议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用探索

摘要：议题式教学是一种以真实问题或社会议题为核心，引导学生通过探究、合作、思辨等方式主动建构知识，培养批判性思维和社会责任感的创新型教学模式。近年中国新课改明确倡导议题式教学，强调“学科内容+社会议题+活动型课堂”的融合，呼应核心素养培育目标。议题式教学通过“让学习回归真实世界”，成为应对未来社会复杂挑战的重要教育路径。关键词：道德与法治"议题式教学"议题情景《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出：“课程要立足于发展学生的核心素养，以引导学生掌握道德与法律基本规范，提升思政素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨，坚持学科逻辑和生活逻辑相统一，将主题式教学和学生生活、课堂教学相结合。”[1]"自《标准》中引入了“议题”或“议题式教学”的理念后，越来越多的初中道德与法治学科教师尝试在课堂中开展议题式教学，以丰富深度学习的形式。一、议题式教学内涵分析议题式教学是指以结构化学科知识为支撑，通过联系生活情境以及社会相关话题，通过“问题链”驱动学生主动探究，旨在将学科知识嵌入具体情境，实现知识的意义建构。例如：辨析式议题通过呈现价值冲突，激发学生思辨与价值判断能力，提高学生核心素养；社会实践性议题通过社会调查、志愿服务等社会实践活动，强调的是学生的真实社会体验。二、议题式教学价值意蕴（1）利于培育学生的价值判断能力与知识建构能力。区别于传统讲授式教学，议题式教学更关注某一个可议论的话题，开展多主体、多向度、开放的、思辨的、“七嘴八舌”的议论，这一过程中，学生的批判性思维、合作能力及自主学习能力得到系统性培养。议题式教学不仅关注知识传递，更注重学科核心素养（如政治认同、法治观念）的培育。通过融入社会主义核心价值观与社会责任议题（如“国家安全”），引导学生形成正确的价值取向。（2）利于提升教师的生本理念与育人效果。议题式教学注重学生的主体性，学生通过小组讨论、角色扮演、调研实践等方式主动探索议题，教师转为引导者与资源提供者，学生可以在教师的引导下，表达自己的观点，借鉴他人思路，养成良好的沟通交流技巧和团队合作意识，培养自主学习能力。议题式教学围绕与学生生活、社会热点密切相关的议题（如环保、科技、文化等）展开教学，将知识嵌入真实情境，激发学习动机。议题通常涉及多学科知识，打破学科壁垒，促进综合思维。三、议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用探索（1）把握议题环节：确定可探、想议的核心议题。在议题式教学中，教师要在深入解读教材的基础上，合理选择议题，确保所选议题既符合教学要求，又能激发学生的兴趣。同时，教师还要密切关注教材与现实生活、社会热点的关联，寻找能够引发学生共鸣和思考的内容作为候选议题。学生作为学习主体，教师在选择议题时，还要充分考虑学生的兴趣爱好、经验和认知水平等，选择更贴近学生生活、能够引发其共鸣的议题。议题设计要注重综合性和跨学科整合，如：包括实证性议题（如“校训的价值追求”）、辨析式议题（如“互联网时代的理性选择”）及社会实践类议题（如“企业社会责任调查”）。（2）抓准情境环节：巧用生动、综合的议题情境。在议题式教学中，生动、有趣、开放、自由、真实的情境是顺利开展教学的条件支持[2]。因此，初中道德与法治教学中，教师要抓准情境环节，巧用生动、综合的议题情境，增强议题式教学效果。议题情景的选取和创设强调“三贴近”原则（贴近社会、学生、生活），通过真实案例（如“社区志愿服务”）或中考题改编情境，增强学生的代入感与参与度。创设议题情景要注重资源的整合和开发，如：挖掘校内外资源（如专家讲座、本土文化案例），结合信息技术工具增强教学互动性与实效性。（3）筑牢讨论环节：开展深度、互动的课堂讨论。在议题式教学模式下，借助丰富多样的议题活动引导学生深入讨论，是提升教学效果、培养学生综合素养的重要方式。通过组织小组讨论、辩论会、演讲等形式多样的活动，不仅能够激发学生的参与热情，还能促进学生之间的思想交流，使学生在思维的碰撞与融合中深化对议题的认识，培养学生的批判性思维和问题解决能力。（4）巧用评价环节：进行多元、及时的教学评价。在议题式教学评价中，突破传统标准化测试，引入表现性评价（如项目成果、反思日志）与多元评价工具（如“五维度雷达图”），关注高阶思维与社会情感能力的提升。教师要始终坚持动态发展的原则，从评价主体、评价形式等方面推进教学评价模式创新，教师不仅要关注学生的学习成果，还要重视学生在学习中的具体表现，通过自我评价、同伴评价和教师评价等多种评价方式[3]，构建学生参与的多主体评价模式，并推进教学评一体化。以动态、及时、全面的教学评价结果，助力教师发现、分析并解决议题式教学实践中的问题，逐步提升初中道德与法治议题式教学水平。结语：议题式教学的本质是以“真实问题”为纽带，通过“学生探究”与“素养渗透”的双向互动，实现知识学习与价值观塑造的深度融合。其成功实施需依托精准的议题设计、灵活的教学策略及科学的评价体系，最终指向“立德树