基于思辨性阅读与表达学习任务群的口语交际教学思考

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”的颁布，学习任务群成为推动学生语文核心素养发展的重要抓手。其中“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”。不同于阅读教学，口语交际教学以其独特的课程资源、真实而丰富的教学情境、即时高效的实践场域，成为落实该任务群学习要求的重要课型。笔者以统编语文教材三年级上册第七单元的口语交际\"身边的‘小事\"”一课为例，谈谈构建思辨性阅读与表达的口语交际课堂的实践与思考。一、基于教材，确立思维生长点在教材中，口语交际“身边的‘小事””的内容，由情境图、文字说明和小贴士三部分组成：情境图提供交际的内容、素材，文字说明提示口语交际的基本步骤和方法，小贴士对训练要点提出明确要求。标题在“小事”一词上加引号，隐含了事小意义大的价值导向。揣摩编者意图，本课教学应引导学生和小组同伴交流身边的“小事”，说出自己的想法，并在此基础上尽量汇总小组意见，与其他小组进行交流。（一）横向链接本单元以“我与自然”为主题，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来”。就人文主题而言，单元前几篇课文《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》侧重于对自然环境的关注，而这也是学生身边的“小事\"之一。口语交际之后，教材编排了习作“我有一个想法”。两节表达课都要落实单元第二个语文要素。“留心生活”为表达前提，“记录想法”为最终目标。因此，本课既是留心生活、表达看法的初步尝试，又要为后续习作积累素材，提供思路，在留心观察、收集材料、交流分享等语文实践活动中，培养学生的理性思维和社会责任感。（二）纵向进阶教材小贴士中明确提出本次口语表达的要点：“清楚地表达自己的看法。汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。\"其中，“表达看法”是第一学段已初步掌握的学习要求，本次口语交际对表达的内容、方式和对象提出更高的要求。而“汇总”是第二学段提出的全新要求，这两个要求在不同学段之间均表现出明显的进阶性（见表1）：表1“表达看法”和\"汇总”教学要求从整套教材的编写体系来看，“说清楚自己的看法”既呼应了二年级下册“清楚地表达想法，简单说明理由”的学习要求，又体现了口语表达目标的进阶性，为第三学段“先说想法，再把具体的理由讲清楚”“引用原文说明观点，使观点更有说服力”的学习奠定基础。“汇总”标志着学生交际模式的升级，对小组合作的要求进一步提高了。初步掌握信息的记录、整理和交流方法，展现自主、合作、探究的学习方式，有助于培养学生有条理地表达的能力，并进一步掌握比较、分析、概括等思维方法，提升学生的思维品质。二、基于学情，建构思维生长路径（一）创设情境，定位思维坐标语文新课标指出：“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。”真实的学习情境，能激活学生已有的经验，促进学生解决实际问题能力的提高。在试教阶段，笔者曾创设“校园新闻发布会\"“文明城市创建‘金点子'征集活动”等情境，这样的情境虽然能在短时间内激发学生的学习热情，却无法激活学生交际的内驱力，反而因无法贯穿始终、无法落实评价等问题，让教学效果大打折扣。正式教学时，笔者结合授课现场的实际情况，创设“我是城市小主人”的情境，课前让学生介绍自已家乡，唤醒学生对家乡文化和文明的关注，再过渡到对家乡文明现象的交流，水到渠成。【课堂实录】师：同学们，今天我们的会场里坐着来自全国各地的老师。作为东道主，谁来给他们介绍一下咱们扬州？生：老师们好！瘦西湖是著名的湖上园林，自古以来便是江南的游览胜地。师：你介绍得可真好！（面向全班）瞧，他面对所有的客人老师，落落大方，全场每一个人都能清楚地听到他的发言。生2：大家好！扬州炒饭是一道非常有名的菜肴，色香味俱佳。师：刚才同学们聊了扬州的文化，接下来我们就来聊聊扬州的文明。文明往往体现在一件件小事中，今天我们就一起来谈谈身边的“小事”。【实践反思】这一环节让学生在真实的交际情境中介绍家乡，旨在激发学生作为本土文化传承者的自豪感与责任感，同时紧扣课题中的“身边”二字，实现学生的生活实际与交际内容的高度联结。通过这种方式，学生能够回忆起更多真实的生活场景，提出更有针对性的看法，从而生发出富有时代性、地域性的想法。这样，“发现小事一谈看法一汇总意见一解决问题”成为学生真正宣传家乡风土人情、提出解决方案的具体路径，能帮助学生深刻理解日常“小事”背后所蕴含的重要价值。（二）充分交流，开启思维导航“表达与交流”是语文四大实践活动之一。语文新课标对第二学段的表达与交流提出了具体要求：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”这也是本次口语交际的核心要求。本课聚焦公共生活，引导学生留心生活实际，先交流事件，再学习从不同角度清楚地表达看法，从而落实语文要素。【课堂实录】活动一：身边“小事\"能交流1.分享“小事”，说感受师：（出示教材第3幅图）你的身边有哪些类似这样的小事？生：在公交车上，我看到一位老爷爷行动不太方便，几个大哥哥上前扶他，还给他让了座。师：你抓住了人物的行为，三言两语就把这件事讲得明明白白。我想采访你，如果你就是那位爷爷，当他人向你伸出热情的双手，你心里会怎么想？生2：我觉得很温暖，有陌生人能这样贴心地帮我，我可能会感动得哭了。师：谢谢你，表达了自己的心声，我们也感同身受。2.聆听“小事”，做分析师：听了刚才这个同学分享的“小事”，你的心中也一定有自己的想法。谁来评一评，你觉得这些大哥哥的做法怎么样？生3：我觉得做得非常好，因为他们很热心，及时照顾老爷爷。师：（出示小贴士1）你不仅亮出了你的观点，还对这个行为进行评价，这就是理由。其他同学的看法呢？生4：他们很尊重老人，这是中华民族的传统美德。3.学法迁移，谈看法（1）指名几个学生再分享身边类似的“小事”，并谈看法。师生对照板书评价。（2）出示教材第1、第2、第4幅图。学生选择其中一幅图，和同桌交流类似的小事，谈谈自己的看法。【实践反思】从交流的内容上，说事件是谈看法的基础，重点要关注人物及人物的行为，做到简洁准确即可。谈看法是重中之重，因为本课处在第一和第二学段的过渡期，学生对事实与观点间的关系理解能力较弱。为了激发学生的表达欲望，降低学生的畏难情绪，推动学生从感性认识到理性分析，实现思维进阶，笔者在试教阶段将学生所提到的事件进行了大致分类（见图1）：图1“亲历者”与“旁观者”的区别我发现，当作为事件的亲历者（主动参与或者被动参与），学生大多谈主观感受，交流具身体会或心理活动；而当作为事件旁观者（现场目睹或者听他人提及），学生则更容易进行客观评价，对事件做出个人判断，并尝试表述理由。因此，课堂上及时抓住学生分享的事件，分别请亲历者和旁观者来发表看法，不但能引发学生冷静、客观地思考问题，挖掘思维的深度，更能启发学生从不同角度思考问题，拓宽思维的广度。（三）学习汇总，凝聚思维成果《现代汉语词典（第7版）》对“汇总”一词定义为\"（资料、单据、款项等）汇集到一起”。本次口语交际要求学生初学汇总，教材提出的要求是“尽可能反映每个人的想法”。为保证汇总结果的完整、全面，教师要特别注重方法的指导：首先，组内成员要依次发言，正确运用“说清看法”的两个策略，表达清楚；其次，要有良好的习惯，应认真倾听，及时补充、提问；最后，记录时既可以心记，也可以用笔记，以保证汇总效果。基于以上分析，本次口语交际课按照“识汇总一学汇总一评汇总一用汇总”的流程展开教学。【课堂实录】活动二：身边“小事\"学汇总1.同桌转述，识汇总师：刚才同桌之间互相交流了身边的小事，哪组同桌来说一说？（同桌一个谈看法，另一个评价）师：你刚才聊的是你的看法，你的同桌是怎么看的，你能完整地说一说吗？（学生转述同桌意见。同桌评价转述是否全面）师：能够把自己和他人的意见都完整地表达出来，这就是汇总。2.小组交流，学汇总师：两个人的意见汇总说清楚了，你们想不想把小组四个人的意见都给完整地表达出来？那四个人该怎么汇总呢？（1）采访学生常去的场所，按学校、超市、小区、公园等不同场所分组。（2）出示小贴士2。学生提炼汇总方法：①依次交流；②认真倾听；③记关键词（画示意图、做符号等）；④及时追问。（3）出示记录单（见表2）。表2汇总记录单身边的“小事”汇总记录单组记录人：（4）按照教材步骤，分组交流。教师巡视指导。3.抽签分享，评汇总（1）抽签选出小组发言人，分享小组汇总成果。（2）组员评价：是否尽可能地反映小组每个成员的意见。（3）他人评价：就表达的其他要素，如小组分享事件、汇总方式、发言条理性等进行评价、补充。4.组间交流，用汇总师：第一组分享的是超市中的“小事”。台下其他“超市组”在哪里？举手示意一下。请第一组同学在组长的带领下，选择其中一个“超市组”，去和他们进行组间交流。（1）第二组成员谈“购物车互相礼让”对自己的启发。（2）第一组成员对“结账时要先让老人结\"这一观点进行反驳。（3）第二组发言人汇报本组交流的“小事”。（4）第一组成员对两组都提到的“高处物品不便拿取”的问题提出解决办法。师：在同一个场所内，不同的小组有不同的发现，即使对同一件“小事”，也能碰撞出火花，这就是组间交流的意义。同学们已经从“怎么看”研究到“怎么办”了，真了不起！咱们课后可以将汇总的意见收集起来，交给超市的管理人员，发挥汇总的价值。【实践反思】本环节四大板块逻辑严密，环环相扣，实现了知识建构、能力进阶、情感聚集、思维锻炼的目标。从同桌意见汇总到小组意见汇总，在真实的学习情境中学生自然而然地理解了汇总的含义。在学习汇总的策略上，引导学生勾连以往的学习经验，探讨适合学情的汇总方案。人人倾听、记录，尝试汇总，这激发了全班学生交流的热情。同类型小组之间的交流，扩大了交流的范围，有利于学生进一步巩固汇总能力，启发学生对各种现象的深刻思考，进一步体会“小事不小\"的内涵。（见图2）图2汇总策略学习图三、基于课标，促进思维认知发展（一）遴选交际内容，拓展交流思路教师充分利用教材资源，唤醒学生对身边“小事”的记忆，激发学生的表达欲，并为学生提供表达的范例。4幅插图，涉及公共卫生、公共秩序、公共礼仪等社会生活领域，提醒学生在分享“小事\"时关注社会公共生活，而非家长里短的个人生活。这是对课题中“小事”一词的重要诠释。这样，学生在4幅图的启示下很容易地联想到自己的所见、所感。课堂上，教师利用图3引导学生进行交流，展开学法的指导，利用图1、图2和图4加以巩固，从而帮助学生打开交流思路，获得学法迁移、内化的效果。而课题中“身边”二字则将公共范围圈在学生的生活半径之内，启发学生留心生活，并围绕真实的事件，负责任、有中心地进行表达。（二）重视交流过程，培养思辨精神本次口语交际注重交流方法的指导。从交流对象上看，既有同桌之间的交流、单人面向全班同学的交流，又有小组成员之间的交流，更有组与组之间的交流。这些环节实现了从点到面的多范围、多层次的交流，使交际活动真实展开。这是语言能力实践的有力保障。从交流内容上看，学生从谈看法到学汇总，实践活动层次逐渐走向高阶，在讨论、质疑、探究等多种学习过程中，感受口语交际的乐趣。如此综合、复杂的学习过程有效地促进了学生联想、分析、比较、归纳等思维能力的提升，使学生能够有条理、有依据地进行表达。（三）形成交际习惯，激活理性思维本次口语交际课注重交流习惯的培养。语文新课标指出：“根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。”就小学生而言，理性表达不仅包括认知技能、认知标准规定下的有针对性的表达，还包括表达时的语言、礼貌等。作为讨论型口语交际内容，本节课每个交流环节，都引导学生关注交际场域、交际对象，注重站姿、表情、音量等交际礼仪，让学生理解交际方法、策略与交际过程同样重要，从而形成良好的交际习惯。这是理性精神的一种体现。（四）优化评价方式，关注思维方法口语交际教学的底层逻辑，是促进学生在真实生活中实践运用学到的口语交际方法。本