小学英语学习策略与自主学习策略的差异研究：基于高、低学业水平学生的实证分析

小学英语学习策略与自主学习策略的差异研究：基于高、低学业水平学生的实证分析一、引言1.1研究背景与目的在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性愈发凸显。小学阶段作为英语学习的起始阶段，对于学生英语学习能力的培养起着至关重要的启蒙作用。教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确提出，英语课程应注重培养学生的综合语言运用能力，强调学生自主学习能力的提升，倡导学生通过自主、合作、探究的学习方式获取知识，这为小学英语教学指明了方向。在小学英语教学实践中，学生的学业水平呈现出明显的差异。这种差异不仅体现在考试成绩上，更反映在学生的学习过程和学习方法上。高学业水平的学生往往能够积极主动地参与学习，善于运用有效的学习策略来提高学习效果；而低学业水平的学生则可能在学习中表现出被动、依赖的特点，缺乏有效的学习策略，学习效率较低。例如，在单词记忆方面，高学业水平的学生可能会运用联想、构词法等策略，而低学业水平的学生可能仅仅依靠机械重复。这种学习策略上的差异，在很大程度上影响了学生的学习成绩和学习兴趣，也给教师的教学带来了挑战。本研究旨在深入探讨小学高、低学业水平学生在英语学习策略和自主学习策略方面的差异。通过对不同学业水平学生的学习策略进行对比分析，揭示影响学生学业水平的关键因素，从而为教师制定个性化的教学策略提供依据。具体而言，本研究期望达到以下目的：一是全面了解小学高、低学业水平学生在英语学习过程中所采用的学习策略和自主学习策略的特点和差异；二是分析这些策略差异对学生学业成绩的影响机制；三是基于研究结果，为教师改进教学方法、提高教学质量提供针对性的建议，以促进全体学生英语学习能力的提升。对小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的研究，具有重要的实践意义和理论价值。在实践层面，研究结果可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和学习特点，从而因材施教，提高教学的针对性和有效性。例如，教师可以根据学生的学习策略偏好，设计更符合学生需求的教学活动，引导学生掌握更有效的学习方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。在理论层面，本研究有助于丰富和完善小学英语教育教学理论，为进一步深入研究学生的学习过程和学习机制提供实证支持，推动小学英语教育教学理论的发展。1.2国内外研究现状国外对于英语学习策略的研究起步较早，取得了较为丰硕的成果。20世纪70年代，Rubin开启了学习策略研究的先河，她通过对优秀语言学习者的观察和分析，首次提出了语言学习策略的概念。此后，众多学者纷纷投身于这一领域的研究，如Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略涵盖元认知策略、情感策略和社会策略，这一分类系统为后续的研究提供了重要的框架。在自主学习策略方面，Holec提出自主学习是学习者对自己学习负责的能力，强调学习者在学习目标、学习内容、学习方法和学习评估等方面的自主性。在小学英语教育领域，国外学者注重从儿童的认知发展特点出发，研究适合小学生的英语学习策略和自主学习策略。例如，通过游戏、歌曲、故事等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。同时，国外的研究也关注学习环境对学生学习策略的影响，强调创设真实、丰富的语言环境，促进学生的语言习得。国内关于小学英语学习策略和自主学习策略的研究始于20世纪90年代，随着素质教育的推进和新课程改革的实施，这一领域的研究逐渐受到重视。学者们在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国小学英语教学的实际情况，开展了大量的实证研究。如文秋芳通过对中国学生英语学习策略的调查，发现不同学习水平的学生在学习策略的使用上存在显著差异，高分组学生更善于运用元认知策略和认知策略。在自主学习策略方面，国内研究主要集中在培养学生的自主学习意识、提高自主学习能力的方法和途径上。许多研究表明，教师的指导和培养对学生自主学习能力的发展至关重要，教师可以通过引导学生制定学习计划、培养学习习惯、提供学习资源等方式，帮助学生逐步掌握自主学习策略。同时，国内也有研究关注信息技术在小学英语自主学习中的应用，利用多媒体、网络等技术手段，为学生创造自主学习的平台，拓展学习的时间和空间。然而，已有研究仍存在一些不足之处。一方面，在学习策略的研究中，虽然对不同学习水平学生的策略差异有所关注，但针对小学高、低学业水平学生的对比研究还不够深入，尤其是在策略的具体应用和影响机制方面，缺乏系统的分析。另一方面，在自主学习策略的研究中，虽然提出了多种培养方法，但在实际教学中的可操作性和有效性还有待进一步验证，且对于如何根据学生的个体差异制定个性化的自主学习策略，研究相对较少。本研究将在已有研究的基础上，通过深入的实证研究，全面分析小学高、低学业水平学生在英语学习策略和自主学习策略上的差异，进一步探究这些策略差异对学业成绩的影响机制，并提出具有针对性和可操作性的教学建议，以期为小学英语教学实践提供更有价值的参考，这也正是本研究的创新点和补充方向。1.3研究方法与思路本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性，具体如下：问卷调查法：设计两份分别针对英语学习策略和自主学习策略的问卷。英语学习策略问卷参考Oxford的策略分类框架，涵盖记忆策略（如通过制作单词卡片记忆单词）、认知策略（如分析句子结构理解文章）、补偿策略（如用已知词汇解释未知词汇）、元认知策略（如制定学习计划并自我监督）、情感策略（如自我鼓励克服学习焦虑）和社会策略（如与同学合作完成学习任务）等方面。自主学习策略问卷围绕学习目标设定（如明确本学期要掌握的英语词汇量）、学习计划制定（如每周安排固定时间学习英语）、学习资源利用（如使用英语学习APP）、学习过程监控（如定期检查自己的学习进度）和学习评价（如自我评估学习效果并总结经验教训）等维度展开。问卷采用李克特5点量表形式，从“从不使用”到“总是使用”进行评分。选取[具体学校名称]四、五、六年级的学生作为调查对象，发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对问卷数据的统计分析，了解小学高、低学业水平学生在英语学习策略和自主学习策略使用上的频率和差异。访谈法：在问卷调查的基础上，选取高、低学业水平学生各[X]名进行访谈。访谈内容包括学生对英语学习的看法、学习过程中遇到的困难及解决方法、平时采用的学习策略以及对自主学习的理解和实践情况等。同时，对[X]名英语教师进行访谈，了解教师在教学过程中对学生学习策略的指导情况、对学生学业水平差异的看法以及教学中面临的挑战等。访谈过程进行录音，并逐字转录为文本，运用编码和主题分析的方法，提炼出有价值的信息，深入剖析学生学习策略背后的原因和影响因素。测试法：收集学生本学期的英语期中、期末考试成绩作为学业水平的衡量指标。同时，设计一份涵盖听力、笔试（包括词汇、语法、阅读理解、写作等）的英语综合测试卷，对参与研究的学生进行测试，以获取更客观、全面的学业成绩数据。通过对成绩数据的分析，划分高、低学业水平学生群体，并与问卷调查和访谈结果相结合，探究学习策略与学业成绩之间的关系。本研究的整体思路和步骤如下：首先，通过文献研究梳理国内外相关研究成果，明确研究的理论基础和研究方向。其次，运用问卷调查法，对小学高、低学业水平学生的英语学习策略和自主学习策略使用情况进行大规模的数据收集，初步了解学生的策略使用现状和差异。接着，采用访谈法，深入挖掘学生和教师在学习和教学过程中的实际情况和想法，进一步解释问卷调查结果背后的原因。然后，利用测试法获取学生的学业成绩数据，分析学习策略与学业成绩之间的关联。最后，综合运用多种分析方法，对收集到的数据进行深入分析，总结小学高、低学业水平学生在英语学习策略和自主学习策略上的差异及其对学业成绩的影响机制，提出针对性的教学建议，为小学英语教学实践提供参考依据。二、相关概念与理论基础2.1英语学习策略的概念与分类英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动、方法和技巧的总和，它既涵盖学习者的心理认知过程，也包括具体的行为操作。Oxford认为，学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、自主和愉快而采取的行为或想法。英语学习策略在学生的英语学习过程中起着至关重要的作用，它有助于提高学习效率，增强学习效果，促进知识的吸收与运用。常见的英语学习策略分类方式中，Oxford的分类系统具有广泛的影响力。该系统将学习策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略直接作用于英语学习的内容，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略则通过影响学习者的学习态度、学习环境等间接促进学习，涵盖元认知策略、情感策略和社会策略。记忆策略主要用于帮助学习者存储和回忆英语知识，例如通过制作单词卡片，将单词及其释义、例句写在卡片上，利用碎片化时间进行反复记忆，这种方式能够直观地呈现单词信息，强化记忆效果；还可以运用联想记忆法，将新学单词与已熟悉的事物、场景或已有知识建立联系，如记忆“pest”（害虫）这个单词时，可联想到“害虫会破坏庄稼，让农民伯伯很生气（angry）”，通过“pest-angry”的联想，加深对单词的记忆。认知策略涉及学习者对学习内容的理解、分析和处理。以分析句子结构理解文章为例，在阅读英语文章时，学生通过划分句子成分，明确主谓宾、定状补等结构，能够更清晰地把握句子的含义，进而理解文章主旨。如在分析“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,isverypopularamongstudents.”这个句子时，学生可以判断出“whichwaswrittenbyafamousauthor”是定语从句，修饰先行词“thebook”，从而准确理解句子的意思。补偿策略是学习者在遇到语言知识不足或表达困难时采用的策略。当遇到生词且无法通过上下文猜测词义时，学习者可使用电子词典或查阅纸质词典来获取词义；或者在口语表达中，用已知词汇解释未知词汇，例如不知道“helicopter”（直升机）这个单词时，可以说“akindofaircraftthatcantakeoffandlandvertically”来表达相同的意思。元认知策略是对学习过程的监控、调节和管理。学生制定学习计划，明确每天或每周的英语学习任务，如规定每天背诵20个新单词、阅读一篇英语短文，并在学习过程中自我监督学习进度和效果，及时调整学习计划。若发现背诵单词的效率较低，可尝试改变记忆方法，或增加学习时间。情感策略用于调节学习者的情感状态，保持积极的学习态度。当学生在英语学习中遇到困难，产生焦虑情绪时，通过自我鼓励，如告诉自己“我可以克服这个困难，每一次挑战都是提升的机会”，来增强学习信心，克服学习焦虑；还可以通过听英语歌曲、看英语电影等方式，培养对英语学习的兴趣，激发学习动力。社会策略强调学习者通过与他人互动来促进学习。在小组合作学习中，学生共同完成英语对话练习、项目任务等，如在准备英语短剧表演时，小组成员分工合作，分别负责剧本创作、角色分配、台词背诵和表演排练等工作，通过相互交流、讨论和协作，提高英语综合运用能力，同时培养团队合作精神。2.2自主学习策略的内涵与特点自主学习策略是学习者在自主学习过程中所采用的一系列方法和技巧，旨在提高学习的自主性、主动性和有效性，使学习者能够独立地管理和控制自己的学习过程。Holec指出，自主学习是学习者对自己的学习负责的能力，包括确定学习目标、选择学习内容和方法、监控学习过程以及评估学习结果等方面。自主学习策略强调学习者在学习中的主体地位，注重培养学习者的自我管理、自我调节和自我反思能力。自主学习策略具有以下显著特点：主动性：自主学习策略的核心在于学习者的主动参与。学习者不再依赖教师的督促和指导，而是积极主动地发起学习行为，对学习充满热情和动力。例如，在学习英语时，主动学习者会主动寻找学习资源，如在线英语课程、英语学习APP等，主动制定学习计划，安排每天的学习时间，积极参与英语交流活动，如参加英语角、与外教交流等，而不是等待教师安排学习任务。这种主动性源于学习者对学习的内在需求和兴趣，他们将学习视为自我提升的重要途径，积极主动地追求知识。独立性：自主学习策略要求学习者具备一定的独立学习能力，能够在学习过程中独立思考、独立判断和独立解决问题。在阅读英语文章时，学习者能够运用已有的知识和阅读技巧，独立理解文章的含义，分析文章的结构和逻辑，而不是依赖教师的讲解。在写作英语作文时，能够独立构思文章内容，组织语言表达自己的观点，遇到语法或词汇问题时，能够通过查阅资料、字典等方式自行解决。独立性体现了学习者在学习中的自主决策和自主行动能力，是自主学习的重要标志。自我监控性：学习者能够对自己的学习过程进行实时监控和调整，确保学习朝着预定的目标前进。这包括对学习时间的管理，合理分配学习时间，确保各项学习任务按时完成；对学习进度的监控，定期检查自己的学习进度，与学习计划进行对比，及时发现并解决进度滞后的问题；对学习方法的评估，根据学习效果及时调整学习方法，如发现某种记忆单词的方法效果不佳，及时尝试其他方法。通过自我监控，学习者能够不断优化自己的学习过程，提高学习效率。自主学习策略在学生学习过程中具有举足轻重的作用。它有助于培养学生的终身学习能力，在知识快速更新的时代，具备自主学习能力的学生能够更好地适应社会发展的需求，不断学习新知识、新技能，实现自我发展和提升。自主学习策略能够激发学生的学习兴趣和动力，当学生能够自主掌控学习过程时，他们会对学习产生更强的认同感和成就感，从而更加积极主动地投入学习。自主学习策略还有利于提高学生的问题解决能力和创新思维能力，在自主学习过程中，学生需要不断面对各种问题和挑战，通过独立思考和探索，寻找解决问题的方法，这有助于培养他们的思维能力和创新能力。2.3理论基础本研究主要基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，这些理论为理解小学英语学习策略和自主学习策略提供了重要的指导框架。建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在小学英语学习中，这一理论具有重要的指导意义。它认为学生的学习是基于自身已有的经验和知识基础，通过与外界环境的交互作用来构建新的知识体系。例如，在学习英语单词时，学生不是被动地接受单词的拼写和释义，而是通过联想、类比等方式，将新单词与已有的生活经验、知识储备建立联系，从而更好地理解和记忆单词。在学习英语句型时，学生通过实际的语言运用，如模仿造句、情景对话等，来掌握句型的结构和用法，而不是单纯地死记硬背语法规则。从自主学习策略的角度来看，建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。这意味着学生在英语学习过程中，应积极主动地参与学习，自主选择学习内容、学习方法和学习进度，教师则作为学习的引导者和促进者，为学生提供必要的支持和帮助。例如，在学习英语阅读时，教师可以引导学生根据自己的兴趣和水平选择阅读材料，鼓励学生运用预测、推理、总结等阅读策略来理解文章内容，同时组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在交流和互动中分享自己的学习心得和体会，共同提高阅读能力。人本主义学习理论则强调人的尊严、价值和自我实现，认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展。在小学英语教学中，该理论关注学生的情感需求和个体差异，倡导以学生为中心的教学理念。教师应尊重学生的个性和兴趣爱好，关注学生的学习动机和学习态度，营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在积极的情感体验中学习英语。例如，对于喜欢唱歌的学生，教师可以通过教唱英语歌曲的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇和句型；对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，满足他们的求知欲；对于学习困难的学生，教师要给予更多的关心和鼓励，帮助他们树立学习信心，克服学习困难。在英语学习策略方面，人本主义理论强调学生的自主选择和自我管理能力。学生应根据自己的学习目标和学习风格，选择适合自己的学习策略，并对学习过程进行自我监控和评估。例如，学生可以根据自己的记忆特点，选择合适的记忆策略来学习英语单词，如有的人擅长通过视觉记忆，就可以多使用单词卡片、图片等学习工具；有的人擅长听觉记忆，则可以多听英语录音、歌曲等。同时，学生要定期对自己的学习效果进行评估，及时调整学习策略，以提高学习效率。三、小学高、低学业水平学生英语学习策略的调查与分析3.1调查设计为深入探究小学高、低学业水平学生英语学习策略的差异，本研究采用问卷调查法进行数据收集。调查对象选取[具体学校名称]四、五、六年级的学生。这三个年级的学生已具备一定的英语学习基础，且正处于英语学习能力快速发展的阶段，能够较好地理解和回答问卷内容。考虑到不同年级学生在英语学习内容和难度上存在差异，为确保调查结果的代表性，每个年级随机抽取两个班级的学生参与调查，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。问卷设计以Oxford的学习策略分类框架为依据，结合小学英语教学的实际内容和小学生的认知特点进行编制。问卷分为两部分，第一部分为学生基本信息，包括年级、性别等；第二部分为英语学习策略调查内容，涵盖记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大类，共[X]个题项。例如，在记忆策略方面，设置“我会通过制作单词卡片来记忆新单词”“我会把新学的单词和熟悉的事物联系起来记忆”等题项；认知策略方面，有“我会分析句子结构来理解英语文章”“我会用英语写日记来练习写作”等；补偿策略包含“当我不知道某个单词时，我会用其他简单的单词来解释”“我会借助字典来理解阅读中遇到的生词”等；元认知策略有“我会制定英语学习计划并按照计划学习”“我会定期检查自己的英语学习进度”等；情感策略设置“我在英语学习中遇到困难时，会鼓励自己不要放弃”“我对英语学习充满兴趣”等题项；社会策略包括“我会和同学一起讨论英语学习中的问题”“我会积极参加英语角等英语交流活动”等。每个题项均采用李克特5点量表形式，1表示“从不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有时使用”，4表示“经常使用”，5表示“总是使用”。在正式发放问卷之前，对问卷进行了预测试。选取[具体学校名称]同年级的[X]名学生进行预调查，回收预调查问卷后，对数据进行初步分析。通过项目分析，删除了鉴别力较低（相关系数小于0.3）的题项，如“我会通过参加英语竞赛来提高英语水平”，该题项与整体问卷得分的相关性较低，不能有效区分不同学生的学习策略使用情况。同时，对问卷的表述进行了优化，使其更符合小学生的理解水平，如将“我会运用演绎法来学习英语语法”改为“我会通过找规律的方法来学习英语语法”，增强了问卷的可读性和有效性。为确保问卷的可靠性和有效性，对问卷进行了信度和效度检验。信度检验采用Cronbachα系数法，通过SPSS软件对数据进行分析，结果显示问卷的Cronbachα系数为[具体系数值]，大于0.8，表明问卷具有较高的内部一致性信度。效度检验方面，内容效度通过专家评定法保证，邀请了[X]位小学英语教育专家对问卷内容进行审核，确保问卷涵盖了英语学习策略的各个方面，且题项表述准确、合理。结构效度采用探索性因子分析进行检验，KMO值为[具体KMO值]，大于0.7，Bartlett球形检验的显著性水平小于0.01，表明数据适合进行因子分析。通过因子分析，提取出的公因子与预设的六大类学习策略维度基本一致，进一步验证了问卷的结构效度。3.2调查结果分析3.2.1高学业水平学生英语学习策略使用情况高学业水平学生在英语学习策略的使用上呈现出多样化和高效性的特点。从整体使用频率来看，他们在各类学习策略上的得分均较高，平均值达到3.5以上（满分为5分），表明这些学生能够较为频繁地运用各种学习策略来辅助英语学习。在记忆策略方面，高学业水平学生善于运用多种方法来提高记忆效果。制作思维导图是他们常用的有效策略之一。例如，在学习动物类单词时，一名五年级的高学业水平学生以“Animals”为中心主题，将单词分为“DomesticAnimals”（如dog、cat、pig等）、“WildAnimals”（如lion、tiger、elephant等）、“MarineAnimals”（如dolphin、shark、whale等）三个分支，每个分支下再细分具体的动物单词，并在旁边配上简单的图画和例句。通过这种方式，将零散的单词构建成一个有机的知识网络，不仅加深了对单词的理解和记忆，还便于复习和回顾。在记忆单词“hesitate”（犹豫）时，该学生联想到“Hehesitatedbeforeansweringthequestion.”（他在回答问题前犹豫了一下）这个例句，将单词置于具体的语境中，强化了记忆。据统计，在记忆策略的相关题项中，高学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”的比例达到70%以上。认知策略上，他们展现出较强的分析和处理信息的能力。在阅读英语文章时，能够主动分析句子结构，把握文章的逻辑关系。如在阅读一篇关于环保的短文时，学生通过识别文章中的主题句“Environmentalprotectionisofgreatsignificanceforthesustainabledevelopmentoftheearth.”（环境保护对地球的可持续发展具有重要意义），快速了解文章的主旨。同时，对于文中复杂的长难句，如“Althoughmanycountrieshavetakenmeasurestoreducepollution,theproblemofenvironmentaldegradationstillremainsserious.”（尽管许多国家已经采取措施减少污染，但环境退化问题仍然严重），学生能够运用所学的语法知识，分析出“although”引导的是让步状语从句，从而准确理解句子的含义。在写作方面，高学业水平学生善于运用头脑风暴的方法，在写作前先确定主题，然后围绕主题列出相关的要点和思路，再进行组织和拓展。例如，在写“MyFavoriteAnimal”的作文时，学生先列出自己最喜欢的动物是熊猫，然后从熊猫的外貌特征（如黑白相间的皮毛、圆滚滚的身体）、生活习性（吃竹子、喜欢爬树）、保护现状（濒危动物，需要人类保护）等方面展开描述，使作文内容丰富、逻辑清晰。认知策略相关题项中，高学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”的比例约为65%。在补偿策略的运用上，高学业水平学生表现出较强的灵活性和自主性。当遇到生词时，他们会综合运用多种方法来猜测词义。除了利用上下文语境进行推测外，还会根据词根、词缀等构词法知识来判断单词的含义。如遇到“unbelievable”这个单词，学生根据“un-”表示否定的前缀和“believe”（相信）这个词根，能够猜出其意为“难以置信的”。在口语表达中，当缺乏某个词汇时，他们能够用已知的词汇进行解释或替换。如不知道“umbrella”（雨伞）这个单词，会说“atoolusedtokeepouttherain”来表达。在补偿策略的调查题项中，高学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”的比例为60%左右。元认知策略方面，高学业水平学生具有较强的自我管理和自我监控能力。他们能够制定详细的学习计划，并严格按照计划执行。例如，一名六年级的高学业水平学生制定了每周的英语学习计划，包括每天背诵20个新单词、做一篇阅读理解、听30分钟英语听力，每周写一篇英语作文等。同时，会定期检查自己的学习进度和效果，如每周日晚上对本周的学习内容进行总结和反思，分析自己在哪些方面掌握得较好，哪些方面还存在不足，并及时调整学习计划和方法。在元认知策略相关题项中，高学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”的比例高达75%以上。情感策略上，高学业水平学生对英语学习充满兴趣和热情，能够积极调整自己的学习心态。当遇到学习困难时，他们会通过自我鼓励、与同学交流等方式来缓解压力，保持积极的学习态度。如在准备英语演讲比赛时，面对紧张的情绪，学生不断告诉自己“我已经做好了充分的准备，一定可以发挥出自己的水平”，并向老师和同学请教演讲技巧，最终在比赛中取得了优异的成绩。在情感策略的调查题项中，高学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”的比例约为70%。社会策略方面，高学业水平学生善于与他人合作学习，积极参与英语交流活动。在小组合作学习中，他们能够充分发挥自己的优势，与小组成员密切配合，共同完成学习任务。如在进行英语项目式学习时，小组成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责整理和分析资料，有的负责制作PPT并进行展示。他们还积极参加学校组织的英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，锻炼自己的英语口语表达能力和跨文化交际能力。在社会策略相关题项中，高学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”的比例为65%左右。3.2.2低学业水平学生英语学习策略使用情况低学业水平学生在英语学习策略的使用上与高学业水平学生存在明显差异，呈现出一些独特的特点和问题。从整体使用频率来看，他们在各类学习策略上的得分相对较低，平均值大多在2.5以下（满分为5分），这表明低学业水平学生在英语学习过程中较少主动运用有效的学习策略。在记忆策略方面，低学业水平学生存在较为严重的误区，普遍依赖死记硬背的方式来记忆单词。例如，在学习新单词时，很多学生只是单纯地重复单词的拼写和读音，而不注重单词的意义理解和语境运用。一名四年级的低学业水平学生在记忆“apple”这个单词时，只是反复书写和朗读“a-p-p-l-e,apple”，并没有将单词与实际的苹果形象或相关的语境联系起来。这种机械的记忆方式不仅效率低下，而且容易遗忘，导致学生在单词运用时出现困难。据统计，在记忆策略的相关题项中，低学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”死记硬背方法的比例高达80%以上，而对于联想记忆、语境记忆等有效策略的使用比例则非常低，不足20%。认知策略上，低学业水平学生缺乏主动分析和思考的能力，学习方式较为被动。在英语课堂上，他们往往只是被动地接受教师传授的知识，很少主动对学习内容进行深入分析和总结。例如，在学习英语语法时，学生只是简单地记住教师讲解的语法规则，而不通过例句和练习来加深理解和掌握。在学习现在进行时的语法结构“be+doing”时，学生虽然记住了规则，但在实际运用中，如描述“他正在看电视”（HeiswatchingTV.）这个句子时，却经常出现“HewatchingTV.”或“HeiswatchTV.”等错误。在阅读英语文章时，低学业水平学生也只是逐字逐句地阅读，缺乏对文章整体结构和主旨的把握，遇到生词或长难句就容易产生畏难情绪，影响阅读效果。在认知策略相关题项中，低学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”主动分析策略的比例不到30%。补偿策略的运用上，低学业水平学生表现出较强的依赖性和局限性。当遇到生词或表达困难时，他们往往首先选择向教师或同学求助，而不是尝试运用已有的知识和方法来解决问题。例如，在阅读英语短文时，遇到不认识的单词，很多学生不是通过上下文语境或构词法知识来猜测词义，而是直接询问他人。在口语表达中，当不知道某个单词如何表达时，也只是简单地放弃表达，而不是用其他词汇进行替换或解释。在补偿策略的调查题项中，低学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”依赖他人帮助策略的比例超过60%，而自主运用补偿策略的比例则较低。元认知策略方面，低学业水平学生普遍缺乏学习计划和自我监控意识。他们在英语学习过程中没有明确的学习目标和计划，学习行为较为随意。例如，很多学生没有制定每天或每周的英语学习任务，只是在课堂上完成教师布置的作业，课后很少主动进行复习和预习。同时，他们也很少对自己的学习过程和学习效果进行反思和总结，不知道自己在学习中存在的问题和不足，难以调整学习方法和策略。在元认知策略相关题项中，低学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”制定学习计划和自我监控策略的比例不到25%。情感策略上，低学业水平学生对英语学习的兴趣较低，容易产生焦虑和畏难情绪。由于在学习过程中经常遇到困难和挫折，他们对英语学习逐渐失去信心，认为英语学习枯燥乏味，缺乏学习动力。例如，在英语考试成绩不理想时，很多学生不是积极分析原因，寻找解决问题的方法，而是产生自我怀疑和放弃的想法。在情感策略的调查题项中，低学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”积极情感策略（如自我鼓励、培养兴趣等）的比例不到30%，而选择“从不使用”和“很少使用”的比例则较高。社会策略方面，低学业水平学生参与英语交流活动的积极性不高，合作学习能力较弱。他们在课堂上很少主动参与小组讨论和合作学习活动，在与同学交流英语学习问题时也表现得不够积极主动。例如，在小组合作完成英语项目时，有些低学业水平学生只是听从其他成员的安排，自己很少主动发表意见和建议。在社会策略相关题项中，低学业水平学生选择“经常使用”和“总是使用”合作学习和积极交流策略的比例不到35%。3.2.3高、低学业水平学生英语学习策略差异比较通过对高、低学业水平学生在各类英语学习策略上的得分进行独立样本t检验，结果显示，在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略这六大类策略上，高、低学业水平学生均存在显著差异（p<0.01）。从认知策略来看，高学业水平学生更善于运用多样化的认知策略来提高学习效果，他们能够主动对学习内容进行分析、归纳和总结，将新知识与已有的知识体系进行有效整合。而低学业水平学生的认知策略较为单一，主要依赖教师的讲解和简单的重复练习，缺乏主动思考和探索的精神。在学习英语单词时，高学业水平学生除了运用基本的记忆方法外，还会通过制作思维导图、联想记忆等方式来加深记忆，而低学业水平学生则主要依靠死记硬背。元认知策略方面，高学业水平学生具有较强的自我管理和自我监控能力，能够制定合理的学习计划，并根据学习情况及时调整策略。他们会定期对自己的学习效果进行评估，总结经验教训，不断改进学习方法。低学业水平学生则普遍缺乏元认知意识，学习过程较为盲目，没有明确的学习目标和计划，也很少对自己的学习进行反思和调整。高学业水平学生每周都会制定详细的英语学习计划，包括每天的学习任务和时间安排，并在周末对本周的学习进行总结和反思；而低学业水平学生很少制定学习计划，即使制定了也难以坚持执行。在社交策略上，高学业水平学生积极参与各种英语交流活动，善于与他人合作学习，通过与同学和老师的互动，不断拓展自己的知识和视野。低学业水平学生则相对较为内向，参与英语交流活动的积极性不高，合作学习能力较弱，缺乏与他人沟通和协作的能力。在英语角活动中，高学业水平学生能够主动与其他同学用英语交流，分享自己的学习心得和体会；而低学业水平学生则往往不敢开口，或者只是在一旁倾听，很少主动参与交流。这些策略差异对学生的学业成绩产生了重要影响。高学业水平学生由于能够运用有效的学习策略，学习效率较高，知识掌握较为牢固，因此在英语考试中能够取得较好的成绩。低学业水平学生由于学习策略不当，学习效率低下，知识掌握不扎实，导致在考试中成绩不理想，进一步影响了他们的学习信心和学习兴趣，形成了恶性循环。四、小学高、低学业水平学生英语自主学习策略的调查与分析4.1调查设计为深入了解小学高、低学业水平学生英语自主学习策略的使用情况，本研究综合运用问卷调查法和访谈法收集数据。问卷调查法能大规模收集学生的学习情况，具有数据量大、覆盖面广的优势。问卷设计以自主学习的相关理论为基础，参考已有研究成果，结合小学英语教学实际和小学生的认知水平编制。问卷涵盖学习目标设定、学习计划制定、学习资源利用、学习过程监控和学习评价等维度，共[X]个题项。在学习目标设定维度，设置“我会明确自己在英语学习中的短期和长期目标”等题项；学习计划制定维度有“我会制定每周的英语学习计划并严格执行”；学习资源利用维度包含“我会利用英语学习APP来辅助学习”“我会阅读英语课外书籍来拓展知识”等；学习过程监控维度设置“我会在学习英语时定期检查自己的学习进度”“我会及时调整学习方法以提高学习效率”等题项；学习评价维度有“我会对自己的英语学习效果进行自我评价”“我会根据评价结果总结经验教训”等。每个题项采用李克特5点量表形式，1表示“从不这样”，2表示“很少这样”，3表示“有时这样”，4表示“经常这样”，5表示“总是这样”。为确保问卷的质量，在正式发放前进行了预测试。选取[具体学校名称]同年级的[X]名学生进行预调查，回收预调查问卷后，对数据进行初步分析。通过项目分析，删除了鉴别力较低（相关系数小于0.3）的题项，如“我会通过参加国际英语交流活动来提高英语水平”，该题项对于小学生来说实际参与度较低，与整体问卷得分的相关性较弱，不能有效区分学生的自主学习策略使用情况。同时，对问卷的表述进行优化，使其更符合小学生的理解能力，如将“我会运用元认知策略来监控自己的英语学习过程”改为“我会在学习英语时想想自己学得怎么样，要不要调整学习方法”，增强了问卷的可读性和有效性。随后对问卷进行信度和效度检验，信度检验采用Cronbachα系数法，经SPSS软件分析，问卷的Cronbachα系数为[具体系数值]，大于0.8，表明问卷具有较高的内部一致性信度。效度检验方面，内容效度通过专家评定法保证，邀请了[X]位小学英语教育专家对问卷内容进行审核，确保问卷涵盖了自主学习策略的各个方面，且题项表述准确、合理。结构效度采用探索性因子分析进行检验，KMO值为[具体KMO值]，大于0.7，Bartlett球形检验的显著性水平小于0.01，表明数据适合进行因子分析。通过因子分析，提取出的公因子与预设的自主学习策略维度基本一致，进一步验证了问卷的结构效度。访谈法作为问卷调查的补充，能深入挖掘学生在自主学习过程中的想法和实际情况。访谈提纲围绕学生的自主学习经历、遇到的困难及解决方法、对自主学习的理解和态度等方面设计。例如，询问学生“在英语学习中，你是如何制定学习计划的？有没有遇到什么困难？是怎么解决的？”“你觉得自主学习对英语学习有什么帮助？”等问题。访谈对象选取高、低学业水平学生各[X]名，依据问卷调查结果和学生的英语学业成绩进行筛选，确保所选学生具有典型性。同时，选取[X]名英语教师进行访谈，了解教师在教学中对学生自主学习策略的指导情况、对学生自主学习能力差异的看法以及教学中面临的问题等。访谈过程进行录音，并逐字转录为文本，运用编码和主题分析的方法，提炼出有价值的信息，深入剖析学生自主学习策略背后的原因和影响因素。4.2调查结果分析4.2.1高学业水平学生英语自主学习策略使用情况高学业水平学生在英语自主学习策略的运用上表现出较高的成熟度和自主性，他们能够根据自身的学习目标和学习情况，灵活运用各种策略来提升学习效果。在学习目标设定方面，高学业水平学生具有明确而清晰的学习目标。他们不仅能确定短期的学习目标，如在本学期内掌握一定数量的英语单词和句型，还能规划长期的学习目标，如在小学毕业时达到较高的英语水平，为初中英语学习打下坚实的基础。一名六年级的高学业水平学生表示，他的短期目标是在本学期的英语考试中取得95分以上的成绩，为此他制定了详细的学习计划，包括每天背诵20个新单词、做两篇阅读理解和一篇英语写作练习。长期目标则是在小学毕业前通过剑桥通用英语五级考试中的KET（KeyEnglishTest），为了实现这个目标，他除了完成学校的英语课程学习外，还参加了课外的英语辅导班，利用课余时间阅读英语原著和观看英语电影。学习计划制定上，高学业水平学生展现出较强的规划能力。他们能够制定合理、详细且具有可操作性的学习计划，并严格按照计划执行。例如，一名五年级的学生制定了每周的英语学习计划，周一到周五每天安排30分钟背诵单词和朗读课文，40分钟做英语练习题；周六和周日上午安排1.5小时学习英语语法知识，下午阅读英语课外书籍或观看英语动画片，晚上复习本周所学的英语知识，总结学习中的问题和收获。为了确保学习计划的顺利执行，他还设置了学习打卡表，每完成一项学习任务就打勾记录，通过这种方式自我监督和激励。在学习资源利用方面，高学业水平学生善于拓展学习渠道，充分利用各种学习资源来丰富自己的英语学习。除了学校提供的教材和练习册外，他们还积极利用网络资源、英语学习APP和英语课外书籍等。许多学生使用百词斩、墨墨背单词等APP来辅助记忆单词，这些APP通过游戏化的方式和丰富的词汇记忆方法，如词根词缀记忆、联想记忆等，使单词学习变得更加有趣和高效。他们还会在网上搜索英语学习网站，如在线英语学习平台、英语听力网站等，进行听力、口语和阅读的训练。一些学生喜欢阅读英语原著，如《小王子》《夏洛的网》等英文版本，通过阅读原著，不仅提高了英语阅读能力，还拓宽了文化视野。学习过程监控上，高学业水平学生具备较强的自我监控意识和能力。他们能够在学习过程中及时发现问题，并主动调整学习方法和进度。例如，在学习英语语法时，一名学生发现自己对现在完成时的理解和运用存在困难，他通过查阅语法书籍、观看在线教学视频等方式，深入学习现在完成时的用法，并增加相关的练习题进行巩固练习。同时，他还定期检查自己的学习进度，与学习计划进行对比，若发现进度滞后，会分析原因并采取相应的措施，如减少娱乐时间，增加学习时间，以确保学习任务按时完成。学习评价方面，高学业水平学生能够客观、全面地对自己的学习效果进行评价。他们不仅关注考试成绩，还注重对学习过程的评价，如学习方法的有效性、学习态度的积极性等。在每次英语考试后，他们会认真分析试卷，找出自己的薄弱环节，总结经验教训，制定改进措施。一名学生在分析自己的英语考试试卷后，发现自己在阅读理解部分失分较多，主要原因是对一些生词的理解不准确和阅读速度较慢。针对这个问题，他制定了改进计划，每天增加阅读英语文章的量，学习猜词技巧，并积累生词，通过这些措施来提高阅读理解能力。同时，他还会定期对自己的学习态度和学习习惯进行反思，不断调整自己的学习状态，保持积极的学习态度。4.2.2低学业水平学生英语自主学习策略使用情况低学业水平学生在英语自主学习策略的运用上存在明显的不足，这些不足在学习目标设定、学习计划制定、学习资源利用、学习过程监控和学习评价等多个维度均有体现，严重影响了他们的学习效果和学业成绩。在学习目标设定方面，低学业水平学生普遍缺乏明确的学习目标。许多学生对自己的英语学习没有清晰的规划，只是被动地跟随教师的教学进度进行学习，不清楚自己学习英语的目的和想要达到的水平。一名四年级的低学业水平学生表示，他学习英语就是为了完成老师布置的作业，没有想过自己要在英语学习上取得什么样的成绩，也不知道如何提高自己的英语水平。这种缺乏目标的学习状态使得他们在学习过程中缺乏动力和方向，难以主动投入到学习中。学习计划制定上，低学业水平学生的表现也不尽如人意。他们很少制定学习计划，即使制定了计划，也往往缺乏合理性和可操作性，难以坚持执行。例如，一些学生制定的学习计划过于笼统，只是简单地写着“每天学习英语”，没有具体的学习内容和时间安排，导致计划无法有效实施。还有些学生在制定计划时，没有考虑到自己的实际学习能力和时间安排，计划安排得过于紧凑，超出了自己的承受能力，最终只能放弃。一名五年级的学生制定了每天背诵30个新单词、做5篇英语练习题的学习计划，但由于任务量过大，他在坚持了几天后就感到力不从心，不得不放弃计划。学习资源利用方面，低学业水平学生较为局限，主要依赖学校提供的教材和教师的讲解，很少主动拓展学习资源。他们对网络资源和英语学习APP等利用较少，缺乏自主获取知识的意识和能力。在学习英语单词时，低学业水平学生大多只是通过课本上的单词表和教师的领读来学习，很少使用英语学习APP或在线词典等工具来辅助学习。在阅读英语文章时，他们也只是阅读课本上的内容，很少阅读英语课外书籍或在网上查找相关的阅读材料。这种对学习资源的有限利用，限制了他们的知识储备和学习视野，不利于英语综合能力的提升。学习过程监控上，低学业水平学生缺乏自我监控意识和能力，难以对自己的学习过程进行有效的管理和调整。他们在学习过程中容易分心，注意力不集中，遇到困难时往往选择逃避，而不是主动寻找解决办法。例如，在做英语作业时，一些学生遇到难题就直接跳过，或者抄袭同学的答案，而不是思考如何解决问题。在学习英语语法时，若对某个知识点理解困难，他们也不会主动查阅资料或向教师请教，导致问题越积越多，影响后续的学习。学习评价方面，低学业水平学生对自己的学习效果缺乏客观、全面的认识。他们往往只关注考试成绩，而忽视了对学习过程和学习方法的反思和评价。在考试成绩不理想时，他们大多只是简单地抱怨题目太难或运气不好，很少从自身的学习态度、学习方法等方面寻找原因。一名六年级的低学业水平学生在英语考试成绩较差后，只是说“这次考试的题目太难了，我好多都不会做”，而没有认真分析自己在学习过程中存在的问题，如单词掌握不牢固、语法理解有误等，也没有思考如何改进学习方法，提高学习效果。4.2.3高、低学业水平学生英语自主学习策略差异比较通过对高、低学业水平学生英语自主学习策略使用情况的调查分析，发现两者在多个方面存在显著差异。这些差异不仅反映了学生在自主学习能力上的不同，也在很大程度上影响了他们的学业成绩。在学习目标设定上，高学业水平学生能够明确、具体地设定短期和长期学习目标，且目标具有一定的挑战性和可实现性，这为他们的学习提供了清晰的方向和动力。低学业水平学生则普遍缺乏明确的学习目标，学习行为较为盲目，缺乏内在的学习动力。这种目标设定上的差异，使得高学业水平学生能够更有针对性地进行学习，而低学业水平学生在学习中容易迷失方向，缺乏主动性。学习计划制定方面，高学业水平学生具备较强的规划能力，能够制定详细、合理且可操作的学习计划，并严格执行。他们还会根据实际学习情况对计划进行调整和优化，确保学习计划的有效性。低学业水平学生则很少制定学习计划，即使制定了也往往缺乏合理性和可行性，难以坚持执行。例如，高学业水平学生在制定学习计划时，会合理分配学习时间，安排多样化的学习任务，包括单词背诵、语法学习、阅读练习、写作训练等，并设定明确的学习进度和目标。而低学业水平学生的学习计划往往过于简单或不切实际，如计划每天背诵大量单词，但没有考虑到自己的记忆能力和时间安排，最终导致计划无法实施。学习资源利用上，高学业水平学生善于拓展学习渠道，充分利用各种学习资源，包括网络资源、英语学习APP、英语课外书籍等，以丰富自己的学习内容和提升学习效果。低学业水平学生则主要依赖学校教材和教师讲解，对其他学习资源的利用较少，学习渠道相对狭窄。高学业水平学生通过使用英语学习APP，可以利用碎片化时间进行单词记忆、听力训练等；阅读英语课外书籍，能够拓宽词汇量和文化视野。而低学业水平学生由于缺乏对这些学习资源的利用，知识储备和学习视野相对受限。在学习过程监控上，高学业水平学生具有较强的自我监控意识和能力，能够及时发现学习中存在的问题，并主动调整学习方法和进度。他们会定期检查自己的学习进度和效果，对学习过程进行反思和总结，不断优化学习策略。低学业水平学生则缺乏自我监控能力，学习过程较为随意，容易受到外界干扰，遇到困难时往往选择逃避，而不是积极解决问题。例如，高学业水平学生在学习英语时，若发现某个知识点掌握不好，会主动查阅资料、请教老师或同学，加强练习，直到掌握为止。而低学业水平学生在遇到学习困难时，可能会放弃学习，或者等待老师讲解，缺乏主动解决问题的意识和能力。学习评价方面，高学业水平学生能够客观、全面地评价自己的学习效果，不仅关注考试成绩，还注重对学习过程和学习方法的评价，能够从评价中总结经验教训，不断改进学习。低学业水平学生则主要关注考试成绩，对学习过程和学习方法的反思较少，在成绩不理想时，难以从自身寻找原因，制定改进措施。高学业水平学生在考试后，会认真分析试卷，找出自己的薄弱环节，如单词拼写错误较多，就加强单词记忆；阅读理解失分多，就增加阅读练习量，并学习阅读技巧。而低学业水平学生在考试成绩不好时，往往只是抱怨，不思考如何改进学习方法，提高学习成绩。这些自主学习策略上的差异，与学生的自我管理能力和学习动机密切相关。高学业水平学生通常具有较强的自我管理能力，能够有效地安排学习时间、控制学习行为、调节学习情绪，保持良好的学习状态。他们的学习动机也较为强烈，对英语学习充满兴趣和热情，具有明确的学习目标和追求，这使得他们能够积极主动地运用各种自主学习策略。低学业水平学生自我管理能力较弱，缺乏自律性，难以有效地安排和管理自己的学习。他们的学习动机也相对较弱，对英语学习的兴趣不高，缺乏内在的学习动力，导致在自主学习策略的运用上存在明显不足。五、影响小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的因素5.1学生个体因素学生的个体因素在英语学习策略和自主学习策略的选择与运用中起着关键作用，不同学生由于学习兴趣、学习动机、学习风格等方面的差异，在学习策略的使用上也呈现出显著的不同。学习兴趣是学生学习的内在动力源泉，对英语学习策略的选择和运用有着深远影响。对英语学习充满兴趣的学生，往往更积极主动地探索各种学习策略，以满足自己对知识的渴望。他们会主动寻找多样化的学习资源，如英语电影、英语歌曲、英语故事书等，通过这些资源来提高自己的英语听说读写能力。这类学生在学习过程中更倾向于采用情境学习策略，将英语学习融入到实际生活情境中，例如模仿英语电影中的角色对话，参加英语角色扮演活动等，使学习变得更加生动有趣。相反，缺乏学习兴趣的学生在学习策略的运用上较为被动，通常只是完成教师布置的学习任务，较少主动尝试新的学习方法。他们可能仅仅依赖课本和课堂讲解，学习策略单一，学习效果也相对较差。学习动机同样是影响学习策略的重要因素。具有内在学习动机的学生，其学习动力源于对英语本身的热爱和对知识的追求，他们更注重学习过程中的自我提升和能力发展。这类学生在学习策略上，更倾向于制定明确的学习目标和计划，运用元认知策略来监控和调整自己的学习过程。他们会根据自己的学习进度和实际情况，灵活调整学习方法，不断挑战自己，追求更高的学习目标。而具有外在学习动机的学生，如为了获得好成绩、得到老师和家长的表扬等而学习，他们在学习策略的选择上可能更注重应试技巧，例如大量做练习题、背诵范文等，以应对考试。当外在奖励消失时，他们的学习动力可能会减弱，学习策略的运用也会受到影响。学习风格是学生在学习过程中表现出的独特方式，不同学习风格的学生对学习策略的偏好也有所不同。常见的学习风格包括视觉型、听觉型和动觉型。视觉型学习者对图像、颜色、文字等视觉信息敏感，他们在学习英语时，更适合运用制作思维导图、单词卡片、图表等视觉辅助工具来帮助记忆和理解知识。在学习英语单词时，他们会将单词和相关的图片联系起来，通过视觉联想加深记忆；在学习语法时，会用不同颜色的笔标注出句子的结构和成分，使语法规则更加清晰明了。听觉型学习者则对声音、语调等听觉信息接受能力较强，他们更擅长通过听英语录音、英语广播、英语歌曲等方式来学习英语。他们会反复听英语课文的录音，模仿语音语调，提高听力和口语水平；也会通过听英语故事来积累词汇和语感。动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习，他们在学习英语时，更倾向于参与英语角色扮演、英语游戏、英语演讲等活动。在课堂上，他们积极参与小组讨论和互动，通过实际的语言交流来巩固所学知识；在课后，他们会尝试用英语写日记、制作英语手抄报等，将所学知识运用到实际操作中。以具体学生为例，小明是一名视觉型学习者，他在学习英语单词时，会将单词写在卡片上，一面写单词，另一面写释义和例句，并配上简单的图画。例如，学习“elephant”（大象）这个单词时，他会在卡片背面画一头大象的简笔画，旁边写上“Theelephanthasalongtrunk.”（大象有一条长长的鼻子）的例句。通过这种方式，他能够快速记住单词的拼写、词义和用法，学习效果显著。小红是听觉型学习者，她每天都会利用上下学的路上听英语单词的录音，晚上睡觉前听英语小故事。在学习英语课文时，她会反复听课文录音，模仿发音和语调，逐渐培养出了良好的语感，口语表达也更加流利自然。小刚是动觉型学习者，他非常喜欢参加学校的英语角活动，在英语角中，他积极与其他同学用英语交流，分享自己的学习心得和生活趣事。他还经常参加英语演讲比赛和英语戏剧表演，通过这些活动，不仅提高了英语表达能力，还增强了自信心和团队合作精神。学生的学习兴趣、学习动机和学习风格等个体因素相互作用，共同影响着小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的选择和运用。了解学生的个体差异，有助于教师因材施教，引导学生选择适合自己的学习策略，提高学习效果。5.2家庭环境因素家庭环境是影响小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的重要外部因素，其涵盖教育观念、家庭氛围以及家长支持程度等多个方面，对学生的学习策略选择和运用有着潜移默化的影响。家庭的教育观念在学生的英语学习中起着导向作用。重视英语学习的家庭，通常会将英语视为孩子未来发展的重要技能，积极引导孩子学习英语。他们会鼓励孩子参加各类英语学习活动，如英语培训班、英语竞赛等，拓宽孩子的英语学习渠道。这类家庭中的家长往往更注重培养孩子的自主学习能力，引导孩子树立正确的学习目标和学习态度。例如，有的家长从小就为孩子营造英语学习氛围，每天安排固定时间与孩子一起学习英语，读英语绘本、听英语故事等，让孩子在潜移默化中对英语产生兴趣，养成自主学习英语的习惯。他们还会鼓励孩子在学习过程中尝试不同的学习策略，如制作英语学习卡片、用英语写日记等，培养孩子的创新思维和实践能力。相反，一些教育观念较为传统的家庭，可能更侧重于语文、数学等学科的学习，对英语学习的重视程度不足。他们认为英语只是一门副科，在小学阶段的重要性不如其他学科，这种观念会使孩子对英语学习的积极性不高，缺乏主动探索学习策略的动力，学习策略的运用也相对单一。家庭氛围对学生的学习策略有着重要影响。和谐、积极的家庭氛围能够为学生提供一个宽松、舒适的学习环境，让学生在学习中感受到关爱和支持，从而更愿意尝试新的学习策略，提高学习的自主性。在这样的家庭中，家长与孩子之间沟通顺畅，能够及时了解孩子的学习情况和需求，给予针对性的指导和建议。例如，当孩子在英语学习中遇到困难时，家长能够耐心倾听孩子的问题，与孩子一起分析原因，鼓励孩子尝试不同的解决方法，帮助孩子树立克服困难的信心。这种积极的家庭氛围有助于培养孩子的元认知策略，使孩子学会自我监控和调整学习过程。而紧张、压抑的家庭氛围则可能给孩子带来心理压力，影响孩子的学习情绪和学习积极性。在这种家庭中，孩子可能会对学习产生抵触情绪，不愿意主动学习，更难以运用有效的学习策略。如有的家长对孩子的学习成绩过于关注，一旦孩子成绩不理想就严厉批评，导致孩子在学习中过于紧张，不敢尝试新的学习方法，学习策略的运用受到限制。家长的支持程度是影响学生学习策略的关键因素之一。支持程度高的家长不仅会为孩子提供丰富的学习资源，如购买英语学习书籍、学习工具、订阅英语杂志等，还会积极参与孩子的学习过程，与孩子一起学习、讨论，为孩子树立学习的榜样。例如，一些家长会利用周末时间与孩子一起观看英语电影，看完后一起讨论电影中的情节和英语表达，通过这种方式提高孩子的英语听说能力和学习兴趣。他们还会鼓励孩子参加英语角、英语社团等活动，为孩子创造英语交流的机会，培养孩子的社会策略运用能力。此外，家长对孩子学习的监督和鼓励也非常重要。他们会定期检查孩子的学习进度，督促孩子完成学习任务，当孩子取得进步时，及时给予表扬和奖励，增强孩子的学习动力和自信心。而支持程度低的家长，可能很少关注孩子的英语学习，没有为孩子提供必要的学习资源和学习环境，也很少参与孩子的学习过程。在这种情况下，孩子在学习中容易感到孤立无援，缺乏学习的动力和方向，学习策略的运用也会受到影响。例如，有的孩子想学习英语，但家里没有提供相关的学习资料，也没有人指导，导致孩子对英语学习的兴趣逐渐降低，学习策略的选择和运用也变得越来越少。家庭环境中的教育观念、家庭氛围和家长支持程度等因素相互作用，共同影响着小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的形成和发展。良好的家庭环境能够为学生提供积极的学习氛围和有力的支持，促进学生运用多样化的学习策略，提高自主学习能力；而不良的家庭环境则可能阻碍学生学习策略的发展，降低学生的学习效果。因此，家长应重视家庭环境的营造，树立正确的教育观念，为孩子的英语学习提供良好的条件和支持。5.3学校教育因素学校教育在小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的形成和发展中起着关键作用，其涵盖教学模式、教师教学方法、课程设置等多个方面，对学生的学习策略选择和运用有着深远影响。教学模式是学校教育的重要组成部分，对学生的学习策略有着导向作用。传统的以教师为中心的教学模式，注重知识的传授，学生在学习过程中往往处于被动接受的地位，缺乏自主思考和探索的机会。在这种教学模式下，教师通常采用讲授法，学生主要通过听讲、记笔记的方式学习英语，学习策略较为单一，主要依赖机械记忆和模仿。如在英语单词教学中，教师只是简单地领读单词，讲解词义和用法，学生则反复背诵单词，缺乏对单词记忆策略的探索和运用。而以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。在这种教学模式下，教师会采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，引导学生主动参与学习，探索适合自己的学习策略。在项目式学习中，教师布置一个英语项目，如制作一份英语手抄报，学生需要自主确定主题、收集资料、设计排版等，在这个过程中，学生需要运用多种学习策略，如信息收集策略、团队合作策略、时间管理策略等，以完成项目任务，提高英语综合运用能力。教师的教学方法是影响学生学习策略的直接因素。优秀的教师能够根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握有效的学习策略。在词汇教学中，教师可以采用情境教学法，将单词融入到具体的情境中，让学生在情境中理解和记忆单词。例如，在学习水果类单词时，教师可以创设一个水果店的情境，让学生扮演顾客和店员，用英语进行对话，在对话中运用所学的水果单词。这样的教学方法能够使学生更加深刻地理解单词的含义和用法，同时也有助于学生运用情境记忆策略来记忆单词。在语法教学中，教师可以采用归纳法，引导学生通过观察例句，总结语法规则，培养学生的归纳思维和自主学习能力。例如，在学习一般现在时的语法规则时，教师给出一系列含有一般现在时的句子，让学生观察句子的结构和动词的形式，然后引导学生总结出一般现在时的构成和用法。这种教学方法能够让学生主动参与到学习过程中，学会运用归纳策略来学习语法知识。教师还可以通过提问、引导学生思考等方式，培养学生的批判性思维和问题解决策略。在阅读教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生对文章的内容和观点进行思考和讨论，培养学生的分析和评价能力。课程设置对学生的学习策略也有着重要影响。合理的课程设置能够为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习机会，促进学生学习策略的发展。如果学校的英语课程过于注重语法和词汇的讲解，忽视了听说读写能力的综合培养，学生可能会形成单一的学习策略，如只注重记忆语法规则和单词，而忽视了实际运用能力的培养。相反，如果学校的英语课程注重语言的实际运用，设置了大量的口语练习、写作训练、阅读拓展等课程内容，学生就有更多机会运用各种学习策略来提高自己的英语能力。例如，学校开设英语阅读拓展课程，提供丰富的英语阅读材料，包括英语故事、科普文章、诗歌等，学生在阅读过程中可以运用预测、推理、总结等阅读策略，提高阅读能力。学校还可以开展英语社团、英语角等课外活动，为学生提供英语交流的平台，让学生在实践中运用社会策略和交际策略，提高英语口语表达能力和跨文化交际能力。以[具体学校名称]为例，该校在英语教学中采用了以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和学习策略。教师在课堂教学中，经常运用小组合作学习的方法，将学生分成小组，共同完成学习任务。在学习英语课文时，教师会让小组学生先自主阅读课文，然后讨论文章的主旨、结构和重点内容，每个小组推选一名代表进行发言。在这个过程中，学生需要运用合作学习策略，相互交流、讨论，共同解决问题，同时也提高了自己的阅读理解能力和表达能力。该校还开设了丰富多彩的英语课外活动，如英语戏剧表演、英语演讲比赛、英语手抄报制作等，为学生提供了运用英语的机会。在英语戏剧表演活动中，学生需要运用多种学习策略，如剧本分析策略、角色理解策略、口语表达策略、团队协作策略等，来完成表演任务，提高英语综合运用能力。通过这些教学模式和课程设置的改革，该校学生在英语学习策略的运用上有了明显的提高，学业水平也得到了显著提升。学校教育中的教学模式、教师教学方法和课程设置等因素相互作用，共同影响着小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的形成和发展。学校应不断优化教学模式和课程设置，提高教师的教学水平，为学生创造良好的学习环境，引导学生掌握有效的学习策略，提高自主学习能力和学业成绩。六、基于研究结果的教学建议6.1针对不同学业水平学生的学习策略指导6.1.1对低学业水平学生的基础策略训练低学业水平学生在英语学习中面临诸多困难，主要源于其学习策略的匮乏和不当。因此，对他们进行基础学习策略的训练至关重要。在记忆策略方面，教师应着重培养学生的记忆方法，帮助他们摆脱死记硬背的困境。教师可以教授学生利用自然拼读法记忆单词，根据英语字母和字母组合的发音规则，将单词的拼写与读音建立联系。例如，在学习“cat”这个单词时，教师引导学生观察字母“c”发/k/音，“a”发/æ/音，“t”发/t/音，通过这种方式，学生能够更轻松地记住单词的拼写和发音。教师还可以指导学生运用联想记忆法，将新学单词与已熟悉的事物、场景或已有知识建立联系。学习“pest”（害虫）这个单词时，教师引导学生联想到害虫会破坏庄稼，让农民伯伯很生气（angry），通过“pest-angry”的联想，加深对单词的记忆。为了强化记忆效果，教师可以鼓励学生制作单词卡片，一面写单词，另一面写释义和例句，并定期进行复习和巩固。认知策略的训练上，教师要注重培养学生的分析和思考能力，引导他们学会主动学习。在语法教学中，教师可以采用归纳法，通过呈现大量含有相同语法结构的例句，让学生观察、分析句子的特点，总结出语法规则。在学习一般现在时的语法规则时，教师给出一系列含有一般现在时的句子，如“Heoftengoestoschoolbybike.”“Shelikesreadingbooks.”“TheyplayfootballeverySunday.”，让学生观察句子中动词的形式和用法，然后引导学生总结出一般现在时的构成和用法。教师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。在阅读教学中，教师提出一些开放性的问题，如“你认为文章中主人公的做法对吗？为什么？”，引导学生对文章的内容和观点进行思考和讨论，提高学生的阅读理解能力和分析问题的能力。针对低学业水平学生在元认知策略方面的不足，教师应帮助他们树立学习目标，制定合理的学习计划。教师可以引导学生根据自己的实际情况，确定短期和长期的学习目标。短期目标可以是在本周内掌握某一单元的单词和句型，长期目标可以是在本学期的英语考试中提高一定的分数。在制定学习计划时，教师要指导学生合理安排学习时间，将学习任务分解为具体的小任务，如每天背诵10个单词、做一篇阅读理解等，并定期检查学习进度，及时调整学习计划。教师还可以培养学生的自我监控意识，让他们学会在学习过程中反思自己的学习方法和学习效果，及时发现问题并解决问题。6.1.2对高学业水平学生的拓展创新策略引导高学业水平学生已具备一定的学习基础和学习策略，为进一步提升他们的英语综合素养，教师应鼓励他们拓展创新学习策略，追求更高层次的学习目标。在学习资源利用方面，教师可以引导高学业水平学生充分利用网络资源、英语学习APP和英语课外书籍等，拓宽学习渠道，丰富学习内容。教师可以推荐一些优质的英语学习网站，如在线英语学习平台、英语听力网站等，让学生进行听力、口语和阅读的训练。推荐学生使用百词斩、墨墨背单词等APP来辅助记忆单词，利用这些APP的游戏化方式和丰富的词汇记忆方法，提高单词学习的趣味性和效率。教师还可以鼓励学生阅读英语原著，如《小王子》《夏洛的网》等英文版本，通过阅读原著，不仅提高英语阅读能力，还能拓宽文化视野，了解不同国家的文化背景和风俗习惯。在学习方法创新上，教师应鼓励高学业水平学生尝试多样化的学习方法，培养他们的创新思维和自主学习能力。在写作教学中，教师可以引导学生采用思维导图的方式进行写作构思。在写“MyHobbies”的作文时，学生以“Hobbies”为中心主题，将其分为“IndoorHobbies”（如reading、painting、playingchess等）和“OutdoorHobbies”（如playingbasketball、swimming、cycling等）两个分支，每个分支下再细分具体的爱好，并围绕每个爱好展开描述，如描述阅读时可以写喜欢的书籍类型、阅读的收获等。通过这种方式，学生能够更清晰地组织写作思路，提高作文的逻辑性和连贯性。教师还可以鼓励学生开展项目式学习，让他们自主确定项目主题，如“English-speakingCountries”，然后通过收集资料、分析整理、展示汇报等环节，深入了解相关知识，提高英语综合运用能力和团队合作能力。在培养学生的批判性思维和跨文化交际能力方面，教师可以引导高学业水平学生对所学知识进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维能力。在阅读英语文章时，教师引导学生对文章的观点、论据进行分析和评价，提出自己的看法和见解。在学习关于环境保护的文章时，教师引导学生思考文章中提出的环保措施是否可行，还有哪些其他的环保方法等。教师还可以组织学生开展跨文化交流活动，如与国外的学生进行视频交流、参加国际英语竞赛等，让学生在交流中了解不同国家的文化差异，提高跨文化交际能力。6.2培养学生英语自主学习策略的方法6.2.1引导学生制定合理的学习计划制定合理的学习计划是培养学生英语自主学习策略的重要环节，它能够帮助学生明确学习目标，合理安排学习时间和任务，提高学习效率。教师应引导学生从以下几个方面制定学习计划。教师要帮助学生明确学习目标。学习目标是学习计划的核心，明确的学习目标能够为学生的学习提供方向和动力。目标的设定应具有明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时间限制（SMART原则）。对于短期目标，学生可以设定在本周内掌握某一单元的单词和句型，能够熟练背诵单词，并运用所学句型进行简单的对话交流。长期目标则可以是在本学期的英语考试中取得优异成绩，或者在小学毕业时达到一定的英语水平等级。在设定长期目标时，教师要引导学生将其分解为具体的短期目标，以便逐步实现。以准备剑桥通用英语五级考试中的KET为例，学生可以将长期目标分解为每月、每周的短期目标，如每月背诵一定数量的单词，每周完成一套模拟试卷，并进行错题分析和总结。在学习时间安排上，教师要指导学生合理分配学习时间，确保各项学习任务都能得到充分的时间保障。根据小学生的认知特点和学习规律，每天安排30-60分钟的英语学习时间较为合适。可以将这段时间划分为几个部分，如15-20分钟用于背诵单词，20-30分钟进行阅读或听力练习，10-15分钟复习当天所学内容或预习明天的课程。学生可以利用早上起床后、晚上睡觉前等碎片化时间背诵单词，利用放学后的整块时间进行阅读和听力练习。教师要提醒学生注意劳逸结合，避免长时间连续学习导致疲劳和注意力不集中。例如，每学习30-40分