核心素养时代下的“情境化”无纸笔测评

核心素养时代下的“情境化”无纸笔测评摘要：本文从小学低年级学科无纸笔测评的运用实践出发，从体验式的情境创设，探究性的命题方式，形成性的情境评价三方面介绍了对小学生核心素养落地进行积极的实践与探索。关键词：情境性；体验式；探究性；形成性教育活动中的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。在无纸化测评中，通过情境这一载体，可以考察学生运用知识去解决具体情境中的具体问题，此时所表现出来的通用能力展现了学生内在的素养。对此，在本次的无纸笔测评中我校进行了如下实践：

一、体验式的情境创设此次测评以“航空科技”为主题，从活动内容选择、活动情境选择、活动场地布置等不同形式切入，设置金星馆、木星馆、水星馆、火星馆、土星馆、海王星馆，天王星馆，共七大场馆，根据星球特点、学科素养目标和测评场地实际情况，设计出各具风格的测评体验馆。（一）促进学生主动参与在低段无纸化测评活动中，从测评目标和发展的需要出发，创设出与测评内容相关的场景及氛围。土星被誉为太阳系中最美的行星，最适合美术语文融合馆了，学生们的优秀画作装饰着场馆，还有个会动的“太空人”在这欢迎来自地球的旅客。学生看到了这样的一个情测试情景仿佛置身于游乐园，完全忘记了这是测试现场，孩子们穿戴好自己设计的各式“宇航服”，在土星馆中，介绍自己的作品，大方有礼地将太空遨游之旅娓娓道来。在环境的布置中，从学生的需求出发，让学生融入其中。学生的体验感较好，也就促进了学生的学习积极性与主动性。（二）与文本产生共鸣低段的小学生以形象思维为主，通过创设的场景这一形象化的展示，学生调动自己的语言及文字积累进行能力检测，在活动中轻松的氛围刺激了学生的神经中枢，促进了大脑的细胞活动。星际絮“语”水星馆作为语文馆，入门便是一帘幽梦，体现语文学科浪漫的情怀，甲骨文字符随处可见，让学生们仿佛置身于汉字王国中，测评时拼读、识字、组词，五行并下，触类旁通，学生沉浸其中。二、探究性的命题方式此次我校无纸笔的测评实践，从单科知识考察转向立体三维测评，从学校的育人目标出发，从学科核心素养目标出发，从一年级上册学习内容具体目标出发，老师们探究性的命题，让学生并非如传统考试那样回答问题，而是真正瞄准了知识在学生生活当中的具体运用。(一）符合学科思维以语文学科为例，在日常的语文教学中，往往是对学生听说读写能力的培养和发展。因此在此次低段语文无纸化测评活动中，我们采取了任务式的游戏方式，在读的方面，考察了学生对汉语拼音的拼读，考察了学生熟练运用拼读的技能，利用平板电脑闯关游戏，随机抽测了孩子的实际识字情况。在说的方面，融合了美术与语文学科，先布置学生运用本学期所学，创作了《乘坐列车去画画之遨游太空》的想象画，学生还利用废弃物和常见物，制作了心目中的宇航员服。测评当天，学生穿戴“造型独特”的服装，更具代入感。形象化的展示使学生调动了自己的语言文字积累，大部分学生享受着成功的喜悦，态度自然大方语言流畅，介绍了自己的作品，甚至还加上形容词，不知不觉中考查了学生说的语用能力。在听的方面，我们尝试了语文与数学的融合，先让学生听一段关于科技主题的音频，根据音频内容，设计了提取信息，推理解释等类型的问题，对学生进行考察。测评中，情境性的支架活跃了学生的思维，调动了学生完成任务的主动性和内在动机，引导学生自觉利用联结、想象、整合等策略完成测评任务。（二）贴近学生生活强调情境的重要性，实质上就是巧妙的把社会生活情境与学科认知情境以及个人的体验情境融合在一起设置测评任务。例如在测评现场“考察太空背包我来整”，设置了“我现在就是宇航员，已准备整装出发”这一特定情境，让学生展示了平时在道德与法治课上学会的“能自主分类学习用品，有类别的有序的整理书包”这一学习任务的完成。这一考察内容与学生的平常的生活息息相关，学生在特定的情境中完成了这项测评任务。这一探究性命题以摸得着的情境，贴近了学生的生活，调动了学生的感性认知，促进学生对生活技能的提升。（三）引发能力整合本次无纸笔测评将学生置于一个有价值的生活情境中，考察学生发现问题解决问题的能力。例如在语数融合馆当中，“航天定位小能手”环节，学生通过了音频和图片的提示，利用数据的知识，找出并说明物体的所在位置。这是学生对知识整合和内化后的素养测查。在音乐考核中“音的游戏”，一级任务为能够听辨上下行音阶会用身体表示音的高低，二级任务在原有基础上，根据音阶的快慢作出反应，三级任务会唱上下行音阶并边认音边唱音阶。因此，探究式命题引发了学生“有意义”的整合。三、形成性的情境评价无纸化测评不仅强调教学与评价的结合，而且尝试着将“评价”嵌入学习活动之中，也成为一种学习的机会，让评价的场域继续成为学习的场域，并与学生的学习与发展之间相互滋养。（一）移情提质学习品质包括了学习能力，学习习惯和学习状态等因素。情境性原则的运用，为学生创设一个他们喜爱的情境，提高了学生的学习兴趣，更是促进了学习品质的发展。测评当天一位学生早早地来到学校，眼睛紧紧盯着充满着太空元素的测评馆，直挺挺站着,他直言自己太激动了，很想第一个就参加测评。为了今天的测评，他每天积极主动学习老师发送的资源包，不懂就问，已经做了充分的准备。（二）以情促交情境性评价促进了学生合作性探索行为。在无纸化测评体育项目“星际酷跑”中，以跑的能力为核心技能，要求学生能在快速奔跑中尽可能以最短的时间寻找并辨别方向。此前，在体育课上，教师随堂教学八大行星所在位置以及排列顺序，并布置学生课后与同伴和父母进行“星系”大挑战——“你说我做”进行训练巩固。学生在平时的自主活动中，大多以合作的方式进行训练，促进了学生与同伴互助式的学习能力，也促进了学生亲近社会能力的发展。（三）依情生智情境性评价，作为期末能力评估的一个参考数据，学生在多次任务活动中有目的完成，其结果更真实的，更准确地考查了学生的能力。情境性评价强调了多用“几把尺子”来评价儿童，肯定了儿童的差异性特点。在无纸化测评中，测试者以一连串的问题评价学生的学习，实质上是引导学生学会提问，学会学习。在测评的过程中，教师对学生进行不断激励，有利于激发学生高质量的思考与展示。学生在从中获得了成就感，发现了自己的价值，也就促进了学生能力的发展。在核心素养时代下，教师把评价嵌入到学习活动中，让评价场域成为学习的场域，从而再次促进了学生学习能力的提高。三个方面相辅相成，在这样测评活动中，学生将会不断的产生更加深刻的认识，也将实现学习内容向连贯性转变，学习方法向科学性转变，学生目标向创造性突破，学习成效向过程性发展，这才是素养真正体现的地方。参考文献：［１］王金涛.未来阅读［Ｍ］.上海：华东师范大学出版社，2021.18-21［2］肖春毓.小学语文低段无纸化测评实践微探［Ｊ］.课外语文，2018，30：8-9［3］周黎霞.“情境化”测试：语文素养测评的新趋势［Ｊ］.考试研究，2020，08：8-9［4］黄睿.“三转”幼儿期末能力评估——运用“情境性评价”进行幼儿发展评估［Ｊ］.保育与教