小学班级自主管理研究-以武汉市H小学为例

小学班级自主管理研究——以武汉市H小学为例一、引言（一）研究背景与意义在素质教育全面推进的当下，培养学生的自主管理能力成为教育的重要目标之一。传统的班级管理模式多以教师为中心，学生处于被动接受管理的状态，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而班级自主管理强调学生在班级管理中的主体地位，让学生通过自我约束、自我服务、自我管理，实现综合素质的提升。武汉市H小学作为区域内具有一定影响力的学校，积极探索班级自主管理模式，本研究旨在深入剖析其经验与成果，为其他学校提供有益参考。（二）研究方法文献研究法：查阅国内外关于班级自主管理的相关文献，梳理理论基础和研究现状，为本研究提供理论支撑。调查研究法：对H小学的教师、学生及家长进行问卷调查和访谈，了解班级自主管理的实施情况及各方反馈。案例分析法：选取H小学典型班级，深入观察其自主管理实践，分析成功经验与存在问题。二、小学班级自主管理的理论基础（一）自我效能理论班杜拉的自我效能理论认为，个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断会影响其行为动机和行为表现。在班级自主管理中，当学生相信自己有能力参与班级事务管理并取得良好效果时，他们会更积极主动地投入其中，从而提高自主管理能力。（二）马斯洛需求层次理论马斯洛提出人类需求从低到高分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。在班级环境中，学生通过参与自主管理，满足了归属与爱、尊重以及自我实现的需求，进而激发内在动力，促进自身发展。三、武汉市H小学班级自主管理现状（一）班级组织架构设立多种岗位：H小学每个班级设立了班长、学习委员、纪律委员、卫生委员等常规岗位，同时还根据班级特色和实际需求，增设了图书管理员、绿植养护员、文化宣传员等岗位，确保每个学生都能找到适合自己的角色。岗位竞选机制：采用民主竞选的方式，学生自主报名，通过竞选演讲阐述自己对岗位的理解和工作计划，然后由全班同学投票选出岗位负责人。（二）班级规章制度共同制定规则：在班主任引导下，全班学生共同参与制定班级规章制度，包括课堂纪律、考勤制度、卫生值日制度等。规则内容详细且具有可操作性，如规定了迟到早退的处理办法、课堂发言的规范等。奖惩机制：设立了班级奖励制度，对于遵守规则、积极参与班级管理的学生给予小红花、奖状等奖励，积累一定数量的奖励可兑换学习用品。对于违反规则的学生，则采取批评教育、扣除积分等惩罚措施。（三）班级活动开展主题班会自主策划：班会主题由学生根据班级实际情况和自身需求提出，如“文明行为从我做起”“我的学习方法分享”等。从策划、组织到主持，都由学生自主完成，教师给予指导和支持。小组合作活动：在课堂学习和班级活动中，经常开展小组合作活动。学生自由分组，共同完成学习任务或组织活动，培养了团队协作能力和沟通能力。四、小学班级自主管理的成效（一）学生自主管理能力提升自我约束能力增强：通过参与班级管理，学生对班级规则有了更深刻的理解，能够自觉遵守纪律，在课堂上更加专注，课间活动也更加有序。例如，在自习课上，学生能够自觉保持安静，独立完成作业。组织协调能力提高：担任班级岗位的学生在管理过程中，学会了如何组织同学开展活动、协调各方关系。如班长在组织班级运动会时，能够合理安排人员分工，确保运动会顺利进行。（二）班级氛围更加和谐增强班级凝聚力：全体学生参与班级管理，共同为班级目标努力，增强了学生对班级的归属感和认同感，班级凝聚力明显提升。在学校组织的各项活动中，班级学生能够积极参与，为班级荣誉而战。促进师生关系融洽：班级自主管理模式下，教师从管理者转变为引导者和支持者，师生之间的沟通交流更加平等、频繁，关系更加融洽。学生更愿意向教师倾诉心声，教师也能更好地了解学生需求，为班级管理提供更有针对性的指导。五、小学班级自主管理存在的问题及对策（一）存在问题部分学生参与积极性不高：一些性格内向或能力较弱的学生对班级管理参与热情较低，在岗位竞选和活动组织中表现不够积极，处于被动参与状态。管理过程缺乏持续性：在班级自主管理初期，学生热情高涨，但随着时间推移，部分学生出现懈怠情绪，班级管理工作出现滑坡现象，一些制度执行不到位。教师指导存在偏差：部分教师在班级自主管理过程中，要么过度干预，导致学生自主性无法充分发挥；要么指导不足，学生在遇到问题时得不到及时有效的帮助。（二）对策建议激发全体学生参与热情：对于参与积极性不高的学生，教师要给予更多关注和鼓励，根据他们的特点安排合适的岗位，逐步培养其自信心和参与意识。同时，开展多样化的班级活动，为不同类型的学生提供展示自我的平台。建立长效管理机制：完善班级管理监督制度，设立专门的监督小组，对班级管理工作进行定期检查和反馈。同时，定期召开班级管理总结会议，对表现优秀的学生和小组进行表彰，激励全体学生持续参与班级管理。提升教师指导水平：加强对教师的培训，使其明确在班级自主管理中应扮演的角色和承担的职责。教师要把握好指导的度，在学生遇到困难时及时给予指导和支持，在学生能够独立完成任务时充分放手。六、结论与展望（一）研究结论本研究通过对武汉市H小学班级自主管理的深入调查与分析，发现班级自主管理模式在提升学生自主管理能力、营造和谐班级氛围等方面取得了显著成效。但在实施过程中也存在一些问题，如部分学生参与积极性不高、管理缺乏持续性、教师指导偏差等。通过针对性的对策建议，能够进一步完善班级自主管理模式，推动小学班级管理向更加科学、有效的方向发展。（二）研究展望未