《英语教学设计》课件-【第五章】英语教学过程设计与实践分析

第五章英语教学过程设计与实践分析教学过程的形态与功能第一节请思考初中英语老师小刘能歌善舞,学会了很多英语歌曲。小刘老师也非常敬业,非常喜欢班里的学生。她每次上课都先给学生献上一段优美的英语经典歌曲,然后讲解语言点,再把新的语法知识套用英语曲谱教学生演唱,以帮助学生掌握这些语法知识,最后让学生用表演小话剧的方式进行语法训练。可是,小刘老师班里的学生对所学内容的掌握并不牢固,英语运用能力并没有因此得到有效提高,成绩也并不理想。小刘老师很困惑。你认为小刘老师的问题出在哪里?学习目标1.比较准确地分析教学过程的形态。2.区分教学过程的不同功能。3.能设计任务教学的过程。4.能根据教学内容和教学目标设计以英语学习为中心的教学过程。本节概念【教学过程】教学过程,就是师生之间从教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。从本质上看,教学过程是师生之间的交往互动,是学生在教师以及教师所提供的学习环境引导下,通过与教师的经验互动,学生的主体性和认知得到确证、生成和发展的过程,是学生通过与教师的主体间互动(感悟、理解和体验等),展示自我、发现自我、发展自我的过程。一、教学过程的形态以教为中心的教学过程01一、教学过程的形态以教为中心的教学过程要求根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等,进行教学设计。以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递,支持教学环节的顺利推进。以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果,但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。以学为中心的教学过程02一、教学过程的形态以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发,根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等,设计从感知到学习、到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。在以学为中心的教学过程设计中,教师的作用仍然是主导的,因为这一过程是教师设计完成的,也是教师在课堂中实施的。所以,这就要求教师在设计教学过程时,充分了解学生,切实基于学习过程设计教学过程。以学为中心的教学过程依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过程按照学生的学习特征开展,从而促进教学。010203知识传授功能能力培养功能素养发展功能教学过程主要有知识传授功能、能力培养功能和素养发展功能。二、教学过程的功能在教学过程中,教师向学生系统、全面、有计划地传授陈述性知识,因此形成教学过程的知识传递功能。只有知识传授是不能培养合格的人才的,能力培养是教学必须承担的职责,教学过程因此具有能力培养功能。通过教学,学生的思想情感、精神面貌、道德品质、价值取向、情感意志、行为举止等都可以得到发展,教学过程因此具有素养发展功能。英语教学过程设计第二节请思考K老师非常敬业,每次备课都认真查阅至少三种词典、三种语法书,然后选择最标准、最有代表性的例句。在课堂教学中,他先进行新词汇、新语法讲解,然后进行课文教学,最后用精心选择的有关高考试题进行课堂训练。然而,他的教学效果并不理想,学生成绩也并不好,他所精心讲解的内容,总是换一个语境学生就无法理解了。你认为他的教学存在什么问题?学习目标1.掌握英语PWP教学过程。2.掌握任务教学过程的三种形态。3.分析评价一节英语课的教学过程。本节概念【PWP教学过程】我们可以把学习过程划分为学习前（prelearning）、学习中（whilelearning）和学习后（postlearning）三个阶段,这就是PWP教学过程。一、PWP教学过程010203学习前阶段学习中阶段学习后阶段学习前阶段是教师进行教学准备、学生进行自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段,其目的是为新语言内容的学习做好准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动,也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。学习中阶段是学习新语言的阶段,一般是在课堂进行,但也可以是在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段,教师进行知识呈现、讲解,引导学生进行训练,学生通过学习掌握语言内容,形成语言运用能力。学习后阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段,这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段,因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动,即使是课堂内的运用活动也属于促进学习的运用活动。一、PWP教学过程PWP教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容,在技能教学中表现为不同的具体形式,如听力中的prelistening,whilelistening和postlistening,口语中的prespeaking,whilespeaking和postspeaking,阅读中的prereading,whilereading和postreading,写作中的prewriting,whilewriting和postwriting。一、PWP教学过程010203写作前(prewriting)写作中(whilewriting)写作后(postwriting)写作前,一般应激活学生的写作动机,首先可以通过讨论最近生活、热门话题、焦点问题等,逐步把学生的兴趣引导到写作话题上。然后可以开展头脑风暴活动,让学生就写作话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等的自由表达,激活学生已有的知识和能力。一般写作的阶段可以分为范文学习、范文分析、中心确立、大纲设计、语句写作、修改完善这几个阶段。在真实生活中,我们完成写作之后,一般都是把文章发表出去,把信件寄送出去,把作业提交上去。这些都可以是写作后的活动。我们可以鼓励学生完成写作后,把文章贴到自己的博客、发表到学校或其他网站上，投稿到报社，张贴到校园甚至教室后面的作文栏里，等等。以写作为例进行说明一、PWP教学过程【任务教学】任务教学是以引导学习者用所学语言完成某些任务为基础而开展语言教学的教学过程形态,它是能直接培养学生的语言运用能力的一种有效教学方法,但不是唯一的方法。二、任务教学过程威利斯的模式中任务前、任务环、语言聚焦（languagefocus）的程序具有比较典型的二语教学特征,其语言聚焦在任务完成之后,说明任务完成不是语言学习的结果,而是语言学习的前奏,这对于外语教学显然有比较大的实践困难。斯凯恩提出基于认知心理学的教学程序,他的程序非常清晰地说明了减缓认知负荷、注意力操控等教学环节的目的,但其心理过程显得过于复杂,而且全班学生的认知心理过程是否完全一致,也没有定论。基于此,埃利斯按时间顺序把任务型教学的课堂分为任务前、任务中和任务后三大阶段,然后把不同的教学活动作为不同选择(options)按阶段提供给教师,放弃了用一种课堂教学程序把各种教学活动都串起来的努力。二、任务教学过程二、任务教学过程之后D·威利斯（DaveWillis）和威利斯在2007年出版的DoingTaskbasedTeaching一书中,修改了1996年提出的框架（framework）：在posttask后面,原来的环节叫做“languagefocus”,现在叫做“formfocus”,更多地强调语言的准确性,同时又增加了“taskrepetition”或者“taskevaluation”这样一个环节，使任务达到一种更好的完成阶段。所以,在这个层面上,我们可以看到任务教学的过程本身也是在不断发展的。二、任务教学过程我们从1996年开始在中小学英语课堂进行任务教学实践,经过20多年在中小学英语课堂的任务教学实践，积累了几百项任务。我们发现在当前中国这种外语教学环境(主要表现为汉语环境、教学时间有限、大班)中,切实可行的任务教学过程有以下三种。基本模式:“任务呈现—任务准备／语言学习—任务完成—任务反审”程序01二、任务教学过程任务呈现阶段任务呈现阶段的目的是引导学生进入任务情景,理解任务要求,尤其是任务所要求的结果等。一方面，任务教学强调任务呈现阶段要引导学生进入任务情景,其目的是激活学生与任务相关的内容图式(contentschemata),以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷,使他们有更高质量的语言产出。另一方面，任务呈现阶段也强调帮助学生理解任务要求,尤其是任务所要求的结果。如果学生对任务要求不明确的话,在其后的各阶段就难以实现预期的教学目的。二、任务教学过程任务准备阶段任务准备阶段的目的是让学生为完成任务而进行内容或语言上的准备。作为语言教学活动,任务主要涉及两方面的准备：一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容；一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。一般来说,前者往往是以意义为首要关注的任务准备,而后者则是以形式为首要关注的任务准备。二、任务教学过程任务准备阶段在任务教学中,真实学习任务是以形式为首要关注的教学活动,它可以围绕自身任务所要求的结果,也可以围绕一个真实运用任务所要求的结果而展开教学活动。也就是说,在真实运用任务的任务准备阶段,教师可以通过一个真实学习任务引导学习者为完成该真实运用任务做语言方面,即以形式为首要关注的任务准备。二、任务教学过程任务完成阶段任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务,以达成任务所定义的结果。值得注意的是,任务教学要求区分任务的教学目的与任务的结果,这对于真实运用任务和真实学习任务都是同等重要的。对于学生来说,不管是真实运用任务还是真实学习任务,他们完成任务就是为了达成任务的结果,而对于教师来说,任务的完成更重要的是看是否达到教学目的。二、任务教学过程任务完成阶段完成任务的要求往往是教师在设计任务的时候预先设定好的,但教师还可以在学生完成任务的同时做出一些同步的教学决定以影响任务的完成。在真实运用任务的任务完成阶段,任务的主要参与者是学生。这时教师极可能在“远处监控”,而在真实学习任务的任务完成阶段则不一样。真实学习任务是强调师生共同参与完成的,这也是真实运用任务与真实学习任务在任务完成阶段中的不同之处。二、任务教学过程任务反审阶段任务反审阶段的目的是提供机会让学习者重新审视任务过程,包括任务的准备和完成过程,特别关注所运用的语言的正确性(accuracy)与得体性(appropriateness)。任务反审阶段属于任务后阶段,其中的关键是对任务过程进行有意识的反审,如对任务的完成情况进行反思,对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注等等。二、任务教学过程与教学目的相对应的是教师在任务反审阶段的三大类教学活动,即(1)重做任务，(2)反思任务，(3)关注形式。显然,在实践教学中教师可以有不同的具体的教学活动选择,如威利斯的模式中就以任务报告作为一种任务反思的方式。另外,教师也可以对学生的任务反审加以引导,或者不加以引导。重做任务大多是没有加以引导的一种任务反审活动,而对某些语言形式的关注则往往是一种有引导的任务反审活动。在任务教学中,其中有引导的任务反审活动是真实学习任务。与任务准备阶段相似,教师可以在真实运用任务的任务反审阶段设计相应的真实学习任务以引导学习者对任务过程中出现问题的一些语言形式加以反审和学习。二、任务教学过程比较埃利斯、斯凯恩和威利斯等人所提出的模式,不难发现他们都各自有不同的侧重点和切入角度。斯凯恩的模式是基于信息处理理论提出的,威利斯(1996)的模式是从教学实践的角度提出的,而埃利斯的模式则是对各模式的一种提炼和概括。任务教学的课堂教学程序模式是基于我国中小学英语教育真实情况而提出的,是在我国中小学英语教学实践中总结出来的。与同样是从教学实践角度提出的威利斯的模式相比,颇为有趣的是,威利斯把任务后阶段细分成任务报告和语言聚焦两大部分,而埃利斯则把任务前阶段分为任务呈现和任务准备两阶段,这其中有两大原因。二、任务教学过程一方面，如前所述,在任务教学中,真实学习任务既可以是围绕自身任务所要求的结果而展开的教学活动,也可以是围绕真实运用任务所要求的结果而展开的教学活动。显然,把任务前阶段分为任务呈现与任务准备两阶段有利于教师较好地组织课堂教学,使真实学习任务为真实运用任务服务。二、任务教学过程另一方面,任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下进行准备;如果把任务呈现阶段与任务准备阶段对调,或者不强调任务呈现阶段应在任务准备阶段之前,那么这一过程也就不是任务驱动型的教学过程。因此,任务教学把任务前阶段分为任务呈现阶段与任务准备两阶段是有利于教师较好地把握任务呈现阶段与任务准备阶段的先后顺序的。这对3P课堂教学模式以及与之相似的传统课堂教学模式较为熟识的大多中小学英语教师来说更是如此,因为如果不强调任务呈现阶段先于任务准备阶段,熟识3P课堂教学模式的教师就可能没有首先呈现任务,而是首先对某些他认为学生完成任务所需要的语言形式进行讲解和操练,然后再呈现任务,最后完成任务。这样的课堂也就难免像PPP课堂教学模式,而与任务型教学的理念相去甚远。二、任务教学过程语用模式:“语言学习—语用呈现—任务呈现—任务完成—任务反审”程序02二、任务教学过程语用模式是真实任务课堂教学程序的一种变体,主要适合语言难度较大或教师刚开始采用任务教学的情况。这一变体只是把“语言学习”这个环节提前到“任务呈现”之前,并在“语言学习”之后加了“语用呈现”这个环节。这里重点介绍这个新的环节。这一程序其实有很多传统的PPP课堂教学程序的特征,我们可以把语言学习看作“presentation”和“practice”,把后面的任务呈现和任务完成看作“production”。这一程序与PPP教学程序最大不同在于要求教师在语言学习之后进行语用呈现。这就是说,语用呈现是这一程序是否符合任务教学程序的关键,若没有这个环节,我们完全可以把它看作PPP教学程序,而有了语用呈现,就可以看作任务教学基本程序的变体。二、任务教学过程复习模式:“语言复习—任务呈现—任务完成—任务反审”程序03二、任务教学过程复习模式是真实任务课堂教学程序的另一种变体,主要适合复习课和活动课。这一程序把“任务呈现—任务准备／语言学习—任务完成—任务反审”这个基本程序中的任务准备／语言学习环节变成了语言复习环节,而且提前到任务呈现之前,因为这是新语言学习之后的活动课或复习课。语言复习是此模式的特点,这里给予简要说明。语言复习阶段的目的是让学生对所学语言进行巩固强化,并主要复习完成任务所需要的语言,复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性(accuracy)。语言复习通常是阶段性的活动,可以是一个单元、模块的学习之后的复习,也可以是一个阶段学习之后的复习,比如一个月、一个学期等,还可以是完成一个综合性运用任务(比如project)之前的复习。在小学的活动教学中,我们经常采