小学课程与教学论课件 第二章 小学课程与教学的开发和设计学习目标

小学课程与教学的开发和设计学习目标第二章目录1课程开发的概念与模式2小学课程设计的含义与步骤3小学教学设计的内涵与过程4小学教学设计的基本模式与教案编写关键词课程开发教学设计目标模式过程模式情境模式行为主义认知主义建构主义学习目标1.理解有关课程开发与教学设计的基本概念和原理，能够熟练运用相关术语表达自己的观点。2.理解课程开发的基本模式，尤其是以泰勒原理为代表的目标模式；掌握小学课程设计的基本步骤，能够根据这些步骤初步完成课程设计工作。3.理解小学教学设计的基本依据，知道为什么在进行教学设计之前要认真学习和研究学科课程标准；能够根据小学教学设计的过程开展相关的教学设计活动。4.理解在不同心理学理论影响下形成的不同的教学设计模式，能够应用相关的理论和技术围绕某一主题编写教案。1课程开发的概念与模式一、课程开发的概念（一）课程开发的含义课程开发是指根据特定的教育需求设计出课程方案并通过一系列实施活动而最终达成育人目标的过程，它具体包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等主要环节。一、课程开发的概念1.从课程开发的任务与结果的视角分析：宏观、中观和微观层次的课程开发（1）宏观层次的课程开发宏观层次的课程开发应当解决课程的一些基本理论问题，如课程的价值、目标、主要任务、基本结构等。（2）中观层次的课程开发中观层次的课程开发关注更加具体的课程标准（或教学大纲）的开发，其主要开发的内容包括学科的范围、各学科的时间分配、学习目标、学习内容、评价方式、课程管理等。（3）微观层次的课程开发微观层次的课程开发主要是进入教育实践情境之后，由教师根据各种因素对相关情况进行补充、完善以及再设计，针对不同的教育对象、教学情境设计课程大纲并开展课程实施活动。(二）课程开发的层次一、课程开发的概念2.从课程开发主体的视角分析：国家、地方、学校三级课程开发（1）国家课程开发国家课程开发是指以国家为主体，由国家教育行政部门组织的课程开发活动。（2）地方课程开发地方课程开发是指以地方教育行政部门为主导，根据国家有关规定和本地实际，对地方课程的规划、设计、实施和评价进行调控和指导。（3）学校课程开发学校课程开发又称校本课程开发，是指学校根据自己的办学理念和育人目标，结合本校的教育教学实际，自主进行的课程开发。(二）课程开发的层次二、课程开发的基本模式（一）目标模式1.目标模式的产生目标模式（objectivemodel）是将目标作为课程开发的起点和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而开发课程的模式。目标模式是20世纪初以来课程开发科学化运动的产物，被看作是课程开发的经典模式或传统模式，主要代表人物是泰勒。泰勒创立了课程开发的“泰勒模式”，被誉为“现代课程论之父”。二、课程开发的基本模式（一）目标模式2.泰勒原理及其贡献在1929年经济大危机的背景下，为解决美国高中课程质量问题，泰勒于1934—1942年领导开展了“八年研究”，其最重要的成果之一就是孕育了泰勒的课程原理。泰勒在1949年出版了《课程与教学的基本原理》，该书被公认为是现代课程理论的奠基石。该原理围绕以下四个基本问题展开：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？目标模式对课程理论与实践的巨大贡献和深远影响是无可争辩的，因为它发展成为一种迄今为止最具权威性和系统化的课程研究范式。二、课程开发的基本模式（二）过程模式过程模式（processmodel）由英国著名课程论专家斯腾豪斯所提出。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对泰勒原理的批判开始的。1.斯腾豪斯对目标模式的反思和批判第一，目标模式将课程分解为行为目标，与知识的性质和结构有着本质上的矛盾。第二，目标模式误解了改善实践过程的本质。2、过程模式的基本思想在对目标模式进行批判的同时，斯腾豪斯完成了对过程模式理论基础的建构。在他指导的“人文学科课程计划”这一项目中，他尝试采取了过程模式的课程编制方式。他从知识和理解的角度陈述宽泛的目的，设计了一种与该目的相一致的教学材料和教学过程。这样，目的被分析为学习过程（输入），而不是预期的行为结果（输出）。二、课程开发的基本模式（三）情境模式为了改进目标模式的缺点，澳大利亚学者斯基尔贝克（MalcolmSkilbeck）提出了课程开发的情境模式（situationalmodel）。1.情境模式的主要特点（1）将情境分析作为课程开发的起点（2）情境模式在开发环节上具有一定的弹性（3）课程开发的各个环节形成了一个循环往复的连续性过程二、课程开发的基本模式（三）情境模式2.情境模式的基本阶段情境模式是一个动态模式，不同的要素之间是有弹性的、互动的、可调整的。这种动态性表现为可以将最初的情境分析得到的信息，灵活反馈给后面的其他环节，根据情境分析的情况而及时做出调整，使得课程开发的整个过程更加符合具体的教育情境（如图2-1所示）。2小学课程设计的含义与步骤一、课程设计的含义影响最为广泛的是《简明国际教育百科全书·课程》中对课程设计的界定：“课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构”，并进一步指出：“决定于两种不同层次的课程编制决策：广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。”二、课程设计的取向（一）学科中心取向学科中心取向下的课程设计强调从学科门类及分科知识体系出发，以知识为中心设计课程。这种课程设计的思路其实与知识的积累、传承和发展有着密切的联系。从思想基础来看，可归纳为永恒主义与要素主义，代表人物有美国学者赫钦斯（RobertM.Hutchins）、巴格莱（WilliamC.Bagley）等。二者的共同目标是促进学生的智力发展，培养有理性、有智慧的人。从课程内容来看，课程内容的重点是过去的和永恒的学科知识，强调让学生掌握永久性的知识、技能和价值观以及经典学科内容。从教学方法来看，学科中心取向强调以学科知识为中心和以教师为中心。不足之处是，它容易将某一门特定学科的知识孤立起来，割裂了不同门类知识之间以及知识与学生经验之间的联系。二、课程设计的取向（二）学生中心取向学生中心取向下的课程设计的核心思想是强调以学生为中心，一切为了学生的个性发展，关注学生的兴趣、需要和动机，使课程适应学生。从思想基础来看，学生中心取向下的课程设计以进步主义和人本主义为基础。其代表人物有杜威、马斯洛（AbrahamH.Maslow）等。其核心教育目标是：为促进民主社会生活而培养和发展学生的经验，学校教育的展开过程就是民主社会中的个体经历民主经验的实践过程与发展过程。从课程内容来看，关注学生个体和集体的经验、兴趣和需要，为学生提供一般的（包括情感、社会问题和自我理解的）经验。从教学方法来看，强调促进学生的自我激励和支持，并且强调以现实和社会生活经验统一课程内容和活动计划。二、课程设计的取向（三）社会中心取向社会中心取向下的课程设计关注的重点是当下生活中的社会问题，课程内容是以这些社会问题为基础加以选择和组织的，而且往往体现出跨学科的特征。社会中心取向下的课程设计的要点在于：以整合的形式呈现学习内容，打破了科目间的隔绝状态，实现了跨学科的联系；以相关的形式组织教材，教材内容被直接用于解决实际生活中的问题，便于学生发现课程内容的意义和价值，加强了学生与社会的联系，使社会目标在课程中得到了体现。其不足之处在于，社会中心取向下的课程设计在课程的水平和垂直组织方面存在着任意性，所传授的知识缺乏严密的逻辑体系，且容易忽略与生活实际没有直接关系的知识内容，另外还面临着师资、教材等方面的困难。三、小学课程设计的三个基本步骤（一）确定课程目标1.课程目标的基本类型（1）行为目标行为目标应包括行为和内容两个方面，最有效的陈述目标的形式是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域。（2）生成性目标生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它不是由外部实现规定学生要达到的学习结果，它关注学习活动的过程。（3）表现性目标表现性目标是美国课程学者艾斯纳（ElliotW.Eisner）提出的一种目标取向，指在教育情境的种种际遇中每一个学生的个性化的创造性表现，用以表达人们在从事某种活动结束时有意或无意得到的结果。三、小学课程设计的三个基本步骤（一）确定课程目标2.确定课程目标的技术上述三种不同的课程目标各有利弊。在确定和陈述课程目标时，要根据课程本身的特点和所要解决的具体问题，采取不同的陈述方式。三、小学课程设计的三个基本步骤（二）选择课程内容1.关于课程内容的界定课程内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。第一，课程内容是根据特定的教育价值观和课程目标而选择与组织的内容体系。第二，从课程发展的历史来看，课程内容是发展的、多元的、多形式的，在不同的时代和不同的国家或地区，由于社会生产力水平、政治体制与教育目的不同，课程内容也各有不同。2.课程内容的特征（1）课程内容是系统地组织起来的知识。（2）课程内容包括对内容的组织和编排。三、小学课程设计的三个基本步骤（二）选择课程内容3.课程内容选择的范围（1）学科知识掌握一门学科就是掌握组成这门学科的各种知识的类型。所以课程设计者在选择知识范围时还必须充分了解知识的类型。联系教学活动以及学生能力的发展，我们可以把知识分为以下几种类型。（如表2-2所示）（2）学生的学习经验学习经验是使内容变成科学、使目标成为可能的基础。所以课程设计者应充分了解学生的学习背景、兴趣爱好，分析引发学生反应的学习情境，安排合适的情境，激发学生的学习行为，促使学生有效学习。三、小学课程设计的三个基本步骤4.基于学科知识的课程内容选择基于学科知识选择课程内容就是从知识本身出发，强调课程内容的来源主要是人类长期积累的知识，课程目标就是经过选择，把这些有价值的知识系统化为一定的科目或学科，然后将这些学科的知识传授给学生。具体到小学课程内容来说，一般包括以下几个领域的内容：①关于自然、社会和人的基础知识。主要包括各门学科的基本事实、基本概念、基本原理或基本理论等方面的书本知识。小学各门学科课程的内容主要涉及这些方面的理论知识。②关于认识活动方式的能力和技能。主要包括一般智力技能（如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、创造能力等）和各种操作能力方面的内容（如身体运动技能、各种艺术活动技能、操作各种简单生产和生活工具的技能等）。③关于发展实践活动能力的经验。主要包括发展组织能力、自我管理能力、自我调控能力、自我评价能力、语言表达能力、审美能力、品德行为能力，以及解决实际问题的能力等方面的经验。3小学教学设计的内涵与过程一、教学设计的内涵教学设计是根据一定的教育目的和教学任务而分析教学情境并确定教学目标，由此选择教学方法并形成教学方案的过程。1.从方法上看，教学设计是由一套系统化的步骤或程序构成的过程。2.从实质或最终目的看，教学设计就是解决教与学这一问题的过程。3.从对设计者的要求看，教学设计是一种融合理性与直觉的创造性过程。二、小学教学设计的依据与过程国家课程标准规定了各门国家课程在实现育人功能方面应达到的基本标准，为落实课程育人功能和实现课程育人价值提供了基本的指引。1.课程目标的规定课程目标描述的应该是学生经过学习某一门课程之后体现出来的学习结果，鉴于新一轮课程修订的新要求，这些学习结果要反映核心素养的基本内涵体现出鲜明的“素养导向”。2.课程实施的建议任何一门国家课程标准都对本门课程的实施提出了相关建议，是小学教学设计的重要依据。3.学业质量的要求课程标准提出的评价与学业质量要求是教学设计的重要依据。(一）小学教学设计的基本依据二、小学教学设计的依据与过程1.分析阶段在学校情境中，由于课程与教学目标已经确立，所以分析阶段主要进行学生分析和任务分析。（1）学生分析学生分析通常包括两个方面：学生当前的状况（知识、技能和态度等领域）和学生的特征。（2）任务分析教师在任务分析时需要注意以下三个方面：①确定学生原有的基础，可通过学生的作业、小测验、课堂提问或观察学生的反应等方法进行。。②分析起点能力到终点能力之间所必须具备的前提性知识和技能。③分析支持性条件。(二）小学教学设计的过程二、小学教学设计的依据与过程2.设计阶段设计阶段主要以前一阶段为基础，根据对教学目标、学生情况、任务分析等方面的判断，选择教学方法、教学媒体和教学工具等。3.评价阶段教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测定并给予价值判断的过程。(二）小学教学设计的过程教学评价的方式：①纸笔测验是目前教育教学和课程实施过程中最常见、最易操作、最便捷的评价方式之一。②另一种方式是表现性评价。表现性评价是一种质性的评价方法，有利于考查学生综合运用知识解决实际问题的能力。4小学教学设计的基本模式与教案编写一、教学设计的基本模式1.行为主义的基本观点早期的行为主义者认为，在“刺激”和“反应”之间形成联结时学习就发生了。后期的行为主义者，如斯金纳（BurrhusF.Skinner）等则更强调“强化”的概念。根据斯金纳的观点，教学的主要任务就是要使学生形成种种正确的行为反应，并使这些行为反应受到各种刺激的控制。要实现这一目标，关键就在于适当的强化。这意味着：第一，通过提供正强化物，可以使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，又可塑造出较为复杂的行为。(一）行为主义教学设计模式一、教学设计的基本模式2.行为主义教学设计的代表模式在行为主义教学设计模式中，影响最大、最具有代表性的就是斯金纳的程序教学模式。由于斯金纳在开发程序教学时，借鉴和使用了教学机器，所以斯金纳的程序教学也常常被称为“机器教学”，这是一种适用于个别化教学的教学模式。(一）行为主义教学设计模式程序教学需要遵循的基本原则有以下几点：①积极反应原则。为提高学习的主动性，学生要对问题做出积极反应，始终处于活跃和忙碌状态。②小步子原则。教材通常被分解成一步步的，每一步之间的难度增量很小。③及时强化原则。对学生的反应要立即给予反馈和强化，这有助于学生保持和巩固习得的知识，同时也可以增强学生学习的信心。④自定步调原则。学生可以以最适合自己的节奏进行学习，不强求统一进度。求统一进度。一、教学设计的基本模式1.认知主义的基本观点认知主义是一种以认知心理学为主体的理论思潮，其特点是突破行为主义以动物学习行为来描述人类学习的固有范式，而开始以计算机为参照模型，对人的学习的信息加工本质进行系统的研究。认知心理学家在对人与计算机进行比较的过程中，将计算机中信息的符号形式等同于人的知识，将基于计算机符号的计算运作等同于人的认知。根据这一思想，学生是信息加工者，他们接收信息，运用智力操作对信息进行处理、编码，将信息存储在记忆中，然后在需要时对信息进行提取。(二）认知主义教学设计模式一、教学设计的基本模式2.认知主义教学设计的代表模式认知主义教学设计的代表模式有很多，产生较大影响的主要有加涅的教学设计模式、布鲁纳的教学设计模式、奥苏贝尔（DavidP.Ausubel）的教学设计模式等。我们以加涅的教学设计模式为例阐述认知主义的教学设计模式。加涅研究了不同学习目标所需的学习条件（如表2-4所示）。(二）认知主义教学设计模式一、教学设计的基本模式1.建构主义的基本观点建构主义的教学设计模式强调教学应以学生为中心，在整个教学过程中教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生实现对所学知识的意义建构。在建构主义思想影响下，教学设计领域出现了一种新的模式，即实践共同体的设计模式。(