《职业教育学》课件-第六章 职业教育课程开发

第一节职业教育课程的涵义、特征与形态一、课程的涵义二、职业教育课程的特征三、职业教育课程的类型在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。宋朝朱熹《朱子全书•论学》：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。在西方，英国教育家斯宾塞最早使用curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。一、课程的涵义对课程的不同理解：1.课程作为学科

2.课程作为教学目标或教学计划

3.课程作为学习者的经验或体验

4.我们的观点广义：指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下的各种活动的总和。狭义：是指一门学科或一类活动。

把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。

原来如此啊为什么啊？无聊得很啊！！Isee!!!

课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的广泛的教育活动。

什么是职业教育课程？职业教育的课程是按照国家的教育方针并根据学生的身心发展状况，为使学生在一定时期内达到各级各类职业学校所规定的培养目标，完成所规定的教育任务而有目的、有系统、有计划安排的学习科目与实习活动的总称。

二、职业教育课程的特征（一）定向性（二）实践性（三）适应性（四）条件性三、职业教育课程的类型（一）按课程教学形态分：学科课程与活动课程（二）按课程教学要求分：必修课程与选修课程（三）按课程组织方式分：分科课程与综合课程（四）按课程表现形式分：显性课程与隐性课程（五）按课程实施阶段分：建议课程、书面课程等一、学科课程1.含义指以各门学科体系为基础，按照一定的价值标准，选择其中部分内容组成不同的学科，再以各学科体系为核心，彼此分立地设计各学科内容的课程类型。2．学科课程的优点（1）传授知识效率高（2）便于学生掌握基本概念和原理（3）易于设计、编制和评价3．学科课程的缺点（1）缺乏与其它学科的联系（2）缺乏技能训练和情感陶冶二、活动课程1．概念指以学生的兴趣和动机为基础，选择学生能够参与其中的某些活动组成活动单元，以学生经验为中心设计各单元活动作业的课程类型。

职业教育活动课程：有计划、有目的地组织、安排一项或若干项实验、实习、设计、操作等专业性实践活动，使这些活动本身成为一种课程或一个课程单元。2．优点（1）有利于应用型人才的培养（2）有利于培养学生的主体性（3）有利于学生职业态度、职业情感的形成3．缺点

学生所学的知识体系不完整，不利于系统地、高效地学习人类文化知识。活动课程之必修课程：是由政府或学校规定，学生必须学习而且要达到规定标准的课程。选修课程：限定选修课程：学校规定学生必须在若干课程中选择学习一门或几门课程。自由选修课程：允许学生在学校开设的所有课程中选择学习。必修课程和选修课程又被称为科目课程，是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性和学科逻辑体系的完整性。分科课程和综合课程分科课程:

综合课程:

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

分科课程和综合课程相关课程：在保留原学科独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。融合课程：也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。广域课程：就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。核心课程：围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。一般是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”的方式呈现。1．显性课程

显性课程与隐性课程2．隐性课程

显性课程与隐性课程隐性课程具有弥散性、普遍性和持久性

指学校范围内除显性课程之外的，按照既定的教育目的及其具体化的培养目标规范设计的校园文化要素的统称。隐性课程孔子：言传身教、潜移默化“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”墨子：

“染不可不慎也”

“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变。”杜威：

“学校中态度的‘并行学习’较之学校的公开的课程有长远的重要性。”苏霍姆林斯基：

“教育者的教育意图越隐蔽，就越能被教育对象所接受，越能转化成教育对象自己内心的要求。”

隐性课程的特点：

广泛性：涉及学校生活的所有方面，并渗透其中

非系统性：各内容间往往缺乏逻辑关系，也没有前后相继的知识联系线索。

内隐性：以不明显的、间接的、内隐的方式，通过学生非特定的心理反应机制发生影响。

难量化性：影响结果难以定量检测，很大程度上只能进行定性分析。制度性隐性课程关系性隐性课程社区性隐性课程环境性隐性课程

（2）类型：隐性课程3.隐性课程与显性课程的关系

并行关系：两者不存在主从关系，它们共同对教育目的和培养目标起作用。

互动关系：各有自身的运动过程，在相互依赖中共同发展。

互补关系：学生通过隐性课程和显性课程多方面地获得教育性知识和经验。

转换关系：两者之间的分界是不断调整、可以相互转换的。

第二节职业教育课程模式一、职业教育课程模式的构成要素二、当代主要职业教育课程模式一、职业教育课程模式的构成要素

是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、计划、文件中，各个过程和环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。什么是职业教育课程模式？1.课程观2.课程目标3.课程结构4.课程开发方法课程模式的构成要素：二、职业教育主要课程模式1．“三段式”课程模式2．能力本位课程模式（CBE）3．行动导向课程模式4．模块式职业技能培训课程模式5．核心阶梯课程模式6．职业群集课程模式7．“宽基础、活模块”课程模式8.实践导向职业教育课程模式行动导向能力核心实践理论理论导向知识核心理论

实践（一）“三段式”课程模式基本结构：文化基础课专业基础课专业课评价：注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，注意教学中的循序渐进。但学科中心倾向明显，易造成理论与实践脱节；没有形成完整的技能培训体系，不利于学生能力培养。（二）能力本位课程模式（CBE）1.含义：在能力本位(简称为CBE)思想指导下的课程开发模式。职业能力内涵结构图方法能力专业能力社会能力职业能力学会学习学会工作掌握技能掌握知识学会共处学会做人基本发展能力基本生存能力基本发展能力关键能力随劳动组织关系或职业变更的时候，这种能力依然存在从而获得新的知识或新的技能定位能力（1）“工作胜任能力”是能力本位教育的核心（2）以职业能力为培养目标和教育评价的标准（3）以能力作为教学基础（4）强调学生的自我学习和自我评价（5）强调采用个别化教学方式2.能力本位课程的主要特点：3.能力本位课程开发的程序

（1）通过对职业目标进行工作职责和工作任务分析，得出综合能力和专项能力（2）对每个专项能力进行具体说明（3）专家和教师对专项能力所需知识、技能、态度等进行分析、融合，加以组织排列，形成若干课程模块（4）排列课程模块，获得某一职业或岗位完整的课程体系4.能力本位课程的不足（1）对于非技能型的能力难以分析（2）难以适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制（3）知识体系比较零碎，不利于学生继续学习（4）对师资水平要求较高，所需投入大（三）行动导向课程模式（德国）1.内涵：“学习领域”：按职业任务设置与职业行动过程取向，由学习目标描述的主体单元。学习领域的组成：

学习目标、学习内容、学习时间2.主要特征：（1）以建构理论作为教育理论基础（2）以能力本位定向课程内容（3）以行动导向作为教学实施原则（4）以职业学校作为开发实施的主体（四）模块式职业技能培训课程模式MESMES的原意是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案。其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可以灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单元。（五）核心阶梯课程模式—“双元制”课程模式“双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业实践活动为中心。核心阶梯课程模式图（六）职业群集课程模式

1.含义

指将所需职业基础知识、基本技能及从业者个性较接近的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群的共同基础理论和基本技能，以及各职业的入门技术，加以系统组合而形成的课程模式。

2.职业群集课程结构平行式：学习期间始终轮流学习数种职业所需的知识和技能。双层式：第一年学习数个职业，后两年专精于某个职业的学习。金字塔式：先广泛学习基础技能，后逐渐缩小到学习单一行业的内容。7．“宽基础、活模块”课程模式涵义：把学校全部课程依据培养目标侧重点的不同,分为“宽基础”、“活模块”两个阶段。

“宽基础”：是指所学内容并不针对某一工种，而是一个职业群所必备的知识和技能，着眼于学生的发展“后劲”，为学生继续学习和在某一类职业范围内转岗打下基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。

“活模块”：是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，着眼于强化从业能力，并能够考取若干个职业资格证书，以提高学生的就业竞争能力。（八）实践导向职业教育课程模式1．任务引领型课程的定义指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。任务引领产品驱动目标具体内容实用做学一体2.任务引领型课程的特征：1.渐进式：工作任务由易到难排列2.并列式：工作任务不存在太大的难易区别3.流程式：工作任务由由前到后依次进行3.任务引领型课程的结构模式雕塑模具服务产品加工产品加工烹饪第三节校本课程开发一、职业教育校本课程开发的意义

指在国家课程计划规定的范围内，以学校和企业为课程开发的主要场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校、企业、行业相关人士、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与学校课程计划的制定、实施、评价的活动。

（一）涵义1.能够使职业教育适时满足劳动力市场对人才规格的特殊要求2.能够调动职业学校教师、学生等各方积极性3.有利于深化教学改革及形