生能够更加全面、深入地理解散文的审美价值，提升自己的文学鉴赏能力。五、高中现当代散文鉴赏教学的策略研究5.1创新教学方法5.1.1情境教学法情境教学法是一种通过创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受和理解知识的教学方法。在高中现当代散文鉴赏教学中，情境教学法能够有效地帮助学生更好地理解散文的内涵和情感，增强学生的学习兴趣和参与度。以《荷塘月色》为例，教师可以通过多种方式创设月夜荷塘的情境。在课堂上，教师可以利用多媒体设备播放一段轻柔的月光音乐，营造出宁静、舒缓的氛围，让学生仿佛置身于宁静的夜晚。教师可以展示一系列月夜荷塘的高清图片，图片中，荷叶田田，荷花亭亭玉立，月光如水般洒在荷塘上，营造出朦胧而美丽的意境，让学生直观地感受荷塘月色的美景。教师还可以通过生动的语言描述，引导学生展开想象，“在一个宁静的夜晚，你独自漫步在荷塘边，微风轻轻拂过，荷叶沙沙作响，送来缕缕荷花的清香，月光温柔地洒在你的身上，你能感受到那份宁静与美好吗？”通过这样的语言引导，让学生在脑海中构建出月夜荷塘的画面，增强学生的代入感。在创设的情境中，学生能够更深刻地理解《荷塘月色》中作者所表达的情感。作者在文中写道：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”在情境的烘托下，学生能够更好地体会到作者在那个特定的夜晚，独自漫步荷塘时所感受到的宁静与自由，以及他对现实生活的不满和对自由宁静的向往。学生也能更深刻地理解作者在文中运用的各种修辞手法和描写手法的妙处，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，通过情境的感受，学生能更形象地理解这个比喻所描绘出的荷叶的优美姿态。5.1.2问题导向教学法问题导向教学法是以问题为驱动，引导学生自主学习和探究的教学方法。在高中现当代散文鉴赏教学中，运用问题导向教学法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。以鲁迅的《拿来主义》为例，教师可以设计一系列有针对性的问题来引导学生思考。在课堂导入环节，教师可以提出问题：“在当今全球化的时代，我们面临着各种外来文化和思想的冲击，那么我们应该如何对待这些外来文化呢？”这个问题与学生的现实生活紧密相关，能够激发学生的兴趣和思考，引导学生关注文化交流和传承的问题，为学习《拿来主义》做好铺垫。在讲解课文时，教师可以提出问题：“鲁迅为什么要提出‘拿来主义’？”引导学生思考文章的写作背景和作者的写作意图。学生通过阅读课文和查阅相关资料，了解到当时中国面临着文化侵略和文化虚无主义的问题，鲁迅提出“拿来主义”是为了批判“闭关主义”和“送去主义”的错误，倡导正确对待外来文化和传统文化。教师接着提问：“‘拿来主义’的内涵是什么？”让学生从文中找出关键语句，理解“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的含义，培养学生分析和概括的能力。为了引导学生深入理解文章的论证方法，教师可以提问：“鲁迅在文中是如何运用比喻论证来阐述‘拿来主义’的？”让学生找出文中“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”等比喻，分析它们分别象征着什么，以及作者是如何通过这些比喻来论证对待文化遗产应有的态度。通过这样的问题引导，学生能够更好地理解比喻论证的作用，提高对议论文论证方法的认识。在课堂的最后，教师可以提出开放性问题：“在现实生活中，我们应该如何运用‘拿来主义’的思想？”让学生结合自己的生活实际，讨论在学习、生活、文化等方面如何正确对待外来事物和传统文化，培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。5.2培养学生自主鉴赏能力5.2.1引导学生自主阅读与思考在高中现当代散文鉴赏教学中，引导学生自主阅读与思考是培养学生自主鉴赏能力的关键环节。通过布置预习任务、提出思考问题等方式，能够激发学生的学习主动性，让学生在自主探究中深入理解散文的内涵和艺术特色。教师可以根据教学内容和目标，精心设计预习任务。在教授郁达夫的《故都的秋》之前，教师可以布置以下预习任务：让学生查阅郁达夫的生平资料以及他所处的时代背景，了解他的创作风格和文学主张，这有助于学生更好地理解《故都的秋》中作者所表达的情感和思想。要求学生通读课文，标注出文中描写故都秋景的语句，并思考这些语句是如何体现故都秋的特点的。让学生找出文中自己认为最精彩的段落或语句，尝试分析其语言特色和表达效果。通过这些预习任务，学生能够在自主阅读中对课文有初步的了解和思考，为课堂学习做好准备。在学生预习的基础上，教师提出具有启发性的思考问题，引导学生进一步深入思考。针对《故都的秋》，教师可以提问：“作者为什么说故都的秋‘特别地来得清，来得静，来得悲凉’？”这个问题能够引导学生深入分析文中对秋景的描写，如“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”让学生体会作者通过这些细腻的描写所传达出的清、静、悲凉的秋意。教师还可以提问：“作者在文中多次提到南国之秋，这与故都的秋形成了怎样的对比？有什么作用？”通过这个问题，引导学生分析文中的对比手法，理解作者通过对比突出故都秋的独特之处，以及对故都之秋的眷恋之情。为了帮助学生更好地自主阅读与思考，教师可以教给学生一些阅读方法和技巧。指导学生学会圈点批注，在阅读过程中，让学生将文中的重点词句、疑难问题、自己的感悟和疑问等用不同的符号标注出来，并在旁边写下简要的批注，这有助于学生加深对文本的理解和记忆。教师还可以引导学生学会概括文章的主要内容和中心思想，通过分析文章的结构和段落层次，抓住关键语句，概括出文章的主旨，培养学生的归纳总结能力。5.2.2开展阅读分享活动组织学生进行散文阅读分享，是促进学生之间交流和思想碰撞，培养学生自主鉴赏能力的有效方式。阅读分享活动能够让学生在交流中拓宽视野，丰富对散文的理解和感悟，同时也能锻炼学生的表达能力和思维能力。教师可以定期组织散文阅读分享会，让学生分享自己近期阅读的散文作品。在分享会上，学生可以先介绍散文的基本信息，如作者、题目、主要内容等。一位学生分享了朱自清的《匆匆》，他首先介绍了朱自清的生平以及这篇散文的创作背景，让同学们对作品有了初步的了解。接着，学生可以分享自己对散文的理解和感悟，从语言、情感、主题等方面进行分析。在分享《匆匆》时，这位学生说道：“我觉得《匆匆》这篇散文的语言非常优美，作者运用了大量的排比和比喻，如‘燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？’通过这些排比句，作者生动地表现了时间的流逝，让我深刻地感受到了时间的宝贵。从情感上，我能体会到作者对时光匆匆流逝的无奈和惋惜，也让我反思自己平时对时间的浪费。在主题方面，这篇散文告诉我们要珍惜时间，不要虚度光阴，要在有限的时间里做有意义的事情。”通过这样的分享，学生能够将自己对散文的理解清晰地表达出来，同时也能让其他同学从不同的角度去理解这篇散文。在学生分享的过程中，其他同学可以提问、发表自己的看法，进行互动交流。当一位学生分享完后，其他同学可以提出自己的疑问，如“你觉得作者在文中为什么要用‘八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子’这样的比喻来形容时间的流逝？”分享的学生可以根据自己的理解进行解答，其他同学也可以参与讨论，发表自己的观点。这种互动交流能够激发学生的思维，让学生在思想的碰撞中对散文有更深入的理解。教师在阅读分享活动中要发挥引导和总结的作用。在学生分享和交流的过程中，教师要认真倾听，及时给予肯定和鼓励，对学生的观点进行点评和引导，帮助学生深化对散文的理解。在分享会结束时，教师要进行总结，对学生分享的内容进行梳理和归纳，强调重点和难点，同时可以推荐一些相关的散文作品，引导学生进一步阅读和探究，拓展学生的阅读视野。5.3整合教学资源5.3.1利用多媒体资源辅助教学在高中现当代散文鉴赏教学中，多媒体资源作为一种强大的教学辅助工具，能够为学生带来丰富多样的学习体验，极大地增强教学的直观性和趣味性。通过运用图片、音频、视频等多媒体形式，能够将抽象的散文内容转化为具体可感的形象，帮助学生更好地理解和感受散文的内涵与魅力。以《故都的秋》为例，教师可以充分利用多媒体资源展示秋景图片，让学生直观地感受故都秋天的独特韵味。教师可以展示一组老北京秋天的图片，其中有金黄的银杏叶铺满街道，阳光透过树叶的缝隙洒下，形成一片片金色的光斑；有古旧的四合院中，屋檐下挂着一串串火红的辣椒，与灰瓦白墙相互映衬，充满了生活气息；还有颐和园的湖面，荷叶残败，荷花凋零，却别有一番宁静与萧瑟之美。这些图片能够让学生对故都的秋景有更直观的认识，帮助学生理解文中所描绘的“清、静、悲凉”的秋意。音频资源在散文教学中也能发挥重要作用。教师可以播放与故都秋天相关的音频，如秋天的风声、落叶声、大雁的叫声等，让学生在听觉上感受秋天的氛围。在播放音频时，教师可以引导学生闭上眼睛，用心聆听，想象自己置身于故都的秋天之中，感受秋风的吹拂，聆听落叶的沙沙声，从而更好地体会作者对故都之秋的眷恋之情。教师还可以播放一些与文章情感基调相符的音乐，如舒缓、悠扬的古典音乐，增强学生的情感共鸣，使学生更深入地理解文章所表达的情感。视频资源则能够为学生呈现更加生动、全面的情境。教师可以播放一些关于故都秋天的纪录片或影视片段，让学生从视觉、听觉等多个角度感受故都秋天的魅力。在纪录片中，学生可以看到老北京的大街小巷在秋天的景象，人们的生活状态，以及秋天的各种传统习俗，如赏菊、吃秋蟹等，进一步加深学生对故都秋天文化内涵的理解。通过视频资源的展示，学生能够更加身临其境地感受散文所描绘的情境，提高学习的积极性和主动性，增强对散文的理解和鉴赏能力。5.3.2拓展课外散文阅读拓展课外散文阅读是丰富学生阅读体验、扩大学生阅读量的重要途径。通过推荐适合学生的课外散文作品，并组织多样化的阅读活动，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，拓宽学生的文学视野。教师可以根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，精心挑选适合高中学生阅读的课外散文作品。可以推荐一些经典的现当代散文作品，如余秋雨的《文化苦旅》，这部作品以其深厚的文化底蕴和独特的视角，带领读者领略了中国各地的历史文化和风土人情，如在《莫高窟》一文中，作者通过对莫高窟壁画和历史的描述，展现了中国古代文化的博大精深，让学生在阅读中感受文化的魅力；龙应台的《目送》则以细腻的情感和深刻的思考，表达了对亲情、友情和人生的感悟，如《目送》一文中，作者通过对父亲的逝世、儿子的成长等生活场景的描写，传达出对生命的珍惜和对人生的思考，能够引起学生对亲情和人生的深入思考。也可以推荐一些具有时代特色的散文作品，如王开岭的《精神明亮的人》，其作品关注社会现实和人类精神世界，以独特的视角和深刻的见解，引发学生对现实生活的关注和思考。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以组织各种形式的阅读活动。开展读书分享会，让学生分享自己阅读课外散文的心得和体会。在分享会上，学生可以介绍自己阅读的散文作品的主要内容、艺术特色以及自己的感悟，如一位学生分享了朱自清的《匆匆》，他说道：“读完《匆匆》，我深刻地感受到了时间的宝贵，作者用细腻的笔触描绘了时间的流逝，让我反思自己平时对时间的浪费，我以后一定要珍惜每一分每一秒。”其他学生可以提问、发表自己的看法，进行互动交流，在交流中拓宽视野，丰富对散文的理解。教师还可以组织散文朗诵比赛，让学生选择自己喜欢的散文段落进行朗诵，通过朗诵感受散文的语言美和情感美。在朗诵比赛中，学生能够更加深入地理解散文的内涵，提高语言表达能力和审美能力。教师还可以引导学生建立阅读小组，共同阅读和讨论散文作品，培养学生的合作学习能力和团队精神。六、高中现当代散文鉴赏教学的实践案例分析6.1《荷塘月色》教学案例6.1.1教学目标与重难点《荷塘月色》是朱自清的经典散文，在高中语文教学中具有重要地位。本次教学旨在让学生深入理解文章的内涵与艺术特色，提升学生的文学鉴赏能力和语文素养。教学目标设定如下：知识与技能目标方面，学生需掌握文中的生字词，如“蓊蓊郁郁”“袅娜”“脉脉”等，理解其含义并能准确运用；体会作者运用比喻、拟人、通感等修辞手法的妙处，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，生动形象地写出荷叶的优美姿态；“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，赋予荷花以人的姿态和情感，展现荷花的柔美；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，运用通感，将嗅觉上的清香转化为听觉上的歌声，使抽象的香气变得具体可感。同时，学生要能够赏析文章细腻的景物描写，体会作者情景交融的写作手法。过程与方法目标上，通过朗读、品味、讨论等方式，培养学生自主探究和合作学习的能力。在朗读中，学生能够感受文章的语言节奏和韵律之美，如在朗读第四段描写荷塘的段落时，通过轻重、缓急的语调变化，体会作者对荷塘美景的赞美之情；在品味过程中，引导学生深入分析文中的词句，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”字生动地写出月光的柔和与流动感；通过小组讨论，让学生分享自己对文章的理解和感悟，培养学生的思维能力和表达能力。情感态度与价值观目标是让学生体会作者在文中所表达的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织的复杂情感，感受作者对自然美的热爱和对宁静生活的向往，引导学生树立积极的人生态度和审美情趣。教学重点在于引导学生体会作者的情感，感受作者在特定时代背景下的内心世界，如在大革命失败的白色恐怖笼罩下，作者内心的苦闷与彷徨，以及在荷塘月色中寻求暂时解脱的心境。赏析文章的语言美，品味作者用词的精妙、修辞手法的运用以及独特的语言风格，如文章语言的清新自然、优美典雅，充满诗意。理解文章情景交融的写作手法，体会作者如何通过对荷塘月色的描写来抒发自己的情感，使景物描写与情感表达相得益彰。教学难点则是理解作者复杂的情感，由于学生生活阅历有限，对作者所处时代背景的了解不足，难以深刻体会作者在文中所表达的那种淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织的复杂情感。体会文章中蕴含的细腻情感和深邃思想，如作者对人生的思考、对自由的向往等，需要学生具备一定的文学素养和思维能力。6.1.2教学过程与方法应用在教学过程中，采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在导入环节，运用多媒体展示清华园荷塘月色的图片和轻柔的古典音乐，营造出宁静、优美的氛围，让学生直观地感受荷塘月色的美景，从而引入课文