有界有法有度：语文跨学科学习的实践与思考

［摘要］小学语文跨学科学习应将实践与探索放在首要位置，要让学生在解决问题的过程中提升语言文字运用能力。小学语文跨学科学习要遵循有界、有法、有度的原则。一是不盲目，要有目的、有必要地“跨”；二是不零碎，要有设计、有整体地“跨”；三是不随性，要有评价、有标准地“跨”。［关键词］跨学科学习；小学语文；有界；有法；有度跨学科学习是指跨越学科界限，把相关课程的各个方面组合在一起，建立有意义的关联，使学生在更加广阔的学习领域中进行思维穿梭。当小学语文遇见跨学科学习，跟语文有关的实践与探索就应放在首要位置，要让学生在解决问题的过程中提升语言文字运用能力。笔者立足本校学生的真实学情，探索语文跨学科学习的新路径。一、不盲目，要有目的有必要地“跨”“跨界”不是“无界”，要坚持学科本位，要有明确的立足点。跨学科语文学习就是要立足语文学科，联结其他学科，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，整合不同学科学习内容、情境、方法和资源，实现学科间观念、方法、思维等的贯通结合。（一）“跨”在关键点，课堂联结生活如教学五年级上册第七单元《古诗词三首》中的《长相思》时，如何开展跨学科学习呢？教师从探究流行歌曲的流行密码入手，设计了三个学习任务：任务一，“歌，为何流行”；任务二，“词，为何流传”；任务三，“词，如何流行”。课堂开始，教师以一首很受学生欢迎的歌曲《孤勇者》导入，激发学生的学习兴趣;接着，让学生听《两只老虎》的曲调并填词试唱，从汉字音韵的角度比较“两只麻雀”“两只公鸡”“两只老虎”三种歌词哪一种给人的感觉最好。在积极的互动中，学生知晓了歌曲流行的原因。教师全程紧扣古诗词情韵，让学生在各种形式的朗读中明白其意思，体味其音韵，而后顺理成章地进行吟唱，使学生更深刻地感受到作者的情感，同时明白了可以运用演唱的方式来学习古诗词。这节课立足语文学科，利用词的特点建立词与音乐学科的内在联系，结合学生的身心规律及真实生活进行教学，有助于激发学生的学习兴趣。（二）“跨”在增长点，有效利用资源教学三年级上册第七单元《大自然的声音》一课时，教师同样基于单元整体进行任务群的设计，创设了“探寻自然之美”的情境，将教学的视角转向更广阔的生活空间。教师引导学生为“自然之声”广播栏目添彩，创作自然乐谱；做“自然之书”的推荐员，感受无尽乐趣；制作环保标语，感悟人与自然的和谐；通过探究式学习发现教材中的独特写法；通过视频及音频直观体验大自然声音的美妙。在大情境下还有小情境的设计，即“为音乐家设计演奏会海报”。教师引导学生从聆听美妙的声音到欣赏美妙的语言，再到描绘美妙的乐曲，一步一步将风这位音乐家的演奏会海报进行充实，融合了音乐和美术学科，让学生在跨学科整合思维下借助真实情境走进语言、积累语言并运用语言，实现了真正意义上的“跨”出去、“跨”回来。不仅如此，教师还借助伞状图理清文章结构，引导学生用“当……”的句式生动描绘风的声音、变化及给人的感受。通过读词、读短语、读句子，有层次地递进，让学生感受生动语言的魅力。这节课的意义不仅在于实现了跨学科融合，更重要的是有效利用了资源，凸显了学生学习上的“增量”。这两节课的跨学科学习都坚守了语文学科的主体性。即使运用了音乐、美术和劳动等学科内容，也是为语文学习服务的。这样的跨学科活动设计很有必要，让语文学习有了更多的可能性、广阔性、趣味性，有助于培养学生的多元智力和多种能力。二、不零碎，要有设计有整体地“跨”作为拓展型学习任务群，跨学科学习突破单科学习、课堂学习的局限，提倡超越教材，联结学生的实际生活，体现学习生活与实践活动的融通。跨学科学习要想“跨”得稳，就要找准起点，确立真实而有意义的跨学科学习主题，整体设计跨学科学习任务。笔者以“童研桥语，共享桥趣”的跨学科主题学习为例进行阐述。（一）找准起点，确立感兴趣的主题学习主题：“童研桥语，共享桥趣”主题介绍：江南水乡，处处是桥。桥对学生来说既熟悉又陌生。桥梁是人类为了满足交通的需要而对自然做出的一种改造。随着社会的不断发展，人们赋予桥梁不同的意义。学习了六年级上册课文《桥》之后，我们着眼学生的全面发展，以“桥”为主题进行跨学科学习任务设计，将语文、数学、科学、艺术课程融合在一起，体现学习方式的多样化。同时，围绕立德树人根本任务，深入开展爱国主义教育，引导学生体会大国工匠巧夺天工的建筑艺术和奋发有为的进取精神。（二）锚定“跨点”，设计有意义的任务我们聚焦“桥”这一学习主题，找准“跨点”，设计跨学科学习任务。【任务一：认识桥】活动一：品味文学桥桥与水相伴，水与人相依。凡是有桥的地方便有人，而有人的地方便会有文化。由此，桥与中国文学结下了不解之缘，成为中国文学中一种重要的意象。教师在教学课文《桥》之后，让学生阅读文学作品中的桥，如与桥有关的诗歌、故事等。活动二：介绍家乡桥教师带领学生探访江阴华士镇的桥，拍摄照片，了解身边有哪些桥并写一写桥的简介。学生通过阅读优秀的文学作品、品味其中的语言艺术，获得丰富的情感体验；在实地探访和拍摄桥的过程中，综合实践能力和审美能力得到提升；在和同学交流阅读感悟、介绍分享的过程中提升了语言文字运用能力。【任务二：探秘桥】活动一：丈量身边桥仔细观察身边的一座桥，通过看一看、测一测、查一查、记一记等方式深度了解一座桥，感受一座桥的长短，完成研学单或数学小论文。活动二：画好身边桥结合所学的比例尺及相关数学知识画出自己探访的家乡桥的简图。这样的学习任务，让学生通过查找资料、实地走访、实地测量、记录、写数学小论文、绘画等多种学习方式，聚焦家乡的桥，开展跨学科学习。在真实的学习情境中，学生调动多学科知识，积极参与跨学科学习活动，获得丰富的学习体验，提高了逻辑分析、语言表达、审美等能力。【任务三：保护桥】活动一：桥梁宣传员联系六年级上册第二单元口语交际“演讲”，开展一次演讲比赛，让学生感受家乡桥梁之美，成为“小小桥梁宣传员”。学生通过实地走访、查阅资料等方式走近自己喜欢的桥梁，了解它的特点，向大家宣传介绍桥梁，开展“最美桥梁”演讲比赛。活动二：桥梁保护者学生了解身边桥梁的现状，号召大家不破坏桥梁，做桥梁保护者。结合六年级上册第六单元习作，学写“保护古桥”倡议书，并在全校分发、宣讲。争当桥梁宣传员和保护者的跨学科学习任务，激发了学生热爱和保护家乡桥梁的情感。在实地走访、实际宣传的过程中，学生逐步学会运用口头和书面语言创造性地进行表达，有效提升了语言文字运用能力、综合实践能力。三、不随性，要有评价有标准地“跨”语文新课标在“教学提示”中指出，教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，借助评价量表评价学生真实的学习状态。发挥评价对跨学科学习的导向作用，改革评价内容和方式，注重测评学生的学科学习成果，是推进跨学科学习、提升学生核心素养的有效手段。（一）基于先置目标，制订评价标准跨学科学习的评价设计要遵循目标前置、评价先行的原则，着眼于学习内容和学习目标的联系，确立恰当的评价标准。在“童研桥语，共享桥趣”的跨学科学习中，通过制订评价量表（见表1），学生能够在任务开始之前明确该任务有哪些要求、评估的标准是什么。（二）基于学生层次，具化评价指标制订表现性评价方案，要基于现实环境中学生的真实表现，对学生的必备品格、关键能力进行考查。在评价时，教师可以设计