小学英语情境教学的困境剖析与突破路径探究

小学英语情境教学的困境剖析与突破路径探究一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，国际交流与合作日益紧密，英语作为全球通用语言，其重要性愈发凸显。从跨国公司的商务洽谈，到国际学术会议的交流研讨，从互联网上的海量信息传播，到影视作品的全球发行，英语无处不在，成为连接世界各地人们的关键桥梁。掌握英语，不仅能够拓宽个人的视野，增进对不同文化的理解，还能为个人的职业发展和学术进步提供更多的机遇。小学阶段作为英语学习的启蒙时期，在整个英语教育体系中占据着举足轻重的地位。这一时期的学生正处于语言学习的黄金时期，他们对世界充满好奇，具有较强的语言学习能力和可塑性。小学英语教学的质量，直接影响着学生对英语的兴趣和学习动力，以及他们未来的英语学习之路。然而，传统的小学英语教学模式往往存在一些弊端。在传统教学中，教师可能过于注重语法知识和词汇的机械传授，教学方式较为单一，课堂氛围沉闷，学生缺乏足够的语言实践机会。这种教学模式容易使学生感到学习英语枯燥乏味，从而降低他们的学习积极性和主动性。为了打破传统教学的困境，情境教学法应运而生，并在小学英语教学中得到了广泛的应用。情境教学法强调在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设生动、形象、具体的情境，让学生在情境中学习英语，感受英语的魅力。通过情境教学，学生仿佛置身于真实的英语语言环境中，能够更加直观地理解和运用英语知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。同时，情境教学还能够激发学生的学习兴趣和好奇心，调动他们的学习积极性和主动性，使他们更加主动地参与到学习中来。1.1.2研究意义情境教学在小学英语教学中的应用，对于提升教学质量具有重要作用。通过创设丰富多样的情境，如角色扮演、故事讲述、游戏活动等，能够将抽象的英语知识变得具体、生动、形象，让学生更容易理解和掌握。例如，在教授购物相关的英语知识时，教师可以创设超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，在实际的交流中运用英语表达购物需求、询问价格、支付等内容。这样的情境教学方式，不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还能提高他们的语言运用能力和解决实际问题的能力，从而有效提升教学质量。小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，情境教学能够为学生提供更加真实、自然的语言环境，让学生在情境中进行大量的听说读写训练，从而有效培养他们的英语综合能力。在情境中，学生能够更加自由地表达自己的想法和感受，锻炼口语表达能力；通过阅读情境中的相关材料，能够提高阅读理解能力；根据情境进行写作练习，能够提升写作能力。同时，情境教学还能够培养学生的跨文化交际意识和能力，让他们更好地理解和尊重不同文化之间的差异。随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代对人才培养的需求。情境教学作为一种创新的教学方法，能够充分体现以学生为中心的教学理念，注重学生的主体地位和个性化发展。它打破了传统教学的束缚，为小学英语教学带来了新的活力和思路。通过对情境教学在小学英语教学中应用的研究，可以为教育改革提供有益的参考和借鉴，推动小学英语教学朝着更加科学、高效的方向发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状国外情境教学理论发展历史悠久，可追溯到古希腊罗马时期。苏格拉底的“产婆术”通过师生对话创设问题情境，引导学生主动思考以获得问题的解决，这一教学模式被视为情境教学思想的萌芽。其学生柏拉图继承并发扬了这种思想，形成“对话模式”，师生间采用对话形式进行教学，通过学习算术、几何等学科训练学生的思考能力，最终通过学习辩证法发现真理，进一步推动了情境教学思想的发展。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“一切知识都是从感官开头的”，强调直观教学的重要性，认为情境教学能使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动，这为情境教学提供了重要的理论支撑。卢梭在教育名著《爱弥儿》中，描述了通过自然情境引导学生学习和思考的事例，如带领学生到森林中，让学生在迷失方向的情境中，利用自然常识找到回家的路，体现了对自然情境教育作用的重视。美国教育家杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点。他认为教学过程应是“做”的过程，好的教学必须唤起儿童的思维，学校要提供能引起思维的经验情境。他将思维过程分为五个步骤，即疑难的情境、确定疑难的所在、提出解决疑难的各种假设、对这些假设进行推断、验证或修改假设，教学过程也相应分成五个步骤。杜威的理论对情境教学的发展产生了深远影响，使情境教学在教学实践中的应用得到进一步发展。在当代，情境教学在国外中小学教育中得到广泛应用。许多国外学者研究发现，情境教学能够有效提高学生的学习积极性和参与度，促进学生对知识的理解和应用。例如，通过创设真实的生活情境，让学生在解决实际问题的过程中学习知识，能够使学生更好地将所学知识与生活实际联系起来，提高学生的学习效果。在英语教学中，国外教师常常采用角色扮演、小组讨论、项目式学习等方式创设情境，让学生在情境中进行英语交流和表达，锻炼学生的语言运用能力和交际能力。此外，随着信息技术的发展，国外还出现了利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设情境的教学方法，为学生提供更加沉浸式的学习体验，进一步提高了情境教学的效果。1.2.2国内研究现状在国内，情境教学的研究和应用也取得了显著进展。李吉林老师是我国情境教学的重要代表人物，她经过多年的实践和探索，构建了具有中国特色的情境教学理论与实践体系。李吉林老师的情境教学法以“形真”“情切”“意远”“理寓其中”为特点，通过创设生动形象的情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，引导学生在情境中感知、理解和运用知识，促进学生的全面发展。她的研究成果对我国情境教学的发展起到了重要的推动作用，许多教师在教学实践中借鉴和应用她的情境教学方法，取得了良好的教学效果。近年来，国内众多学者对小学英语情境教学进行了深入研究。在理论方面，学者们对情境教学的内涵、特点、原则等进行了探讨，丰富了小学英语情境教学的理论基础。有学者认为，小学英语情境教学应遵循趣味性、真实性、启发性等原则，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在实践研究方面，学者们通过实证研究、案例分析等方法，探索小学英语情境教学的有效策略和方法。研究发现，创设多样化的情境，如故事情境、游戏情境、问题情境等，能够有效提高学生的英语口语表达能力、阅读理解能力和写作能力。合理利用多媒体资源、实物教具等创设情境，也能增强教学的直观性和趣味性，吸引学生的注意力，提高教学质量。然而，当前国内小学英语情境教学的研究也存在一些不足之处。部分研究对情境教学的理论探讨不够深入，缺乏系统性和创新性；一些实证研究的样本较小，研究结果的普适性有待提高；在情境教学的实践应用中，部分教师对情境教学的理解和把握不够准确，存在情境创设过于形式化、与教学内容结合不紧密等问题，导致情境教学的效果未能充分发挥。此外，对于如何将情境教学与现代教育技术更好地融合，以及如何评价情境教学的效果等方面，还需要进一步深入研究。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、科学性和深入性。通过中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库，广泛查阅国内外关于小学英语情境教学的学术期刊论文、学位论文、研究报告等文献资料。梳理情境教学的理论发展脉络，包括其起源、重要理论观点以及在不同学科和教育阶段的应用研究成果。分析现有研究的优势与不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路借鉴。例如，通过对夸美纽斯、杜威等教育家关于情境教学相关理论的研究，深入理解情境教学的核心思想，明确本研究在理论框架构建方面的方向；对国内外小学英语情境教学实证研究文献的分析，了解当前研究在教学策略、教学效果评估等方面的现状，从而确定本研究在实践探索中的重点和创新点。选取不同地区、不同办学条件的多所小学作为案例研究对象。深入这些学校的英语课堂，观察教师如何创设情境进行教学，记录教学过程中的具体情境创设方式、学生的课堂反应和参与度等。收集教师在情境教学过程中使用的教学设计、教学课件、教学反思等资料，以及学生的作业、测试成绩等学习成果数据。对这些案例进行详细的分析和比较，总结成功的情境教学经验和存在的问题。例如，通过对某所小学在教授英语动物词汇时，创设动物园参观情境的案例分析，研究如何通过生动的情境设计激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学效果；通过对另一所小学在情境教学中出现情境与教学内容脱节问题的案例分析，探讨如何避免此类问题，提升情境教学的质量。设计针对小学英语教师和学生的调查问卷。问卷内容涵盖教师对情境教学的认识和理解、情境教学的实施情况、教学资源的利用、教学效果的评估等方面；学生问卷则主要围绕对英语学习的兴趣、在情境教学中的学习体验、知识掌握情况等方面展开。选取一定数量的小学，对英语教师和学生进行问卷调查，确保样本的代表性和多样性。同时，对部分教师和学生进行访谈，深入了解他们在情境教学中的真实感受、意见和建议。对调查数据进行统计和分析，运用SPSS等统计软件进行数据分析，如描述性统计、相关性分析等，以揭示小学英语情境教学的现状和存在的问题。例如，通过对教师问卷数据的分析，了解教师在情境教学中遇到的困难和挑战，为提出针对性的改进策略提供依据；通过对学生问卷和访谈数据的分析，了解学生对不同情境教学方式的喜好和学习效果反馈，从而优化情境教学的设计和实施。1.3.2创新点本研究从多个维度对小学英语情境教学进行深入分析。不仅关注教学方法和教学策略本身，还从教师、学生、教学资源、教学环境等多个角度探讨情境教学的实施效果和存在的问题。分析教师的教学理念和专业素养对情境教学实施的影响，研究学生的个体差异（如学习风格、兴趣爱好、认知水平等）如何影响他们在情境教学中的学习体验和学习效果，探讨教学资源（如教材、教具、多媒体资源等）的合理利用以及教学环境（如学校文化、家庭氛围等）对情境教学的支持作用。通过多维度的分析，全面揭示小学英语情境教学的内在机制和影响因素，为提出全面有效的改进策略提供依据。在研究过程中，紧密结合小学英语教材的具体内容和实际教学实例。以现行的主流小学英语教材为基础，分析教材中各个单元、各个课时的教学内容，探讨如何根据教材特点创设合适的情境。通过实际教学案例，详细阐述情境教学在不同教学内容（如词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学等）中的具体应用方法和实施过程。例如，在讲解PEP小学英语教材中关于家庭成员的词汇时，创设家庭聚会的情境，让学生在情境中运用所学词汇进行交流和表达，通过实际案例分析这种情境教学方式对学生词汇学习和语言运用能力的提升效果。这种结合具体教材和教学实例的研究方法，使研究成果更具针对性和实用性，能够直接为教师的教学实践提供参考和指导。基于对小学英语情境教学现状的深入研究和多维度分析，提出具有针对性和可操作性的对策。针对教师在情境教学中存在的对情境教学理解不深、情境创设能力不足等问题，提出加强教师培训、提供专业发展支持的具体措施，如组织专题培训、开展教学研讨活动、建立教学资源共享平台等；针对教学资源不足的问题，提出整合和开发教学资源的方法，如鼓励教师自制教具、利用网络资源、开展校际合作等；针对教学评价不完善的问题，构建科学合理的情境教学评价体系，明确评价指标和评价方法，强调过程性评价和多元评价，以全面、准确地评估情境教学的效果。这些对策紧密结合实际教学中的问题，具有明确的指向性和可操作性，能够切实帮助教师解决教学中的困惑，提高小学英语情境教学的质量和效果。二、小学英语情境教学的理论基础2.1情境教学的概念界定情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学英语教学中，情境教学就是根据英语学科的特点和小学生的认知规律，运用各种教学手段，如实物、图片、多媒体、角色扮演等，为学生营造一个逼真的英语语言环境，让学生仿佛置身于英语国家的日常生活场景中，在情境中感受、理解和运用英语知识。情境教学与传统教学存在显著差异。传统教学往往侧重于知识的灌输，以教师为中心，教师在讲台上讲解语法规则、词汇用法等知识，学生被动地接受和记忆。教学方式较为单一，主要以讲授法为主，缺乏互动性和趣味性。而情境教学则以学生为中心，强调学生的主体地位，注重学生的体验和参与。教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在情境中积极思考、主动探索，通过与他人的合作交流，提高语言运用能力和解决问题的能力。在情境教学中，教学方式更加多样化，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，使课堂氛围更加活跃，学生的学习积极性更高。以学习英语水果词汇为例，传统教学可能是教师直接在黑板上写出水果单词，如“apple”“banana”“orange”等，然后带领学生朗读、背诵，讲解单词的拼写和发音规则。而情境教学则会创设一个水果店的情境，教师在教室里摆放一些水果模型或真实的水果，布置成水果店的场景。学生扮演顾客和店员，顾客用英语询问水果的价格、种类，店员用英语进行回答和介绍。在这个情境中，学生不仅能够轻松地记住水果单词，还能学会如何运用英语进行购物交流，如“Howmuchistheapple?”“I'dliketwobananas.”等。这种情境教学方式让学生在真实的语境中运用英语，提高了学生的语言交际能力，同时也增强了学生的学习兴趣和参与度，使学习效果更加显著。2.2理论依据2.2.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调学习者的主动参与和自主建构，认为学习是学习者基于自身已有的知识和经验，对新知识进行理解、加工和整合的过程。在小学英语情境教学中，建构主义学习理论具有重要的指导作用。教师通过创设丰富多样的情境，为学生提供真实或模拟的语言环境，使学生能够在情境中积极主动地探索和学习英语。在学习英语购物相关的对话时，教师可以创设超市购物的情境，布置货架、摆放商品，让学生分别扮演顾客和收银员。学生在这样的情境中，需要运用已有的词汇和句型知识，如询问价格“Howmuchisit?”、表达购买意愿“I'dlike...”等，与同伴进行交流和互动。在这个过程中，学生不是被动地接受教师灌输的知识，而是主动地参与到情境中，根据实际需求运用英语进行交流，从而实现对知识的意义建构。情境的创设还能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识。通过将抽象的语言知识与具体的情境相结合，学生能够更加直观地感受和理解知识的含义和用法，从而加深对知识的记忆。在学习英语动物词汇时，教师可以创设动物园的情境，展示各种动物的图片或视频，让学生观察动物的外貌、动作等特征，同时学习相应的英语单词和描述性语句。这样的情境教学方式能够使学生在生动有趣的氛围中学习英语，提高学习效果。此外，建构主义学习理论强调学习者之间的合作与交流。在小学英语情境教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同完成任务、解决问题。通过合作学习，学生能够相互学习、相互启发，分享彼此的观点和经验，从而拓展思维，提高语言运用能力和合作能力。在进行英语故事表演的情境教学时，学生可以分组进行排练和表演，每个小组的成员分工合作，共同完成故事的讲述和角色的扮演。在这个过程中，学生不仅能够提高英语表达能力，还能够培养团队合作精神和沟通能力。2.2.2情境认知理论情境认知理论认为，知识是情境性的，是在真实的情境中通过活动和社会互动而产生的。学习不仅仅是对抽象知识的记忆和理解，更重要的是在具体情境中运用知识解决实际问题的能力。该理论强调情境在学习中的核心地位，认为学习者只有在与知识相关的情境中进行学习，才能真正理解知识的内涵和应用价值。在小学英语情境教学中，情境认知理论得到了广泛的应用。语言学习的最终目的是能够在实际情境中进行有效的交流和沟通，而情境教学正好为学生提供了这样的机会。通过创设各种真实或模拟的英语情境，如日常生活场景、校园活动场景、社交活动场景等，学生能够在情境中自然地运用英语进行听说读写等语言活动，从而提高语言运用能力。在学习英语问路和指路的表达时，教师可以创设一个城市街道的情境，用地图、模型等道具展示街道、建筑物等场景，让学生扮演路人、警察等角色，进行问路和指路的对话练习。在这个情境中，学生能够真切地感受到语言在实际生活中的应用，学会如何运用英语准确地表达自己的需求和提供帮助，从而提高语言的实际运用能力。情境认知理论还强调学习的过程是一个参与和互动的过程。在小学英语情境教学中，教师应鼓励学生积极参与情境活动，与同伴、教师进行互动交流。通过互动，学生能够获得更多的语言输入和反馈，促进语言学习的效果。在情境教学中，教师可以组织小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在活动中相互交流、合作学习。在进行英语角色扮演活动时，学生可以根据情境设定的角色，运用所学的英语知识进行对话和表演。在表演过程中，学生能够得到同伴和教师的反馈和建议，及时调整自己的语言表达和行为表现，从而不断提高语言运用能力和交际能力。此外，情境认知理论认为学习是一个不断建构和发展的过程。在小学英语情境教学中，教师应根据学生的学习情况和发展需求，不断创设新的情境，引导学生在情境中不断探索和学习，逐步提高语言水平和综合能力。随着学生英语知识的积累和语言能力的提高，教师可以创设更加复杂和真实的情境，让学生在情境中运用所学知识解决更具挑战性的问题，从而促进学生的语言发展和思维发展。2.2.3语言习得理论语言习得理论认为，语言是通过自然的语言环境和大量的语言输入，在无意识的状态下逐渐习得的。儿童在母语习得过程中，通过听周围人的语言、观察语言的使用情境以及与他人进行交流互动，自然而然地掌握了母语的语音、词汇、语法等知识和语言运用能力。这一理论强调在真实的语言情境中进行语言学习的重要性，认为只有在丰富、真实的语言环境中，学习者才能接触到大量的可理解性语言输入，从而促进语言的习得。在小学英语教学中，情境教学与语言习得理论有着紧密的联系。通过创设真实的英语情境，教师能够为学生提供丰富的语言输入，让学生在情境中感受英语的语音、语调、词汇和语法的运用，从而像习得母语一样自然地习得英语。在教授英语日常问候语时，教师可以创设一个校园早晨的情境，让学生在进入教室时，用英语互相问候“Goodmorning!”“Howareyou?”等。在这个情境中，学生能够在自然的交流中反复听到和使用这些问候语，逐渐熟悉它们的发音和用法，从而达到自然习得的目的。情境教学还能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习积极性和主动性。当学生置身于有趣、生动的英语情境中时，他们会更愿意参与到语言学习活动中，主动地去理解和运用英语。在学习英语数字时，教师可以创设一个超市购物结账的情境，让学生扮演顾客和收银员，在结账的过程中用英语说出商品的价格和支付的金额。这样的情境教学方式不仅能够让学生在实践中运用英语数字，还能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地学习英语。此外，情境教学还能够为学生提供语言输出的机会，让学生在情境中运用所学的英语知识进行交流和表达。通过语言输出，学生能够巩固和强化所学的知识，提高语言运用能力。在情境教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、故事讲述等活动，让学生在活动中运用英语表达自己的想法和观点，与他人进行交流和互动。在进行英语故事讲述的情境教学时，学生可以根据给定的情境或自己的想象，用英语讲述一个故事。在讲述过程中，学生需要运用所学的词汇、语法和句型知识，组织语言、表达思想，从而提高语言运用能力和表达能力。2.3小学英语情境教学的重要性2.3.1激发学生学习兴趣小学生具有好奇心强、活泼好动、形象思维占主导等特点，对新鲜事物充满兴趣。情境教学通过创设生动有趣的情境，将抽象的英语知识与具体的情境相结合，使学习内容更加形象、直观，能够极大地激发学生的学习兴趣和好奇心。在教授PEP小学英语三年级上册第一单元“Hello!”时，教师可以创设一个“开学第一天，新同学互相认识”的情境。教师提前准备好一些带有不同国家特色的小道具，如美国的星条旗图案贴纸、英国的米字旗钥匙扣等，让学生扮演来自不同国家的小朋友。在课堂上，学生们拿着这些道具，用英语互相打招呼“Hello!Mynameis...”“Hi!Nicetomeetyou.”，并交流自己来自哪个国家。这种充满趣味和新鲜感的情境，让学生仿佛置身于一个国际交流的场景中，他们的学习积极性被充分调动起来，不仅快速记住了简单的问候语和自我介绍的表达方式，还对英语学习产生了浓厚的兴趣。又如，在学习动物相关的词汇时，教师可以利用多媒体资源，播放一段生动有趣的动物世界视频，展示各种动物的生活场景和可爱模样。然后，教师拿出一些动物卡片，如“panda”“elephant”“monkey”等，让学生模仿动物的叫声和动作，并用英语说出对应的单词。学生们在模仿的过程中，充满了欢乐和热情，课堂气氛十分活跃。通过这样的情境教学，学生们在轻松愉快的氛围中学习英语，不再觉得学习英语是一件枯燥乏味的事情，而是充满了乐趣和期待，从而提高了学习英语的积极性和主动性。2.3.2提高学生语言运用能力语言学习的最终目的是能够在实际情境中运用语言进行有效的交流和沟通。情境教学为学生提供了真实或模拟的语言环境，让学生在情境中进行大量的听说读写训练，从而有效提高他们的语言运用能力。在学习PEP小学英语五年级下册第二单元“MyFavouriteSeason”时，教师可以创设一个“旅游公司招聘导游”的情境。教师扮演旅游公司老板，学生们扮演应聘者。教师提出要求，应聘者需要用英语介绍自己最喜欢的季节，并说明原因，还要向游客介绍在这个季节可以去哪些地方旅游、有哪些特色活动等。学生们为了成功应聘，会积极运用所学的英语知识，组织语言，进行表达。他们会说“Myfavouriteseasonissummer.BecauseIcangoswimmingandeaticecream.Insummer,wecangotothebeachandenjoythesunshine.”等。在这个情境中，学生们不仅复习和巩固了关于季节的词汇和句型，还学会了如何运用英语进行实际的交流和介绍，提高了语言运用能力和应变能力。再如，在学习英语书信格式时，教师可以创设一个“给笔友写信”的情境。学生们根据自己的想象，选择一个远方的笔友，然后用英语写信介绍自己的日常生活、兴趣爱好、学校生活等内容。在写信的过程中，学生们需要运用所学的词汇、语法和句型知识，正确地组织语言，表达自己的想法。写完信后，学生们还可以互相交换信件，进行阅读和交流，互相学习和评价。通过这样的情境教学，学生们能够将所学的英语知识运用到实际的写作中，提高了英语写作能力和语言表达能力。2.3.3促进学生思维发展情境教学能够为学生提供丰富的问题情境和思考空间，激发学生的思维活力，促进学生思维的发展，培养学生的创新思维和批判性思维。在教授PEP小学英语六年级上册第四单元“Ihaveapenpal”时，教师可以创设一个“寻找神秘笔友”的情境。教师提前准备好一些关于笔友的线索卡片，如笔友的爱好、居住城市、喜欢的食物等，将这些卡片分发给学生。学生们需要根据卡片上的线索，用英语进行提问和推理，如“Doesyourpenpallikeplayingfootball?”“IsyourpenpalfromBeijing?”等，通过不断地提问和回答，逐渐缩小范围，找出神秘笔友。在这个过程中，学生们需要运用逻辑思维和推理能力，分析线索，提出合理的问题，同时还要运用英语进行交流和表达，锻炼了语言思维能力。此外，情境教学还能够培养学生的创新思维。在学习英语故事时，教师可以让学生根据给定的情境，进行故事的续写或改编。在学习“小红帽”的故事后，教师可以引导学生思考：如果小红帽在去外婆家的路上遇到了其他的动物，会发生什么有趣的事情呢？学生们发挥自己的想象力，创作出各种不同的故事版本，有的学生让小红帽和小兔子成为了好朋友，一起想办法避开大灰狼；有的学生让小红帽学会了魔法，成功地打败了大灰狼。通过这样的情境教学，学生们的创新思维得到了充分的锻炼和发展，他们能够从不同的角度思考问题，提出独特的见解和想法。同时，在情境教学中，教师还可以引导学生对所学的知识和情境进行反思和评价，培养学生的批判性思维。在完成一个情境活动后，教师可以组织学生进行讨论，让学生分享自己在活动中的收获和体会，同时也可以对活动中存在的问题和不足之处进行分析和评价，提出改进的建议。在学习英语对话时，教师可以让学生思考对话中的语言表达是否自然、合理，是否符合实际情境，引导学生对所学的知识进行批判性思考，提高学生的思维品质和学习能力。三、小学英语情境教学的现状与问题分析3.1教学现状调查设计3.1.1调查对象为全面、准确地了解小学英语情境教学的实际情况，本研究选取了具有代表性的调查对象。调查学校涵盖了城市、城乡结合部和农村的公立小学与民办小学，共计[X]所。这些学校在办学条件、师资力量、学生生源等方面存在一定差异，能够反映不同类型小学的英语教学现状。其中，城市小学[X]所，包括公立小学[X]所、民办小学[X]所；城乡结合部小学[X]所，公立小学和民办小学各[X]所；农村小学[X]所，公立小学[X]所、民办小学[X]所。在教师样本选取上，从每所参与调查的学校中抽取了不同年级、不同教龄和不同专业背景的英语教师，共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。教师样本中，教龄在5年以下的教师占[X]%，5-10年的教师占[X]%，10-15年的教师占[X]%，15年以上的教师占[X]%；英语或英语教育专业背景的教师占[X]%，其他专业背景的教师占[X]%。学生样本则从参与调查学校的三至六年级中随机抽取，每个年级抽取[X]个班级，共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。涵盖了不同性别、不同学习成绩层次的学生，其中男生占[X]%，女生占[X]%；学习成绩优秀的学生占[X]%，良好的学生占[X]%，中等的学生占[X]%，较差的学生占[X]%。通过这样的样本选取方式，确保了调查对象在地域、学校类型、教师和学生个体特征等方面的多样性和代表性，能够为研究小学英语情境教学的现状提供全面、可靠的数据支持。3.1.2调查方法本研究综合运用问卷调查、课堂观察和教师访谈三种方法，多维度、深入地了解小学英语情境教学的现状。问卷设计针对教师和学生分别进行。教师问卷内容主要围绕教师对情境教学的认识与理解、情境教学的实施情况、教学资源的利用、教学效果的评估以及实施情境教学过程中遇到的困难和挑战等方面展开。问卷采用选择题、简答题等多种题型，如在了解教师对情境教学的重视程度时，设置选项“一直很重视”“经常”“偶尔”“从来没有”；在询问教师在情境教学中遇到的困难时，设置简答题让教师自由作答。学生问卷则侧重于学生对英语学习的兴趣、在情境教学中的学习体验、知识掌握情况以及对不同情境教学方式的喜好等方面。例如，通过问题“你喜欢英语吗？”“你觉得英语学习哪块最难？”了解学生对英语学习的态度和困难；通过“你们英语老师在课堂上使用的情景教学主要有哪些？”了解学生对教师情境教学方式的认知。问卷在设计过程中，充分考虑了调查对象的特点和理解能力，确保问题表述清晰、简洁，易于作答。课堂观察选择了部分参与调查学校的英语课堂，观察内容包括教师创设情境的方式、情境与教学内容的结合度、学生的课堂反应和参与度、教学过程中的师生互动情况等。在观察过程中，采用结构化观察法，制定详细的观察量表，对课堂教学中的各个环节进行量化记录。观察量表从情境创设的类型（如实物情境、多媒体情境、角色扮演情境等）、情境创设的时间占比、学生主动发言次数、小组合作活动次数等多个维度进行设计，以便对课堂教学进行全面、客观的分析。每次观察结束后，及时整理观察记录，对课堂教学中的优点和存在的问题进行总结和分析。教师访谈选取了部分具有代表性的教师，包括不同教龄、不同教学水平的教师。访谈以半结构化的方式进行，围绕教师在情境教学中的实践经验、遇到的问题、对情境教学的改进建议等方面展开。在访谈过程中，鼓励教师自由表达观点和看法，深入了解教师在情境教学中的真实感受和想法。访谈结束后，对访谈内容进行详细的记录和整理，提取关键信息，为研究提供丰富的质性资料。通过综合运用这三种调查方法，本研究能够从不同角度、不同层面收集数据，全面、深入地了解小学英语情境教学的现状，为后续的问题分析和对策提出奠定坚实的基础。3.2教学现状调查结果3.2.1教师对情境教学的认知与态度通过问卷调查和教师访谈发现，大部分教师对情境教学有一定的了解，其中表示非常了解和比较了解的教师占比达到[X]%。这表明随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，情境教学的概念在小学英语教师群体中得到了较为广泛的传播。在访谈中，许多教师提到，他们通过参加教育培训、阅读教育教学期刊以及与同行交流等方式，逐渐认识到情境教学的重要性和优势。对于情境教学在小学英语教学中的必要性，高达[X]%的教师认为很有必要或比较需要。教师们普遍认为，情境教学能够将抽象的英语知识变得更加具体、形象，有助于学生理解和记忆。通过创设生动有趣的情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。一位教龄为10年的教师在访谈中表示：“情境教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，不再觉得英语学习枯燥乏味。比如在教授水果单词时，通过创设水果店的情境，让学生扮演顾客和店员进行对话，学生们不仅很快记住了单词，还学会了如何在实际情境中运用这些单词进行交流。”然而，在实际教学中，只有[X]%的教师表示在备课的时候一直很重视通过创设情境来进行教学，经常创设情境的教师占比为[X]%。进一步分析发现，教龄较短的教师（5年以下）在情境教学的实施上更为积极，他们更愿意尝试新的教学方法，且对信息技术的运用较为熟练，能够更好地利用多媒体资源创设情境。而教龄较长的教师（15年以上）虽然对情境教学的认可度较高，但在实际教学中由于教学观念相对传统、教学方式较为固化，实施情境教学的频率相对较低。此外，部分教师虽然认识到情境教学的重要性，但由于缺乏相关的培训和指导，在情境创设的方法和技巧上存在不足，导致在实际教学中难以有效地实施情境教学。3.2.2情境教学的实施情况在情境教学的实施频率方面，课堂观察数据显示，教师在英语课堂中经常创设教学情境的占[X]%，有时创设的占[X]%，偶尔创设的占[X]%，从不创设的占[X]%。从不同教学内容来看，在词汇教学中，教师创设情境的频率相对较高，达到[X]%，这是因为词汇教学相对较为枯燥，通过创设情境能够帮助学生更好地理解和记忆单词。在教授动物词汇时，教师通常会通过展示动物图片、播放动物叫声的音频或让学生模仿动物的动作等方式创设情境，增强教学的趣味性。而在语法教学中，创设情境的频率相对较低，仅为[X]%，这是因为语法知识较为抽象，教师在创设情境时难度较大，且部分教师认为语法教学更适合采用传统的讲解方式。在教学方法上，教师主要采用多种方式创设情境。其中，利用实物、模型、图片、简笔画等创设直观情境的占比最高，达到[X]%。这种方式能够让学生直接观察和感知教学内容，增强学习的直观性和形象性。在教授水果、文具等词汇时，教师经常会携带相关的实物或展示图片，让学生更加直观地理解单词的含义。运用多媒体设备（如投影仪、电子白板、教学软件等）创设情境的占[X]%，多媒体资源具有丰富的图像、声音、动画等元素，能够为学生营造更加生动、逼真的学习情境，吸引学生的注意力，提高学习效果。通过角色扮演创设情境的占[X]%，角色扮演能够让学生在模拟的情境中运用英语进行交流，锻炼学生的口语表达能力和语言运用能力。在教授购物、看病、问路等话题时，教师常常组织学生进行角色扮演活动，让学生在实际情境中运用所学的英语知识进行对话。在教学资源的利用方面，大部分教师（[X]%）认为现有教材提供的情境实用性一般或还需要改进。虽然教材中设计了一些情境，但部分情境与学生的生活实际联系不够紧密，缺乏时代感和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。因此，有[X]%的教师表示会经常搜集其它资料作为情境创设的素材，如从网络上下载相关的图片、视频、音频资料，或者根据教学内容自制教具等。然而，仍有部分教师在教学资源的利用上存在不足，他们缺乏对教学资源的整合和开发能力，仅仅依赖教材提供的素材，导致情境创设的内容较为单一，无法满足学生的学习需求。3.2.3学生对情境教学的反馈学生对情境教学的兴趣和参与度较高。问卷调查结果显示，[X]%的学生表示非常喜欢或比较喜欢教师在课堂上创设的教学情境，认为这些情境使英语学习变得更加有趣和生动。在对学生的访谈中，许多学生提到，他们喜欢通过角色扮演、游戏等方式参与到情境教学中，觉得这样的学习方式充满了乐趣，能够让他们更加主动地学习英语。一位四年级的学生说：“我特别喜欢英语课上的角色扮演活动，我可以扮演不同的角色，用英语和同学们交流，感觉自己就像在演电影一样，特别有意思。”在参与度方面，[X]%的学生表示非常愿意或比较愿意参加教师组织的情境教学活动。在课堂观察中也发现，在情境教学活动中，大部分学生能够积极参与，主动发言，与同伴进行互动交流。然而，仍有部分学生（[X]%）参与度较低，这些学生主要是学习成绩较差或性格较为内向的学生。他们在情境教学中可能因为担心自己表现不好而不敢主动参与，或者因为语言基础薄弱而无法跟上教学进度，导致参与度不高。从学习效果来看，[X]%的学生认为通过情境教学，自己的英语学习成绩有了明显提高或提高了一些。情境教学为学生提供了更多的语言实践机会，使学生能够在实际情境中运用英语进行交流和表达，从而提高了学生的语言运用能力和学习成绩。在词汇学习方面，通过情境教学，学生对单词的记忆更加深刻，能够更好地理解单词的含义和用法；在口语表达方面，学生的口语表达能力得到了锻炼，能够更加自信、流利地用英语进行交流。然而，也有部分学生（[X]%）认为情境教学对自己的学习成绩没有明显影响，这可能与教师的教学方法、情境创设的质量以及学生自身的学习态度和学习方法等因素有关。3.3存在的问题3.3.1情境创设形式化部分教师在小学英语情境教学中，过于注重情境创设的形式，而忽视了情境与教学内容的深度融合。在词汇教学中，有些教师为了创设情境而创设情境，仅仅是简单地展示一些与词汇相关的图片或播放一段视频，没有引导学生在情境中对词汇进行深入的理解和运用。在教授水果词汇时，教师可能只是拿出水果图片，让学生看着图片说出单词，然后简单介绍一下水果的颜色、形状等基本特征，就结束了情境教学。这种形式化的情境创设，虽然在一定程度上吸引了学生的注意力，但学生并没有真正在情境中运用词汇进行交流和表达，无法达到词汇教学的预期效果。在语法教学中，情境创设形式化的问题更为突出。一些教师在讲解语法知识时，虽然创设了情境，但情境与语法内容的联系不够紧密，学生难以从情境中理解语法规则的实际应用。在教授一般现在时的语法时，教师创设了一个“学校运动会”的情境，让学生描述运动员们正在进行的比赛项目。然而，在实际教学中，教师并没有引导学生关注一般现在时在描述习惯性动作和状态时的用法，只是简单地让学生用现在进行时进行描述，导致学生对一般现在时的理解和掌握出现偏差。这种形式化的情境创设，不仅浪费了教学时间，还影响了学生对语法知识的学习效果。此外，部分教师在情境创设过程中，过于依赖多媒体资源，而忽视了其他教学手段的运用。虽然多媒体资源能够为学生提供丰富的视觉和听觉体验，但如果过度使用，可能会使学生过于关注多媒体的形式，而忽略了教学内容本身。一些教师在课堂上整节课都在播放视频、展示图片，学生只是被动地观看，缺乏主动思考和参与的机会。这种形式化的教学方式，不利于培养学生的自主学习能力和思维能力。3.3.2教学内容与情境脱节教学内容与情境设置不匹配也是小学英语情境教学中存在的一个重要问题。有些教师在创设情境时，没有充分考虑教学内容的特点和学生的实际需求，导致情境与教学内容脱节，无法有效促进学生的学习。在阅读教学中，一些教师创设的情境与阅读文本的主题和内容不一致，学生在情境中无法获取与阅读文本相关的信息，从而影响了对阅读文本的理解。在教授一篇关于动物保护的阅读文章时，教师创设了一个“动物园游玩”的情境，让学生在情境中讨论自己喜欢的动物。然而，在实际教学中，教师并没有引导学生将情境与阅读文本中的动物保护主题联系起来，学生在讨论中只是单纯地描述动物的可爱之处，而没有涉及到动物保护的相关内容。这种情境与教学内容脱节的情况，使得学生无法从情境中获得对阅读文本的深入理解，降低了阅读教学的效果。在写作教学中，情境与教学内容脱节的问题同样存在。一些教师在布置写作任务时，创设的情境过于简单或与写作主题无关，学生在情境中无法获得足够的写作素材和思路，导致写作难度增加，写作质量不高。在教授英语书信写作时，教师创设了一个“给远方朋友写信介绍自己的家乡”的情境，但在实际教学中，教师并没有提供关于家乡的相关信息和写作指导，学生对家乡的特色和文化了解有限，难以在情境中展开写作。这种情境与教学内容脱节的情况，使得学生在写作过程中感到无从下手，无法达到写作教学的目标。此外，部分教师在情境教学中，没有根据教学内容的难易程度和学生的认知水平，合理地调整情境的复杂程度和难度。在教授简单的英语知识时，创设过于复杂的情境，会使学生在情境中感到困惑和迷茫，无法抓住教学重点；而在教授较难的英语知识时，创设过于简单的情境，又无法满足学生的学习需求，无法激发学生的学习兴趣和积极性。在教授英语形容词比较级和最高级时，教师创设了一个“比较不同城市的大小、人口、经济发展等方面”的情境，对于小学生来说，这个情境过于复杂，涉及到的信息和词汇较多，学生在情境中难以理解和运用比较级和最高级的语法知识。这种情境与教学内容不匹配的情况，会影响学生的学习效果，阻碍学生英语能力的提升。3.3.3学生参与度不均衡在小学英语情境教学中，学生的参与度存在较大差异，部分学生参与不足，这也是当前情境教学中需要关注的问题之一。一些学习成绩较好、性格开朗的学生在情境教学中表现积极，能够主动参与到各种情境活动中，充分发挥自己的语言能力和思维能力。他们敢于表达自己的观点和想法，与同伴进行积极的互动交流，在情境中获得了更多的学习机会和锻炼。然而，部分学习成绩较差或性格内向的学生在情境教学中参与度较低。这些学生可能由于英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心，害怕在情境活动中犯错而受到老师和同学的批评，因此不敢主动参与。在角色扮演活动中，一些学习成绩较差的学生可能因为对英语对话不熟悉，无法顺利完成角色任务，从而选择逃避参与；而性格内向的学生则可能因为害羞、胆小，不敢在众人面前开口说英语，导致参与度不高。此外，班级规模较大也是导致学生参与度不均衡的一个因素。在大班额教学中，教师难以关注到每一位学生的学习情况和参与表现，部分学生可能会因为得不到教师的关注和指导而逐渐失去参与的积极性。同时，由于班级人数较多，情境活动的组织和开展也存在一定的困难，一些学生可能无法充分参与到活动中，导致参与度受到影响。在小组讨论活动中，由于小组人数过多，部分学生可能没有足够的机会表达自己的观点，只能充当听众，无法真正参与到讨论中。这种学生参与度不均衡的情况，不利于全体学生的共同发展，也影响了情境教学的整体效果。教师需要采取有效的措施，关注每一位学生的发展需求，提高学生的参与度，使情境教学能够真正惠及每一位学生。3.3.4教学评价不完善当前小学英语情境教学的教学评价方式较为单一，缺乏对情境教学效果的全面评估。大部分教师在教学评价中，仍然以传统的考试成绩为主，侧重于考查学生的知识记忆和理解能力，而忽视了对学生在情境教学中的实际表现和语言运用能力的评价。在期末考试中，主要以笔试的形式考查学生的词汇、语法、阅读理解等知识，对于学生在情境教学中所展现出的口语表达能力、合作学习能力、问题解决能力等方面的评价较少。这种单一的评价方式，无法全面、准确地反映学生在情境教学中的学习效果，也不能为教师改进教学提供有效的反馈。在情境教学中，学生的参与度、学习态度、团队合作能力等方面都是重要的评价内容，但目前这些方面的评价缺乏明确的标准和方法。对于学生在角色扮演活动中的表现，如何评价学生的语言准确性、流利度、情感表达以及与同伴的配合默契度等，没有统一的评价标准，教师往往只能根据自己的主观判断进行评价，评价结果缺乏客观性和公正性。此外，对于情境教学过程中的一些隐性成果，如学生的学习兴趣是否提高、学习动机是否增强、学习策略是否得到改进等，也难以通过现有的评价方式进行准确评估。教学评价缺乏多元化，还体现在评价主体的单一上。目前的教学评价主要由教师进行，学生自评和互评的机会较少。学生作为学习的主体，对自己在情境教学中的学习体验和收获有着更深刻的感受，但他们缺乏自我评价和相互评价的机会，无法充分发挥评价对学习的促进作用。同时，家长作为学生学习的重要支持者，也很少参与到教学评价中来，无法及时了解学生在情境教学中的学习情况，难以给予有效的配合和指导。这种不完善的教学评价体系，无法全面、准确地评估情境教学的效果，也不利于激发学生的学习积极性和主动性，需要进一步改进和完善。四、小学英语情境教学问题的成因分析4.1教师因素4.1.1教学理念落后部分教师受传统教学理念的束缚，过于注重知识的传授，将教学重点放在词汇、语法等基础知识的讲解上，忽视了学生语言运用能力和综合素养的培养。在这种教学理念下，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，课堂上以教师的讲解为主，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于学生语言能力的提升。在教授英语语法知识时，教师可能只是单纯地讲解语法规则，让学生死记硬背，而没有创设相应的情境让学生在实际运用中理解和掌握语法知识。教师对学生主体地位的重视不足，也是影响情境教学实施的重要因素。在教学过程中，一些教师没有充分认识到学生是学习的主体，仍然以自己为中心进行教学。他们在情境创设过程中，没有充分考虑学生的兴趣、需求和认知水平，导致创设的情境无法吸引学生的注意力，无法激发学生的学习兴趣和参与热情。教师在创设情境时，选择的情境内容可能与学生的生活实际脱节，或者难度过高或过低，都不利于学生的学习。此外，部分教师在教学过程中，缺乏与学生的互动和交流，没有给予学生足够的表达和展示自己的机会，使得学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，无法真正发挥情境教学的优势。4.1.2专业素养不足部分小学英语教师的英语语言能力存在欠缺，这对情境教学的有效实施产生了较大影响。一些教师的发音不够准确、地道，语法知识不够扎实，词汇量有限，这使得他们在创设情境和进行教学时，无法为学生提供准确、丰富的语言输入。在角色扮演情境中，教师无法用流利、准确的英语与学生进行交流和指导，可能会导致学生对英语的理解和学习产生偏差。此外，教师的语言能力不足，也会影响他们对英语教材和教学资源的理解和运用，无法充分挖掘教材中的情境元素，也难以整合和开发丰富的教学资源，从而限制了情境教学的开展。教师的教学能力和教学方法的运用能力也有待提高。有些教师缺乏教学设计能力，在设计情境教学时，无法合理地安排教学环节和教学活动，导致教学过程混乱，教学效果不佳。在设计情境教学时，没有明确的教学目标和教学重难点，教学活动的组织和开展缺乏逻辑性和连贯性，学生在学习过程中感到困惑和迷茫。部分教师在教学方法的选择和运用上不够灵活，不能根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。在情境教学中，过于依赖某种教学方法，如单纯地使用多媒体教学，而忽视了其他教学方法的综合运用，无法充分发挥情境教学的优势，提高教学质量。4.1.3教学方法单一在小学英语情境教学中，部分教师教学方法缺乏创新，过度依赖传统的教学方法，无法有效创设多样化的教学情境，满足学生的学习需求。一些教师在课堂上主要采用讲授法，通过讲解、板书等方式向学生传授知识，这种教学方法较为枯燥、单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在词汇教学中，教师只是简单地讲解单词的发音、拼写和词义，让学生反复朗读和背诵，没有通过创设情境让学生在实际运用中理解和记忆单词，导致学生对词汇的掌握不够扎实，运用能力不足。教师对现代教育技术的运用能力不足，也是导致教学方法单一的原因之一。随着信息技术的飞速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，如多媒体教学、在线教学平台、教育软件等。然而，部分教师对这些现代教育技术的了解和掌握程度不够，无法充分利用它们来创设丰富多样的教学情境。一些教师虽然配备了多媒体设备，但在教学中只是简单地播放一些图片、视频，没有充分发挥多媒体的交互性和趣味性，无法为学生提供更加生动、形象的学习体验。此外，一些教师对在线教学平台和教育软件的使用不熟悉，无法利用这些资源开展线上线下相结合的情境教学，拓展教学的时空范围，提高教学效果。4.2学生因素4.2.1学习兴趣差异小学生个体之间存在着明显的学习兴趣差异，这对他们在小学英语情境教学中的参与度有着显著影响。不同的学生对英语学习的兴趣来源和兴趣点各不相同，有些学生对英语歌曲、儿歌充满兴趣，他们在学习英语时，更愿意通过学唱英语歌曲的方式来记忆单词和理解句型；有些学生则对英语故事、绘本情有独钟，喜欢在生动有趣的故事中感受英语的魅力；还有些学生对英语游戏、角色扮演等活动兴致盎然，能够在这些活动中积极主动地运用英语进行交流和表达。在教授PEP小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”时，教师创设了一个“寻找玩具”的情境。部分对游戏活动感兴趣的学生积极参与其中，他们迅速融入情境，认真思考玩具可能所在的位置，并用英语表达自己的想法，如“It'sonthedesk.”“Isitinthebox?”等。他们在游戏中充满热情，不断地与同伴交流和互动，充分享受着情境教学带来的乐趣。然而，一些对游戏活动缺乏兴趣的学生，在这个情境中表现得较为被动，参与度较低。他们可能只是机械地跟随其他同学的节奏，没有主动思考和表达的意愿，对情境教学的内容和活动缺乏热情。学生兴趣的持久性也存在差异。一些学生对英语学习的兴趣较为稳定，能够在较长时间内保持对英语的热爱和学习积极性；而另一些学生的兴趣则容易受到外界因素的影响，如教学内容的难度、教学方式的单调性等，导致兴趣波动较大。在情境教学中，兴趣持久性高的学生能够持续投入到学习中，积极参与各种情境活动，不断提高自己的英语能力；而兴趣持久性低的学生可能在遇到困难或对情境活动感到厌倦时，就会逐渐失去参与的积极性，影响学习效果。在学习英语数字时，教师创设了一个“超市购物结账”的情境。起初，所有学生都对这个情境表现出了一定的兴趣，但随着活动的进行，一些学生发现计算商品价格和找零时存在困难，或者觉得活动形式较为单一，就逐渐失去了兴趣，参与度明显下降。而那些兴趣持久性高的学生，能够克服困难，继续积极参与活动，在情境中不断巩固和运用英语数字知识。4.2.2学习能力参差不齐小学生的英语学习能力参差不齐，这也是导致他们在情境教学中收获不同的重要原因之一。学习能力较强的学生，通常具有较好的语言感知能力、记忆力和思维能力，能够快速理解和掌握教师在情境教学中所传授的英语知识和技能。他们在情境中能够灵活运用所学知识进行交流和表达，善于思考和解决问题，能够积极主动地参与到各种情境活动中，充分发挥自己的优势，从而在情境教学中取得较好的学习效果。在学习PEP小学英语五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike?”时，教师创设了一个“餐厅点餐”的情境。学习能力强的学生能够迅速理解情境中的任务和要求，运用所学的词汇和句型，如“I'dlikesomenoodles.”“What'syourfavoritefood?”等，与同伴进行流畅的对话。他们能够根据情境的变化，灵活地调整自己的语言表达，还能够提出一些富有创意的想法，如推荐特色菜品、讨论饮食健康等，使情境活动更加丰富和有趣。然而，学习能力较弱的学生在情境教学中可能会遇到较多的困难。他们可能对英语知识的理解和掌握速度较慢，在情境中难以准确地运用所学知识进行表达，容易出现语言错误或表达不流畅的情况。他们的思维能力和应变能力相对较弱，在面对复杂的情境或问题时，可能会感到困惑和不知所措，从而影响他们的参与度和学习效果。在同样的“餐厅点餐”情境中，学习能力较弱的学生可能对一些食物的英语单词记忆不牢，无法准确地表达自己想要的食物，或者在与同伴交流时，不知道如何回应对方的问题，导致交流受阻。他们可能会因为害怕犯错而不敢主动参与情境活动，逐渐失去学习的信心和积极性。此外，学生的学习能力还体现在学习方法和学习习惯上。学习能力强的学生通常掌握了有效的学习方法，如善于总结归纳、合理安排学习时间、积极主动地进行预习和复习等，这些学习方法有助于他们在情境教学中更好地理解和掌握知识，提高学习效率。而学习能力较弱的学生可能缺乏正确的学习方法，学习过程较为盲目和随意，无法充分利用情境教学提供的学习机会，从而影响学习效果。一些学生在情境教学中，不懂得如何利用情境中的信息来帮助自己理解和记忆英语知识，只是被动地接受教师的讲解，没有主动思考和探索的意识，导致学习效果不佳。4.3教学资源因素4.3.1教材情境素材有限小学英语教材作为教学的重要依据，其中的情境素材在一定程度上影响着情境教学的开展。然而，当前部分小学英语教材中的情境素材存在局限性，难以满足教学的多样化需求。部分教材中的情境素材与学生的实际生活联系不够紧密，缺乏时代感和真实性。在一些教材中，关于购物的情境可能仍然停留在传统的小卖部购物场景，与现代社会中多样化的购物方式，如网购、超市自助购物等存在较大差异。学生在学习这些情境时，难以产生共鸣，无法将所学知识与实际生活有效结合，从而影响了学习效果。教材中关于校园生活的情境，可能只是简单地描述了课堂学习、课间休息等常规场景，缺乏对现代校园中丰富多彩的社团活动、科技活动等内容的呈现，无法满足学生对校园生活多样性的认知需求。教材中的情境素材更新速度较慢，无法及时反映社会发展和时代变化。随着信息技术的飞速发展和国际交流的日益频繁，英语语言的使用场景和内容也在不断更新。然而，教材中的情境素材可能多年未变，导致学生学习的内容与现实生活脱节。教材中关于交通工具的情境，可能仍然以传统的汽车、火车、飞机等为主，而对于近年来新兴的共享单车、新能源汽车等交通工具涉及较少。学生在学习这些过时的情境素材时，难以了解英语在现代社会中的最新应用4.4教学环境因素4.4.1课堂教学时间限制小学英语课程的课时安排相对有限，而情境教学往往需要较多的时间来创设情境、组织活动以及引导学生参与和交流。在有限的课堂时间内，教师很难充分展开情境教学，导致情境教学的实施效果受到影响。在讲解PEP小学英语五年级上册Unit2“Myweek”时，教师想要创设一个“制定周末计划”的情境，让学生分组讨论并制定自己的周末计划，然后用英语进行汇报。然而，由于课堂时间紧张，教师可能无法给予学生足够的时间进行充分的讨论和准备。学生们可能只是简单地交流了一下想法，就匆忙进行汇报，导致汇报内容不够丰富和深入，无法达到预期的教学效果。在情境教学中，教师需要花费时间来引导学生进入情境，理解情境中的任务和要求，这一过程可能会占用较多的课堂时间。在创设一个“餐厅点餐”的情境时，教师需要先向学生介绍餐厅的环境、菜单上的菜品等信息，让学生了解情境的背景和任务。然后，教师还需要示范如何用英语进行点餐，引导学生进行模仿和练习。这些环节都需要一定的时间来完成，如果课堂时间有限，教师可能会简化这些环节，导致学生对情境的理解不够深入，无法充分参与到情境教学中。此外，在情境教学活动中，学生可能会出现各种突发情况，如对任务理解错误、交流过程中出现困难等，教师需要及时进行指导和帮助，这也会占用一定的课堂时间。如果课堂时间紧张，教师可能无法对每个学生的问题都进行及时有效的指导，影响学生的学习效果。在小组合作的情境教学活动中，有些小组可能会因为成员之间的意见不一致而产生争执，教师需要花费时间来协调和引导，确保小组活动能够顺利进行。如果课堂时间有限，教师可能无法充分解决这些问题，导致小组合作效果不佳，影响情境教学的整体质量。4.4.2班级规模过大班级规模过大是小学英语教学中常见的问题之一，这对情境教学的实施产生了诸多不利影响。在大班额的班级中，学生数量众多，教师难以关注到每一位学生的学习情况和参与表现。在情境教学活动中，部分学生可能会因为得不到教师的关注和指导而逐渐失去参与的积极性。在小组讨论活动中，由于小组人数过多，教师无法全面监督每个小组的讨论情况，有些学生可能会趁机偷懒，不参与讨论，或者在讨论中发言的机会较少，无法充分锻炼自己的语言表达能力和思维能力。班级规模过大还会导致教学活动的组织和开展面临困难。在进行角色扮演、游戏竞赛等情境教学活动时，由于学生人数众多，活动空间有限，容易出现秩序混乱的情况，影响教学活动的顺利进行。在进行“英语话剧表演”的情境教学活动时，由于班级人数较多，教室空间有限，学生们在表演时可能会施展不开，而且观众也无法清楚地观看表演，导致活动效果不佳。此外，大班额还会增加教师的教学负担，教师需要花费更多的时间和精力来管理课堂秩序、组织教学活动，这也会影响教师对情境教学的精心设计和有效实施。在大班额的情况下，学生之间的个体差异更加明显，这也给情境教学的实施带来了挑战。不同学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等各不相同，教师在创设情境时，很难满足所有学生的需求。一些学习能力较强的学生可能会觉得情境活动过于简单，缺乏挑战性，而一些学习能力较弱的学生则可能会觉得情境活动难度过大，无法跟上教学进度。这就导致部分学生在情境教学中参与度不高，学习效果不佳。在进行“英语故事创编”的情境教学活动时，学习能力强的学生能够迅速构思出精彩的故事，并流利地用英语表达出来，而学习能力较弱的学生可能会因为词汇量不足、语法知识掌握不扎实等原因，无法完成故事创编任务，从而对情境教学活动失去兴趣。五、小学英语情境教学的改进对策5.1提升教师专业素养5.1.1转变教学理念教师应深刻认识到情境教学在小学英语教学中的重要性，摒弃传统的以教师为中心的教学理念，树立以学生为中心的教学观念。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个体差异，根据学生的实际情况设计教学活动，使教学内容和教学方式更符合学生的认知水平和学习特点。在教授PEP小学英语四年级上册Unit3“Myfriends”时，教师可以让学生自主选择想要介绍的朋友，然后通过描述朋友的外貌、性格、爱好等特征，用英语进行表达。在这个过程中，教师作为引导者，鼓励学生积极参与，提供必要的帮助和指导，让学生在自主学习中提高英语表达能力。教师要注重培养学生的语言运用能力和综合素养，将情境教学作为实现这一目标的重要手段。在情境教学中，不仅要关注学生对知识的掌握，更要注重培养学生的语言交际能力、思维能力、合作能力和创新能力。在创设情境时，设计一些具有挑战性和开放性的问题，引导学生思考和探索，鼓励学生发表自己的观点和想法，培养学生的创新思维。在教授PEP小学英语六年级上册Unit5“Whatdoeshedo?”时，教师可以创设一个“职业招聘会”的情境，让学生扮演不同的求职者和招聘者，进行面试交流。在这个情境中，学生需要运用所学的关于职业的词汇和句型，介绍自己的职业梦想、技能和经验，同时还要与招聘者进行沟通和协商。通过这样的情境教学，学生不仅能够掌握相关的英语知识，还能锻炼自己的语言运用能力、沟通能力和应变能力，培养学生的职业意识和规划能力。5.1.2加强培训与学习学校和教育部门应重视小学英语教师的培训工作，定期组织教师参加情境教学相关的培训课程和研讨会。培训内容应涵盖情境教学的理论知识、教学方法、教学资源开发等方面，使教师深入了解情境教学的内涵和特点，掌握情境创设的技巧和方法。邀请专家学者进行讲座和指导，分享最新的教学研究成果和实践经验，拓宽教师的视野和思路。组织教师观摩优秀的情境教学示范课，让教师通过现场观摩和学习，直观地感受情境教学的魅力和效果，学习优秀教师的教学经验和教学策略。在观摩示范课之后，组织教师进行研讨和交流，分析示范课的优点和不足之处，结合自己的教学实际，思考如何将所学的经验应用到自己的教学中。教师自身也应树立终身学习的意识，积极主动地学习情境教学的相关知识和技能。利用业余时间阅读教育教学期刊、书籍和学术论文，了解情境教学的最新研究动态和发展趋势。关注教育领域的新技术、新方法，不断更新自己的知识结构和教学理念。教师可以参加在线学习课程，通过网络平台与其他教师进行交流和互动，分享教学心得和资源。利用教育类APP、在线教育论坛等平台，获取教学资源和教学建议，解决教学中遇到的问题。教师还可以结合自己的教学实践，进行教学反思和研究，不断总结经验教训，改进自己的教学方法和教学策略。在每堂情境教学课后，教师可以对教学过程进行回顾和反思，思考情境创设是否合理、学生的参与度如何、教学效果是否达到预期等问题，通过反思不断提高自己的教学水平。5.2优化情境创设5.2.1结合教学内容创设情境在小学英语教学中，紧密结合教学内容创设情境是提高教学效果的关键。教师应深入分析教材，准确把握教学目标和重难点，根据教学内容的特点和学生的认知水平，创设真实、有效的教学情境，使学生在情境中更好地理解和掌握英语知识，提高语言运用能力。在教授PEP小学英语四年级下册Unit3“Weather”时，教师可以结合教学内容创设“天气预报员”的情境。教师提前准备好一些城市的图片、天气图标以及相关的天气信息卡片。课堂上，教师向学生介绍：“今天我们要成立一个小小天气预报站，你们都将成为天气预报员，需要用英语向大家播报不同城市的天气情况。”然后，教师将学生分成小组，每个小组分配几个城市的资料。学生们在小组内讨论如何用英语表达天气状况，如“It'ssunnyinBeijing.”“It'srainyinShanghai.”等。在小组讨论结束后，每个小组推选一名代表上台进行天气预报的播报。通过这样的情境创设，学生们不仅能够学习和巩固关于天气的词汇和句型，还能在实际情境中运用英语进行表达，提高了语言运用能力和口语表达能力。同时，这种贴近生活的情境也激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。又如，在教授PEP小学英语六年级上册Unit2“Waytoschool”时，教师可以结合教学内容创设“校园交通小卫士”的情境。教师在教室中布置一些模拟街道的场景，如用彩色胶带贴出街道、斑马线，摆放一些玩具小汽车、自行车等。教师向学生说明：“现在我们的校园周边交通有些混乱，需要你们这些小卫士来帮忙引导交通，并向同学们宣传交通安全知识。”然后，教师引导学生学习相关的交通词汇和句型，如“stop”“go”“turnleft”“turnright”“Howdoyoucometoschool?Icometoschoolbybike.”等。学生们分成小组，有的扮演交警，用英语指挥交通；有的扮演学生，模拟上学路上的情景，用英语交流出行方式。在这个情境中，学生们不仅学习了英语知识，还增强了交通安全意识，同时提高了运用英语解决实际问题的能力。通过这样紧密结合教学内容的情境创设，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，达到了良好的教学效果。5.2.2多样化情境创设方法利用多媒体创设情境是一种非常有效的教学手段。多媒体具有集图像、声音、动画、视频等多种信息于一体的特点，能够为学生营造出更加生动、形象、逼真的学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教授PEP小学英语三年级上册Unit4“Weloveanimals”时，教师可以利用多媒体播放一段精彩的动物世界视频，展示各种动物的生活场景和可爱模样。视频中，可爱的熊猫在吃竹子，活泼的猴子在树上跳跃，威风凛凛的狮子在草原上奔跑，这些生动的画面和逼真的音效能够立刻吸引学生的注意力，让他们仿佛置身于真实的动物世界中。播放结束后，教师拿出一些动物卡片，如“panda”“monkey”“lion”等，让学生看着卡片，模仿动物的叫声和动作，并用英语说出对应的单词。学生们在模仿的过程中，充满了欢乐和热情，课堂气氛十分活跃。通过多媒体创设的情境，学生们能够更加直观地感受动物的特点，加深对动物单词的记忆和理解，同时也提高了他们的学习积极性和主动性。游戏情境的创设能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强学习的趣味性。在教授PEP小学英语五年级上册Unit1“Whatshelike?”时，教师可以设计一个“猜猜他是谁”的游戏情境。教师提前准备一些写有班级同学特征描述的卡片，如“Heistallandthin.Hehasshortblackhair.Helikesplayingbasketball.”等。然后，教师将学生分成小组，每组轮流抽取一张卡片。抽到卡片的小组需要根据卡片上的描述，用英语向其他小组提问，如“Isheaboy?”“Doeshewearglasses?”等，其他小组则用“Yes,heis.”或“No,heisn't.”进行回答。通过不断地提问和回答，猜出卡片上描述的同学是谁。在这个游戏过程中，学生们需要运用所学的英语知识进行交流和表达，不仅复习和巩固了关于人物特征描述的词汇和句型，还提高了他们的口语表达能力和思维能力。同时，游戏情境的创设也让学生们感受到了学习英语的乐趣，增强了他们的学习兴趣和参与度。角色扮演情境能够让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，运用英语进行交流和互动，锻炼学生的语言运用能力和交际能力。在教授PEP小学英语四年级上册Unit5“Dinner'sready”时，教师可以创设一个“餐厅用餐”的角色扮演情境。教师将教室布置成餐厅的场景，摆放一些桌椅，准备一些菜单和道具食物。学生们分成小组，分别扮演顾客和服务员。顾客们拿着菜单，用英语向服务员点餐，如“I'dlikesomericeandchicken.”“CanIhaveaglassofjuice?”等；服务员则用英语回应顾客的需求，如“Sure.Waitaminute.”“Hereyouare.”等。在角色扮演过程中，学生们能够亲身体验餐厅用餐的场景，运用所学的英语知识进行真实的交流和对话，提高了语言运用能力和交际能力。同时，角色扮演情境还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生在合作中共同完成任务，增强了学生的学习效果和学习体验。5.3提高学生参与度5.3.1激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探索的内在动力。在小学英语情境教学中，教师应根据小学生的心理特点和兴趣爱好，设置富有趣味性的情境和任务，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。游戏是小学生喜爱的活动之一，将游戏融入英语情境教学中，能够使课堂充满活力。在教授PEP小学英语三年级上册Unit3“Lookatme!”时，教师可以设计一个“我说你做”的游戏情境。教师说出英语指令，如“Touchyournose.”“Clapyourhands.”“Waveyourarms.”等，学生根据指令做出相应的动作。在游戏过程中，学生们需要快速反应，准确理解英语指令的含义并做出正确的动作，这不仅能够让学生在欢乐的氛围中学习和巩固身体部位的英语单词，还能提高学生的听力理解能力和反应速度。学生们在游戏中积极参与，笑声不断，学习兴趣得到了极大的激发。故事具有生动的情节和丰富的内容，能够吸引学生的注意力，激发学生的想象力。教师可以根据教学内容，创设故事情境，让学生在故事中学习英语。在教授PEP小学英语四年级下册Unit6“Shopping”时，教师可以讲述一个“小兔子购物”的故事。小兔子要去超市为自己的生日派对采购物品，它在超