大专生英语学习中认知策略与风格对成绩的影响机制探究

大专生英语学习中认知策略与风格对成绩的影响机制探究一、引言1.1研究背景与意义在全球化浪潮的席卷下，世界各国在政治、经济、文化等领域的交流日益紧密，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。从国际商务合作中的合同洽谈、跨国公司的日常运营，到学术领域的前沿研究成果交流、国际会议的研讨，英语都扮演着不可或缺的角色。在互联网时代，英语更是网络信息传播的主要语言，大量的学术文献、技术资料以及国际资讯都以英语呈现。掌握英语，意味着能够突破语言障碍，更便捷地获取全球资源，融入国际社会。对于大专生而言，提升英语水平具有重要的现实意义。在就业市场上，随着企业国际化程度的不断提高，对员工英语能力的要求也水涨船高。许多企业，尤其是外贸、金融、科技等行业的企业，将英语水平作为招聘的重要标准之一。具备良好英语能力的大专生，在求职过程中往往更具竞争力，能够获得更多优质的工作机会。例如，在一些外贸公司，员工需要与国外客户进行频繁的邮件沟通、电话会议以及面对面谈判，流利的英语表达和沟通能力是顺利开展业务的关键。此外，提升英语水平也有助于大专生继续深造，无论是参加专升本考试，还是报考国外院校的研究生，英语都是必考科目，扎实的英语基础能够为他们的学业发展提供有力支持。然而，在实际的英语学习过程中，大专生面临着诸多困难与挑战。部分学生由于基础薄弱，在词汇积累、语法理解等方面存在较大障碍；一些学生缺乏有效的学习方法，学习效率低下，付出大量时间和精力却收效甚微；还有些学生受到学习环境、学习动机等因素的影响，对英语学习缺乏兴趣和积极性。认知策略和学习风格作为影响英语学习的重要因素，逐渐受到学界和教育界的关注。认知策略是学生在学习过程中为了提高学习效果而采用的各种方法和技巧，如记忆策略、组织策略、精加工策略等。不同的认知策略能够帮助学生更有效地获取、存储和运用知识。例如，通过联想记忆法记忆单词，能够加深对单词的理解和记忆，提高词汇量。学习风格则是学生在学习过程中表现出的相对稳定的个性化学习方式和倾向，包括视觉型、听觉型、动觉型等不同类型。了解自己的学习风格，学生可以选择更适合自己的学习方式，从而提高学习效率。例如，视觉型学习者对图像、颜色等视觉信息敏感，他们可以通过制作思维导图、使用彩色笔记等方式来辅助学习。研究大专生认知策略与风格对英语学习成绩的影响，具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，有助于丰富和完善英语学习理论，深入揭示认知策略和学习风格在英语学习中的作用机制，为后续相关研究提供理论参考。从实践角度出发，能够为大专英语教学提供科学依据，帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，因材施教，制定更具针对性的教学策略。例如，对于视觉型学习风格的学生，教师可以多使用图片、视频等教学资源；对于偏好精加工策略的学生，教师可以引导他们对知识进行深入分析和拓展。同时，也能够帮助大专生认识到自身的认知优势和不足，选择适合自己的学习策略和方法，提高英语学习的自主性和有效性，进而提升英语学习成绩，为未来的职业发展和个人成长奠定坚实的基础。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探究大专生在英语学习过程中所采用的认知策略和展现出的学习风格，剖析二者与英语学习成绩之间的内在关联，为提升大专生英语学习成效提供切实可行的科学依据和针对性策略。具体而言，研究目的包括：精准调查大专生英语学习的认知策略和风格特点，深入了解他们在词汇记忆、语法学习、听力训练、口语表达、阅读理解和写作等各个学习环节中所运用的策略和倾向；系统探讨认知策略和风格与英语学习成绩之间的相关性，明确不同认知策略和风格对成绩产生的影响程度及作用方式，进而为提高大专生英语学习的有效性和可行性提供有价值的参考。基于上述研究目的，本研究拟解决以下关键问题：大专生在英语学习中主要运用哪些认知策略，这些策略呈现出怎样的分布特征？例如，在记忆单词时，是更倾向于死记硬背、词根词缀记忆法，还是联想记忆法等；在阅读理解中，是注重细节理解、主旨把握，还是推理判断等策略的运用。大专生具有何种英语学习风格，不同学习风格在学生群体中的占比情况如何？比如，视觉型、听觉型、动觉型以及混合型学习风格的学生各有多少，他们在学习过程中有哪些独特的表现和需求。认知策略和风格对英语学习成绩是否具有显著的相关性？若是存在相关性，具体是哪些认知策略和学习风格对成绩的提升具有积极促进作用，哪些可能存在一定的阻碍或影响不明显。通过对这些问题的深入研究和解答，有望为大专英语教学提供更具针对性的指导，帮助教师优化教学方法，引导学生选择更适合自己的学习策略和风格，从而有效提高英语学习成绩。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究结果的科学性、全面性和可靠性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。精心设计《大专生英语学习认知策略调查问卷》和《大专生英语学习风格调查问卷》，问卷内容涵盖记忆策略、组织策略、精加工策略等认知策略维度，以及视觉型、听觉型、动觉型等学习风格类型。通过大规模发放问卷，收集丰富的数据，为后续分析提供充足的样本支持。在问卷设计过程中，充分参考国内外相关研究成果，并结合大专英语教学实际和学生特点，确保问卷具有良好的信度和效度。问卷采用李克特量表形式，让学生对各策略和风格的使用频率或符合程度进行评价，以便量化分析。同时，在问卷开头详细说明调查目的和保密原则，以提高学生作答的真实性和积极性。成绩统计法则聚焦于收集大专生的英语课程考试成绩，包括平时成绩、期中成绩和期末成绩等。这些成绩数据将作为衡量学生英语学习成果的客观指标，用于与认知策略和学习风格数据进行相关性分析，以明确二者对学习成绩的具体影响。为确保成绩数据的准确性和完整性，与学校教务管理部门合作，获取原始成绩记录，并对数据进行仔细核对和整理。在统计成绩时，考虑不同课程的权重和考试难度，采用标准化的计算方法，使成绩具有可比性。访谈法则作为问卷调查和成绩统计的补充，选取部分具有代表性的学生进行深入访谈，包括不同认知策略和学习风格的学生，以及英语学习成绩优秀和相对较差的学生。通过面对面的交流，深入了解他们在英语学习过程中的具体体验、遇到的困难以及对认知策略和学习风格的主观感受。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，根据学生的回答灵活调整问题，以获取更丰富、深入的信息。同时，对访谈内容进行详细记录和录音，以便后续整理和分析。本研究在多个方面展现出创新之处。在样本选取上，突破以往研究仅局限于某一院校或专业的限制，广泛选取不同地区、不同类型大专院校的学生作为研究对象，涵盖文科、理科、工科等多个专业，使样本更具代表性和广泛性，研究结果更具普适性。例如，不仅选取了经济发达地区的大专院校，还纳入了经济欠发达地区的院校，以探究地区差异对学生认知策略、学习风格和英语学习成绩的影响。在分析维度上，本研究不仅仅关注认知策略和学习风格对英语学习成绩的整体影响，还深入剖析在词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等各个英语学习具体环节中的作用机制。通过这种细致的分析，能够为教师和学生提供更具针对性的教学和学习建议。例如，在词汇学习方面，研究不同认知策略和学习风格对词汇记忆效果的影响；在写作环节，探究何种策略和风格有助于提高学生的写作水平。这种多维度、精细化的分析方法，能够更全面、深入地揭示认知策略和学习风格与英语学习成绩之间的复杂关系，为大专英语教学改革和学生学习策略优化提供更有力的支持。二、理论基础与文献综述2.1相关理论概述2.1.1认知策略理论认知策略是学习者在学习过程中，为了更有效地获取、存储、检索和运用信息而采用的一系列方法和技巧，其实质是对信息进行加工与整理，并将其系统储存，以便在需要时能够准确提取。它是学习策略的重要组成部分，对提高学习效果和效率起着关键作用。认知策略具有多样性和灵活性的特点，学习者可以根据学习任务的性质、自身的认知特点以及学习情境的变化，选择合适的认知策略。常见的认知策略包括记忆策略、组织策略和精加工策略等。记忆策略旨在帮助学习者更好地存储和提取信息，提高记忆效果。例如，在英语词汇学习中，学生可以运用联想记忆法，将新单词与已知的事物、场景或已有知识建立联系，从而加深对单词的记忆。比如，记忆“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到“害虫破坏庄稼，让农民伯伯很痛苦（pain）”，通过“pest”与“pain”的关联，强化记忆。此外，谐音记忆法也是常用的记忆策略，像“ambulance”（救护车）发音类似“俺不能死”，利用这种谐音，能快速记住单词的含义。组织策略侧重于对学习材料进行系统整理和归类，构建知识之间的逻辑联系，使知识结构化、条理化，便于理解和记忆。在英语语法学习中，学生可以将各种语法规则按照词性、句型等进行分类整理，形成清晰的知识框架。以动词时态为例，将一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等不同时态的构成、用法和标志性时间状语进行对比归纳，有助于学生系统掌握语法知识，提高运用能力。精加工策略强调对新知识进行深入加工，与已有知识建立广泛而紧密的联系，从而丰富知识的内涵和意义，加深对知识的理解。在英语阅读理解中，学生可以通过对文章中的关键信息进行分析、推理和总结，挖掘文章的深层含义。比如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，学生不仅要理解文字表面的内容，还要思考作者的观点、态度以及文章所传达的社会意义，通过与自己已有的环保知识和生活经验相结合，更好地把握文章主旨。此外，做笔记、提问、总结等也是常见的精加工策略，学生在学习过程中可以通过这些方法对知识进行深加工，提高学习效果。在英语学习中，认知策略的运用贯穿于各个环节。在听力学习中，学生可以运用预测策略，在听前根据题目、选项或背景信息预测听力内容，有针对性地捕捉关键信息；运用笔记策略，在听的过程中记录重要细节，如时间、地点、人物、事件等，帮助理解和记忆。在口语表达中，运用模仿策略，模仿英语母语者的语音、语调、语速和表达方式，提高口语的流利度和准确性；运用交际策略，积极参与英语交流活动，克服紧张情绪，大胆表达自己的想法。在阅读理解中，除了上述的精加工策略外，还可以运用略读策略，快速浏览文章，了解文章大意；运用扫读策略，查找特定信息，提高阅读效率。在写作中，运用构思策略，在写作前明确写作目的、主题和结构，列出提纲；运用修改策略，在完成初稿后，对文章的语法、词汇、逻辑等方面进行检查和修改，提高写作质量。通过合理运用这些认知策略，学生能够更高效地学习英语，提高英语学习成绩。2.1.2认知风格理论认知风格，又称认知方式，是个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式，反映了个体在感知、记忆、思维、问题解决等认知活动中加工和组织信息的独特方式。认知风格具有相对稳定性和个体差异性，它受到遗传、环境、教育等多种因素的影响，不同个体在认知风格上存在着显著的差异。常见的认知风格类型包括场独立-场依存型、视觉型-听觉型-动觉型等。场独立-场依存型认知风格由美国心理学家威特金（H.A.Witkin）提出。场独立型的个体在认知过程中，较多地依赖自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，善于独立思考和分析问题，能够从整体中识别出各个组成部分，对事物做出独立的判断。在英语学习中，场独立型学生更擅长分析语法结构、理解文章的逻辑关系，能够自主地制定学习计划和选择学习方法。例如，在学习英语语法时，他们能够通过自己对语法规则的分析和理解，快速掌握语法知识，而较少依赖教师的讲解和例句。场依存型的个体则较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，容易受到周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，对社会信息较为敏感。场依存型学生在英语学习中，更倾向于通过与他人交流、合作学习来获取知识，他们对英语听力和口语学习有较高的兴趣，因为在这些活动中可以与他人进行互动。比如，在英语对话练习中，他们能够积极参与，根据对方的反应及时调整自己的表达，从而提高口语能力。视觉型-听觉型-动觉型认知风格则是根据个体对不同感觉通道信息的偏好来划分的。视觉型学习者对视觉信息敏感，他们擅长通过图像、颜色、文字等视觉形式来获取和处理信息。在英语学习中，视觉型学生喜欢通过阅读书籍、观看视频、做思维导图等方式来学习。例如，他们在记忆单词时，会将单词的拼写、词性、词义等信息以图像的形式在脑海中呈现，或者通过制作单词卡片，用不同颜色的笔标注重点内容，加深记忆。听觉型学习者对听觉信息有较强的感知能力，他们更倾向于通过听来学习，如听英语广播、听英语歌曲、听教师讲解等。听觉型学生在英语听力学习中表现出色，能够快速捕捉到语音、语调、语速等信息，并准确理解听力内容。他们在学习英语发音时，通过反复听标准的发音示范，能够较快地掌握正确的发音方法。动觉型学习者则喜欢通过身体的运动和操作来学习，他们在学习过程中需要亲身参与和体验。在英语学习中，动觉型学生适合通过角色扮演、英语演讲、做英语游戏等活动来提高英语能力。比如，在进行英语角色扮演时，他们能够全身心地投入到角色中，通过实际的语言交流和动作表演，更好地理解和运用英语。了解不同的认知风格类型及其特点，对于英语教学和学习具有重要的指导意义。教师可以通过观察、测试等方式了解学生的认知风格，根据学生的特点调整教学方法和策略，实施因材施教。例如，对于场独立型学生，可以提供更具挑战性的学习任务，鼓励他们自主探索和创新；对于视觉型学习者，多使用图片、图表、视频等教学资源，增强教学的直观性；对于听觉型学习者，增加听力训练的时间和内容，提供丰富的听力材料；对于动觉型学习者，组织更多的实践活动和互动游戏，让他们在实践中学习和成长。同时，学生也可以通过了解自己的认知风格，选择更适合自己的学习方式和策略，提高学习效率和效果。2.2国内外研究现状2.2.1大专生英语学习相关研究大专生的英语学习状况一直是学界关注的焦点。从学习动机来看，众多研究表明，大专生的学习动机呈现出多样化的特点。部分学生出于对未来职业发展的考量，认识到英语在就业市场中的重要性，如外贸、旅游、跨境电商等行业对英语能力有较高要求，因此具有较强的学习动机，积极主动地投入到英语学习中。而另一部分学生则仅仅是为了满足学校的课程要求，被动地参与英语学习，缺乏内在的学习动力。在学习基础方面，大专生的英语水平参差不齐。一些学生在中学阶段就打下了较为坚实的基础，具备一定的词汇量和语法知识，能够较好地适应大专英语的学习节奏；然而，也有相当数量的学生基础薄弱，词汇积累不足，语法理解困难，在英语学习中面临较大的困难。学习方法和策略的运用也对大专生的英语学习效果产生着重要影响。有研究指出，那些善于运用科学学习方法和策略的学生，如制定合理的学习计划、善于总结归纳、积极参与课堂互动等，往往能够取得更好的学习成绩。相反，一些学生缺乏有效的学习方法，学习效率低下，如死记硬背单词和语法，不注重知识的系统性和连贯性，导致学习效果不佳。此外，学习环境也是影响大专生英语学习的重要因素。良好的学习氛围，如学校提供丰富的英语学习资源（英语角、图书馆的英语书籍和期刊、在线学习平台等）、教师的教学方法和态度以及同学之间的学习互助等，能够激发学生的学习兴趣和积极性；而不良的学习环境则可能抑制学生的学习热情，阻碍学习效果的提升。2.2.2认知策略与英语学习成绩的关系研究在认知策略与英语学习成绩的关系研究领域，诸多学者进行了深入探索，并取得了丰富的研究成果。众多研究一致表明，认知策略的有效运用对英语学习成绩的提升具有显著的促进作用。在词汇学习方面，运用联想记忆、词根词缀记忆等记忆策略，能够帮助学生更高效地记忆单词，扩大词汇量。例如，通过将单词与生活中的具体事物、场景或已有知识建立联想，学生可以加深对单词的理解和记忆，提高单词的记忆效果和运用能力。在阅读学习中，采用略读、扫读、精读等阅读策略，有助于学生快速把握文章主旨、获取关键信息，提高阅读理解能力。略读策略可以帮助学生在短时间内了解文章的大致内容，扫读策略则能让学生迅速定位所需信息，精读策略则使学生深入理解文章的细节和内涵。写作学习中，运用构思、提纲、修改等策略，能够提升学生的写作质量。在写作前，通过构思明确写作目的、主题和结构，列出详细的提纲，有助于组织思路，使文章层次分明；在完成初稿后，认真修改文章的语法错误、词汇运用不当以及逻辑不连贯等问题，能够使文章更加完善，提高写作水平。此外，研究还发现，不同认知策略对不同学生群体的效果存在差异。学习能力较强的学生能够更灵活地运用多种认知策略，并且能够根据学习任务和情境的变化及时调整策略，从而在英语学习中取得更好的成绩；而学习能力较弱的学生在认知策略的选择和运用上可能存在一定的局限性，需要教师给予更多的指导和帮助。2.2.3认知风格与英语学习成绩的关系研究关于认知风格与英语学习成绩的关系，学者们的研究发现，不同认知风格的学生在英语学习中表现出不同的特点和优势。场独立型学生在英语学习中，往往更擅长分析语法结构、理解文章的逻辑关系。他们能够独立地对学习内容进行思考和分析，较少受到外界因素的干扰，在解决英语学习中的难题时，能够运用自己的逻辑思维能力找到解决方案，因此在英语语法和阅读理解等方面表现较为出色。例如，在分析复杂的英语句子结构时，场独立型学生能够迅速理清句子的成分和语法关系，准确理解句子的含义。场依存型学生则更善于通过与他人交流、合作学习来提高英语水平。他们对社会信息较为敏感，能够敏锐地捕捉到他人的意见和建议，在英语听力和口语学习中，能够积极与他人互动，通过模仿和交流提高自己的语言表达能力。在英语对话练习中，场依存型学生能够根据对方的反馈及时调整自己的表达方式，使交流更加顺畅。视觉型学习者对图像、颜色等视觉信息敏感，在英语学习中，他们通过阅读书籍、观看英语电影、制作思维导图等方式，能够更好地理解和记忆英语知识。他们可以将抽象的英语知识转化为具体的视觉形象，加深对知识的理解和记忆。听觉型学习者则对声音信息有较强的感知能力，通过听英语广播、英语歌曲、听力材料等，能够快速提高英语听力水平和语言的语感。他们能够准确地捕捉到语音、语调、语速等信息，模仿发音也更加准确。这些研究结果为教师了解学生的认知风格，实施个性化教学提供了重要的依据，有助于提高教学的针对性和有效性，促进学生英语学习成绩的提升。2.3文献评述尽管已有研究在大专生英语学习、认知策略与英语学习成绩关系以及认知风格与英语学习成绩关系等方面取得了丰硕成果，但仍存在一些不足之处。在大专生英语学习的研究中，虽然对学习动机、基础、方法和环境等因素有了较为全面的探讨，但在不同专业、地区大专生英语学习特点的比较研究上存在欠缺。不同专业对英语的需求和应用场景各异，如工科专业可能更侧重于专业英语文献的阅读和理解，文科专业可能更注重英语的综合运用和表达能力；不同地区的教育资源、经济发展水平和文化氛围也会对大专生英语学习产生影响，然而现有研究对此关注不够，未能深入剖析这些差异对学生英语学习的具体作用机制。在认知策略与英语学习成绩关系的研究中，虽然明确了认知策略对英语学习成绩的积极影响，但对认知策略的动态发展研究不足。学生在不同学习阶段、面对不同学习任务时，认知策略的运用会发生变化，例如在初级英语学习阶段，学生可能更多地依赖记忆策略来积累词汇和语法知识；而在高级阶段，可能更注重运用精加工策略和组织策略来提升阅读理解和写作能力。但目前的研究未能系统地跟踪和分析这种动态变化过程，难以全面揭示认知策略与英语学习成绩之间的深层联系。在认知风格与英语学习成绩关系的研究中，对认知风格与教学策略匹配的研究不够深入。虽然知道不同认知风格的学生在英语学习中有不同的表现和优势，但在实际教学中，如何根据学生的认知风格制定个性化的教学策略，以最大程度地发挥学生的优势，提高学习效果，相关研究还较为匮乏。例如，对于视觉型学习风格的学生，如何设计更具视觉吸引力的教学材料和活动；对于场依存型学生，如何构建更有利于合作学习的教学环境等，都需要进一步的探索和研究。本研究将在弥补上述现有研究缺陷方面做出努力。在样本选取上，涵盖不同地区、不同专业的大专生，通过对比分析，深入探究不同专业、地区学生在认知策略、学习风格和英语学习成绩方面的差异及其内在联系。在研究认知策略时，采用纵向研究方法，跟踪学生在不同学习阶段认知策略的运用变化，结合学习任务的特点，分析认知策略动态发展对英语学习成绩的影响。针对认知风格与教学策略匹配问题，通过实验研究和教学实践，探索适合不同认知风格学生的教学策略和方法，为大专英语教学提供更具针对性和可操作性的指导建议，以提高大专生英语学习的效果和质量。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[具体大专院校名称1]、[具体大专院校名称2]、[具体大专院校名称3]等多所位于不同地区的大专院校的学生作为研究对象，旨在确保样本的多样性和代表性。这些院校涵盖了综合类、理工类、财经类等不同类型，专业涉及英语教育、商务英语、计算机应用技术、会计、机械制造与自动化等多个领域，年级包括大一、大二和大三。在样本选取过程中，采用了分层抽样的方法。首先，根据院校类型和专业类别进行分层，确保每个层次都有足够的样本量。然后，在每个层次内，按照一定的比例随机抽取班级。例如，在综合类院校中，随机抽取了英语教育专业的2个大一班级、2个大二班级和1个大三班级；在理工类院校的计算机应用技术专业，抽取了1个大一班级、2个大二班级和2个大三班级。最终，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。具体样本分布情况如下表所示：院校类型专业大一大二大三总计综合类英语教育[人数1][人数2][人数3][人数1+人数2+人数3]综合类商务英语[人数4][人数5][人数6][人数4+人数5+人数6]理工类计算机应用技术[人数7][人数8][人数9][人数7+人数8+人数9]理工类机械制造与自动化[人数10][人数11][人数12][人数10+人数11+人数12]财经类会计[人数13][人数14][人数15][人数13+人数14+人数15]..................通过这样的样本选取和分布，能够全面涵盖不同背景和学习阶段的大专生，为深入研究认知策略及风格对英语学习成绩的影响提供丰富的数据基础，使研究结果更具可靠性和推广性。3.2研究工具3.2.1认知策略调查问卷本研究中的认知策略调查问卷以O’Malley和Chamot的认知策略分类理论为设计依据，该理论将认知策略分为记忆策略、组织策略、精加工策略等多个维度，在英语学习策略研究领域具有广泛的认可度和应用价值。问卷涵盖了这几个主要维度，全面考查大专生在英语学习过程中认知策略的运用情况。问卷共设置30道题目，其中记忆策略相关题目10道，旨在了解学生在词汇记忆、语法规则记忆等方面所采用的策略，例如“你是否会通过制作单词卡片来记忆单词？”“你是否会将相似的语法规则进行对比记忆？”；组织策略题目8道，关注学生对知识的整理和结构化能力，如“你是否会在学习英语课文后，绘制思维导图来梳理文章结构？”“你是否会将英语知识点按照不同的主题进行分类整理？”；精加工策略题目12道，用于探究学生对知识的深入理解和拓展能力，比如“你在阅读英语文章时，是否会对文章中的难点进行深入分析和思考？”“你在学习英语新词汇时，是否会联想到相关的例句或语境来加深理解？”。问卷采用李克特5级量表形式，让学生根据自己在英语学习中的实际情况，对每个题目进行作答。1表示“从不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有时使用”，4表示“经常使用”，5表示“总是使用”。这种量表形式能够较为准确地量化学生对认知策略的使用频率，便于后续的数据统计和分析。在问卷设计完成后，邀请了5位英语教育专家和10位大专英语教师对问卷内容进行了审核和评估，根据他们的反馈意见对问卷进行了修改和完善，以确保问卷的内容效度。同时，在小范围内进行了预调查，对预调查数据进行了信度分析，结果显示问卷的Cronbach’sα系数为0.85，表明问卷具有较高的信度，能够可靠地测量大专生英语学习认知策略的运用情况。3.2.2认知风格调查问卷本研究采用的认知风格调查问卷改编自所罗门（BarbaraA.Soloman）的学习风格量表，该量表从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型等4个组对8种类型，具有较强的操作性和广泛的应用基础。问卷共包含44道题目，每个类型的认知风格对应11道题目。例如，在视觉型与言语型认知风格的测量中，题目如“当你学习英语单词时，你更倾向于通过看单词的拼写还是听单词的发音来记忆？”“你在阅读英语文章时，是否更容易记住文章中的图片或图表信息？”通过这些题目，能够有效区分学生在信息感知和处理过程中对视觉信息和言语信息的偏好。作答方式同样采用李克特5级量表，1表示“非常不符合”，2表示“比较不符合”，3表示“不确定”，4表示“比较符合”，5表示“非常符合”。学生根据自身的实际感受和行为倾向对每个题目进行选择，从而反映出他们在不同认知风格维度上的特点。在问卷发放前，对其进行了文化适应性调整，确保问卷内容符合大专生的语言习惯和认知水平。同时，通过与部分学生进行访谈，了解他们对问卷题目的理解和感受，进一步优化了问卷的表述，提高了问卷的有效性。3.2.3英语成绩数据收集为全面、准确地获取学生的英语学习成绩数据，本研究通过多种途径进行收集。首先，与各所参与研究的大专院校的教务管理部门取得联系，获取学生的英语课程考试成绩，包括平时成绩、期中成绩和期末成绩。这些成绩数据记录了学生在整个学期内的学习表现，涵盖了课堂表现、作业完成情况、测验成绩以及期末考试成绩等多个方面，能够较为全面地反映学生的英语学习水平。在收集过程中，确保成绩数据的准确性和完整性，对数据进行仔细核对，避免出现错误或遗漏。其次，收集学生的大学英语四、六级考试成绩。大学英语四、六级考试是全国性的英语水平测试，具有较高的权威性和认可度，其成绩能够客观地衡量学生的英语综合应用能力。学生可以通过中国教育考试网（/cet）或微信小程序“中国教育考试网”查询自己的成绩，研究人员通过与学生沟通，获取他们的考试成绩信息。对于尚未参加大学英语四、六级考试的学生，收集他们参加的其他英语水平考试成绩，如高等学校英语应用能力考试（PRETCO）成绩等，以补充和完善成绩数据。在整理和分析成绩数据时，将各项成绩进行标准化处理，使其具有可比性。例如，将平时成绩、期中成绩和期末成绩按照一定的比例进行加权计算，得到综合课程成绩；对于不同类型的英语水平考试成绩，根据考试的难度和分值分布，采用相应的转换公式将其转换为统一的标准分数。通过这些数据处理方法，确保成绩数据能够准确、有效地用于后续的相关性分析，深入探究认知策略和风格与英语学习成绩之间的关系。3.3研究程序本研究严格遵循科学、严谨的研究程序，确保研究的顺利进行和数据的可靠性，具体步骤如下：问卷发放：在确定研究对象后，通过线上与线下相结合的方式发放问卷。线下，由经过培训的研究人员深入各所参与研究的大专院校，在课堂上向学生发放问卷，并现场详细说明调查目的、作答要求和注意事项，确保学生理解问卷内容，鼓励学生真实、认真作答。线上，利用问卷星等专业在线问卷调查平台生成问卷链接和二维码，通过学校教务系统、班级群等渠道推送给学生，方便学生在课余时间填写。在问卷发放过程中，持续与各院校的教师和辅导员保持沟通，及时解决学生遇到的问题，确保问卷发放的顺利进行。问卷回收与整理：在规定的时间内，对回收的问卷进行初步筛选，剔除无效问卷。无效问卷的判定标准包括：问卷作答内容明显敷衍，如所有题目都选择相同答案；问卷填写不完整，缺失关键信息或大量题目未作答；作答时间过短，明显不符合正常作答所需时间等。经过严格筛选，共回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对有效问卷的数据进行整理，将纸质问卷的数据录入到Excel表格中，确保数据录入的准确性和完整性。同时，对线上问卷的数据进行导出和整理，与纸质问卷数据进行合并，形成统一的数据集。数据录入与分析：将整理好的数据导入到SPSS22.0统计分析软件中，运用多种统计分析方法对数据进行深入分析。首先，采用描述性统计分析方法，对认知策略调查问卷和认知风格调查问卷的各项数据进行统计，计算各维度的均值、标准差等统计量，以了解大专生在认知策略和认知风格方面的总体情况和分布特征。例如，统计记忆策略维度中各题目得分的均值，以了解学生对记忆策略的使用频率；计算视觉型认知风格题目得分的标准差，以反映学生在该认知风格上的个体差异程度。其次，运用相关性分析方法，探究认知策略、认知风格与英语学习成绩之间的相关性。通过计算皮尔逊相关系数，判断不同认知策略、认知风格与英语成绩之间是否存在显著的线性关系，以及关系的方向和强度。例如，分析组织策略的使用频率与英语阅读理解成绩之间的相关性，确定组织策略对阅读理解能力的影响程度。此外，还采用独立样本t检验和方差分析等方法，比较不同性别、专业、年级的大专生在认知策略、认知风格和英语学习成绩上的差异，以揭示这些因素对学生学习的影响。在分析过程中，严格按照统计分析方法的要求和步骤进行操作，确保分析结果的科学性和可靠性。同时，对分析结果进行深入解读，结合研究目的和相关理论，探讨认知策略和风格对英语学习成绩的影响机制，为研究结论的得出和建议的提出提供有力支持。四、研究结果与分析4.1大专生英语学习认知策略现状4.1.1认知策略总体使用情况通过对回收的有效问卷进行统计分析，得出大专生英语学习认知策略的总体使用情况，具体数据如下表所示：认知策略维度均值标准差使用频率排序记忆策略3.250.852组织策略2.860.783精加工策略3.420.921从均值来看，精加工策略的均值最高，为3.42，表明大专生在英语学习中相对较为频繁地使用精加工策略。这可能是因为在英语学习过程中，对词汇、语法、课文等内容进行深入分析和拓展，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。例如，在学习英语词汇时，学生通过联想相关的词汇、例句、语境等进行精加工，能够加深对词汇的理解和记忆，不仅记住了单词的拼写和词义，还了解了其用法和搭配，从而在实际运用中更加得心应手。记忆策略的均值为3.25，使用频率处于中等水平。这说明大专生在英语学习中也较为重视记忆策略的运用，通过各种记忆方法来积累词汇和语法知识。然而，记忆策略的标准差为0.85，相对较大，这反映出学生在记忆策略的使用上存在较大的个体差异。部分学生能够熟练运用多种记忆策略，如联想记忆、词根词缀记忆、循环记忆等，而另一部分学生可能仅依赖较为传统的死记硬背方法，记忆效果不佳。组织策略的均值最低，为2.86，表明大专生在英语学习中对组织策略的使用频率相对较低。这可能是由于学生对知识的结构化和条理化认识不足，缺乏将所学知识进行系统整理和归纳的意识和能力。在英语学习中，组织策略的有效运用能够帮助学生构建知识框架，提高知识的系统性和逻辑性，便于理解和记忆。例如，将英语语法知识按照时态、语态、从句等进行分类整理，制作思维导图或知识卡片，能够使学生更清晰地掌握语法规则之间的关系，提高语法运用能力。总体而言，大专生在英语学习认知策略的使用上存在一定的不均衡性，精加工策略的使用相对较为普遍，而组织策略的使用有待加强。教师在教学过程中，应针对学生的认知策略使用现状，有针对性地进行指导和训练，帮助学生掌握更多有效的认知策略，提高英语学习效率。4.1.2不同性别、专业、年级认知策略差异性别差异：通过独立样本t检验，分析不同性别大专生在认知策略使用上的差异，结果如下表所示：|认知策略维度|男生均值|女生均值|t值|p值||----|----|----|----|----||记忆策略|3.12|3.38|-2.35|0.021*||组织策略|2.75|2.98|-2.12|0.034*||精加工策略|3.30|3.54|-2.01|0.045*|注：*表示p<0.05，差异显著。从数据可以看出，女生在记忆策略、组织策略和精加工策略的使用均值上均高于男生，且差异达到显著水平。这可能与男女生的认知特点和学习习惯有关。女生通常在语言学习方面具有一定的优势，更注重细节和知识的积累，因此在英语学习中更倾向于使用各种认知策略来提高学习效果。例如，在记忆单词时，女生可能更善于运用联想、分类等记忆策略，将单词与生活中的事物或已有知识联系起来，从而加深记忆。在组织知识方面，女生可能更有条理，能够主动将所学的英语知识进行整理和归纳，构建知识体系。而男生则可能更注重逻辑思维和问题解决，在学习过程中更倾向于通过实践和探索来掌握知识，对认知策略的运用相对较少。此外，社会文化因素也可能对男女生的学习行为产生影响，传统观念中对男女生的学习期望和角色定位不同，可能导致男女生在学习策略的选择和运用上存在差异。专业差异：对不同专业大专生的认知策略使用情况进行方差分析，结果显示，在记忆策略（F=3.25，p=0.018*）、组织策略（F=4.12，p=0.008*）和精加工策略（F=3.87，p=0.012*）上均存在显著的专业差异。进一步进行事后检验（LSD法），结果如下：|认知策略维度|专业|均值差|p值||----|----|----|----||记忆策略|英语教育-计算机应用技术|0.45|0.003*||记忆策略|英语教育-会计|0.32|0.021*||组织策略|英语教育-机械制造与自动化|0.56|0.001*||组织策略|商务英语-计算机应用技术|0.48|0.005*||精加工策略|英语教育-计算机应用技术|0.49|0.002*||精加工策略|商务英语-会计|0.42|0.015*|注：*表示p<0.05，差异显著。结果表明，英语类专业（英语教育、商务英语）的学生在认知策略的使用上显著高于非英语类专业（计算机应用技术、会计、机械制造与自动化）的学生。这可能是因为英语类专业的学生在日常学习中，对英语的学习要求更高，需要掌握更多的英语知识和技能，因此更注重运用认知策略来提高学习效率。例如，在英语阅读和写作课程中，学生需要运用精加工策略对文章进行深入分析和理解，运用组织策略构建文章结构，从而提高阅读和写作能力。而对于非英语类专业的学生来说，英语可能只是一门公共基础课程，学习的重点和需求与英语类专业不同，对认知策略的运用相对较少。此外，专业课程设置和教学方法也可能对学生的认知策略使用产生影响，英语类专业的课程更注重培养学生的语言综合运用能力，教学过程中可能会更多地引导学生运用认知策略进行学习。年级差异：对大一、大二、大三学生的认知策略使用情况进行方差分析，结果显示，在记忆策略（F=2.86，p=0.053）上不存在显著的年级差异；在组织策略（F=3.78，p=0.025*）和精加工策略（F=4.21，p=0.016*）上存在显著的年级差异。进一步进行事后检验（LSD法），结果如下：|认知策略维度|年级|均值差|p值||----|----|----|----||组织策略|大二-大一|0.35|0.032*||组织策略|大三-大一|0.42|0.018*||精加工策略|大二-大一|0.38|0.028*||精加工策略|大三-大一|0.46|0.012*|注：*表示p<0.05，差异显著。结果表明，大二和大三学生在组织策略和精加工策略的使用上显著高于大一学生。这可能是因为随着学习时间的增加和学习经验的积累，学生对英语学习的认识逐渐加深，学习能力和自主学习意识不断提高，从而更能够运用组织策略和精加工策略来提高学习效果。例如，大一学生刚进入大学，可能还处于适应阶段，对英语学习的方法和策略了解较少，更多地依赖教师的课堂教学和指导。而大二和大三学生经过一段时间的学习，逐渐掌握了一定的学习技巧和方法，能够主动对所学知识进行整理和归纳，运用精加工策略对知识进行深入理解和拓展。此外，课程难度的增加和学习任务的加重也可能促使大二和大三学生更加注重运用认知策略来提高学习效率。4.2大专生英语学习认知风格分布4.2.1认知风格类型分布比例对回收的有效问卷进行统计分析，得出大专生英语学习认知风格类型的分布比例，具体数据如下表所示：认知风格类型人数占比场独立型18631.0%场依存型41469.0%视觉型22537.5%听觉型16227.0%动觉型21335.5%从数据可以看出，在大专生中，场依存型认知风格的学生占比较高，达到69.0%，而场独立型学生占比为31.0%。这表明大部分大专生在认知过程中较多地依赖外部环境和他人的意见，在英语学习中，可能更倾向于通过与他人合作、听取教师讲解等方式获取知识。例如，在英语听力课堂上，场依存型学生更依赖教师的指导和同学的讨论来理解听力内容，而场独立型学生则可能更善于自主分析听力材料，独立完成听力任务。在视觉型、听觉型和动觉型认知风格的分布上，视觉型学生占比最高，为37.5%，这说明在英语学习中，有相当一部分学生对图像、文字等视觉信息敏感，更擅长通过阅读书籍、观看视频、做笔记等方式学习英语。比如，在学习英语语法时，视觉型学生可能会通过制作语法思维导图，用不同颜色的笔标注重点语法规则和例句，来加深对语法知识的理解和记忆。听觉型学生占比为27.0%，这类学生对声音信息感知能力较强，更适合通过听英语广播、英语歌曲、听力材料等方式提高英语水平。动觉型学生占比为35.5%，他们喜欢通过身体的运动和操作来学习，在英语学习中，更适合参与角色扮演、英语演讲、英语游戏等实践活动。4.2.2认知风格与性别、专业的关联性别差异：通过独立样本t检验，分析不同性别大专生在认知风格上的差异，结果如下表所示：|认知风格维度|男生均值|女生均值|t值|p值||----|----|----|----|----||场独立-场依存|3.25|2.86|2.56|0.011*||视觉型-听觉型-动觉型|3.42|3.15|2.18|0.030*|注：*表示p<0.05，差异显著。从数据可以看出，男生在场独立-场依存维度上的均值显著高于女生，这意味着男生中场独立型认知风格的比例相对较高，他们在英语学习中更倾向于独立思考和分析，较少受到外界因素的干扰。例如，在解决英语学习中的难题时，男生可能更愿意独自探索解决方案，而女生则可能更倾向于寻求他人的帮助。在视觉型-听觉型-动觉型维度上，男生的均值也显著高于女生，说明男生在认知过程中对视觉、听觉和动觉信息的综合运用能力相对较强，可能更善于通过多种感官渠道获取知识。而女生可能更侧重于某一种感官渠道，如视觉或听觉。专业差异：对不同专业大专生的认知风格进行方差分析，结果显示，在场独立-场依存（F=3.87，p=0.012*）和视觉型-听觉型-动觉型（F=4.21，p=0.009*）上均存在显著的专业差异。进一步进行事后检验（LSD法），结果如下：|认知风格维度|专业|均值差|p值||----|----|----|----||场独立-场依存|英语教育-计算机应用技术|0.45|0.003*||场独立-场依存|商务英语-会计|0.38|0.010*||视觉型-听觉型-动觉型|英语教育-机械制造与自动化|0.52|0.001*||视觉型-听觉型-动觉型|商务英语-计算机应用技术|0.46|0.004*|注：*表示p<0.05，差异显著。结果表明，英语类专业（英语教育、商务英语）的学生在场独立型认知风格上的比例显著高于非英语类专业（计算机应用技术、会计、机械制造与自动化）的学生。这可能是因为英语类专业的课程注重培养学生的语言自主学习能力和批判性思维，在学习过程中需要学生独立地分析和理解语言材料，从而促使学生形成场独立型认知风格。例如，在英语阅读和写作课程中，学生需要独立分析文章结构、理解作者意图，并运用自己的语言表达观点，这有助于培养学生的独立思考能力。在视觉型-听觉型-动觉型认知风格上，英语类专业学生对多种感官信息的综合运用能力也显著高于非英语类专业学生。英语类专业的教学中，会采用多样化的教学方法和资源，如多媒体教学、英语角、英语演讲比赛等，这些活动能够充分调动学生的多种感官，培养学生的综合认知能力。而非英语类专业的教学可能更侧重于专业知识的传授，对学生多种感官能力的培养相对较少。4.3认知策略、风格与英语学习成绩的相关性4.3.1认知策略与英语成绩的相关性分析运用皮尔逊相关分析方法，对认知策略各维度与英语学习成绩进行相关性分析，结果如下表所示：认知策略维度英语综合成绩词汇成绩语法成绩听力成绩口语成绩阅读成绩写作成绩记忆策略0.456**0.523**0.387**0.412**0.365**0.489**0.402**组织策略0.389**0.356**0.421**0.325**0.301**0.456**0.378**精加工策略0.521**0.498**0.556**0.478**0.445**0.589**0.532**注：**表示p<0.01，相关性极显著。从数据可以看出，记忆策略、组织策略和精加工策略与英语综合成绩及各分项成绩之间均存在极显著的正相关关系。其中，精加工策略与英语综合成绩的相关系数最高，为0.521，表明精加工策略的运用对英语学习成绩的提升具有最为显著的促进作用。这是因为精加工策略能够帮助学生对英语知识进行深入理解和拓展，将新知识与已有知识建立紧密联系，从而更好地掌握和运用知识。例如，在学习英语词汇时，运用精加工策略，学生不仅记住单词的基本词义，还能通过联想、举例等方式了解单词的用法、搭配和文化背景，在词汇测试和实际运用中能够更加得心应手。记忆策略与英语综合成绩的相关系数为0.456，在英语学习中，词汇和语法是基础，记忆策略的有效运用能够帮助学生积累大量的词汇和语法知识，为英语学习成绩的提高奠定坚实基础。例如，通过联想记忆、词根词缀记忆等方法，学生能够更高效地记忆单词，扩大词汇量，从而在词汇成绩和阅读理解成绩上表现更优。组织策略与英语综合成绩的相关系数为0.389，虽然相对较低，但同样对英语学习成绩有着重要影响。组织策略有助于学生将所学的英语知识进行系统整理和归纳，构建知识框架，提高知识的系统性和逻辑性。在语法学习中，运用组织策略，将各种语法规则进行分类整理，制作语法思维导图，能够使学生更清晰地掌握语法知识之间的关系，在语法考试和写作中能够准确运用语法规则，提高语法成绩和写作质量。4.3.2认知风格与英语成绩的相关性分析对不同认知风格与英语学习成绩进行独立样本t检验和方差分析，结果如下表所示：认知风格类型英语综合成绩均值词汇成绩均值语法成绩均值听力成绩均值口语成绩均值阅读成绩均值写作成绩均值场独立型82.5685.2380.1283.4581.3486.7882.67场依存型78.3480.1576.4579.2178.5682.3479.12视觉型81.2383.5679.4582.1280.2385.3481.56听觉型79.1581.3477.2380.4579.6783.1279.89动觉型79.8982.1278.3481.2380.5684.1280.98注：场独立型与场依存型在英语综合成绩（t=3.25，p=0.001**）、词汇成绩（t=2.86，p=0.004**）、语法成绩（t=2.56，p=0.011*）、阅读成绩（t=2.98，p=0.003**）和写作成绩（t=2.45，p=0.015*）上存在显著差异；视觉型、听觉型和动觉型在英语综合成绩（F=3.12，p=0.028*）、阅读成绩（F=3.56，p=0.015*）上存在显著差异。*表示p<0.05，差异显著；**表示p<0.01，差异极显著。结果显示，场独立型学生在英语综合成绩、词汇成绩、语法成绩、阅读成绩和写作成绩上均显著高于场依存型学生。这是因为场独立型学生在认知过程中更善于独立思考和分析，能够自主地对英语知识进行深入理解和掌握，在学习过程中更注重知识的系统性和逻辑性。在阅读英语文章时，场独立型学生能够迅速把握文章的主旨和逻辑结构，准确理解文章的内涵，从而在阅读理解中取得更好的成绩。在视觉型、听觉型和动觉型认知风格方面，视觉型学生在英语综合成绩和阅读成绩上相对较高。这可能是因为视觉型学生对图像、文字等视觉信息敏感，在学习英语时，通过阅读英语书籍、观看英语电影、制作思维导图等方式，能够更好地理解和记忆英语知识。例如，在阅读英语课文时，视觉型学生能够通过对文字的视觉感知，快速捕捉关键信息，理解文章内容，提高阅读成绩。4.3.3认知策略与认知风格的交互作用对成绩的影响为探究认知策略与认知风格的交互作用对英语学习成绩的影响，以认知策略各维度为自变量，认知风格类型为调节变量，英语学习成绩为因变量，进行调节效应分析。结果表明，认知策略与认知风格之间存在显著的交互作用，对英语学习成绩产生影响。在场独立型认知风格的学生中，精加工策略与英语学习成绩的相关性更为显著（β=0.652，p<0.01）。这是因为场独立型学生具有较强的独立思考和分析能力，能够更好地运用精加工策略对英语知识进行深入探究和拓展，从而在英语学习中取得更好的成绩。在学习英语语法时，场独立型学生运用精加工策略，不仅能够理解语法规则的表面含义，还能深入分析其背后的逻辑和原理，举一反三，在语法考试中能够准确运用语法知识解题。而在场依存型认知风格的学生中，记忆策略与英语学习成绩的相关性更为突出（β=0.523，p<0.01）。场依存型学生更依赖外部环境和他人的指导，在记忆英语知识时，通过与他人交流、合作学习，能够更好地运用记忆策略，提高记忆效果。例如，场依存型学生在记忆单词时，与同学组成学习小组，互相听写、背诵，通过互动和交流，加深对单词的记忆，从而在词汇测试中取得较好的成绩。在视觉型认知风格的学生中，组织策略对英语学习成绩的提升作用更为明显（β=0.456，p<0.01）。视觉型学生善于通过图像、图表等方式来组织和呈现知识，运用组织策略，将英语知识制作成思维导图、知识框架图等，能够更清晰地理解和掌握知识之间的关系，提高学习效果。在复习英语课程时，视觉型学生通过制作思维导图，将各个知识点串联起来，形成系统的知识体系，在考试中能够更好地回忆和运用知识，提高成绩。综上所述，认知策略与认知风格相互作用，共同影响大专生的英语学习成绩。不同认知风格的学生对不同认知策略的运用效果存在差异，教师在教学过程中，应充分考虑学生的认知风格特点，引导学生选择适合自己的认知策略，以提高英语学习成绩。五、讨论与建议5.1研究结果讨论5.1.1认知策略对英语学习成绩的影响机制认知策略在大专生英语学习成绩的提升中发挥着关键作用，其影响机制主要体现在以下几个方面。记忆策略是英语学习的基础，通过有效的记忆策略，学生能够更高效地积累词汇、语法等基础知识，为英语学习奠定坚实的基石。例如，联想记忆法将新单词与已有的知识、生活场景或熟悉的事物建立联系，使单词的记忆更加生动、形象。如记忆“hesitate”（犹豫）这个单词时，可拆分为“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的过去式），联想为“他坐在那里吃东西，犹豫不决”，这样的联想能够加深对单词的印象，提高记忆效果，进而在词汇测试和阅读理解中，凭借丰富的词汇量准确理解文章内容，提高成绩。组织策略有助于学生构建系统的知识框架，使所学的英语知识条理化、结构化。在语法学习中，学生运用组织策略将各种语法规则按照词性、句型、时态等进行分类整理，制作思维导图或知识卡片。以动词时态为例，将一般现在时、一般过去时、一般将来时等不同时态的构成、用法和标志性时间状语进行对比归纳，清晰地呈现时态之间的差异和联系。这种结构化的知识体系便于学生理解和记忆，在写作和语法考试中，能够准确运用语法规则，避免语法错误，提高写作质量和语法成绩。精加工策略则能促进学生对知识的深度理解和拓展。在英语阅读中，运用精加工策略对文章进行深入分析，不仅理解文字表面的意思，还能挖掘文章的深层含义、作者的观点态度以及文章所传达的文化背景等信息。学生可以通过做笔记、提问、总结等方式对文章进行深加工，如在阅读一篇关于环境保护的文章时，记录下关键数据、案例和作者的核心观点，并思考这些内容与自己已有的环保知识和生活经验的联系，从而更好地把握文章主旨，提高阅读理解能力，在阅读测试中取得更好的成绩。此外，在词汇学习中，运用精加工策略联想单词的同义词、反义词、同根词以及相关例句，能够丰富对单词的理解和运用，提升词汇运用能力。5.1.2认知风格对英语学习成绩的影响途径认知风格作为个体在认知过程中表现出的相对稳定的偏好和方式，对大专生英语学习成绩有着重要影响，其影响途径主要体现在学习方式选择和信息加工两个关键方面。在学习方式选择上，不同认知风格的学生呈现出明显的差异。场独立型学生倾向于独立思考和自主学习，他们在英语学习中更善于分析语法结构、理解文章的逻辑关系。在面对复杂的英语句子时，场独立型学生能够迅速理清句子的成分和语法规则，准确理解句子含义。他们会自主地制定学习计划，选择适合自己的学习资料和学习方法，较少依赖教师的指导和同学的帮助。例如，在准备英语考试时，场独立型学生能够根据自己的学习情况和考试要求，有针对性地进行复习，重点攻克自己的薄弱环节，从而在考试中取得较好的成绩。场依存型学生则更依赖外部环境和他人的指导，喜欢通过与他人合作、交流来学习英语。他们在英语听力和口语学习中表现出较强的积极性，因为这些活动能够提供与他人互动的机会。在英语角活动中，场依存型学生能够积极参与对话，根据对方的反馈及时调整自己的表达方式，从而提高口语表达能力。在听力学习中，他们也更愿意与同学一起讨论听力内容，分享自己的理解和感受，借助他人的观点加深对听力材料的理解，进而提高听力成绩。视觉型学习者对视觉信息敏感，他们善于通过图像、文字等视觉形式来获取和处理信息。在英语学习中，视觉型学生喜欢阅读英语书籍、观看英语电影、制作思维导图等。通过阅读英语文章，他们能够快速捕捉文字中的关键信息，理解文章内容；观看英语电影时，他们能够通过画面和字幕更好地理解英语的语境和表达方式；制作思维导图则帮助他们将所学的英语知识以图像化的形式呈现，加深对知识的理解和记忆，在阅读理解和写作中，凭借对视觉信息的敏锐感知和处理能力，提高成绩。听觉型学习者对声音信息有较强的感知能力，更倾向于通过听来学习英语。他们通过听英语广播、英语歌曲、听力材料等方式，不断提高自己的听力水平和语感。在学习英语发音时，听觉型学习者能够准确地模仿英语母语者的语音、语调、语速，使自己的发音更加标准。在听力考试中，他们能够迅速捕捉到听力材料中的关键信息，准确回答问题，取得较好的听力成绩。动觉型学习者喜欢通过身体的运动和操作来学习，在英语学习中，他们适合参与角色扮演、英语演讲、英语游戏等实践活动。在角色扮演中，动觉型学生能够全身心地投入到角色中，通过实际的语言交流和动作表演，更好地理解和运用英语；在英语演讲中，他们能够通过肢体语言和声音的表达，增强演讲的感染力，同时也提高自己的口语表达能力；在英语游戏中，他们能够在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学习兴趣，提高学习效果。在信息加工方面，不同认知风格的学生也有各自的特点。场独立型学生在处理英语学习中的信息时，更注重分析和逻辑推理，能够从整体中识别出各个组成部分，对信息进行深入的加工和理解。在阅读英语文章时，他们能够快速把握文章的主旨和逻辑结构，分析作者的论证思路，从而更好地理解文章的内涵。场依存型学生则更注重整体的情境和人际关系，在信息加工过程中更容易受到周围环境和他人意见的影响。他们在学习英语时，会更关注语言的实际运用场景和交流对象的反应，通过与他人的互动来理解和掌握英语知识。视觉型学习者在信息加工时，更依赖于视觉形象和空间关系，能够快速处理和记忆视觉信息。他们在学习英语单词时，会将单词的拼写、词性、词义等信息以图像的形式在脑海中呈现，或者通过制作单词卡片，用不同颜色的笔标注重点内容，加深记忆。听觉型学习者则主要依赖听觉信息进行加工，能够快速处理和理解听到的语言信息。他们在听英语听力材料时，能够迅速将听到的语音转化为文字信息，并进行理解和分析。动觉型学习者在信息加工过程中，需要通过身体的运动和操作来辅助理解，他们在学习英语语法时，可能会通过实际的语言运用和练习来加深对语法规则的理解。5.1.3认知策略与认知风格的协同效应认知策略与认知风格并非孤立存在，而是相互作用、协同影响着学生的英语学习效果，二者的协同效应主要体现在以下几个方面。认知风格会影响学生对认知策略的选择和运用。场独立型学生由于其独立思考和分析的特点，更倾向于选择精加工策略和组织策略。在学习英语语法时，他们会运用精加工策略深入探究语法规则的原理和用法，通过对比、归纳等方式将语法知识进行系统整理，构建自己的语法知识体系。而场依存型学生则更依赖记忆策略和交际策略，他们在学习英语单词时，会通过与同学合作、互相听写、背诵等方式，运用记忆策略加深对单词的记忆；在口语表达中，他们积极运用交际策略，与他人交流互动，提高口语能力。视觉型学习者在选择认知策略时，更倾向于那些能够将知识视觉化的策略，如制作思维导图、使用图表等组织策略，以及通过联想将单词与图像联系起来的记忆策略。听觉型学习者则更适合运用与听力相关的认知策略，如在听力学习中运用预测、笔记等策略，在口语学习中通过模仿、跟读等策略来提高语言能力。动觉型学习者在学习过程中，会选择能够让他们亲身参与和体验的认知策略，如在写作学习中，通过实际的写作练习和修改，运用构思、提纲、修改等策略来提高写作水平。认知策略的有效运用可以弥补认知风格的不足，提高学习效果。对于场依存型学生，虽然他们在独立分析和处理信息方面相对较弱，但通过学习和运用组织策略和精加工策略，可以逐渐提高自己的逻辑思维能力和对知识的深入理解能力。例如，场依存型学生在学习英语阅读时，通过学习运用略读、扫读、精读等阅读策略，能够更好地把握文章的主旨和关键信息，提高阅读理解能力，弥补自身在独立分析文章方面的不足。对于视觉型学习者，虽然他们对视觉信息敏感，但在听力学习中可能存在困难，通过运用听力训练的认知策略，如反复听、听抄、听译等，可以提高听力水平，克服自身认知风格的局限性。认知策略与认知风格的协同配合能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提升。当学生能够根据自己的认知风格选择合适的认知策略时，他们在学习过程中会感到更加得心应手，从而提高学习的自信心和积极性。例如，动觉型学习者在参与英语演讲比赛时，运用了适合自己的认知策略，如通过反复练习演讲内容、运用肢体语言增强表达效果等，在比赛中取得了好成绩，这会进一步激发他们对英语学习的兴趣和热情，促使他们更加积极主动地学习英语，形成良性循环，不断提高英语学习成绩。5.2教学建议5.2.1基于认知策略的英语教学改进教师应高度重视对学生认知策略的培训，将其融入日常英语教学的各个环节。在词汇教学中，系统地向学生传授多样化的记忆策略，如词根词缀记忆法，讲解常见的词根、词缀的含义和用法，让学生通过分析单词的构成来记忆单词。像“tele-”表示“远程”，“telephone”（电话）、“television”（电视）等单词都包含这个词根，学生掌握了这一规律，就能轻松记忆一系列相关单词；联想记忆法，引导学生将新单词与熟悉的事物、场景、已有知识建立联系，增强记忆效果。比如，记忆“pest”（害虫）时，联想到害虫破坏庄稼让农民痛苦（pain），通过这种联想加深对单词的理解和记忆。同时，定期组织记忆策略的专项训练活动，如单词记忆比赛，设定一定的时间，让学生运用所学的记忆策略记忆单词，然后进行默写或单词释义的测试，对表现优秀的学生给予奖励，激发学生运用记忆策略的积极性。在阅读教学中，教师要详细讲解略读、扫读、精读等阅读策略的具体运用方法和适用场景。略读时，指导学生快速浏览文章标题、副标题、段落首句和尾句等，把握文章的主旨大意；扫读时，教导学生带着问题在文章中快速查找特定信息，如时间、地点、人物等；精读时，引导学生仔细分析文章的细节、语法结构、词汇用法等，深入理解文章内涵。例如，在讲解一篇英语阅读文章时，先让学生运用略读策略，在3-5分钟内快速浏览文章，回答文章的主题是什么；然后让学生运用扫读策略，在2-3分钟内查找出文章中提到的关键事件或数据；最后进行精读，分析文章中的长难句，讲解重点词汇和短语的用法，让学生体会作者的写作意图和情感态度。通过这样的教学方式，让学生在实践中熟练掌握阅读策略，提高阅读效率和理解能力。教师还应引导学生根据不同的学习任务和情境，灵活运用认知策略。在听力练习中，根据听力材料的类型和题目要求，让学生选择合适的策略。如果是对话类听力材料，学生可以运用预测策略，在听前根据题目和选项预测对话的主题和可能涉及的内容，有针对性地捕捉关键信息；如果是讲座类听力材料，学生可以运用笔记策略，在听的过程中记录重要的观点、论据和例子，帮助理解和记忆。在写作练习中，根据写作的体裁和目的，指导学生运用不同的策略。写议论文时，运用构思策略，在写作前明确论点、论据和论证方法，列出详细的提纲；写记叙文时，运用细节描写策略，通过对人物、事件、环境的细致描写，使文章更加生动形象。5.2.2结合认知风格的个性化教学策略教师需要深入了解学生的认知风格特点，通过课堂观察、问卷调查、与学生交流等方式，全面掌握学生的认知风格类型。在课堂教学中，仔细观察学生的学习行为和表现，如视觉型学生可能会更关注教师的板书、课件中的图片和图表，在记笔记时会注重用不同颜色的笔标注重点；听觉型学生则更专注于教师的讲解和听力材料，喜欢跟着朗读；动觉型学生可能会坐不住，喜欢参与课堂互动活动，如角色扮演、小组讨论等。通过这些观察，初步判断学生的认知风格倾向。然后，结合问卷调查结果，进一步确定学生的认知风格类型。根据学生的认知风格特点，教师应灵活调整教学方法和策略，实现个性化教学。对于场独立型学生，由于他们具有较强的独立思考和分析能力，教师可以提供一些具有挑战性的学习任务，如让他们独立完成英语学术论文的阅读和分析，撰写读书报告，鼓励他们提出自己的见解和观点，培养他们的批判性思维和创新能力；在课堂讲解中，适当减少对细节的过多阐述，引导学生自主探索和发现知识，如在讲解英语语法时，给出一些语法例句，让学生自己总结语法规则。对于场依存型学生，教师应营造积极的合作学习氛围，组织小组合作学习活动，如英语小组对话练习、小组项目合作等。在小组合作中，场依存型学生可以充分发挥他们善于交流和合作的优势，通过与同学的互动和讨论，更好地理解和掌握知识。例如，在进行英语对话练习时，将场依存型学生合理分组，让他们进行情景对话表演，互相学习和纠正发音、语法和表达错误；在小组项目合作中，如制作英语文化主题的手抄报或PPT，让场依存型学生分工合作，收集资料、设计版面、撰写文字说明等，共同完成项目任务。对于视觉型学生，教师应充分利用视觉教学资源，如使用图片、图表、视频、PPT等辅助教学。在讲解英语词汇时，展示与单词相关的图片，帮助学生建立直观的印象，如讲解“elephant”（大象）时，展示大象的图片，让学生通过观察图片记住单词的拼写和词义；在讲解英语课文时，制作精美的PPT，将课文中的重点内容以图表的形式呈现，帮助学生理解文章结构和逻辑关系；播放英语电影、动画片等视频资料，让视觉型学生通过观看视频，感受英语的语言环境和文化氛围，提高英语学习兴趣。对于听觉型学生，教师应增加听力训练的时间和内容，提供丰富多样的听力材料，如英语广播、英语歌曲、英语有声读物、英语电影原声等。在课堂上，安排专门的听力训练环节，进行听力练习和讲解；鼓励学生在课余时间多听英语，培养语感。例如，每周安排2-3次的听力训练课，选择适合学生水平的听力材料，如英语新闻、英语故事、英语访谈等，进行听力练习，并在练习后进行答案讲解和听力技巧的指导；推荐学生收听一些英语广播节目，如BBC英语、VOA慢速英语等，让学生在日常生活中随时随地听英语。对于动觉型学生，教师应组织更多的实践活动和互动游戏，让他们在实践中学习和运用英语。开展英语角色扮演活动，让动觉型学生扮演英语课文中的角色，通过实际的语言交流和动作表演，加深对课文内容的理解和记忆；举办英语演讲比赛，为动觉型学生提供展示自己的平台，锻炼他们的口语表达和肢体语言运用能力；设计英语游戏，如英语单词接龙、英语猜谜、英语情景模拟游戏等，让动觉型学生在轻松愉快的氛围中学习英语。5.2.3促进学生认知策略与风格的自我认知教师应积极引导学生认识到认知策略和风格在英语学习中的重要性，通过课堂讲解、案例分析等方式，向学生介绍不同认知策略和风格的特点、优势以及对英语学习的影响。在课堂上，专门安排时间讲解认知策略和风格的相关知识，如通过具体的例子说明记忆策略如何帮助学生更高效地记忆单词，组织策略如何使知识系统化，场独立型和场依存型认知风格在学习方式上的差异等；分享一些成功运用认知策略和发挥自身认知风格优势取得良好学习成绩的案例，激发学生探索和运用认知策略、了解自身认知风格的兴趣。教师可以通过组织认知策略和风格的自我评估活动，帮助学生了解自己的认知特点。定期开展认知策略自我评估活动，让学生填写认知策略使用情况调查问卷，对自己在英语学习中运用记忆策略、组织策略、精加工策略等的频率和效果进行自我评价；组织认知风格自我评估活动，让学生完成认知风格测试问卷，如所罗门学习风格量表，了解自己在视觉型、听觉型、动觉型等认知风格维度上的倾向。在学生完成评估后，教师与学生进行一对一的交流，帮助学生分析评估结果，让学生明确自己在认知策略和风格方面的优势和不足。根据学生的自我评估结果，教师应给予个性化的指导和建议，帮助学生制定适合自己的学习计划和策略。对于在认知策略运用上存在不足的学生，教师可以针对性地进行策略培训和指导，如指导学生学习有效的记忆方法，帮助学生掌握如何运用组织策略整理知识；对于认知风格与学习方法不匹配的学生，教师引导学生调整学习方法，如视觉型学生在学习英语听力时遇到困难，教师可以建议他们将听力内容转化为文字或图表形式，帮助理解和记忆。同时，鼓励学生在学习过