PBL的设计与实施

PBL的设计与实施如何设计一个PBL学习单元？

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)设计PBL

单元的思考层面

1.决定主题范围

2.参考课程标准

3.学习资源决定教学内容(学科中重要的概念与技能)了解学生的兴趣、先备知识与经验如何设计一个PBL学习单元？

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)发展开放性的问题与活动。检视教学活动、问题、课程与教学要素间的连贯性。搜集来自其他教师、学校行政人员、学科专家、家长和学生等的反馈信息（建设性的意见）。如何设计一个PBL学习单元？

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)修正设计的活动与问题。预期学生会产生的学习议题。确认可用的学习资源(人力与物力)。制作学习辅助(时间表、学习单等)。决定评量的标准和形式。设计一个合适的问题

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)选择学习的内容与技能1.课程纲要2.教材分析决定可用的资源1.校内外2.软硬件设计一个合适的问题

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)撰写问题叙述（情节；情境）1.适合智能发展2.以学生的生活经验为基础3.结合现有课程的内容4.适用不同的学习策略与方式5.具有结构模糊的特性概念分析与问题设计

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)设计一个合适的问题

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)选用引起动机的活动引起学生的注意；与学生切身有关设计具引导性的焦点发问决定评鉴策略采用多元评量；结合评量与教学

建立问题探究的结构--

引导学生填写解题规划表点子(想法)(Idea)

可能解决问题的任何想法。相当于“提出假说”的历程。事实(Fact)

学生仅可能列出已经知道的相关信息。用以了解问题的背景。建立问题探究的结构--

引导学生填写解题规划表学习议题(LearningIssue)

有待解决的议题(犹如“研究问题”)行动计划(ActionPlan)

执行研究的方法或策略资料的搜寻与评鉴参考资料是否提供真实可靠的讯息？论述中是否带有作者强烈的主观倾向？资料的时效性？作者是否为该领域的专家？与所要探讨的学习议题是否相关？在线资料的评鉴看看URL中是否有“~”，这是表示讯息内容来自个人的网站。网站的信息内容是否有特别意图？内文的撰写是否连贯？语法、标点是否错误？对于属于某组织或社团的网站，应先了解其性质、目的、成员等。如何引导小组合作？

(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)将教室布置得更适合合作学习。进行S型异质分组，每组以4人为佳。以设计小组吉祥物、轮流采访等形成小组合作的气氛。促进小组成员在信息、目标、资源、奖励等方面的积极互赖。如何引导小组合作？

(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)各人扮演不同的角色以建立个人责任。利用发言牌来促进平等参与。透过资源分享、平等参与和个人责任来激发小组成员间的积极互动。提供认知的鹰架（发问、反馈、示范、提示等）支持小组合作。小组讨论的要领

(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)分辨与确认问题的本质。能与小组成员分享自己的信息、想法和发现。能与过去的相关经验或知识相连结。能提出解释问题的假说。对文献内容及其矛盾的论点提出批评或质疑。小组讨论的要领

(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)藉由提问来厘清疑点、促进了解并刺激讨论。对组员的意见提供具有建设性的批评。提出整体的解释或概要来统整各种不同的想法。能尊重小组成员的发言权。能虚心接受其他组员的批评。各种评量工具的使用

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)兼重学习的过程与结果。教学与评量相互结合。强调真实性与嵌入式(embedded)

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