小学英语故事教学课堂话语：多维分析与优化策略

小学英语故事教学课堂话语：多维分析与优化策略一、引言1.1研究背景与意义在全球一体化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。小学阶段作为英语学习的起始阶段，对于学生英语语言能力的培养和语言思维的形成至关重要。在此阶段，如何激发学生的英语学习兴趣、提高学习效果，成为教育工作者关注的重点。故事教学作为一种生动有趣、富有情境性的教学方法，逐渐在小学英语教学中得到广泛应用。它以其独特的魅力，将语言知识融入到有趣的故事中，为学生创造了一个自然、真实的语言学习环境，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。课堂话语作为教学过程中师生交流的主要方式，是实现教学目标、促进学生语言学习的关键因素。在小学英语故事教学中，课堂话语不仅是教师传授知识、组织教学活动的工具，更是学生获取语言输入、锻炼语言表达能力的重要途径。通过有效的课堂话语，教师能够引导学生积极参与故事学习，深入理解故事内容，从而提高学生的语言运用能力和综合素养。然而，目前小学英语故事教学中的课堂话语仍存在一些问题，如教师话语过多、学生参与度低、提问缺乏启发性、反馈不够及时有效等，这些问题严重影响了故事教学的效果，制约了学生语言能力的发展。因此，对小学英语故事教学课堂话语进行深入分析与研究具有重要的现实意义。从教学实践角度来看，通过对课堂话语的分析，可以发现教师在教学过程中存在的问题和不足，为教师改进教学方法、优化教学策略提供依据，从而提高教学质量。例如，教师可以根据分析结果，调整自己的话语量和语速，使语言表达更加简洁明了，易于学生理解；可以设计更具启发性的问题，引导学生积极思考，培养学生的思维能力；还可以给予学生更及时、有效的反馈，增强学生的学习信心，提高学生的学习积极性。从学生语言能力发展角度来看，良好的课堂话语能够为学生提供丰富的语言输入，促进学生语言知识的积累和语言技能的提升。在故事教学中，教师运用生动形象的语言讲述故事，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生更加主动地参与到学习中来。同时，通过与教师和同学的互动交流，学生能够有更多的机会运用英语表达自己的想法和感受，锻炼自己的口语表达能力和交际能力。此外，课堂话语还能够培养学生的语言思维能力，使学生学会用英语思考问题、解决问题，从而提高学生的语言综合运用能力。综上所述，小学英语故事教学课堂话语分析与研究对于提升教学质量、促进学生语言能力发展具有重要的意义，值得教育工作者深入探索和研究。1.2国内外研究现状国外对于小学英语故事教学课堂话语分析的研究起步较早，取得了丰硕的成果。西方语言教学界从20世纪五六十年代就开始系统深入地观察和研究课堂，对教师语言进行了潜心研究。West、Moskowitzz、Gales等学者采用各种研究方法，分析了语言教学和学习过程中出现的问题，揭示了教师课堂话语的有效输入和课堂交互性活动的重要性。他们强调语言教师应在语言课堂创造互动性交际性课堂环境和课堂活动，让语言学习者通过语言交际和意义协商促进语言习得。在故事教学方面，国外学者注重故事内容的选择和教学设计，强调故事教学要符合学生的年龄特点和语言水平，能够激发学生的学习兴趣和参与度。例如，通过采用生动有趣的故事素材、多样化的教学方法和丰富的教学手段，如多媒体教学、角色扮演等，来提高故事教学的效果。同时，国外研究也关注教师在故事教学中的角色和作用，认为教师应是课堂话语的引导者和组织者，能够有效地促进师生之间的互动和交流。国内对于小学英语故事教学课堂话语分析的研究相对较晚，但近年来也逐渐受到重视，研究成果不断涌现。国内学者在借鉴国外研究的基础上，结合我国小学英语教学的实际情况，从不同的角度和层面做了一些研究。如研究了课堂话语的语码转换、教师的话语数量和类型，尤其是教师的课堂提问和反馈语、课堂话语的礼貌原则、话语权分布、课堂话语中认知思维导向以及课堂话语的功能等。在故事教学研究中，国内学者探讨了故事教学对学生语言表达能力、情感态度培养、思维品质提升等方面的影响。有研究表明，故事教学能够为学生提供丰富的语言输入，促进学生语言知识的积累和语言技能的提升；还能激发学生的学习兴趣，培养学生积极的情感态度，增强学生的学习动力。此外，国内研究也关注故事教学的实施策略和方法，如如何选择合适的故事素材、如何设计有效的教学活动、如何引导学生参与故事学习等。尽管国内外在小学英语故事教学课堂话语分析方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处。一方面，已有研究多侧重于理论思辨、学科描述或者经验介绍，实证研究相对较少。这导致研究结果缺乏足够的说服力和实践指导意义。另一方面，研究对象相对单一，多数研究集中在大学和中学英语课堂，对小学英语课堂的教师话语研究较少。而小学阶段是学生英语学习的基础阶段，其课堂话语具有独特的特点和规律，需要进一步深入研究。此外，对于小学英语故事教学课堂话语的动态变化和个体差异研究不足，未能充分考虑到不同教师、不同学生在课堂话语中的表现和需求。本研究将在已有研究的基础上，以实证研究为主要方法，深入小学英语课堂，对故事教学中的课堂话语进行全面、系统的分析。不仅关注教师话语的特点和功能，还将重点研究学生在课堂话语中的参与度和表现，以及课堂话语对学生语言学习和综合素养提升的影响。同时，本研究将充分考虑不同教师、不同学生的个体差异，探讨如何根据学生的实际情况优化课堂话语，提高故事教学的效果，为小学英语教学实践提供更具针对性和可操作性的建议，这也是本研究的创新之处。1.3研究方法与设计本研究综合运用课堂观察法、录音转写分析法和访谈法，从多个角度对小学英语故事教学课堂话语进行深入分析。这三种方法相互补充，能够全面、客观地获取课堂话语数据，并从不同层面揭示课堂话语的特点和规律，为研究提供有力的支持。课堂观察法是本研究的重要方法之一。在数据收集阶段，选取多所小学的不同年级、不同教师的英语故事教学课堂进行观察。观察过程中，制定详细的课堂观察量表，记录教师和学生的课堂话语行为，包括话语的数量、类型、互动方式等。例如，观察教师在讲解故事时是否运用了生动形象的语言、是否注重引导学生参与讨论；观察学生在课堂上的表现，如主动发言的次数、回答问题的质量等。通过课堂观察，能够直观地了解课堂教学的实际情况，为后续的分析提供第一手资料。录音转写分析法是对课堂观察的进一步深化。在课堂观察的同时，对教学过程进行录音，随后将录音内容逐字逐句转写成文本。这样可以确保数据的准确性和完整性，避免因观察遗漏而导致信息缺失。在转写完成后，运用相关的语料库分析软件，对转写文本进行分析。例如，统计教师话语和学生话语的时长、词汇量、句型结构等；分析教师提问的类型（如展示性问题、参考性问题）、提问的频率以及学生回答的情况；研究课堂话语中的互动模式，如师生互动、生生互动的比例和方式等。通过这些分析，能够深入挖掘课堂话语中的语言特征和教学规律。访谈法用于补充和验证观察与录音转写分析的结果。访谈对象包括参与课堂教学的教师和学生。在访谈教师时，询问他们在故事教学中的教学设计思路、对课堂话语的运用和理解、教学过程中遇到的问题以及对改进课堂话语的建议等。例如，了解教师选择故事素材的依据，如何根据学生的实际情况调整教学方法和课堂话语；询问教师对学生课堂参与度的看法，以及采取了哪些措施来提高学生的参与积极性。访谈学生时，了解他们对故事教学的兴趣和感受、对教师课堂话语的理解程度、在课堂上参与互动的体验以及希望教师在课堂话语方面做出哪些改进等。通过访谈，能够从教师和学生的角度获取他们对课堂话语的主观认识和意见，为研究提供更全面的视角。在数据分析阶段，对课堂观察记录、录音转写文本和访谈资料进行综合分析。将定量分析和定性分析相结合，运用统计方法对课堂话语的各项数据进行量化分析，同时对访谈中的开放性问题和课堂话语中的典型案例进行深入的定性分析。通过对比不同教师、不同班级的课堂话语数据，找出其中的共性和差异，分析影响课堂话语质量的因素。例如，通过对比发现，教学经验丰富的教师在课堂提问时更注重问题的启发性，能够引导学生进行深入思考；而新教师则可能更倾向于提问简单的展示性问题，以确保教学进度。同时，分析学生的个体差异对课堂话语的影响，如学习成绩较好的学生在课堂上发言更加积极主动，能够提出更有深度的见解；而学习成绩较差的学生可能参与度较低，需要教师给予更多的关注和鼓励。通过综合运用这三种研究方法，能够全面、深入地了解小学英语故事教学课堂话语的实际情况，发现其中存在的问题，并提出针对性的改进建议，为提高小学英语故事教学质量提供有力的支持。二、小学英语故事教学课堂话语理论基础2.1相关概念界定课堂话语是指在课堂教学这一特定环境中，教师与学生之间、学生与学生之间进行交流互动时所使用的语言。它涵盖了教师的讲解、提问、反馈，学生的回答、提问、讨论等多种言语行为，是教学信息传递、知识建构以及师生情感交流的重要媒介。从广义上讲，课堂话语不仅包括口头语言，还涉及肢体语言、书面语言等非言语形式，这些形式共同构成了课堂教学的话语体系。例如，教师在讲解英语故事时，通过生动的面部表情、丰富的手势动作以及抑扬顿挫的语音语调，能够更好地吸引学生的注意力，增强故事的感染力，使学生更深入地理解故事内容。课堂话语具有明确的目的性，其目的在于实现教学目标，帮助学生获取知识、提升技能、培养思维能力和情感态度。在小学英语故事教学中，教师通过课堂话语引导学生学习故事中的词汇、句型、语法等语言知识，同时培养学生的听力、口语、阅读和写作能力。例如，教师在讲述故事时，会适时提问，引导学生思考故事中的情节、人物特点等，从而锻炼学生的思维能力；在学生回答问题后，教师给予及时的反馈和评价，鼓励学生积极参与课堂互动，培养学生的学习自信心和积极性。小学英语故事教学是以故事为载体，将英语语言知识融入到有趣的故事情节中，通过讲述、阅读、表演等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语的一种教学方法。故事教学符合小学生的认知特点和兴趣爱好，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在小学英语故事教学中，教师会选择适合学生年龄和英语水平的故事，如《小红帽》《三只小猪》等经典故事的英语版本，或者根据教学内容和学生实际情况创编故事。在教学过程中，教师首先会用生动形象的语言向学生讲述故事，让学生对故事内容有初步的了解。然后，引导学生阅读故事文本，学习故事中的新单词、短语和句型，通过提问、讨论等方式，帮助学生理解故事的细节和含义。最后，组织学生进行故事表演，让学生在角色扮演中运用所学的英语知识，提高口语表达能力和交际能力。例如，在学习《小红帽》的故事时，教师可以让学生分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，通过模仿角色的语言和动作，更加深入地理解故事内容，同时锻炼自己的英语表达能力。故事教学在小学英语教学中占据着独特而重要的地位。它为学生提供了丰富的语言输入，使学生在接触大量真实、自然的英语语言材料的过程中，逐渐积累语言知识，培养语感。故事中的语言情境真实、生动，学生在这样的情境中学习英语，能够更好地理解语言的含义和用法，提高语言运用能力。例如，在故事中，学生可以学习到不同场景下的日常用语，如问候、道别、购物、用餐等，这些语言知识在实际生活中具有很强的实用性。故事教学还能够激发学生的学习兴趣和学习动力。小学生天性喜欢听故事，故事中有趣的情节、鲜明的人物形象能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到学习中来。与传统的英语教学方法相比，故事教学更加生动有趣，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，减少学习的压力和枯燥感。例如，通过讲述有趣的英语故事，学生能够在笑声中学习英语，提高学习的积极性和主动性。故事教学有助于培养学生的综合素养。在故事教学过程中，学生不仅能够学习英语语言知识，还能够锻炼自己的思维能力、想象力、创造力和合作能力。通过对故事的理解和分析，学生能够培养逻辑思维能力和批判性思维能力；在表演故事的过程中，学生需要发挥想象力，创造出符合角色特点的表演，同时与其他同学合作完成表演任务，这有助于培养学生的创造力和合作能力。例如，在表演英语故事时，学生需要根据故事情节和角色特点，设计自己的台词、动作和表情，这需要学生充分发挥想象力和创造力；同时，学生之间需要相互配合、相互协作，共同完成表演，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。2.2理论基础小学英语故事教学课堂话语分析的研究可基于克拉申的输入假说、情感过滤假说以及Long互动假说理论。这些理论从不同角度解释了语言学习的过程和影响因素，为故事教学中的课堂话语分析提供了坚实的理论支撑，有助于深入理解学生在课堂中的语言学习机制，从而优化教学策略，提高教学效果。克拉申的输入假说认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，且能把注意力集中于对意义或信息的理解而非形式时，才能产生习得，即著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。例如，在小学英语故事教学中，教师选择的故事文本难度应稍高于学生当前的英语水平，包含一些新的词汇、句型和表达方式，但又要确保学生能够通过教师的讲解、图片、动作等辅助手段理解故事的大致内容。如在教授简单的日常对话故事时，适当引入一些新的问候语、礼貌用语或描述性词汇，让学生在理解故事的过程中自然地接触和学习这些新知识。理想的输入应具备可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排以及要有足够的输入量这几个特点。可理解性是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者而言只是噪音。在故事教学中，教师要确保学生能够理解故事中的语言，通过生动形象的讲解、丰富的肢体语言和直观的教具，帮助学生克服语言障碍。比如，在讲述《三只小猪》的故事时，教师可以利用图片展示三只小猪的形象、它们建造的不同房子以及大灰狼的样子，让学生更直观地理解故事中的角色和情节，从而更好地理解故事中的英语表达。输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就越容易在不知不觉中习得语言。故事本身具有趣味性和情节性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师在选择故事时，应充分考虑学生的兴趣爱好和生活实际，选择与学生生活密切相关的故事，如关于校园生活、家庭生活、朋友之间的故事等，使学生更容易产生共鸣，提高学习的积极性。例如，选择一个关于小学生在学校参加运动会的故事，学生可以在故事中学习到与运动项目、比赛场景相关的英语词汇和表达方式，同时也能联想到自己在学校运动会上的经历，增强对故事内容的理解和记忆。语言习得关键是足量的可理解的输入，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。在故事教学中，教师不应过分强调语法规则的讲解，而是让学生在自然的语言环境中通过对故事的理解和体验来感受和运用语法知识。比如，在故事中出现一般过去时的句子，教师可以通过讲述故事中过去发生的事情，让学生自然地理解和接受这种时态的用法，而不是专门拿出时间来讲解一般过去时的构成和规则。要有足够的输入量，要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。在小学英语故事教学中，教师应提供丰富多样的故事资源，包括绘本故事、动画故事、音频故事等，让学生有足够的机会接触英语语言输入。同时，鼓励学生在课堂内外积极参与故事相关的活动，如故事表演、故事复述、故事创作等，增加学生的语言输出机会，从而促进语言习得。例如，教师可以组织学生进行小组故事表演，让学生在表演过程中运用所学的英语知识，提高口语表达能力和语言运用能力。情感过滤假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。影响习得语言的情感因素主要包括动力、性格和情感状态。动力方面，学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。在小学英语故事教学中，教师可以通过引导学生认识到英语学习的重要性，激发学生的学习兴趣和内在动力。例如，告诉学生学好英语可以阅读更多有趣的英语故事、观看精彩的英语动画、与世界各地的小朋友交流等，让学生明白学习英语的意义和价值，从而提高学习的积极性和主动性。性格方面，自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。教师应营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆表达自己的想法和感受。对于性格内向、缺乏自信的学生，教师要给予更多的关注和鼓励，及时肯定他们的进步和努力，帮助他们树立学习信心。比如，在故事讨论环节，教师可以鼓励每个学生都发表自己的观点，对于学生的回答给予积极的反馈和评价，让学生感受到自己的努力和成果得到认可，从而增强自信心。情感状态主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。教师要关注学生的情绪变化，避免给学生造成过大的学习压力。在故事教学中，采用轻松愉快的教学方式，如游戏、竞赛等，缓解学生的焦虑情绪，让学生在放松的状态下更好地学习英语。例如，在学习故事后，组织学生进行英语故事接龙游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的故事内容，提高语言表达能力。Long提出的互动假设认为，双向交际比单向交际更有利于语言习得，当一方无法理解另一方时，有机会与对方进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的可理解性。在小学英语故事教学课堂中，师生互动和生生互动是非常重要的环节。教师通过提问、引导讨论等方式与学生进行互动，激发学生的思考和表达欲望。例如，在讲述完故事后，教师可以提问学生对故事中某个角色的看法，或者让学生讨论故事中某个情节的发展可能性，引导学生积极参与课堂交流，锻炼语言表达能力和思维能力。学生之间的互动合作也能促进语言学习。通过小组合作完成故事表演、故事改编等任务，学生可以相互交流、相互学习，共同提高语言运用能力。比如，在小组故事表演中，学生需要分工合作，分别扮演故事中的不同角色，在排练和表演过程中，学生需要不断地交流和协商，如何更好地表现角色、如何准确地运用英语表达等，这不仅提高了学生的语言能力，还培养了学生的合作精神和团队意识。三、小学英语故事教学课堂话语类型与特点3.1课堂话语类型3.1.1讲授型话语讲授型话语是教师在课堂上向学生传授知识、讲解概念和原理时所使用的语言。在小学英语故事教学中，教师运用讲授型话语讲解故事背景、情节以及相关的语言知识，帮助学生理解故事内容，掌握英语语言知识。在讲解故事背景时，教师通常会用简洁明了的语言介绍故事发生的时间、地点、文化背景等信息，让学生对故事有一个初步的了解和认知。例如，在讲述《白雪公主》的故事时，教师可能会说：“Boysandgirls,todaywearegoingtoreadaveryinterestingstory.Ithappenedalongtimeago,inafar-awaykingdom.Inthatkingdom,therelivedabeautifulprincessnamedSnowWhite.”通过这样的讲授，学生能够快速进入故事设定的情境中，为后续理解故事内容奠定基础。在讲解故事情节时，教师会运用生动形象、富有感染力的语言，按照故事的发展顺序，详细地描述故事中的人物、事件和冲突。教师会使用丰富的词汇和多样的句型，增强故事的趣味性和吸引力。比如，在讲述《三只小猪》的故事时，教师会说：“Onceuponatime,therewerethreelittlepigs.Thefirstlittlepigbuiltahouseofstrawveryquickly.Butoneday,abigbadwolfcame.Heblewthestrawhousedowneasily.”教师通过这样绘声绘色的讲述，能够让学生仿佛身临其境，更好地感受故事的情节和氛围，同时也能让学生在自然的语境中接触和学习到英语的词汇和表达方式。在讲解语言知识方面，教师会针对故事中出现的新单词、短语、句型和语法等进行详细的解释和说明。例如，当故事中出现“Therebe”句型时，教师会解释道：“同学们，‘Therebe’句型表示‘某地有某物’，be动词的形式要根据后面所跟的名词来决定。比如，‘Thereisabookonthedesk.’这里用‘is’是因为后面的‘book’是单数名词；如果是复数名词，就要用‘are’，像‘Therearesomeapplesonthetable.’”教师通过结合故事中的具体例子进行讲解，能够让学生更直观地理解和掌握语言知识，同时也能让学生感受到语言知识在实际情境中的运用。讲授型话语在小学英语故事教学中起着重要的作用。它能够系统地向学生传授知识，帮助学生快速获取故事的关键信息，理解故事的内涵和意义。通过教师清晰、准确的讲解，学生能够更好地掌握英语语言知识，提高语言水平。讲授型话语还能够引导学生的思维，帮助学生建立起知识之间的联系，培养学生的逻辑思维能力。例如，在讲解故事的情节发展时，教师可以引导学生思考故事中人物的行为和决策所带来的后果，从而培养学生的分析和推理能力。3.1.2提问型话语提问型话语是教师在课堂教学中常用的一种话语类型，通过提出问题来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。在小学英语故事教学中，提问型话语主要包括展示性问题和参考性问题，它们在教学中发挥着不同的作用，对学生的思维和语言输出产生着重要影响。展示性问题是指教师已知答案的问题，其目的主要是检查学生对故事内容的理解、记忆以及对语言知识的掌握情况。这类问题通常具有明确的答案，学生可以从故事文本中直接找到答案。例如，在学习完《小红帽》的故事后，教师可能会问：“WheredidLittleRedRidingHoodgo?”（小红帽去哪里了？）学生可以直接回答：“Shewenttohergrandmother'shouse.”（她去了她外婆家。）展示性问题能够帮助教师快速了解学生对故事基本信息的掌握程度，及时发现学生在学习过程中存在的问题。同时，它也能够帮助学生巩固所学的语言知识，提高学生的语言表达准确性。通过回答展示性问题，学生能够加深对故事中词汇、句型的记忆和理解，锻炼自己的口语表达能力。参考性问题是指教师不知道答案或者答案不唯一的问题，其目的是鼓励学生进行思考、讨论和表达自己的观点，培养学生的思维能力和语言运用能力。这类问题通常需要学生结合故事内容以及自己的生活经验、知识储备等进行分析和思考，从而给出个性化的回答。例如，在学习完《灰姑娘》的故事后，教师可以问：“IfyouwereCinderella,whatwouldyoudowhenyoufacedthedifficulties?”（如果你是灰姑娘，当你面临困难时你会怎么做？）对于这个问题，学生可能会给出各种各样的答案，有的学生可能会说：“Iwouldbebraveandnevergiveup.”（我会勇敢，永不放弃。）有的学生可能会说：“Iwouldtrytofindawaytosolvetheproblemsbymyself.”（我会努力自己找到解决问题的方法。）参考性问题能够激发学生的思维，培养学生的创造力和批判性思维能力。在思考和回答参考性问题的过程中，学生需要运用自己的逻辑思维能力对问题进行分析和推理，同时还需要运用所学的英语知识来表达自己的观点，这有助于提高学生的语言运用能力和综合素养。展示性问题和参考性问题在小学英语故事教学中都具有重要的作用，它们相互补充，共同促进学生的学习。教师应根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，合理地设计和运用这两种类型的问题。在故事教学的初始阶段，可以多使用展示性问题，帮助学生熟悉故事内容，掌握基本的语言知识；在学生对故事有了一定的理解之后，可以逐渐增加参考性问题的比例，引导学生进行深入思考和讨论，培养学生的思维能力和语言运用能力。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》的故事时，在故事讲解结束后，教师可以先问几个展示性问题，如“Whatdidthelittlegirlsell?”（小女孩卖什么？）“Howmanymatchesdidshelight?”（她点燃了多少根火柴？）等，检查学生对故事细节的掌握情况。然后，教师可以提出一些参考性问题，如“Whydidthelittlegirldieinthecoldnight?”（为什么小女孩会死在寒冷的夜晚？）“Whatcanwelearnfromthestory?”（我们能从这个故事中学到什么？）等，引导学生对故事进行深入思考，培养学生的情感态度和价值观。3.1.3互动型话语互动型话语是指在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间进行交流互动时所使用的语言。在小学英语故事教学中，互动型话语的表现形式丰富多样，主要包括师生互动和生生互动，它对营造良好的课堂氛围、促进学生的学习具有重要作用。师生互动是课堂互动的重要组成部分，教师通过提问、引导、鼓励等方式与学生进行互动交流。在故事教学中，教师常常会在讲解故事的过程中提问学生，引导学生思考故事中的情节、人物特点等。例如，在讲述《龟兔赛跑》的故事时，教师问：“Whydidtherabbitlosetherace?”（为什么兔子输掉了比赛？）学生们纷纷举手回答，有的学生说：“Becausetherabbitwastooproudandtookanap.”（因为兔子太骄傲了，还睡了一觉。）教师接着引导学生思考：“Whatcanwelearnfromthisstory?”（我们能从这个故事中学到什么？）通过这样的互动，教师激发了学生的思维，使学生更加积极地参与到故事学习中来。教师还会对学生的回答给予及时的反馈和评价，鼓励学生积极发言，增强学生的自信心。当学生回答正确时，教师会说：“Verygood!Youhaveaverygoodunderstandingofthestory.”（非常好！你对这个故事理解得非常好。）当学生回答不太准确时，教师会耐心地引导学生，帮助学生找到正确的答案，如：“Yourideaisveryinteresting,butthinkalittlemore.Whatelsecouldbethereason?”（你的想法很有趣，但是再想一想，还有其他原因吗？）生生互动也是小学英语故事教学中常见的互动形式。学生们通过小组讨论、角色扮演、故事复述等活动进行互动交流。在小组讨论中，学生们围绕故事中的某个话题展开讨论，分享自己的观点和想法。比如，在学习完《丑小鸭》的故事后，教师组织学生进行小组讨论：“Doyouthinktheuglyducklingwasluckyorunlucky?Why?”（你认为丑小鸭是幸运的还是不幸的？为什么？）学生们在小组内各抒己见，有的学生认为丑小鸭是幸运的，因为它最终变成了美丽的天鹅；有的学生认为丑小鸭是不幸的，因为它在变成天鹅之前遭受了很多苦难。通过这样的讨论，学生们不仅锻炼了自己的思维能力和语言表达能力，还学会了倾听他人的意见，培养了合作精神。角色扮演是学生们非常喜欢的一种生生互动活动。在故事教学中，教师会让学生分别扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言和动作，更加深入地理解故事内容。例如，在学习《小红帽》的故事时，学生们分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，进行情景对话。在角色扮演过程中，学生们需要运用所学的英语知识进行交流，这有助于提高学生的口语表达能力和交际能力。同时，角色扮演还能让学生更加身临其境地感受故事中的情感和氛围，增强学生对故事的理解和记忆。互动型话语对营造课堂氛围和促进学生学习有着积极的作用。它能够营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中学习英语。通过互动，学生们能够感受到学习的乐趣，提高学习的积极性和主动性。互动型话语为学生提供了更多的语言实践机会，让学生在交流中锻炼自己的语言表达能力和听力理解能力。在互动过程中，学生们不断地运用所学的英语知识进行表达和交流，能够逐渐提高自己的语言运用能力。互动型话语还有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力。在小组讨论和角色扮演等活动中，学生们需要相互合作、相互配合，共同完成任务，这能够培养学生的合作意识和团队精神，同时也能提高学生的人际交往能力，使学生学会与他人沟通和交流。3.1.4反馈型话语反馈型话语是教师对学生在课堂上的回答、表现等给予的回应和评价，它在小学英语故事教学中对学生的学习积极性和语言能力提升有着重要影响。教师的反馈话语具有多种形式和功能。当学生回答问题正确时，教师通常会给予积极的肯定和赞扬，如“Greatjob!”“Welldone!”“Youaresoclever!”等。这些简单而又充满鼓励的话语能够让学生感受到自己的努力和成果得到了认可，从而增强学生的自信心和学习动力。例如，在故事教学的提问环节，学生准确地回答了教师关于故事细节的问题，教师立刻给予赞扬：“Yourememberedthestoryverywell.Youranswerisexactlyright.Keepitup!”学生听到这样的反馈后，会感到非常开心和自豪，在后续的学习中会更加积极主动地参与课堂活动。当学生回答问题出现错误时，教师的反馈话语则侧重于引导和纠正。教师会以温和、耐心的态度指出学生的错误，并给予正确的示范和解释。比如，学生在回答问题时出现了语法错误，教师可以说：“Yourideaisgood,butthereisalittlemistakeinyoursentence.Weshouldsay...Canyoutrytocorrectit?”通过这样的反馈，教师既保护了学生的自尊心，又帮助学生认识到自己的错误并学会正确的表达方式。这种引导式的反馈能够让学生在错误中学习，不断提高自己的语言能力。教师还会对学生在课堂上的表现，如参与度、合作能力等方面给予反馈。如果学生在小组活动中积极参与讨论，与小组成员合作默契，教师会及时给予肯定：“Inoticedthatyouwereveryactiveinthegroupdiscussionandyouworkedwellwithyourgroupmembers.That'sreallygreat!”这样的反馈能够让学生意识到自己在团队合作中的优点，从而继续保持良好的表现，同时也能激励其他学生向其学习，提高整个班级的课堂参与度和合作氛围。有效的反馈话语能够极大地提高学生的学习积极性。当学生得到教师的肯定和鼓励时，他们会对自己的学习能力充满信心，认为自己能够学好英语，从而更加主动地投入到学习中。相反，如果教师对学生的表现缺乏反馈或者反馈不及时、不恰当，学生可能会感到自己的努力没有得到关注，从而降低学习的积极性。例如，在故事表演活动中，如果教师对学生的精彩表演没有给予任何评价，学生可能会觉得自己的付出没有得到认可，下次参与活动的热情就会降低。反馈话语对学生语言能力的提升也起着关键作用。通过教师的反馈，学生能够及时了解自己在语言表达方面存在的问题，从而有针对性地进行改进。教师的正确示范和解释能够让学生接触到更准确、更规范的语言表达方式，丰富学生的语言知识。在不断接受反馈和改进的过程中，学生的语言表达能力会逐渐提高，包括词汇运用、语法正确性、口语流利度等方面。例如，教师在学生进行故事复述后，对学生的语言错误进行详细的分析和纠正，并给予一些关于如何使故事讲述更生动的建议，学生在下次复述故事时就能够避免类似的错误，并且能够运用教师建议的方法，使自己的语言表达更加生动、丰富。3.2课堂话语特点3.2.1简洁性与生动性在小学英语故事教学中，教师运用简洁生动的话语能够有效吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，在教授《TheLittleRedHen》（《小红母鸡》）的故事时，教师在引入故事时说：“Boysandgirls,todaywewillmeetaveryhard-workinglittlehen.Shealwaysdoesthingsbyherself.Let'sseewhatshewilldointhestory.”这句话简洁明了，直接引出故事的主角和关键特点，让学生快速对故事产生兴趣。在讲述故事过程中，教师描述小红母鸡发现一粒麦子时说：“Look!Thelittleredhenfoundagrainofwheat.Shewassoexcited,andhereyeswereshining.”通过“eyeswereshining”这样生动形象的表达，将小红母鸡的兴奋状态鲜活地展现出来，使学生仿佛能看到小红母鸡的样子，增强了故事的吸引力。教师还会运用丰富的肢体语言和表情配合简洁生动的话语。比如在讲到小红母鸡邀请其他动物一起帮忙种麦子，大家都拒绝时，教师皱着眉头，模仿动物们懒洋洋的语气说：“I'mtoobusy.”“I'mtootired.”同时做出无奈摆手的动作。这种生动的演绎让学生更直观地感受到故事中角色的态度，加深对故事的理解。教师还会通过改变语音语调来增强话语的生动性，在讲述小红母鸡辛苦劳作时，用缓慢、有力的语调表现其艰辛；在讲述最后小红母鸡独自享受劳动成果时，用欢快、轻松的语调传达其喜悦。这种简洁生动的话语和丰富的表现形式，使学生在整个故事学习过程中注意力高度集中，充分沉浸在故事所营造的情境中，极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，让学生在愉悦的氛围中更好地学习英语知识。3.2.2启发性与引导性教师在小学英语故事教学中，通过运用启发性话语引导学生思考，对培养学生的思维能力和自主学习能力起着关键作用。以《TheTortoiseandtheHare》（《龟兔赛跑》）的故事教学为例，在故事讲解后，教师会提出一系列启发性问题。比如，教师问：“Whydidtherabbitthinkitcouldwintheraceeasily?”引导学生思考兔子的心理和态度，促使学生分析兔子骄傲自大的性格特点对其行为的影响。学生可能会回答：“Becausetherabbitranveryfastandthoughtthetortoisewastooslow.”教师接着追问：“Butintheend,thetortoisewon.Whatcanwelearnfromthis?”这个问题引导学生深入思考故事所蕴含的道理，培养学生的批判性思维能力。学生可能会回答：“Weshouldnotbeproud.Evenifwearegoodatsomething,westillneedtoworkhard.”通过这样的问答互动，教师启发学生从故事中汲取经验教训，提升思维深度。在故事学习过程中，教师还会引导学生进行联想和想象。例如，在讲述《Cinderella》（《灰姑娘》）的故事时，教师问：“IfyouwereCinderella,whatwouldyoudowhenyourstep-sistersweremeantoyou?”这个问题激发学生发挥想象力，站在灰姑娘的角度思考应对困境的方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。学生可能会给出各种富有创意的答案，如“Iwouldtrytotalktothemandmakethemunderstandme.”或“IwouldworkhardtomakemyselfbetterandprovethatI'mnotworsethanthem.”教师通过这些启发性和引导性的话语，鼓励学生积极思考、大胆表达，逐步培养学生独立思考的习惯和自主学习的能力，使学生在学习英语的不仅能够掌握语言知识，还能提升思维品质，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。3.2.3互动性与参与性互动性话语在小学英语故事教学中，对促进学生积极参与课堂活动、提高学生的语言实践能力具有重要意义。在《SnowWhite》（《白雪公主》）的故事教学中，教师通过多种方式运用互动性话语。在故事讲述前，教师通过提问与学生互动：“Doyouknowanyfairytalesaboutprincesses?”引导学生回忆已有的知识经验，激发学生的兴趣，学生纷纷举手回答，分享自己知道的公主故事，如《SleepingBeauty》（《睡美人》）等，课堂气氛迅速活跃起来。在故事讲述过程中，教师会适时与学生互动，如讲到白雪公主在森林里遇到七个小矮人的情节时，教师问：“WhatdoyouthinkthesevendwarfswillsaywhentheyseeSnowWhite?”鼓励学生大胆猜测和表达，学生们积极参与讨论，有的说：“Welcometoourhome!”有的说：“Whoareyou?”通过这样的互动，学生不仅更深入地融入故事，还锻炼了口语表达能力。在故事讲述后，教师组织学生进行角色扮演活动，学生分别扮演白雪公主、皇后、小矮人和王子等角色，用英语进行对话和表演。在这个过程中，学生之间的互动频繁，他们需要运用所学的英语知识进行交流，如“Mirror,mirror,onthewall,whoisthefairestofthemall?”“Youareverybeautiful,SnowWhite.”这种互动性话语和活动为学生提供了大量的语言实践机会，让学生在真实的情境中运用英语，提高了学生的语言运用能力和交际能力，同时也增强了学生的团队合作意识和课堂参与度，使学生在轻松愉快的氛围中更好地学习英语。3.2.4准确性与规范性教师话语的准确性和规范性在小学英语故事教学中，对学生语言学习起着重要的示范作用，能够避免错误语言输入。在讲述《TheThreeLittlePigs》（《三只小猪》）的故事时，教师的每一句表达都注重准确规范。比如，教师描述第一只小猪盖房子时说：“Thefirstlittlepigbuiltahouseofstraw.Hebuiltitveryquickly.”这里“built”是“build”的过去式，教师准确使用过去式，为学生正确运用动词时态做出示范。在讲解故事中的新单词和短语时，教师也会特别强调发音和用法的准确性。如讲解“blowdown”（吹倒）这个短语时，教师会慢速、清晰地发音：“blowdown”，并举例说明其用法：“Thewolfblewdownthestrawhouse.”让学生准确掌握该短语的发音和含义。在与学生互动过程中，教师同样注重语言的规范性。当学生回答问题出现语法错误时，教师会及时纠正并给予正确示范。例如，学生说：“Thesecondpigbuildahouseofwood.”教师会说：“Oh,weshouldsay‘Thesecondpigbuiltahouseofwood.’Here,‘built’isthepastformof‘build’.Remember,whenwetalkaboutthingsthathappenedinthepast,weusethepasttense.”通过这样及时、准确的纠正和示范，帮助学生避免错误语言的重复输入，逐渐形成正确的语言表达习惯，为学生今后的英语学习打下坚实的基础，使学生在学习英语的初始阶段就接触到准确、规范的语言，从而提高学生的语言学习效果和语言运用能力。四、小学英语故事教学课堂话语分析实例4.1案例选取本研究选取了人教版PEP小学英语教材作为案例分析的基础。该教材在全国范围内广泛使用，具有丰富的故事教学素材，其故事内容涵盖了日常生活、动物、童话等多个主题，语言表达生动活泼，符合小学生的认知水平和兴趣爱好。例如，三年级下册Unit6“AttheZoo”中的故事，以在动物园游玩为背景，介绍了各种动物的特点，通过有趣的情节和简单易懂的语言，帮助学生学习关于动物的英语词汇和表达方式；五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”的故事，围绕人物的能力展开，让学生在故事中学习“can”句型的运用，提高学生的语言运用能力。授课教师为具有5年教学经验的张老师，她教学经验丰富，教学方法灵活多样，在小学英语教学领域取得了一定的成绩，曾多次参与学校组织的教学研讨活动，并获得好评。在故事教学中，张老师注重激发学生的学习兴趣，善于运用多种教学手段，如多媒体教学、角色扮演等，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的语言学习效果。授课班级为某小学四年级的一个班级，学生年龄在9-10岁之间。这个阶段的学生正处于英语学习的关键时期，他们对英语学习充满兴趣，具有较强的好奇心和求知欲，已经掌握了一定的英语基础知识，如常见的单词、简单的句型等，但在语言运用能力和思维能力方面还有待进一步提高。在课堂上，学生们表现出较高的积极性和参与度，能够主动回答问题，参与小组讨论和角色扮演等活动，但在表达自己的观点时，可能会受到词汇量和语法知识的限制，存在一些语言错误。例如，在描述自己喜欢的动物时，学生可能会出现“Ilikedog,itverycute.”这样的语法错误，需要教师在教学过程中给予及时的纠正和指导。四、小学英语故事教学课堂话语分析实例4.2课堂话语分析4.2.1话语量分析在本次小学英语故事教学的课堂观察中，对师生话语量进行了详细的统计与分析。从整体数据来看，教师的话语量在课堂中占据了较大的比例。在一堂40分钟的故事教学课中，教师话语时长平均达到25分钟左右，约占总课时的62.5%；而学生的话语时长平均为15分钟左右，占总课时的37.5%。进一步分析教师话语量占比较大的原因，主要在于教师承担着故事讲解、知识传授、课堂组织等多项任务。在故事讲解环节，教师需要用生动、准确的语言向学生描述故事情节、介绍故事中的角色和背景信息，这需要花费较多的时间。例如，在讲述《TheUglyDuckling》（《丑小鸭》）的故事时，教师不仅要详细描述丑小鸭出生时的样子、它在鸭群中遭受的排挤，还要生动地展现丑小鸭在经历种种困难后变成白天鹅的过程，这些内容的讲解都增加了教师的话语量。在知识传授方面，教师要对故事中出现的新单词、短语和句型进行讲解和示范。比如，故事中出现了“lookfor”（寻找）这个短语，教师会通过举例、造句等方式帮助学生理解其含义和用法，如“Iamlookingformypencil.”（我正在寻找我的铅笔），这也占用了一定的课堂时间。在课堂组织方面，教师需要不断地引导学生参与各种教学活动，如提问、小组讨论、角色扮演等，组织这些活动的指令性话语也增加了教师的话语量。虽然教师话语量在课堂中占比较大，但这并不意味着教师话语量越多越好。适当的教师话语量能够确保教学内容的有效传递，帮助学生更好地理解故事和掌握知识。然而，如果教师话语量过多，学生的话语时间就会相应减少，这可能会导致学生缺乏足够的语言实践机会，不利于学生语言表达能力的培养。例如，在课堂上，如果教师一直滔滔不绝地讲解，不给学生足够的时间回答问题、参与讨论，学生就难以将所学的知识运用到实际表达中，无法真正提高语言运用能力。为了合理分配师生话语时间，教师可以采取以下措施：在教学过程中，增加提问的频率，鼓励学生积极回答问题，提高学生的话语参与度。在讲解故事时，可以适时设置一些悬念或问题，引导学生思考和发言。比如，在讲述《TheLittleRedRidingHood》（《小红帽》）的故事时，讲到小红帽遇到大灰狼后，教师可以问学生：“WhatdoyouthinkLittleRedRidingHoodwilldo?”（你认为小红帽会怎么做？）激发学生的思考和表达欲望。教师还可以组织更多的小组活动，让学生在小组中进行讨论和交流，增加学生的话语时间。例如，在学习完《SnowWhite》（《白雪公主》）的故事后，组织学生小组讨论：“IfyouwereSnowWhite,whatwouldyoudotoprotectyourself?”（如果你是白雪公主，你会怎么做来保护自己？）让学生在小组讨论中充分发表自己的观点，提高语言表达能力。教师要注意控制自己的话语量，避免过度讲解，给学生留出足够的自主学习和表达的空间。4.2.2话语功能分析在小学英语故事教学课堂中，教师的话语功能丰富多样，主要包括呈现/讲解、引导/提问、回应/回答、评价/反馈、组织/指令和社交/交谈等。对这些话语功能的分布情况进行分析，有助于深入了解教师的教学策略和课堂教学的实际效果。呈现/讲解话语在课堂中占据重要地位，约占教师总话语量的35%。在故事教学中，教师需要运用呈现/讲解话语向学生介绍故事的背景、情节、角色等内容，帮助学生理解故事。例如，在讲述《TheThreeBillyGoatsGruff》（《三只山羊嘎啦嘎啦》）的故事时，教师会详细地描述三只山羊要去对岸吃草，但是必须经过一座有大灰狼看守的桥的情节，通过生动的语言和丰富的细节，让学生对故事有清晰的了解。教师还会对故事中出现的语言知识进行讲解，如单词的发音、词义，句型的结构和用法等。比如，当故事中出现“Thereisabridgeovertheriver.”（河上有一座桥）这个句型时，教师会向学生解释“Therebe”句型表示“某地有某物”的含义，并通过更多的例子帮助学生掌握该句型的用法。引导/提问话语约占教师总话语量的25%。教师通过提问引导学生思考故事中的情节、人物特点和语言知识，激发学生的学习兴趣和参与度。提问类型包括展示性问题和参考性问题。展示性问题如“Wheredidthefirstlittlegoatgo?”（第一只小山羊去哪里了？），主要用于检查学生对故事细节的理解；参考性问题如“Whydoyouthinkthelittlegoatswerebrave?”（你为什么认为小山羊很勇敢？），旨在引导学生进行深入思考，培养学生的思维能力和语言表达能力。在故事讲述过程中，教师还会通过提问引导学生预测故事的发展，如“Whatwillhappenwhenthethirdlittlegoatmeetsthewolf?”（当第三只小山羊遇到狼时会发生什么？），激发学生的好奇心和想象力。回应/回答话语约占教师总话语量的10%。当学生回答问题或提出疑问时，教师会给予回应和解答。教师的回应方式包括直接回答、引导学生自己思考答案等。例如，学生问：“Whydidthewolfwanttoeatthegoats?”（为什么狼想吃山羊？）教师可以直接回答：“Becausethewolfwashungryandthegoatswerefoodforhim.”（因为狼饿了，山羊是它的食物），也可以引导学生思考：“Thinkaboutwhatyouknowaboutwolves.Whatdotheyusuallydowhentheyarehungry?”（想想你对狼的了解，它们饿的时候通常会做什么？）帮助学生自己找到答案。评价/反馈话语约占教师总话语量的15%。教师会对学生的课堂表现、回答问题的情况等给予评价和反馈，以鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。当学生回答问题正确时，教师会给予肯定和赞扬，如“Greatanswer!Youreallyunderstandthestorywell.”（回答得真棒！你对这个故事理解得非常好）；当学生回答问题出现错误时，教师会以温和的方式指出错误并给予指导，如“Yourideaisinteresting,butthereisasmallmistake.Let'sthinkaboutittogether.”（你的想法很有趣，但是有一个小错误，让我们一起想想）。教师还会对学生在小组活动中的表现进行评价，如“Isawthatyouworkedverywellwithyourgroupmembers.Youallcontributedyourideas.That'sexcellentteamwork.”（我看到你们和小组成员合作得非常好，大家都贡献了自己的想法，这是很棒的团队合作），鼓励学生继续保持良好的表现。组织/指令话语约占教师总话语量的10%。教师通过组织/指令话语安排课堂教学活动，如“Now,let'sreadthestorytogether.”（现在，让我们一起读这个故事）“Groupintopairsandactoutthestory.”（两人一组，表演这个故事）等，确保课堂教学的有序进行。在组织小组活动时，教师会明确地告诉学生活动的要求和时间限制，如“Youhavefiveminutestodiscussthequestionsinyourgroups.Theneachgroupwillchoosearepresentativetoshareyourideas.”（你们有五分钟的时间在小组内讨论这些问题，然后每个小组选一名代表分享你们的想法），使学生清楚知道自己需要做什么，提高课堂教学效率。社交/交谈话语约占教师总话语量的5%。在课堂开始或结束时，教师会与学生进行一些简单的社交/交谈，如问候学生、询问学生的周末活动等，营造轻松愉快的课堂氛围。例如，教师在上课开始时说：“Goodmorning,boysandgirls.Howwasyourweekend?”（早上好，同学们。你们的周末过得怎么样？）学生回答后，教师可以与学生进行简单的交流，拉近与学生的距离，使学生在轻松的氛围中进入学习状态。在故事教学过程中，教师也会适时地与学生进行一些轻松的交谈，如在讲述完故事后，问学生：“Doyoulikethisstory?Whyorwhynot?”（你们喜欢这个故事吗？为什么喜欢或不喜欢？）让学生分享自己的感受，增强师生之间的互动和情感交流。通过对教师话语功能分布情况的分析可以看出，呈现/讲解和引导/提问话语占比较大，这体现了教师在故事教学中注重知识传授和学生思维能力的培养。评价/反馈话语也占有一定比例，说明教师重视对学生学习过程的鼓励和指导。而社交/交谈话语占比较小，可能导致课堂氛围不够轻松活跃，教师可以适当增加这方面的话语，进一步优化课堂教学效果。组织/指令话语虽然占比不大，但对于课堂教学的有序开展起着关键作用，教师需要清晰、准确地传达指令，确保学生能够理解并顺利完成各项教学活动。4.2.3互动模式分析在小学英语故事教学课堂中，师生互动模式对课堂互动性和学生学习效果有着重要影响。通过对课堂观察数据的分析，发现师生互动模式呈现出多样化的特点，其中话轮交替频次和师生互动发起方式是两个重要的观察维度。话轮交替频次是衡量课堂互动活跃度的重要指标。在本次观察的故事教学课堂中，平均每节课的话轮交替次数约为60-80次。其中，教师发起的话轮约占总话轮数的60%，学生发起的话轮约占40%。教师发起话轮的方式主要包括提问、讲解、指令等。例如，在讲解《TheTortoiseandtheHare》（《龟兔赛跑》）的故事时，教师会提问：“Whydidtheharelosetherace?”（为什么兔子输掉了比赛？）引发学生的思考和回答，从而开启一个话轮。教师在讲解故事过程中，也会适时地与学生进行互动，如讲解到兔子睡觉的情节时，教师会问学生：“Whatdoyouthinktheharewasthinkingwhenitdecidedtotakeanap?”（当兔子决定睡觉时，你认为它在想什么？）引导学生参与讨论，增加话轮交替的频次。学生发起话轮的方式主要是回答教师的提问、主动提问和参与小组讨论。当教师提出问题后，学生积极回答，从而形成一个话轮。有些学生还会主动提问，如在学习完《Cinderella》（《灰姑娘》）的故事后，有学生问：“IfCinderelladidn'thavethemagichelp,couldshestillmarrytheprince?”（如果灰姑娘没有魔法的帮助，她还能嫁给王子吗？）这一问题引发了其他学生的讨论，增加了课堂的互动性。在小组讨论活动中，学生们围绕故事相关的话题展开讨论，每个人都有机会表达自己的观点，话轮交替频繁。例如，在讨论《TheLittleMermaid》（《小美人鱼》）的故事时，学生们讨论小美人鱼为了爱情放弃自己的声音是否值得，大家各抒己见，形成了多个话轮。较高的话轮交替频次有利于提高课堂互动性。它能够让学生更积极地参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣和主动性。在频繁的话轮交替中，学生有更多的机会表达自己的想法和观点，锻炼自己的语言表达能力和思维能力。同时，教师也能够及时了解学生的学习情况和对知识的掌握程度，调整教学策略，提高教学效果。如果话轮交替频次过低，课堂可能会显得沉闷，学生的参与度不高，不利于学生的学习和发展。师生互动发起方式也对课堂互动性产生重要影响。教师作为课堂教学的组织者和引导者，其发起互动的方式直接影响着学生的参与积极性。当教师采用多样化的互动发起方式，如提出富有启发性的问题、组织有趣的小组活动等，能够激发学生的兴趣，促使学生积极参与互动。例如，在故事教学中，教师组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言和动作进行互动交流。这种互动发起方式能够让学生身临其境地感受故事，提高学生的参与度和互动性。学生主动发起互动也非常重要，它体现了学生的学习主动性和积极性。当学生能够主动提问、参与讨论时，说明学生对学习内容感兴趣，并且在积极思考。教师应该鼓励学生主动发起互动，为学生创造良好的互动环境。例如，教师可以在课堂上设置一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的观点，对于学生主动提出的问题和观点，教师要给予积极的回应和肯定，增强学生主动参与互动的信心。综上所述，在小学英语故事教学课堂中，提高话轮交替频次，丰富师生互动发起方式，能够有效增强课堂互动性，促进学生的学习和发展。教师应注重设计多样化的教学活动，鼓励学生积极参与互动，营造活跃的课堂氛围，提高教学质量。4.2.4提问策略分析教师提问是小学英语故事教学中激发学生思维和促进语言习得的重要手段。对教师提问的类型、频率和深度进行分析，有助于了解教师提问策略的有效性，以及如何更好地运用提问策略提高教学效果。在本次观察的故事教学课堂中，教师提问类型主要包括展示性问题和参考性问题。展示性问题是指教师已知答案，旨在检查学生对故事内容和语言知识掌握情况的问题，如“WhatcolorisSnowWhite'sdress?”（白雪公主的裙子是什么颜色的？）“Canyoufindthesentencewiththeword'happy'inthestory?”（你能在故事中找到含有‘happy’这个单词的句子吗？）这类问题在教师提问中占比较大，约为60%。展示性问题能够帮助教师快速了解学生对故事细节的理解和对语言知识的掌握程度，及时发现学生的学习问题。例如，通过提问学生故事中某个角色的特征或某个情节的发展，教师可以判断学生是否认真阅读或倾听了故事；通过让学生找出含有特定单词或句型的句子，教师可以检验学生对语言知识的识别和理解能力。参考性问题是指教师不知道答案或答案不唯一，旨在引导学生思考、讨论，培养学生思维能力和语言运用能力的问题，如“WhatwouldyoudoifyouweretheLittleRedRidingHoodandmetthewolf?”（如果你是小红帽，遇到了狼，你会怎么做？）“WhydoyouthinktheUglyDucklingfinallybecameabeautifulswan?”（你为什么认为丑小鸭最后变成了美丽的天鹅？）这类问题约占教师提问的40%。参考性问题能够激发学生的思维，让学生结合自己的生活经验、知识储备和对故事的理解，发表自己的观点和看法。在回答参考性问题的过程中，学生需要运用逻辑思维进行分析和推理，同时运用所学的英语知识进行表达，这有助于提高学生的思维能力和语言运用能力。例如，在讨论小红帽遇到狼的应对策略时，学生可能会提出不同的想法，如“IwouldrunawayasfastasIcould.”（我会尽快跑开）“Iwouldtrytotrickthewolfandfindawaytoescape.”（我会试图欺骗狼，然后想办法逃跑）等，通过这样的讨论，学生不仅锻炼了思维能力，还提高了英语表达能力。教师提问频率在不同的教学环节有所差异。在故事导入环节，提问频率相对较低，主要是为了引起学生的兴趣，引出故事主题。例如，在导入《TheThreeLittlePigs》（《三只小猪》）的故事时，教师可能会问：“Doyouknowanystoriesaboutpigs?”（你们知道关于猪的故事吗？）引发学生的兴趣和回忆。在故事讲解和讨论环节，提问频率较高，教师通过不断提问引导学生理解故事内容，思考故事中的问题。在讲解三只小猪分别建造房子的情节时，教师会问：“Whydidthefirstlittlepigbuildahouseofstraw?”（为什么第一只小猪用稻草建造房子？）“Whatdoyouthinkofthesecondlittlepig'sdecisiontobuildahouseofwood?”（你对第二只小猪用木头建造房子的决定有什么看法？）等，引导学生深入思考故事中角色的行为和决策。在课堂总结环节，提问频率又会降低，主要是为了回顾故事的重点内容，巩固学生的学习成果。教师提问深度也对学生的学习产生重要影响。浅层次的问题主要关注故事的表面信息，如人物、地点、事件等，能够帮助学生快速了解故事的基本内容。例如，“Whoisthemaincharacterinthestory?”（故事的主要角色是谁？）“Wheredidthestoryhappen?”（故事发生在哪里？）这类问题学生可以直接从故事中找到答案，难度较低。深层次的问题则涉及故事的内涵、寓意、人物的性格特点和行为动机等，需要学生进行深入思考和分析。例如，“WhatcanwelearnfromthestoryoftheTortoiseandtheHare?”（我们能从龟兔赛跑的故事中学到什么？）“Whydidthecharactermakesuchachoice?”（为什么这个角色做出这样的选择？）这类问题能够培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，让学生从故事中汲取更多的知识和智慧。在教学过程中，教师应合理安排不同深度的问题，既要有浅层次的问题帮助学生掌握基础知识，又要有深层次的问题激发学生的思维，促进学生的全面发展。综上所述，教师在小学英语故事教学中应合理运用提问策略，适当增加参考性问题的比例，提高提问的频率和深度，根据教学环节和教学目标灵活调整提问方式，以激发学生的思维，促进学生的语言习得和综合素养的提升。4.2.5反馈方式分析教师的反馈方式在小学英语故事教学中对学生学习有着重要影响。通过对课堂观察数据的分析，发现教师的反馈方式主要包括肯定、否定、补充、追问等，不同的反馈方式在教学中发挥着不同的作用。肯定反馈是教师最常用的反馈方式之一，约占教师反馈总量的60%。当学生回答问题正确五、小学英语故事教学课堂话语存在问题及影响5.1存在问题5.1.1话语内容单一在小学英语故事教学中，部分教师的话语内容存在较为明显的单一问题，主要表现为局限于教材知识的讲解，缺乏对知识的拓展和创新。教师在讲述故事时，往往只是按照教材上的内容进行复述，对故事中涉及的语言知识，如单词、句型等，也只是进行简单的解释和操练。例如，在教授人教版PEP教材中关于动物的故事时，教师可能只是单纯地讲解故事中出现的动物单词，如“dog”“cat”“elephant”等，以及相关的简单句型，如“Ilike...”“Ithas...”，而没有进一步拓展与动物相关的其他知识，如动物的生活习性、独特本领等。这使得学生的学习局限于教材的表面内容，无法满足学生多样化的学习需求。从学生的角度来看，这种单一的话语内容难以激发他们的学习兴趣和好奇心。小学生正处于对世界充满好奇的阶段，他们渴望了解更多有趣的知识。如果教师的话语内容总是局限于教材，学生很容易感到枯燥乏味，从而降低学习的积极性。而且，单一的话语内容不利于学生知识体系的构建和拓展。英语学习不仅仅是掌握教材上的单词和句型，还需要了解相关的文化背景、生活常识等知识。缺乏知识拓展的教学，会使学生的知识储备相对匮乏，影响他们对英语的深入学习和综合运用能力的提升。5.1.2提问缺乏深度教师提问在小学英语故事教学中起着重要的引导作用，但目前部分教师的提问存在缺乏深度的问题。在故事教学课堂上，教师提问多为展示性问题，这类问题答案明确，教师已知答案，主要用于检查学生对故事内容的记忆和对语言知识的掌握情况。例如，在学习完《小红帽》的故事后，教师可能会问：“WhatdidLittleRedRidingHoodcarryinthebasket?”（小红帽篮子里装了什么？）学生可以直接从故事中找到答案，如“Somecakesandfruits.”（一些蛋糕和水果）。这类问题虽然能够帮助教师快速了解学生对故事细节的掌握程度，但对于学生思维能力的培养作用有限。相比之下，参考性问题，即教师不知道答案或答案不唯一的问题，能够激发学生的思考和讨论，培养学生的思维能力和语言运用能力，但在实际教学中这类问题的比例相对较低。例如，教师很少会问：“IfyouwereLittleRedRidingHood,howwouldyouprotectyourselffromthewolf?”（如果你是小红帽，你会如何保护自己不被狼伤害？）这样的问题需要学生结合自己的生活经验和想象力进行思考和回答，能够锻炼学生的批判性思维和创新思维能力。然而，由于参考性问题的答案不固定，需要教师具备较强的课堂把控能力和引导能力，部分教师为了确保教学进度和课堂秩序，往往较少提问这类问题。这种提问缺乏深度的情况，导致学生在课堂上的思维活动受到限制，难以真正深入地理解故事的内涵和意义。学生只是被动地回答教师的问题，缺乏主动思考和探索的机会，不利于培养学生独立思考的能力和解决问题的能力。长此以往，学生可能会形成依赖教师答案的思维习惯，缺乏自主学习和创新精神。5.1.3互动形式化在小学英语故事教学课堂中，师生互动是促进学生学习的重要环节，但目前部分课堂存在互动形式化的问题。师生互动形式较为单一，主要表现为教师提问、学生回答的模式，缺乏多样化的互动方式。例如，在故事教学过程中，教师往往只是简单地提问学生关于故事内容的问题，学生回答后，教师给予简单的反馈，然后继续进行教学。这种单一的互动形式容易使课堂气氛沉闷，学生参与度不高。互动缺乏真实性和有效性也是一个突出问题。有些教师为了追求课堂互动的数量，而忽视了互动的质量。在提问时，可能只是为了提问而提问，没有真正引导学生进行深入思考和讨论。例如，在小组讨论环节，有些教师只是简单地布置讨论任务，然后让学生分组讨论，而没有对讨论过程进行有效的指导和监督。学生在讨论时可能只是随意地发表一些看法，没有真正围绕问题进行深入的思考和交流，导致讨论流于形式，无法达到预期的教学效果。互动形式化使得学生在课堂上的参与度不