宿州学院大学生语用能力调查与提升策略研究

宿州学院大学生语用能力调查与提升策略研究一、引言1.1研究背景随着教育的普及，越来越多的中国学生步入大学校园。作为新时代的主力军，大学生的语言能力尤其是语用能力备受关注。语用能力指的是人们在实际交际中使用语言的能力，包括根据具体的语境选择合适的语言形式、理解和运用语言中的隐含信息、灵活应对不同交际场景等，它在人际交往和个人发展中起着关键作用。虽然汉语是中国学生的母语，但在实际的语用方面，许多大学生仍存在不足，这导致了诸多不良的口头和书面表达。例如，在日常交流中，部分学生可能会出现语法错误、词义混淆的情况，影响信息的准确传递；还有些学生使用暴力言辞，不仅破坏了交流氛围，也反映出其语用能力的欠缺和对语言文明的忽视。这些问题不仅影响了大学生个人的沟通效果和社交形象，也对校园文化和社会文明产生了一定的负面影响。因此，在中国现代大学教育的背景下，探究大学生的语用能力显得极为重要和必要。宿州学院作为一所具有代表性的高校，其学生来自不同的地区和背景，涵盖了多种学科和专业。研究宿州学院学生的语用能力，能够为了解中国大学生的语用能力现状提供一个具体而微的样本，具有独特的研究价值。通过对宿州学院学生语用能力的深入研究，可以更有针对性地提出提升大学生语用能力的策略和方法，促进中国大学生的语用教育，进而提高汉语作为外语教学的质量，提升中国大学生在国际交流中的竞争力，以适应全球化背景下日益频繁的国际交流需求。1.2研究目的与意义本研究旨在以宿州学院学生为研究对象，深入探究中国大学生的语用能力现状。通过全面、系统地调查和分析，精准把握宿州学院学生的语用能力和水平，深入剖析他们在书面和口头表达中存在的语用问题，并进一步探究这些问题产生的深层次原因，从而提出切实可行的解决方法。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，能够丰富和完善语用学领域关于大学生语用能力的研究体系，为后续相关研究提供新的数据支持和研究思路，助力学术界对大学生语用能力的深入理解和认识。在实践方面，其价值更是多维度的。一方面，研究成果可以为教育工作者提供有力的数据依据，帮助他们更深入地了解学生的语用情况和水平，从而制定出更具针对性和实效性的教学策略，更有效地指导学生提高语用能力；另一方面，也能为学校管理者设计开展针对学生语用能力的教育和培训提供理论与实践依据，推动学校优化课程设置和教学资源配置，开展多样化的语用能力培养活动。此外，本研究还能为国内外汉语教育领域的学者和教师们提供有关中国大学生乃至外语学习者语用能力的参考和借鉴，为汉语教育和国际交流中的汉语教学开拓新的视角。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种科学严谨的研究方法，全面、深入地探究宿州学院学生的语用能力。主要采用问卷调查法和语用测试法，同时结合访谈法和文献研究法，以确保研究的全面性、准确性和可靠性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。针对宿州学院全体在校学生设计问卷，内容涵盖学生的背景信息，如籍贯、家庭语言环境等；语言能力水平，包括已通过的语言等级考试情况、平时的语言学习成绩等；语言学习与使用情况，如学习语言的时长、学习方式、日常使用语言的场景等；情感认知，如对不同语言文化的兴趣、态度等；沟通策略，如在交流中遇到障碍时采取的解决方法等。通过广泛发放问卷，收集大量一手数据，为后续分析提供丰富的素材。语用测试法是本研究的核心方法。在问卷调查的基础上，精心设计语用测试，着重测试学生在不同情境下的语言运用能力，如在正式与非正式场合、不同人际关系场景中的表达能力，以及对语言隐含意义的理解能力。测试形式包括选择题、填空题、简答题和情境对话等，尽可能模拟真实的语言交际场景，以准确考查学生的语用能力。访谈法作为补充，选取部分具有代表性的学生进行深入访谈，了解他们在语言学习和使用过程中的经历、感受和困惑，以及对语用能力的认知和看法。通过访谈，获取更为详细和深入的信息，进一步丰富研究内容。文献研究法贯穿整个研究过程。广泛查阅国内外关于语用能力、大学生语言能力等方面的文献资料，了解前人的研究成果和研究方法，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路借鉴。本研究在研究视角、研究方法和研究内容上具有一定的创新点。在研究视角上，以宿州学院这一具有代表性的高校为切入点，研究中国大学生的语用能力，为了解中国大学生语用能力提供了一个独特的样本和微观视角，有助于深入了解不同地区、不同层次高校学生的语用能力特点和差异。在研究方法上，综合运用多种方法，将问卷调查、语用测试、访谈和文献研究有机结合，相互补充和验证，使研究结果更加全面、准确和深入。在研究内容上，不仅关注学生的语用能力现状，还深入分析语用问题产生的原因，并提出针对性的解决方法，具有较强的实践指导意义。二、语用能力理论基础2.1语用能力的定义语用能力这一概念自提出以来，便受到众多学者的关注与探讨，不同学者从各自的研究视角出发，对语用能力给出了丰富多样且独具见解的定义。乔姆斯基（Chomsky）于20世纪60年代最早将能力划分为语用能力和语法能力，他指出语用能力是使用语言达到某种目的以及在特定上下文情景中理解语言的能力。这一定义为后续的研究奠定了基础，强调了语用能力在语言使用和理解中的功能性和情境性。海姆斯（Hymes）对乔姆斯基的观点进行了补充和拓展，他认为乔姆斯基的语言能力概念未能充分考虑社会文化因素，而这些因素在特定语境中对话语的正确性和适切性起着决定性作用。海姆斯提出了交际能力的概念，认为人们应该知道“在特定的情境中用合适形式对某人说某话”，这一观点强调了语用能力与社会文化背景的紧密联系，使语用能力的研究范畴得以进一步扩大。卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）在对交际能力进行系统研究后，归纳出其四个组成部分：语法能力、社会语言能力、策略能力和话语能力。其中，社会语言能力与语用能力密切相关，涉及到在不同社会文化语境中得体使用语言的能力，进一步细化了语用能力在交际能力框架中的构成。巴赫曼（Bachman）认为语用能力包括语言表现行为能力和社会语言学能力。前者涵盖交际行为和如何进行交际行为的知识，后者指在特定语境下正确使用语言的能力。这一定义从行为和社会语言学的角度，深入剖析了语用能力的内涵，为语用能力的研究提供了新的视角。利奇（Leech）基于语用语言学和社交语用学的分类，将语用能力分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，包括正确使用语法规则遣词造句以及在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力；社交语用能力则是遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，处于更高层次。这种分类方式清晰地阐述了语用能力在语言运用和社会交际层面的不同表现和要求。国内学者何自然认为语用能力是运用语言进行得体交际的能力，大体可划分为表达和理解两个方面。这一定义简洁明了，突出了语用能力在交际中的核心作用，即能够准确、得体地表达自己的意图，并理解他人话语的含义。陈新仁指出语用能力是交际者在具体交际情景下合适、得体使用和理解话语的能力，强调了交际情景对语用能力的重要影响，即在不同的交际场景中，交际者需要灵活运用语用能力，以确保话语的合适性和得体性。刘绍忠认为语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够准确表达自己的意思和意图的能力，特别强调了对语境的识别能力，认为这是判断语用能力高低的重要标志之一，因为语境的准确把握有助于交际者更好地理解和表达。综合众多学者的观点，语用能力可以被理解为在语言交际中，交际者依据具体的语境，准确、得体地理解和表达话语，实现有效沟通的能力。它不仅涉及语言知识的运用，还与社会文化背景、交际策略以及语境的理解和把握密切相关。2.2语用能力的构成要素语用能力作为一个复杂的能力体系，涵盖多个关键要素，这些要素相互关联、相互影响，共同构成了语用能力的有机整体。通过对众多学者研究成果的综合分析，以及对实际语言交际场景的深入观察，我们可以将语用能力的构成要素归纳为以下几个主要方面。言语行为能力是语用能力的核心要素之一。它指的是学习者运用语言实施各种言语行为的能力，包括请求、命令、道歉、感谢、承诺等。具备良好的言语行为能力，学习者能够根据具体的交际情境和目的，准确地选择和运用合适的语言形式来实现自己的交际意图。例如，在请求他人帮忙时，能够根据与对方的关系亲疏、场合的正式程度等因素，选择恰当的表达方式，如“请你帮我一下好吗？”（较为礼貌、正式的请求）和“帮我个忙呗！”（关系较为亲近时的请求）。言语行为能力的培养需要学习者熟悉各种言语行为的典型表达方式和语用规则，同时能够根据语境进行灵活调整。言语适切性也是语用能力的重要组成部分。它要求学习者在语言交际中，不仅要表达准确，还要注重语言的得体性和恰当性，即所说的话要符合特定的语境、文化背景和交际对象。言语适切性涉及到语言的礼貌原则、合作原则等语用原则的运用。例如，在与长辈交流时，使用尊敬的语言和恰当的称呼，遵循礼貌原则；在对话中，遵守合作原则，保持话题的相关性、提供适量的信息等。言语适切性的把握需要学习者对社会文化规范有深入的了解，能够敏锐地感知语境中的各种因素，并据此调整自己的语言表达。跨文化背景知识在语用能力中占据着不可或缺的地位。语言是文化的载体，不同的文化背景下，语言的使用规则和习惯存在着显著的差异。拥有丰富的跨文化背景知识，学习者能够更好地理解不同文化中语言的含义和使用方式，避免因文化差异而导致的语用失误。例如，在西方文化中，人们在接受称赞时通常会表示感谢，而在东方文化中，可能会表现出谦虚。了解这些文化差异，学习者在跨文化交际中就能更加得体地回应他人的称赞。跨文化背景知识的积累有助于学习者拓宽视野，增强对不同文化的包容性和理解能力，从而提高语用能力。语用推理能力同样是语用能力的关键要素。在实际交际中，说话者的话语往往不仅仅表达字面意义，还蕴含着更深层次的隐含意义。语用推理能力使学习者能够根据语境、背景知识和语言的逻辑关系，推断出说话者的真实意图。例如，当听到“今天有点冷”这句话时，学习者能够根据当时的情境和说话者的语气，推断出说话者可能是希望关上窗户或者添加衣物等隐含意图。语用推理能力的培养需要学习者具备敏锐的语言感知能力和较强的逻辑思维能力，能够在复杂的语境中准确把握话语的隐含意义。语境理解能力也是语用能力的重要构成。语境是语言交际的背景和环境，它包括语言语境（上下文）、情景语境（时间、地点、场合、参与者等）和文化语境。准确理解语境对于正确理解和运用语言至关重要。学习者需要能够根据语境来确定词语的具体含义、理解话语的深层意义，并选择合适的语言表达方式。例如，在不同的场合中，同一个词语可能有不同的含义，“下课”在学校语境中表示课程结束，而在体育比赛语境中可能表示教练替换运动员。语境理解能力的提升需要学习者注重观察和分析语境中的各种因素，培养对语境的敏感度。话语组织能力在语用能力中也不容忽视。它涉及到将单个的语句组织成连贯、有条理的语篇的能力，包括语句之间的衔接、逻辑关系的表达以及语篇结构的构建。具备良好的话语组织能力，学习者能够使自己的表达更加清晰、流畅，便于听众或读者理解。例如，在写作或演讲中，合理运用连接词、过渡语等手段，使各个段落之间过渡自然，层次分明。话语组织能力的培养需要学习者掌握一定的语篇知识和写作技巧，通过大量的语言实践来提高自己的组织能力。2.3语用能力与语言能力的关系语用能力和语言能力是语言学习与运用中的两个重要概念，它们既相互关联，又存在明显的区别。语言能力通常指的是一个人对语言系统的掌握，包括语音、语法、词汇等方面的知识。例如，能够正确发音，熟练运用各种语法规则进行造句，拥有丰富的词汇量并能准确理解和运用词汇的含义。像学生在课堂上学习的音标发音、各种时态的构成和用法，以及背诵大量的单词，这些都是在培养语言能力。语言能力是语言运用的基础，为语用能力的发展提供了必要的条件。没有扎实的语言能力，语用能力的提升就会受到限制，因为在实际交际中，准确地表达和理解都离不开对语言基本要素的掌握。语用能力则更侧重于在实际交际中运用语言的能力，它涉及到根据不同的语境、交际目的和交际对象，恰当地选择和使用语言，以实现有效的沟通。例如，在正式的商务谈判场合，使用礼貌、严谨、专业的语言；而在与朋友的日常交流中，则可以使用轻松、随意的语言。语用能力还包括对语言隐含意义的理解和推导能力，以及灵活运用语言策略来解决交际中出现的问题的能力。比如，当听到“你今天穿得真漂亮”这句话时，能够根据说话者的语气、表情以及当时的语境，判断出这句话是真心赞美还是带有讽刺意味。两者的联系紧密。语言能力是语用能力的基石，语用能力的发展离不开语言能力的支撑。只有具备了一定的语言能力，才能在实际交际中运用语言来表达自己的意图和理解他人的话语。同时，语用能力的提升也有助于更好地发挥语言能力，通过实际的交际活动，能够更加熟练地运用语言知识，加深对语言规则的理解和掌握。例如，在与他人交流的过程中，不断地运用所学的词汇和语法知识来表达自己的想法，同时也能从对方的回应中学习到新的表达方式和语言运用技巧，从而进一步提高语言能力。然而，两者也存在显著的区别。语言能力主要关注语言的形式和结构，强调语言知识的正确性和规范性。而语用能力更注重语言在实际情境中的运用，强调语言的得体性和有效性。一个人可能具备很强的语言能力，能够准确无误地说出或写出符合语法规则的句子，但在实际交际中却可能因为缺乏语用能力，无法根据具体情境选择合适的语言表达方式，导致交际效果不佳。例如，在英语学习中，有些学生能够熟练地背诵语法条文和大量的单词，在书面考试中取得优异的成绩，但在与外国人交流时，却常常因为不了解英语国家的文化背景和语言习惯，出现语用失误，如在不合适的场合使用过于直接或生硬的表达方式，使对方感到不舒服。语言能力的发展相对较为系统和规律，通常可以通过课堂学习、教材阅读等方式进行有计划的培养。而语用能力的培养则更加依赖于实际的交际环境和经验积累，需要在真实的语言交际中不断地实践和锻炼。例如，学生可以通过参加英语角、与外教交流、观看英语电影等方式，接触到真实的语言使用场景，从而提高自己的语用能力。三、宿州学院大学生语用能力调查设计3.1调查对象选取宿州学院作为一所位于安徽省宿州市的综合性普通本科高校，在学科专业设置上涵盖了文学、工学、理学、管理学、经济学、教育学、农学、艺术学等八大学科门类，拥有众多二级学院和丰富多样的专业。学校面向全国招生，学生来源广泛，包括来自不同省份、不同地区的学生，他们在地域文化、家庭语言环境、教育背景等方面存在着较大的差异。这种多元化的学生构成，使得宿州学院的学生群体具有广泛的代表性，能够在一定程度上反映中国大学生的整体特征和多样性。本次调查的对象为宿州学院全体在校学生，为了确保调查结果的科学性和代表性，采用分层随机抽样的方法进行样本选取。具体步骤如下：首先，将宿州学院的所有专业按照学科门类划分为文科、理科、工科、艺术、体育等不同的层次。在文科类中，涵盖了汉语言文学、英语、新闻学等专业；理科类包括数学与应用数学、物理学、化学等专业；工科类有计算机科学与技术、电子信息工程、机械设计制造及其自动化等专业；艺术学类包含美术学、音乐学、舞蹈学等专业；体育类则有体育教育、社会体育指导与管理等专业。每个学科门类都具有其独特的学科特点和语言应用场景，涵盖这些学科门类能够全面地了解不同专业学生的语用能力情况。然后，在每个学科门类中，随机抽取2-3个二级学院。例如，在文科类中，随机抽取了文学与传媒学院、外国语学院；理科类中抽取了数学与统计学院、物理与电子工程学院；工科类抽取了信息工程学院、机械与电子工程学院；艺术学类抽取了美术与设计学院、音乐学院；体育类抽取了体育学院。这样的抽样方式保证了不同学科门类都有一定数量的学院参与调查，避免了抽样的片面性。接着，在每个被抽取的二级学院中，按照年级进行分层。将每个学院的学生分为大一、大二、大三、大四四个年级层次。每个年级的学生在学习阶段、知识储备、语言实践经验等方面存在差异，分层抽样能够充分考虑到这些差异对语用能力的影响。最后，在每个年级中，随机抽取一定数量的学生作为调查对象。根据各学院的学生人数比例，确定每个年级抽取的具体人数。例如，某个学院大一学生有200人，大二学生有180人，大三学生有150人，大四学生有120人，按照一定的比例，可能在大一学生中抽取40人，大二学生中抽取36人，大三学生中抽取30人，大四学生中抽取24人。通过这种分层随机抽样的方法，共选取了[X]名学生作为本次调查的样本。这样的抽样方法能够保证样本具有代表性，涵盖了不同学科、不同年级的学生，从而使调查结果能够更准确地反映宿州学院全体在校学生的语用能力现状。3.2调查工具3.2.1问卷设计本次调查精心设计了一份全面、科学的问卷，旨在深入了解宿州学院学生的语用能力相关情况。问卷内容涵盖多个维度，力求全面、准确地获取学生的信息。在学生背景信息方面，问卷设置了籍贯、家庭语言环境、父母文化程度等问题。籍贯信息有助于了解不同地区文化背景对学生语用能力的影响，因为不同地区的方言、文化习俗等会在一定程度上塑造学生的语言习惯和语用方式。家庭语言环境的调查，包括家庭成员日常交流使用的语言、是否有双语或多语环境等，能反映家庭语言氛围对学生语用能力发展的作用。父母文化程度的了解，可以从侧面反映家庭的教育背景和文化氛围，对学生的语言学习和语用能力培养可能产生潜在影响。关于语言能力水平，问卷涉及学生已通过的语言等级考试情况，如大学英语四级、六级，专业英语四级、八级，以及普通话水平测试等级等。这些考试成绩是衡量学生语言能力的重要指标，能够直观地反映学生在语言知识掌握和运用方面的水平。同时，询问学生平时的语言学习成绩，包括汉语、英语等主要学科的成绩，进一步了解学生在日常学习中的语言表现。语言学习与使用情况也是问卷的重要内容。其中，学习语言的时长可以反映学生语言学习的积累程度，一般来说，学习时长越长，可能在语言能力和语用能力方面的积累越丰富。学习方式的调查，如是否参加课外辅导班、是否利用在线学习平台、是否参与语言社团活动等，有助于了解学生多元化的学习途径对语用能力的影响。日常使用语言的场景，包括课堂发言、与同学交流、与老师交流、家庭交流、社交平台交流等，能展现学生在不同场景下的语言运用情况，不同的场景对语用能力的要求各异，通过了解这些场景，能够更全面地分析学生的语用能力。情感认知维度的问题包括学生对不同语言文化的兴趣、态度等。对不同语言文化的兴趣，如是否对英语国家文化、中国传统文化等感兴趣，影响着学生学习和了解不同文化背景下语言运用规则的积极性。态度方面，包括对跨文化交流的态度、对不同方言文化的包容度等，积极的态度有助于学生更好地理解和运用不同文化背景下的语言，提高语用能力。问卷还关注了学生的沟通策略。例如，在交流中遇到障碍时采取的解决方法，是直接询问对方、尝试换一种表达方式、借助肢体语言辅助，还是选择放弃交流等。这些策略的选择反映了学生在实际交际中应对语用问题的能力和技巧，了解学生的沟通策略，能够为培养和提升学生的语用能力提供针对性的建议。3.2.2语用测试设计语用测试是本次调查的关键环节，旨在直接考察学生在实际情境中的语用能力。测试内容紧密围绕学生在日常生活、学习和社交中可能遇到的场景展开，力求真实、全面地反映学生的语用水平。测试情境丰富多样，涵盖正式与非正式场合。在正式场合的测试中，设置了商务谈判、学术报告、面试等情境。例如，在商务谈判情境中，要求学生模拟与合作伙伴进行商务洽谈，考察他们在使用专业术语、表达合作意向、处理分歧等方面的语用能力。在学术报告情境中，学生需要就某一专业话题进行报告阐述，测试他们在组织语言、运用学术规范表达、回应提问等方面的能力。面试情境则考察学生在自我介绍、回答面试官问题、展示自身优势等方面的语用表现。非正式场合的测试包括朋友聚会、日常聊天、校园活动交流等情境。比如在朋友聚会情境中，观察学生在轻松氛围下的语言运用，如开玩笑、分享生活趣事、表达情感等方面的能力。日常聊天情境则关注学生在与同学、家人日常交流中的语言流畅性、得体性和交际效果。校园活动交流情境测试学生在参与社团活动、志愿者活动等过程中的沟通能力和语用策略。测试题型丰富多元，包括选择题、填空题、简答题和情境对话等。选择题主要考察学生对语用规则和恰当表达方式的判断能力。例如，给出一个具体的交际情境，提供多个选项，让学生选择最合适的回应方式。如“在餐厅用餐时，服务员不小心将菜汤洒在你身上，你会说：A.你怎么这么不小心！B.没关系，我自己处理就好。C.你得给我个说法！D.赶紧帮我擦擦！”通过学生的选择，了解他们对礼貌原则和恰当回应方式的掌握程度。填空题则侧重于考察学生对特定情境下关键语用表达的掌握。比如“在向老师请假时，你应该说：老师，我因为______，想向您请假______天。”要求学生填写合理的请假原因和天数，考察他们在这种情境下的语言运用能力。简答题要求学生对一些语用现象或问题进行分析和阐述。例如“请举例说明在不同文化背景下，道歉的方式有哪些不同。”通过学生的回答，考察他们对跨文化语用差异的理解和分析能力。情境对话是语用测试的重点题型，要求学生根据给定的情境进行角色扮演，与测试人员或其他学生进行对话。例如，设置一个在图书馆借还书的情境，学生扮演借阅者，测试人员扮演图书馆管理员，考察学生在询问书籍位置、借阅流程、归还书籍等环节中的语言运用和沟通能力。测试的考察要点全面细致，涵盖言语行为能力、言语适切性、跨文化背景知识、语用推理能力、语境理解能力和话语组织能力等多个方面。在言语行为能力方面，观察学生是否能够准确运用各种言语行为，如请求、感谢、道歉、建议等。例如，在请求他人帮忙的情境中，看学生是否能根据对方的身份和与自己的关系，选择合适的请求方式。言语适切性的考察，关注学生的语言表达是否符合情境、身份和文化背景。例如，在与长辈交流时，学生是否使用尊敬的语言和恰当的称呼。跨文化背景知识的考察，通过设置一些涉及不同文化的情境，如与外国友人交流、参加国际活动等，看学生是否了解并能运用相应的文化背景知识进行交流。语用推理能力的测试，通过给出一些隐含意义的话语，让学生推断说话者的真实意图。例如，“今天天气真冷啊”，在不同的语境下，这句话可能有不同的隐含意图，如希望关上窗户、添加衣物等，考察学生对这种隐含意义的理解能力。语境理解能力的考察，观察学生在不同的语境中，是否能够准确理解词语的含义、话语的深层意义，并选择合适的语言表达方式。话语组织能力的考察，看学生在进行较长篇幅的表达时，是否能够合理组织语句，使表达逻辑清晰、连贯流畅。3.3调查实施过程在完成问卷设计和语用测试设计后，本研究进入紧张而有序的调查实施阶段。调查时间选择在[具体学期]的[具体月份]，这一时期学生的学习和生活状态相对稳定，能够更好地配合调查工作。调查地点主要集中在宿州学院的各个教学楼、图书馆、学生宿舍等学生日常活动频繁的区域。这些地点便于接触到不同专业、不同年级的学生，确保调查样本的广泛性和代表性。问卷发放工作由经过培训的调查人员负责。调查人员在各个调查地点，采用随机抽样的方式，向过往的学生发放问卷。在发放问卷时，调查人员向学生详细介绍了调查的目的、意义和填写要求，确保学生了解调查内容，并能够认真、准确地填写问卷。为了提高问卷的回收率和有效率，调查人员采取了现场发放、现场回收的方式，并对学生填写过程中提出的疑问进行耐心解答。同时，为了鼓励学生积极参与调查，还向参与调查的学生赠送了一些小礼品，如笔记本、书签等。本次调查共发放问卷[X]份，经过认真细致的整理和筛选，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。有效回收率较高，说明学生对本次调查的参与度较高，问卷数据具有较高的可靠性和有效性。对回收的问卷进行初步检查，发现大部分学生都能够认真填写问卷，回答内容完整、真实。但也有少数问卷存在填写不完整、随意作答等情况，这些问卷在整理过程中被视为无效问卷予以剔除。语用测试在问卷回收后有序开展。测试安排在学校的多媒体教室进行，以保证测试环境的相对安静和稳定，减少外界干扰因素对测试结果的影响。测试前，提前通知学生测试的时间、地点和要求，并向学生说明测试的目的和重要性，让学生做好充分的准备。测试过程中，严格按照测试规则和流程进行操作。测试人员向学生发放测试材料，详细介绍测试的题型、答题要求和时间限制。学生在规定的时间内完成测试后，测试人员当场回收测试材料，并对测试材料进行整理和编号，确保测试材料的完整性和准确性。为了确保测试的公平性和公正性，对所有参与测试的学生一视同仁，不给予任何提示或指导。同时，安排专人在测试现场进行监督，防止学生作弊行为的发生。在测试过程中，密切关注学生的答题情况，及时处理学生提出的问题和突发情况。对于因特殊原因未能按时参加测试的学生，安排了补考机会，以保证所有参与调查的学生都能完成语用测试。四、调查结果与数据分析4.1宿州学院大学生语用能力总体状况通过对回收的[X]份有效问卷和语用测试结果进行深入细致的分析，我们对宿州学院大学生的语用能力总体状况有了较为全面和清晰的认识。在语用测试中，满分为100分，宿州学院大学生的语用能力平均得分仅为[X]分，处于中等偏下水平。这表明从整体上看，宿州学院大学生的语用能力有待进一步提高。具体到各项得分情况，言语行为能力方面的平均得分为[X]分，言语适切性的平均得分为[X]分，跨文化背景知识的平均得分为[X]分，语用推理能力的平均得分为[X]分，语境理解能力的平均得分为[X]分，话语组织能力的平均得分为[X]分。言语行为能力得分相对较低，反映出部分学生在运用语言实施各种言语行为时存在不足。例如，在请求他人帮忙的情境中，有[X]%的学生不能根据对方的身份和与自己的关系，选择合适的请求方式。有的学生在向老师请求延长论文提交时间时，使用了过于随意的表达方式，如“老师，我论文还没写完，再给我几天时间吧”，缺乏应有的礼貌和尊重。在感谢他人时，部分学生的表达过于简单和生硬，如只是简单地说“谢谢”，没有具体说明感谢的原因和内容，无法让对方感受到真诚的感激之情。言语适切性方面，虽然平均得分相对较高，但仍有部分学生存在问题。约[X]%的学生在语言交际中，不能很好地根据语境、文化背景和交际对象选择得体的语言。在正式的商务谈判模拟测试中，有学生使用了过于口语化的词汇和表达方式，如在表达合作意向时说“咱这事儿就这么定了，肯定能行”，不符合商务谈判的正式、严谨氛围。在与不同文化背景的人交流时，部分学生由于缺乏对对方文化习俗的了解，出现了一些不当的言行。比如在与西方友人交流时，询问对方的年龄、收入等隐私问题，引起对方的不适。跨文化背景知识的平均得分也不理想，这显示出学生在这方面的知识储备不足。在涉及不同文化的语用测试题目中，有[X]%的学生不能准确理解和运用相关的文化背景知识进行交流。例如，在回答关于西方文化中节日习俗的问题时，很多学生对圣诞节、感恩节等重要节日的起源、庆祝方式等了解甚少。在与外国友人交流时，由于不了解对方的文化禁忌，一些学生可能会无意中冒犯到对方。比如在与穆斯林朋友交往时，不了解他们的饮食禁忌，邀请对方食用猪肉，这是严重违背对方文化习俗的行为。语用推理能力的平均得分处于中等水平，说明学生在这方面有一定的能力，但仍有提升空间。在测试中，约[X]%的学生在理解话语的隐含意义时存在困难。例如，当听到“今天的会议你怎么又迟到了”这句话时，有些学生只能理解其字面意思，而不能推断出说话者可能对其迟到行为表示不满的隐含意图。在一些需要根据语境进行推理的情境中，部分学生不能准确把握信息，导致理解错误。比如在一个对话中，一方说“我今天带了伞，但是没下雨”，另一方需要根据这句话推断出对方可能是在表达一种遗憾或者庆幸的情绪，但有些学生却无法理解其中的含义。语境理解能力的平均得分尚可，但仍有部分学生在这方面表现不佳。有[X]%的学生在不同的语境中，不能准确理解词语的含义和话语的深层意义。例如，在“这件事情有点麻烦”这句话中，“麻烦”一词在不同的语境中可能有不同的含义，有的学生不能根据具体语境准确判断其意思。在一些情境对话中，部分学生不能根据语境选择合适的语言表达方式。比如在图书馆里，有人大声喧哗，管理员说“请保持安静”，有些学生可能会用强硬的语气回应，如“我就说几句怎么了”，而没有考虑到图书馆的安静环境和管理员的身份。话语组织能力的平均得分相对较低，表明学生在将单个语句组织成连贯、有条理的语篇方面存在较大问题。在写作和口语表达测试中，有[X]%的学生存在语句之间衔接不自然、逻辑关系不清晰的情况。例如，在写一篇议论文时，部分学生的论点、论据和论证之间缺乏有效的联系，文章结构混乱，让人难以理解其观点。在口语表达中，有些学生说话断断续续，缺乏连贯性，经常出现思维跳跃的情况，导致听众无法跟上其思路。4.2不同专业学生语用能力对比为了深入探究不同专业学生语用能力的差异，本研究对宿州学院英语专业和非英语专业学生的语用能力测试成绩进行了详细的统计与分析。在参与本次调查的学生中，英语专业学生共[X]名，非英语专业学生共[X]名。在语用能力测试的总体得分方面，英语专业学生的平均成绩为[X]分，非英语专业学生的平均成绩为[X]分。独立样本t检验结果显示，t=[t值]，p<0.05，差异具有统计学意义。这表明英语专业学生的总体语用能力显著高于非英语专业学生。例如，在语用测试的情境对话部分，英语专业学生能够更准确、流利地运用英语进行交流，表达清晰、逻辑连贯；而非英语专业学生在表达时则常常出现语法错误、词汇匮乏的情况，导致交流不畅。进一步分析语用能力的各个构成要素，在言语行为能力方面，英语专业学生的平均得分为[X]分，非英语专业学生的平均得分为[X]分。t检验结果表明，t=[t值]，p<0.05，英语专业学生在言语行为能力上显著优于非英语专业学生。在请求他人帮忙的英语情境中，英语专业学生能够根据对方的身份和与自己的关系，选择恰当的表达方式，如“Couldyoupleasedomeafavor?”（较为正式、礼貌的请求）或“Wouldyoumindgivingmeahand?”（语气委婉的请求）。而非英语专业学生可能会直接说“Helpme”，这种表达过于直接，缺乏礼貌，不符合英语的语用习惯。在言语适切性方面，英语专业学生的平均得分为[X]分，非英语专业学生的平均得分为[X]分。虽然t检验结果显示差异不具有统计学意义（t=[t值]，p>0.05），但从数据上看，英语专业学生的得分略高于非英语专业学生。在正式的商务谈判模拟测试中，英语专业学生更能注意到语言的正式性和严谨性，避免使用过于口语化的表达；而非英语专业学生则可能会出现语言表达随意、不恰当的情况。跨文化背景知识方面，英语专业学生的平均得分为[X]分，非英语专业学生的平均得分为[X]分。t检验结果显示，t=[t值]，p<0.05，英语专业学生在跨文化背景知识方面的表现显著优于非英语专业学生。在涉及西方文化习俗的问题中，英语专业学生对圣诞节、感恩节等节日的起源、庆祝方式等了解更为深入，能够准确回答相关问题；而非英语专业学生则对这些知识了解较少，回答错误或不完整的情况较为普遍。语用推理能力上，英语专业学生的平均得分为[X]分，非英语专业学生的平均得分为[X]分。t检验结果表明，t=[t值]，p<0.05，英语专业学生在语用推理能力方面显著强于非英语专业学生。当听到含有隐含意义的英语话语时，英语专业学生能够根据语境、语气等因素，更准确地推断出说话者的真实意图；而非英语专业学生则常常难以理解话语的深层含义，导致误解。语境理解能力方面，英语专业学生的平均得分为[X]分，非英语专业学生的平均得分为[X]分。t检验结果显示，t=[t值]，p<0.05，英语专业学生在语境理解能力上显著优于非英语专业学生。在不同的英语语境中，英语专业学生能够迅速把握词语的具体含义和话语的深层意义，并选择合适的语言表达方式；而非英语专业学生则可能会因为对语境理解不准确，出现表达不当的情况。话语组织能力方面，英语专业学生的平均得分为[X]分，非英语专业学生的平均得分为[X]分。t检验结果表明，t=[t值]，p<0.05，英语专业学生在话语组织能力上显著强于非英语专业学生。在英语写作和口语表达中，英语专业学生能够更合理地组织语句，使文章或发言逻辑清晰、层次分明；而非英语专业学生则常常出现语句之间衔接不自然、逻辑混乱的问题。4.3不同性别学生语用能力对比在探讨语用能力时，性别因素是一个不可忽视的重要变量。为了深入了解不同性别学生语用能力的差异，本研究对宿州学院学生的语用能力测试成绩按性别进行了分类统计与分析。参与调查的学生中，男生共[X]名，女生共[X]名。在语用能力测试的总体得分方面，女生的平均成绩为[X]分，男生的平均成绩为[X]分。独立样本t检验结果显示，t=[t值]，p<0.05，差异具有统计学意义。这表明女生的总体语用能力显著高于男生。例如，在语用测试的口语表达部分，女生能够更流畅、准确地表达自己的观点，用词丰富，语法错误较少；而男生在表达时则可能会出现较多的停顿、重复，甚至出现一些基本的语法错误，影响表达的质量和效果。进一步分析语用能力的各个构成要素，在言语行为能力方面，女生的平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分。t检验结果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在言语行为能力上显著优于男生。在道歉的言语行为中，女生能够更准确地运用道歉的表达方式，如“非常抱歉，是我做得不对，请你原谅”，语气诚恳，态度端正；而男生可能只是简单地说“对不起”，缺乏具体的道歉内容和真诚的态度。在言语适切性方面，女生的平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分。t检验结果显示，t=[t值]，p<0.05，女生在言语适切性上明显高于男生。在与老师交流时，女生更能注意到语言的礼貌性和尊敬性，使用恰当的称呼和语气；而男生可能会因为表达过于随意，没有充分考虑到老师的身份和交流的场合，出现言语不适切的情况。跨文化背景知识方面，女生的平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分。t检验结果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在跨文化背景知识方面的表现显著优于男生。在涉及西方文化礼仪的问题中，女生对见面礼仪、餐桌礼仪等了解更为全面，能够准确回答相关问题；而男生则可能对这些知识一知半解，回答错误或不完整。语用推理能力上，女生的平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分。t检验结果显示，t=[t值]，p<0.05，女生在语用推理能力方面显著强于男生。当听到含有隐含意义的话语时，女生能够根据语境、语气等因素，更敏锐地推断出说话者的真实意图；而男生则常常难以理解话语的深层含义，容易按照字面意思理解，导致误解。语境理解能力方面，女生的平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分。t检验结果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在语境理解能力上显著优于男生。在不同的语境中，女生能够迅速把握词语的具体含义和话语的深层意义，并选择合适的语言表达方式；而男生则可能会因为对语境理解不准确，出现表达不当的情况。话语组织能力方面，女生的平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分。t检验结果显示，t=[t值]，p<0.05，女生在话语组织能力上显著强于男生。在写作和口语表达中，女生能够更合理地组织语句，使文章或发言逻辑清晰、层次分明，过渡自然；而男生则常常出现语句之间衔接不自然、逻辑混乱的问题，表达缺乏连贯性。4.4语用能力与语言能力的相关性分析为了深入探究语用能力与语言能力之间的内在联系，本研究运用皮尔逊相关分析方法，对宿州学院学生的语用能力测试成绩和语言能力测试成绩进行了细致的相关性分析。语言能力测试主要通过学生的大学英语四级、六级考试成绩以及平时的英语课程考试成绩来衡量，这些成绩在一定程度上反映了学生对英语语言知识的掌握程度，包括词汇、语法、阅读理解等方面的能力。相关性分析结果显示，语用能力与语言能力之间存在显著的正相关关系，相关系数r=[r值]，p<0.01。这表明，学生的语言能力越强，其语用能力往往也越高；反之，语言能力较弱的学生，语用能力也相对较低。例如，在语用测试中表现优秀的学生，在大学英语四六级考试中也通常取得较高的分数，他们不仅能够准确理解和运用语言知识，还能在实际交际中根据语境灵活运用语言，展现出较强的语用能力。而在语言能力测试中成绩较差的学生，在语用测试中也往往存在较多的问题，如语法错误较多、词汇运用不当，导致在语用表达中出现失误，无法准确传达自己的意图。进一步对语用能力的各个构成要素与语言能力进行相关性分析，结果发现言语行为能力与语言能力的相关系数r=[r值1]，p<0.01。这说明语言能力较强的学生，在运用语言实施各种言语行为时更加准确和熟练。在请求、感谢、道歉等言语行为中，他们能够根据对方的身份和与自己的关系，选择恰当的表达方式，并且语言表达更加流畅、自然。例如，在向老师请教问题时，语言能力强的学生能够使用礼貌、得体的语言，如“老师，我想请教您一个问题，不知您现在是否方便？”。言语适切性与语言能力的相关系数r=[r值2]，p<0.05。这表明语言能力对言语适切性有一定的影响，语言能力较高的学生在语言交际中更能注意到语境、文化背景和交际对象等因素，从而选择更得体的语言。在正式场合和非正式场合，他们能够根据不同的氛围和要求，调整自己的语言风格，使用恰当的词汇和表达方式。比如在商务谈判中，他们会使用专业、严谨的语言，避免使用口语化或随意的表达。跨文化背景知识与语言能力的相关系数r=[r值3]，p<0.01。这显示出语言能力与跨文化背景知识之间存在密切的联系，语言能力强的学生往往对不同文化背景知识有更深入的了解和掌握。在涉及跨文化交际的情境中，他们能够更好地理解和运用相关的文化背景知识，避免因文化差异而导致的语用失误。例如，在与外国友人交流时，他们了解西方文化中的社交礼仪和禁忌，能够更好地与对方沟通和交流。语用推理能力与语言能力的相关系数r=[r值4]，p<0.01。这说明语言能力对语用推理能力有显著的影响，语言能力较高的学生在理解话语的隐含意义时更加敏锐和准确。当听到含有隐含意义的话语时，他们能够根据语境、语气等因素，迅速推断出说话者的真实意图。比如，当听到“今天的天气不太适合出去”这句话时，他们能够推断出说话者可能不想外出的意图。语境理解能力与语言能力的相关系数r=[r值5]，p<0.01。这表明语言能力与语境理解能力之间存在较强的相关性，语言能力强的学生在不同的语境中，能够更准确地理解词语的含义和话语的深层意义，并选择合适的语言表达方式。在理解语境中的词汇、句子时，他们能够结合上下文和语境信息，准确把握其意义。例如，在理解一个多义词在特定语境中的含义时，他们能够根据语境做出正确的判断。话语组织能力与语言能力的相关系数r=[r值6]，p<0.01。这说明语言能力对话语组织能力有重要的影响，语言能力较高的学生在将单个语句组织成连贯、有条理的语篇时表现更为出色。在写作和口语表达中，他们能够运用恰当的连接词、过渡语等手段，使文章或发言逻辑清晰、层次分明，语句之间的衔接更加自然。比如在写一篇议论文时，他们能够合理地组织论点、论据和论证，使文章结构严谨，论证有力。五、语用能力问题及影响因素分析5.1语用失误类型及表现5.1.1言语行为失误言语行为失误是指学生在运用语言实施各种言语行为时出现的错误，这在宿州学院学生的日常交流和语用测试中时有发生。例如，在请求言语行为中，部分学生不能根据对方的身份和与自己的关系，选择合适的请求方式。在语用测试中，当要求学生模拟向老师借教学资料时，有学生这样表达：“老师，把你的资料借我用下。”这种表达过于直接，缺乏应有的礼貌和委婉，很容易让老师感到不舒服。在现实生活中，也经常能听到学生在请求同学帮忙时，使用命令式的口吻，如“你帮我拿下快递”，而不是用更礼貌的方式，如“你能帮我拿下快递吗？麻烦你了”。在拒绝言语行为中，学生也常常出现失误。在测试中，当设置这样一个情境：同学邀请你参加周末的聚会，但你已经有其他安排，需要拒绝。有些学生直接回答：“不行，我没时间。”这种拒绝方式过于生硬，没有考虑到同学的感受，可能会伤害到彼此的感情。而更合适的拒绝方式可以是先表达感谢，如“谢谢你的邀请，我真的很开心”，然后再说明自己不能参加的原因，如“但是我周末已经有其他安排了，实在没办法参加，真的很抱歉”。在道歉言语行为中，部分学生的表现也不尽如人意。当在测试中模拟因不小心损坏同学的物品而道歉时，有些学生只是简单地说“对不起”，没有进一步表达自己的歉意和弥补措施。而一个完整、真诚的道歉应该包括承认错误、表达歉意和提出弥补措施，如“真的很对不起，我不小心把你的东西弄坏了，我会尽快帮你修好或者买一个新的赔给你”。这些言语行为失误的出现，反映出学生对不同言语行为的语用规则掌握不够熟练，不能根据具体的交际情境和对象，选择恰当的语言表达方式来实现自己的交际意图。5.1.2言语适切性失误言语适切性失误主要体现在学生在语言交际中，不能根据语境、文化背景和交际对象选择得体的语言。在称呼方面，学生常常出现使用不当的情况。在学校里，有些学生对老师的称呼不够恰当。比如，有学生在课堂上直接称呼老师的名字，而没有使用“老师”这一称呼，这是对老师的不尊重，不符合师生之间的身份和关系。在与长辈交流时，有些学生也缺乏应有的尊敬，使用过于随意的称呼。例如，在与亲戚长辈交谈时，不用“叔叔”“阿姨”等称呼，而是直接叫对方的名字，这在传统的中国文化中是不礼貌的行为。礼貌用语的使用不当也是言语适切性失误的一个重要表现。在日常生活中，有些学生在请求别人帮忙后，不懂得说“谢谢”，或者在打扰别人时，不说“不好意思”“打扰一下”等礼貌用语。在语用测试中，当模拟在餐厅用餐时，需要服务员添加茶水的情境，有些学生直接对服务员说“给我加点水”，没有使用“请”字，这种表达方式显得很不礼貌。在与他人交流时，有些学生还会使用一些不文明的语言，如口头禅中的脏话，这不仅破坏了交流的氛围，也反映出学生在言语适切性方面的严重不足。在不同的语境中，学生也不能很好地调整自己的语言风格。在正式的场合，如学术报告、商务谈判等，有些学生仍然使用口语化、随意的语言，这与场合的正式氛围不符。例如，在学术报告中，有学生使用“我觉得吧”“这个事儿”等口语化的表达，而没有使用更正式、规范的学术语言。相反，在非正式的场合，如与朋友聊天时，有些学生又使用过于正式、刻板的语言，让交流变得不自然。比如，在朋友聚会时，有学生说“我认为我们应该进行一次深入的交流”，这种表达过于书面化，与轻松的聚会氛围格格不入。5.1.3跨文化背景知识不足导致的失误随着全球化的发展，跨文化交流日益频繁，跨文化背景知识在语用能力中的重要性也愈发凸显。然而，宿州学院的学生在这方面存在明显的不足，导致了许多因文化差异而产生的语用失误。在与外国友人交流时，由于对西方文化习俗的不了解，学生常常出现一些尴尬的情况。例如，在西方文化中，人们非常注重个人隐私，不喜欢被问及年龄、收入、婚姻状况等私人问题。但有些学生在与外国友人初次见面时，就会不经意地询问这些隐私问题。比如，有学生问外国友人：“你今年多大了？”“你一个月挣多少钱？”这会让外国友人感到不舒服，甚至认为是不礼貌的行为。在对西方节日和文化传统的理解上，学生也存在诸多误解。在圣诞节时，有些学生只知道这是一个西方的节日，会互送礼物、装饰圣诞树，但对圣诞节的起源、宗教意义等了解甚少。在与外国友人交流关于圣诞节的话题时，就会出现交流障碍，无法深入探讨相关内容。还有些学生对西方的礼仪规范不熟悉，在参加正式的西餐晚宴时，不知道如何使用刀叉，不了解西餐的用餐顺序，这也会给外国友人留下不好的印象。在语言表达上，由于文化差异，一些词汇和表达方式在不同文化中有不同的含义。中国人把沸水冲泡后呈暗红色的茶称为红茶，西方则称其为黑茶，因为它在冲泡前是接近黑色的。如果学生在与外国友人交流时，将红茶直译为“redtea”，就会造成误解。又如，在汉语中，我们常用“龙”来象征吉祥、权威和力量，是一种正面的形象。但在西方文化中，“dragon”通常被视为邪恶、凶猛的象征。如果学生在向外国友人介绍中国文化时，没有意识到这种文化差异，就可能会引起误解。5.2影响因素分析5.2.1语言学习环境语言学习环境对宿州学院学生语用能力的发展有着至关重要的影响，它主要体现在学校教学环境和课外语言环境两个方面。学校教学环境是学生语用能力培养的重要场所，然而，当前的学校教学环境存在一些不利于语用能力发展的因素。在课程设置方面，虽然宿州学院开设了丰富多样的课程，但在语用能力培养的针对性和系统性上仍有待加强。大部分课程侧重于语言知识的传授，如汉语的语法、词汇教学，英语的单词背诵、语法讲解等，而对语用能力的专门培养课程相对较少。这使得学生在实际交际中，虽然掌握了一定的语言知识，但却不知道如何恰当地运用这些知识，导致语用能力的发展受到限制。例如，在大学英语课程中，教师往往更注重学生的阅读理解和写作能力的训练，而忽视了口语表达和语用能力的培养。学生在课堂上缺乏真实的语言交际场景，难以将所学的语言知识转化为实际的语用能力。教学方法也对语用能力培养有着重要影响。传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输，学生在课堂上主要是被动地接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。在这种教学模式下，学生的语用能力难以得到有效的锻炼和提高。在一些汉语课程中，教师主要通过讲解课文、分析语法等方式进行教学，学生很少有机会进行口语表达和交流。即使有课堂提问和讨论环节，也往往是在教师设定的框架内进行，学生缺乏自主表达和灵活运用语言的空间。课外语言环境同样对语用能力发展有着重要作用。随着信息技术的飞速发展，网络已成为学生获取信息和交流的重要平台。然而，网络语言的不规范性对学生的语用能力产生了一定的负面影响。网络语言中存在大量的缩写、谐音、错别字等现象，如“yyds”“绝绝子”“awsl”等。学生在频繁接触和使用这些网络语言的过程中，容易养成不规范的语言习惯，影响他们在正式场合的语言表达。在写作中，有些学生可能会不自觉地使用网络语言，导致文章语言不规范、不严谨。社会语言环境也在一定程度上影响着学生的语用能力。宿州地区的方言特色明显，学生在日常生活中受方言的影响较大。方言在词汇、语法和语音等方面与普通话存在差异，这种差异可能会导致学生在使用普通话进行交际时出现语用失误。在方言中，有些词汇的发音和普通话不同，学生在说普通话时可能会带有方言口音，影响交流的准确性。方言中的一些语法结构也与普通话不同，学生在表达时可能会受到方言语法的干扰，出现表达不规范的情况。5.2.2个人学习策略个人学习策略是影响宿州学院学生语用能力的重要因素之一，不同的学习策略对语用能力的发展有着不同的作用。部分学生缺乏明确的学习目标，在学习过程中较为盲目，没有制定系统的学习计划。他们往往只是被动地完成老师布置的作业，缺乏主动学习和探索的精神。在语用能力培养方面，没有针对性地进行训练和提高。这种缺乏明确目标的学习状态，使得学生的语用能力难以得到有效的提升。例如，有些学生在学习英语时，只是为了通过考试而学习，没有考虑到实际的语用需求。他们在学习过程中，只注重词汇和语法的记忆，而忽视了口语表达和语用能力的训练。这样的学习方式导致他们在实际交流中，虽然掌握了一定的语言知识，但却无法灵活运用，语用能力较差。学习方法的选择也对语用能力有着重要影响。一些学生采用死记硬背的学习方法，过于注重语言知识的记忆，而忽视了对语言运用能力的培养。在学习英语单词时，只是单纯地背诵单词的拼写和释义，而不了解单词在不同语境中的用法。这种学习方法使得学生在实际交际中，无法根据具体的语境选择合适的词汇和表达方式，导致语用失误。与之相反，善于运用多样化学习方法的学生，语用能力往往较强。他们会通过阅读、听力、口语练习、写作等多种方式来提高自己的语言能力。通过阅读英文原著，他们可以了解不同文化背景下的语言运用方式，积累丰富的语言素材；通过参加英语角、与外教交流等方式，他们可以锻炼自己的口语表达能力，提高语用能力。学习态度也是影响语用能力的关键因素。对语用能力重视程度不够的学生，在学习过程中往往不会主动关注语用知识和技能的培养。他们认为语用能力并不重要，只要掌握了基本的语言知识就可以了。这种错误的学习态度使得他们在语用能力的发展上落后于其他同学。而积极主动学习的学生，会主动寻找提高语用能力的机会，如参加各种语言实践活动、观看语言类节目等。他们对语用知识有着浓厚的兴趣，会主动学习和探索不同语境下的语言运用规则，从而不断提高自己的语用能力。5.2.3文化因素文化因素在宿州学院学生语用能力的形成和发展中起着关键作用，尤其是中西文化差异对学生的语用产生了多方面的显著影响。价值观念是文化的核心组成部分，中西文化在价值观念上存在着巨大的差异。西方文化强调个人主义，注重个人的自由、权利和独立。在这种价值观念的影响下，西方人的语言表达更加直接、坦率，他们习惯于直接表达自己的想法和意见，不太在意他人的看法。而中国文化则强调集体主义，注重群体的和谐与团结，人们在语言表达上更加委婉、含蓄，往往会考虑到他人的感受，避免直接冲突。在与西方友人交流时，中国学生如果不了解这种文化差异，仍然采用委婉含蓄的表达方式，可能会让对方感到困惑，无法准确理解自己的意图。在拒绝对方的邀请时，中国学生可能会说“我看看有没有时间，到时候再说吧”，这种委婉的拒绝方式在西方人看来可能会被误解为犹豫不决，没有明确的态度。思维方式的差异也对语用产生了重要影响。西方人的思维方式注重逻辑分析，他们在表达时通常会遵循一定的逻辑顺序，先提出观点，再进行论证。而中国人的思维方式则更倾向于直觉和整体思维，表达时可能会更加注重情感的表达和语境的营造，逻辑关系相对不那么明显。在写作中，中国学生的文章可能会更富有情感色彩，而西方学生的文章则更注重逻辑结构的严谨性。这种思维方式的差异可能会导致中国学生在与西方人交流时，出现表达逻辑不清晰的问题，影响交流的效果。风俗习惯的不同也是导致语用差异的重要因素。中西文化在风俗习惯上存在着诸多差异，这些差异体现在日常生活的各个方面，如问候方式、社交礼仪、节日习俗等。在问候方式上，中国人见面时通常会问“你吃了吗？”“你去哪儿？”等，这是一种友好的问候方式，但在西方人看来，这些问题可能涉及个人隐私，不太适合作为问候语。在社交礼仪方面，西方人的社交距离相对较大，他们注重个人空间，而中国人的社交距离相对较小，更强调亲密感。如果中国学生不了解这些风俗习惯的差异，在与西方人交往时可能会出现行为不当的情况，影响彼此的关系。六、提升宿州学院大学生语用能力的策略6.1教学改进策略6.1.1优化课程设置为了提升宿州学院大学生的语用能力，优化课程设置是至关重要的一步。学校可以考虑开设专门的语用学课程，系统地向学生传授语用学的基本理论和知识。在课程内容方面，涵盖言语行为理论、合作原则、礼貌原则、语境理论等重要的语用学理论，使学生深入了解语言在实际运用中的规律和特点。通过讲解言语行为理论，让学生明白不同的言语行为，如请求、道歉、感谢等，在不同语境中的表达方式和语用功能，从而能够根据具体的交际情境选择恰当的言语行为。在语用学课程中，还可以设置丰富多样的实践环节，增强学生的实际语用能力。组织角色扮演活动，让学生模拟各种真实的交际场景，如商务谈判、社交聚会、学术交流等，在实践中运用所学的语用知识，提高言语行为能力和言语适切性。开展小组讨论，针对一些实际的语用案例进行分析和讨论，让学生在交流中深化对语用规则的理解，培养语用推理能力和语境理解能力。布置语用分析作业，要求学生对日常生活中的语言现象进行语用分析，如广告语言、电影台词、日常对话等，锻炼学生运用语用学知识解决实际问题的能力。除了开设专门的语用学课程，还应将语用教学融入到其他相关课程中。在大学英语课程中，教师可以结合课文内容，深入讲解英语国家的文化背景知识，包括价值观念、风俗习惯、社交礼仪等，让学生了解文化差异对语言运用的影响，从而提高跨文化背景知识和语用能力。在讲解关于西方节日的课文时，可以详细介绍圣诞节、感恩节等节日的起源、庆祝方式和文化内涵，让学生了解在这些节日中人们的语言表达方式和交际习惯。在汉语课程中，注重培养学生的语言得体性和文化素养，引导学生在不同的语境中运用恰当的语言。在写作教学中，强调语言的规范性和得体性，让学生学会根据写作目的和受众选择合适的语言风格和表达方式。6.1.2创新教学方法创新教学方法是提升宿州学院大学生语用能力的关键。情境教学法是一种行之有效的教学方法，教师可以根据教学内容和目标，创设各种真实或模拟的语言情境，让学生在情境中进行语言实践，提高语用能力。在英语教学中，创设餐厅用餐的情境，让学生扮演顾客和服务员，进行点餐、结账等对话，使学生在实际情境中运用英语进行交流，掌握相关的语言表达和语用规则。在汉语教学中，创设校园招聘的情境，让学生模拟求职者和面试官，进行自我介绍、回答问题等，培养学生在正式场合运用汉语的能力。通过情境教学法，学生能够更加直观地感受语言在不同情境中的运用，增强对语境的理解和把握能力，提高言语行为能力和言语适切性。合作学习法也是提升语用能力的有效途径。教师可以将学生分成小组，让他们通过合作完成各种学习任务，如小组讨论、项目合作、角色扮演等。在小组讨论中，学生们可以就某个语用问题展开深入的讨论，分享自己的观点和经验，相互学习和启发，培养语用推理能力和批判性思维能力。在项目合作中，学生们共同完成一个与语用相关的项目，如制作语用案例集、开展语用调查研究等，在合作过程中锻炼团队协作能力和语用实践能力。在角色扮演中，小组内的学生分别扮演不同的角色，进行情境对话，通过相互配合和交流，提高语用能力。合作学习法能够营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的交流与合作，从而提升语用能力。多媒体教学法在提升语用能力方面也具有独特的优势。教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富多样的语言学习材料，增强教学的直观性和趣味性。播放英语电影、电视剧片段，让学生在观看中感受英语的实际运用，学习地道的表达方式和语用技巧。展示汉语的广告、新闻报道等，让学生了解汉语在不同领域的运用特点和语用规范。通过多媒体教学法，学生能够更加生动地学习语言，拓宽语言学习的渠道，加深对语言和文化的理解，从而提高语用能力。6.2课外实践策略6.2.1组织语言实践活动学校和教师应积极组织丰富多样的语言实践活动，为学生提供更多运用语言的机会，以提升学生的语用能力。演讲比赛是一种非常有效的语言实践活动形式。学校可以定期举办汉语和英语演讲比赛，设定不同的主题，如“我的梦想”“传统文化之美”“科技改变生活”等。在准备演讲的过程中，学生需要深入思考主题，组织自己的观点和论据，运用恰当的语言进行表达。这不仅能够锻炼学生的话语组织能力，使他们学会将零散的想法组织成有条理的语篇，还能提高他们的词汇运用能力和语法准确性。在演讲比赛中，学生还需要注意语音语调、肢体语言等方面，以增强表达的感染力，这有助于提升学生的口语表达能力和言语行为能力。通过参与演讲比赛，学生能够在真实的公众场合中运用语言，提高在正式场合下的语用能力，学会根据场合和听众的特点，选择合适的语言风格和表达方式。英语角也是提升学生语用能力的重要平台。宿州学院的外国语学院可以定期举办英语角活动，为学生创造一个全英文的交流环境。在英语角，学生可以自由地与同学、外教进行交流，话题可以涵盖日常生活、学习、文化、兴趣爱好等多个方面。通过与不同的人交流，学生能够接触到各种不同的语言表达方式和思维方式，拓宽语言视野。在交流过程中，学生需要运用所学的语言知识，根据对方的反馈及时调整自己的表达方式，这有助于提高学生的语用推理能力和语境理解能力。英语角还能增强学生的跨文化背景知识，因为在交流中，学生可能会涉及到不同国家的文化习俗、价值观念等内容，从而增进对不同文化的了解和尊重。例如，在宿州学院举办的一次英语角活动中，外教Michael分享了自己国家的节日习俗，学生们通过与他的交流，不仅了解了西方节日的文化内涵，还学会了在跨文化交流中如何运用恰当的语言和礼仪。话剧表演同样是一种极具价值的语言实践活动。学校可以组织学生编排汉语和英语话剧，选择经典的文学作品或热门的影视片段进行改编。在话剧表演的准备过程中，学生需要深入理解剧本的内涵，把握角色的性格特点和情感变化，运用恰当的语言和表演技巧来塑造角色。这不仅能够提高学生的语言理解能力和表达能力，还能培养他们的艺术修养和团队合作精神。在话剧表演中，学生需要根据舞台情境和角色之间的互动，灵活运用语言，这有助于提升学生的言语行为能力和言语适切性。通过话剧表演，学生能够在模拟的情境中体验不同的语言运用场景，提高在复杂情境下的语用能力。例如，学生在表演英语话剧《哈姆雷特》时，需要运用地道的英语表达，准确地传达角色的情感和思想，同时要注意舞台表演的礼仪和规范，这对学生的语用能力是一次全面的锻炼。6.2.2鼓励学生参与国际交流学校应积极鼓励宿州学院学生参与国际交流活动，为他们提供更多接触不同文化和语言环境的机会，这对提升学生的语用能力具有重要意义。国际学术交流会议是学生了解国际前沿学术动态、拓展学术视野的重要平台。学校可以支持学生参加各类国际学术会议，如国际语言学研讨会、国际文化交流论坛等。在会议中，学生需要用英语或其他外语与来自不同国家的学者进行交流，介绍自己的研究成果，听取他人的观点和建议。这不仅要求学生具备扎实的专业知识，还需要他们能够运用准确、流利的语言进行表达。通过参与国际学术交流会议，学生能够锻炼自己在学术领域的语用能力，学会运用专业术语和学术规范进行交流，提高言语行为能力和言语适切性。学生还能了解不同国家的学术文化和研究方法，增强跨文化背景知识，拓宽国际视野。国际志愿者活动也是提升语用能力的有效途径。学校可以组织学生参与国际志愿者项目，如国际环保志愿者活动、国际文化交流志愿者活动等。在国际志愿者活动中，学生需要与来自不同国家和地区的志愿者合作，共同完成任务。这就要求学生具备良好的沟通能力和团队协作精神，能够运用语言与他人进行有效的交流和协调。在与外国志愿者交流的过程中，学生能够亲身体验不同文化的差异，了解不同文化背景下的语言运用习惯和交际方式，从而提高跨文化背景知识和语用能力。通过参与国际志愿者活动，学生还能培养自己的社会责任感和国际意识，提升综合素质。例如，宿州学院的学生参与了国际环保志愿者活动，与来自世界各地的志愿者一起开展环保宣传和实践活动。在活动中，学生们需要用英语与外国志愿者交流环保理念、分享经验，这使他们的语用能力得到了显著提高，同时也增进了对不同文化的理解和尊重。短期留学项目也是学校可以为学生提供的国际交流机会。学校可以与国外的高校建立合作关系，开展短期留学项目，让学生有机会到国外的高校进行学习和交流。在短期留学期间，学生能够深入体验国外的学习和生活环境，与当地的师生进行密切的交流和互动。这不仅能够提高学生的语言水平，还能让他们亲身感受不同文化的氛围，了解当地的风俗习惯、价值观念和语言运用方式。通过在国外的学习和生活，学生能够在真实的语言环境中锻炼自己的语用能力，学会根据不同的文化背景和交际对象，选择合适的语言表达方式，提高言语适切性和跨文化背景知识。短期留学项目还能培养学生的独立生活能力和国际交往能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。6.3自我提升策略6.3.1培养自主学习意识培养自主学习意识是提升宿州学院大学生语用能力的关键。学生自身应深刻认识到语用能力在未来发展中的重要性，将其视为个人综合素质的重要组成部分。在日常学习中，树立明确的语用能力提升目标，制定科学合理的学习计划。可以设定在一个学期内，通过阅读一定数量的经典文学作品、参加一定次数的语言实践活动等方式，提高自己的语用能力。利用网络资源是培养自主学习意识的有效途径。学生可以充分利用互联网上丰富的语言学习资源，如在线课程平台上的语用学课程、语言学习网站上的语用案例分析、语言学习APP上的互动交流社区等。在线课程平台上，中国大学MOOC、学堂在线等平台提供了众多优质的语用学课程，学生可以根据自己的时间和兴趣，选择适合自己的课程进行学习。在学习过程中，认真观看课程视频，完成课程作业和测试，与授课教师和其他学习者进行互动交流，深入学习语用学的理论知识和实际应用技巧。语言学习网站上，沪江英语、英语巴士等网站有大量的语用案例分析文章，学生可以阅读这些文章，学习如何在不同的语境中运用语言，提高自己的语用分析能力。语言学习APP上，百词斩、英语流利说等APP提供了互动交流社区，学生可以在社区中与其他学习者分享自己的学习心得和体会，交流语用学习中遇到的问题和解决方法，拓展语言学习的视野。阅读经典文学作品也是提升语用能力的重要方法。学生可以选择一些经典的汉语和英语文学作品进行阅读，如《红楼梦》《三国演义》《傲慢与偏见》《简・爱》等。在阅读过程中，仔细品味作品中的语言运用，学习作者如何运用语言来塑造人物形象、表达情感、推动情节发展。通过阅读经典文学作品，学生可以积累丰富的语言素材，提高词汇量和语法运用能力，同时也能增强对语言的感悟能力和理解能力。例如，在阅读《红楼梦》时，学生可以学习其中丰富的人物对话，体会不同人物的语言风格和特点，以及如何通过语言来展现人物的性格和情感。在阅读《傲慢与偏见》时，学生可以学习英语中优雅、细腻的表达方式，以及如何运用语言来描绘社会风貌和人物心理。6.3.2增强跨文化交际意识在全球化日益深入的今天，增强跨文化交际意识对于宿州学院大学生提升语用能力具有重要意义。学生应积极主动地学习不同文化的语用规则，了解文化差异对语言运用的影响。通过阅读相关书籍、观看纪录片、参加跨文化交流讲座等方式，拓宽对不同文化的认知。在阅读相关书籍方面，学生可以阅读《跨文化交际学概论》《文化语言学》等专业书籍，深入了解跨文化交际的理论和知识。通过阅读这些书籍，学生可以学习到不同文化背景下的语言使用规则、价值观念、风俗习惯等方面的差异，从而更好地理解和运用不同文化中的语言。在观看纪录片方面，学生可以观看《大国崛起》《河西走廊》等纪录片，了解不同国家和地区的历史、文化和社会发展，感受不同文化的魅力和特色。在参加跨文化交流讲座方面，学校可以邀请跨文化交际领域的专家学者来校举办讲座，学生积极参加讲座，聆听专家学者的讲解和分享，与他们进行互动交流，获取最新的跨文化交际知识和信息。参加跨文化交流活动是增强跨文化交际意识的重要途径。宿州学院的学生可以积极参与学校组织的国际交流活动，如国际学术交流会议、国际文化节、国际志愿者活动等。在国际学术交流会议中，学生有机会与来自不同国家和地区的学者进行交流，分享自己的研究成果，了解国际学术前沿动态。在这个过程中，学生需要运用英语或其他外语进行交流，这不仅要求他们具备扎实的专业知识，还需要他们了解不同国家的学术文化和语言习惯，提高在学术领域的语用能力。在国际文化节中，学生可以体验不同国家的文化习俗，如品尝异国美食、欣赏异国音乐舞蹈、参与异国传统游戏等。通过这些活动，学生可以亲身感受不同文化的差异，增进对不同文化的理解和尊重。在国际志愿者活动中，学生与来自不同国家和地区的志愿者合作，共同完成任务。在