让革命文化扎根学生心田

革命文化是中国共产党领导中国人民在伟大斗争中构建的文化，是具有鲜明中国特色的先进文化。统编语文教材是联通学生与革命文化的重要桥梁和纽带。革命文化题材类课文中不可替代的榜样力量、不怕牺牲的革命精神、坚定不移的革命信仰、全心全意为人民服务的革命情怀蕴涵着独特的育人价值，是培植红色基因的肥沃土壤。本文以统编语文教材二年级上册第六单元的课文为例，探讨如何通过课文教学让革命文化走进学生的心灵，发挥革命文化培根铸魂的作用，实现语文学科育人的功能。一、基于学情，设计革命文化题材类课文的教学目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”因此，革命文化题材类课文的教学，既要立足语言运用目标，锤炼学生的语言实践能力，又要融合感悟英雄人物的优良品质和传承红色基因等精神层面的引导，实现文以载道、文道统一。统编语文教材二年级上册第六单元围绕\"革命先辈”这一主线，编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文，具有鲜明的主题教育意义，有助于学生感受革命领袖和革命先烈的崇高品质，并由衷产生敬意。然而，对二年级的学生而言，学习以“革命先辈”为主题的人物故事是有较大挑战的。1.体会人物品质有难度。课文内容和学生的现实生活有时空距离，学生没有相关体验，也缺少相应认知，很难理解课文语言文字背后的精神内核。2.学习方法待提升。革命文化题材类课文的语言有时代性，文本深奥，不好理解。二年级学生的识字量不多，阅读量少，表达和理解能力较弱，读准和读通课文有难度，需要教师提供相应的学习方法。那么，如何引导学生走入特定时代下的文本情境当中，深刻体会革命人物的精神品质？如何落实革命文化题材类课文的语用训练，发展学生的语文素养呢？二、文道统一，以语文的方式开展革命传统教育在“文道统一”原则下，以语文的方式开展革命传统教育是时代的呼唤，是当代教育价值的体现。革命文化只有在学生的语言建构与运用中播种，才会在学生的心里扎根。因此，语文教学要让学生在语言文字的训练中，生动而扎实地触摸到革命思想之魂，感悟到革命精神之源，实现学科育人目标，使立德树人在语文课堂里落地生根。（一）补充背景资料，帮助学生理解课文内容革命文化题材类课文距离学生生活较远，如果不了解其时代背景，就很难对文本内容、人物品质有深入的理解。因此，教师日常要做好积累与筛选，为学生提供与课文内容相关、适宜阅读理解的背景素材。在《难忘的泼水节》第一课时教学中，教师先为学生讲述少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”誓言的故事，介绍周恩来的生平，帮助学生理解“为什么人民如此爱戴周总理？”，为学生学习课文做好情感上的铺垫。在第二课时的教学中，教师通过“学习强国”中《这些台历，见证了周总理繁忙的工作》的短视频，让学生更直观、更具体地了解周总理，感悟他全心全意为人民服务的崇高品质，进而体会他与人民“情相牵，心连心”的情感在《八角楼上》一课的教学中，为帮助学生理解什么叫“艰苦斗争”，教师展示了曾在广西百色市“红军旧址大码头\"看到过的一首壮族嗪歌，大意是：“穷人没有床，用树叶当床；冬天没棉被，夏天无蚊帐。要得安眠夜，砍竹当旗杆；起来闹革命，翻身得解放。\"这样，能生动形象地帮助二年级学生了解和体会当年革命斗争的艰苦环境，理解“为什么中国共产党能领导人民取得革命的胜利”。视频、歌谣、伟人的故事等，都可以成为课堂学习的补充资源，帮助学生更全面、更深入地了解革命故事发生的时代背景，对课文内容进行补白，让课文中的伟人形象更加丰富、深刻、立体和高大。（二）创设适合情境，帮助学生理解课文内容语文课堂是传递情感、塑造灵魂的课堂。采用情境性、现场性、互动性强的情境教学法组织教学，可以让革命文化的情感因子在真实的情境下与学生的情感契合。在本单元的教学中，教师设计了“闪闪红星榜样展\"的学习活动，要求学生以“学好文、写好字词、讲好故事”的“三好标准”进行集星，争当“红领币讲解员”，为大家讲述“闪闪红星\"的故事。这样，让学生在红色榜样的激励下创先争优，在“讲解员\"的任务情境下努力学习，达成学习目标。在《难忘的泼水节》一课的教学中，教师创设“与领袖人物面对面\"的情境，引导学生走进当年欢乐的泼水节现场，想象周总理会送给人民什么样的祝福语：给少先队员什么祝福？会对青年工人说些什么？对老人的祝福是什么内容？这样的情境创设，把周总理的亲民形象具体化地呈现出来，能让学生更好地体会周总理与人民心连心的情感。（三）抓实单元语用要素训练，帮助学生理解课文内容革命文化题材类课文的教学，教师不仅要帮助学生完成对课文内容的理解，还要助力学生语文实践能力和文学素养的提升。1.找准关键词语训练。在单元教学中，教师要结合课后习题，找准每篇课文的关键词，教给学生学习的方法，以达成“借助词语理解课文内容”的单元语用训练要求。如教学《八角楼上》这篇课文，教师抓住“夜幕降临”和“寒冬腊月\"两个关键词，让学生结合插图想象在寒冬腊月的夜里，毛主席的屋外会是什么景象。学生说出了“雪下得很大，快把小屋全盖住了”“屋外非常安静，也看不到任何脚印，因为小动物们都躲到山洞里过冬了”“只听得到凛冽的寒风在呼啸”等答案。于是，教师顺势引导：“这样的安静和寒冷，就是‘寒冬腊月’。”这样抓住关键词引导学生理解课文，有助于学生体会课文人物的精神2.写好板书支架。课堂板书能向学生传递课文信息，帮助学生梳理课文的重点内容。教师还可以把板书变成学生表达的支架，让学生看着板书中的关键词和句子，连词成句地进行表达，讲好课文故事。17难忘的泼水节图1《难忘的泼水节》课堂板书如图1为《难忘的泼水节》一课的板书。教师通过“穿着”“跳舞”“泼水\"三个关键词，引领学生从课文的三个方面，体会周总理平易近人、亲民爱民的形象；呈现“象脚鼓”“凤凰花\"“银碗”“柏树枝”四个词语，则是方便学生回顾泼水的场景，并尝试用这些词语说一说周总理是怎么和泰族人民过泼水节的。这样的板书设计，有助于落实语文要素，促进语文要素转化成学生的语文学习能力。课堂板书顺应学生的学习思路和思维特点，既能帮助他们理解课文，又便于他们进行故事表述。通过板书，学生能够了解一个人物、讲好一个故事、收获一份可贵的革命情感，提升学习能力。（四）开展“1+N\"延展阅读，帮助学生理解课文内容为了让学生对伟人形象和革命故事有更深的了解，有必要开展“1的延展阅读活动。如教学完《八角楼上》，教师推荐学生阅读《少年毛泽东》一书，让学生更全面地了解毛泽东的品质，从而更好地理解课文中正是因为毛泽东心怀天下劳苦大众，积极探索救国救民道路，才有了八角楼上的那盏明灯。在教学《难忘的泼水节》之前，教师推荐学生阅读连环画《周总理在少年宫》，让学生对周总理亲切的爱民形象有一定的感知；在课堂尾声，教师又组织学生学习一组歌颂周总理的诗歌，延续并升华课文中的伟人形象。阅读资源的补充，能让伟人形象更立体地呈现在学生面前，让革命文化在学生的语言建构与运用中生根，让学生得到更厚实的红色文化的滋养。三、以评价为导向，让革命文化融入学生成长基因革命文化题材类课文能极大地丰富阅读教学的内涵，但这类课文离学生的现实生活较远，所以需要教师围绕核心素养目标，创设“教一学一评”一体化情境，以评价为导向，通过任务激发学生的学习内驱力，让学生获得对革命精神的情感认同。（一）细化课堂任务评价，提升学生对革命文化题材类课文的品悟能力“教一学一评”一体化要求教师在课堂上为学生设计具体的学习任务，并针对任务设计评价量规，以了解学习情况，改进教与学的方法，从而提升学生对革命文化题材类课文的品悟能力。例如，教学《难忘的泼水节》时，围绕“图文对照，积累描写周总理样子的句子，感受周总理亲民爱民的品质”的教学目标，教师设计“节日讲解员”的任务与评价细则（见图2）。立足学生的现实生活，以学生常见的直播讲解活动，将革命文化题材类课文转化为贴近学生实际生活的语言任务，并细化评价标准，能更好地引导学生结合自己的生活实际感受泼水节的热闹气氛，深入体会一代伟人的亲民之心、爱民之情。图2“节日讲解员\"任务与评价细则明确评价要素，能使学生在学习革命文化题材类课文的过程中体会到更加丰富多样的情感，增加对革命文化的认同感。（二）有效利用作业评价，弘扬革命精神阅读是个性化行为。教师对学生的评价不应仅限于对课堂任务完成情况的即时反馈，还应有效利用作业评价强化方法与情感，弘扬革命精神。例如，教学完这个单元后，教师布置收集伟人故事的实践作业，让学生与家长、同伴一起分享、讨论，并在全班开展“讲伟人故事”比赛活动。教师还以作业为载体，结合学校的“兴桂领读者\"校本课程，引导学生“读领袖故事，悟领袖品质”。通过组织学生录制朗读音频和课本剧短视频，在微信公众号和校园广播平台推进革命文化的学习热潮，使革命文化得到新形式、新渠道的传播。（三）家、校、社多元评价，促进革命文化的传承与发展革命文化题材类课文应走出课堂，延伸到更宽广的校外空间，形成家、校、社的立体化联动。