合作学习模式在高中足球教学中的应用

合作学习模式涵盖学生之间、师生之间的合作。教育者与学习者以既定的目标为依托，通过相互协调、相互促进，在学习活动中找到最佳的方式和状态，力争实现预期效果。将合作学习模式应用到高中足球教学中，能够发挥师生互动和生生互动的优势，由此形成全员互动的良好氛围。学生在合作过程中形成良好的关系，由此提升了学习成效，对于足球技能乃至综合素养的培养具有深远影响。鉴于合作学习模式的重要作用，探索高中足球教学中的合作学习策略意义重大。一、合作学习模式在高中足球教学中的应用意义（一）适应学生之间的差异高中生的足球基础各不相同，意味着“一刀切”的教学模式并不适用。合作学习模式能够形成整体效应，学生依托合作性的学习方式，能够在足球学习中做到互帮互助，在取长补短的基础上逐步获取足球知识与技能，加深对足球运动的认识。久而久之，学生的足球素养更加全面。（二）助力教学资源的整合当前高中体育足球教学中可用的资源很多，合作学习模式能够整合各方面的教育资源，让教学过程更有整体性和针对性。在足球教学过程中，教师并不只关注学生个体，而是将每个小组作为一个整体，由此整合各方面的教学资源，在保证足球教学成效的同时，更好地培养学生的足球技能。（三）营造优质的教学氛围合作学习模式的应用能够在潜移默化中培育学生的合作意识。在学习过程中，学生不再单打独斗，而是群策群力。教师在教学过程中也能有意识地培育学生的合作意识，让学生尽量以合作的方式解决足球学习中的问题，营造出浓郁的、积极向上的氛围，潜移默化中增强学生的合作意识，并将这种品质应用到其他学科的学习中。（四）培育学生的生涯意识在高中新课改背景下，如何培育学生的生涯意识成为教育工作者必须重视的课题。足球运动的社会属性浓厚，涉及学生的团队合作和人际交往。在团队中，学生能够找到自己的最佳定位，获得协调关系的契机，为个人生涯意识的形成以及今后的发展奠定坚实的基础。二、高中足球教学中合作学习模式应用策略（一）合理划分小组，锚定合作学习的基础“小组划分”是合作学习的基础，小组成员都能在合作学习的过程中明确自身任务并找准定位，学习的实际效率更高，从根本上保证了高中足球教学的成效。1.分组方法的选择关于小组的划分，分组方法的选择至关重要。在小组分工过程中，教师可以综合应用“成绩分工法”“调查法”等多种方法，通过前测模式掌握学生的身体素养以及足球技术测试情况。然后，将学生划分为多个6人小组，需要注意男女生的配比，尽量让每个小组的男女生比例保持一致，且不同级别的学生在组间的分配一致，由此落实“组间同质、组内异质”的原则。2.角色分配学生小组划分完毕后，下一步就是组内角色分配。在高中足球合作学习的过程中，教师要进行任务的分割以及结果整合，确保组内角色分配合适，在科学分配学生组内职责的基础上，促进学生之间的合作，增强学生的责任感与参与动力。通常情况下，每组要选出一名组长、技术代表以及监察代表。组长相当于小组的核心与“队长”，负责分配组内学生的任务，以及本小组的任务实施情况，而且要与其他小组和足球教师进行沟通；技术代表相当于本小组的“技术队长”，要关注小组成员的技术掌握情况，并借助自身的技术特长与优势，带动本小组学生积极加入足球技术的训练之中；监察代表则关注本小组全部学生的表现、课堂表现以及角色扮演的表现，并根据本小组的讨论情况进行总结发言。需要注意的是，任何角色都由学生自行参选，经过评比后确定最终人选，教师要根据教学任务的推进情况适当调整部分人选。无论如何设定角色，任何一名成员都要尽责尽职，发挥自身的作用。3.团队建设“合作学习”的核心在于不同小组之间的互动。教师应以小组为单位，进行整体性的评价活动，由此关注教学目标的实现情况。由此可见，合作学习方式的应用成效与团队意识的形成关系密切。如果小组团队的凝聚力较强，那么会自然而然地形成团队精神。而且足球运动的团队属性浓厚，如果能够增强小组凝聚力，那么会更容易在团队比赛中获得佳绩。分组完毕后，各组长带领本组设计具有感染力的队名和口号，由此提升团队的责任感和归属感，自然增强团队的凝聚力。比如，小组设计了“梦之队”“未来之星”等队名，口号有“有足球，就有梦想”“闪亮绿茵，激情人生”等，富有震撼力与凝聚力。（二）设定多元化的课程目标合作学习背景下的课程教学目标设定要贴合高中体育与健康的课程标准要求，要考虑到学生的心理状态、生理发育情况以及智能层次。在设定总体目标后，教师要结合各小组的情况进一步细化目标。目标的设定能够为学生的足球学习提供指引，同时增强每个小组的合力效应。当小组内部的磨合逐步默契，每一名成员要充分履行自身的责任，共同努力，逐步形成一个整体，进而不断追求荣誉。需要注意的是，教学目标不要过高，否则会打击学生学习足球的自信心。设定课程目标之前，教师要测验学生的身体情况和能力水平，根据测试结果以及高中足球教学的具体目标，明确具体的合作学习目标，涵盖以下五个方面：第一，参与目标。通过学习足球技术，激发学生参与足球运动的热情与动力，培养学生的足球运动兴趣。第二，运动技能目标。学生通过学习足球技术，掌握足球相关的技能，并在活动与比赛中灵活应用。第三，身体健康目标。通过参与足球训练锻炼学生身体的灵活性，增强学生的健身意识，使其养成终身锻炼的习惯。第四，社会属性目标。在合作学习中，学生能够学会运用合作、竞争等方式，逐步磨炼自身品质，提高社会适应能力。第五，心理健康目标。在合作学习中，教师应关注每组学生的表现，及时给予学生鼓励，由此增强学生的意志力，助力学生身心健康发展。（三）构建多元化的课程体系，丰富合作学习进程在合作学习的背景下，教师要合理规划足球学习任务与课程资源，为学生的合作学习提供有效指导，从根本上保证合作学习的成效。教师可以根据学生的足球学习情况，安排配套的训练任务，确保任务内容难度适中、循序渐进，让学生在足球学习中真正感受到快乐。1.教师演示以“脚背外侧带球”的教学为例，教师应布置针对性的合作学习任务，在为学生演示“脚背外侧带球”的动作后，让学生以小组为单位进行练习。随后，学生进行组内对抗，采用脚背外侧带球技术，进行长距离的带球并尝试过人。在层层递进的课程任务中，学生能够逐步提升带球能力，加深对技术动作的理解，同时形成良好的学习态度。2.学生合作讨论依托合作学习方式，教师要鼓励学生在组内积极讨论，并处理讨论中遇到的难题。久而久之，足球课堂氛围会更加活跃，学生之间的合作也会更加紧密，收获会更多。在这一过程中，学生增强了团队合作意识，获得了综合素养的发展。以“运用场地意识增强技能”为例，根据教学进度，教师精心设计了讨论活动，并为学生播放相关视频，让学生依托视频内容探讨如何在足球比赛中更好地应用场地资源，由此增强团队之间的默契，加深对足球技能的理解。教师要随时关注学生的合作情况，给予学生适当的点拨，从而使学生对足球运动产生更深刻的思考。3.在线模拟体系学生的足球技术参差不齐，甚至很多学生未接触过足球技能的学习，如果直接进行技能教学，学生会难以适应教学节奏。针对这种情况，教师可以借助信息技术设计模拟类的课程，让学生在参与训练之前，初步建立对足球技能的认识，由此提升足球训练效果。当然，网络模拟类的课程设置也要结合学生的课堂讨论情况，让学生以小组为单位，在互联网环境中交流自己对足球技能的想法。通过线上环境的模拟，学生能够初步了解技战术的应用。以“场地的应用”为例，学生可以在虚拟环境中进行小组对抗，各小组演练之前讨论的技术模式，并在对抗实践中发现技战术的短板，进而进行完善。在虚拟平台中，教师能够获取全部小组的技战术模拟数据，对于颇有亮点的技战术，可以在班级内重点宣传，由此肯定学生合作讨论的成就，增强学生的足球学习动力。4.课后训练高中足球学习并不局限在课内，课后训练同样不可或缺。在合作学习的过程中，教师应注意课堂教学成果的延伸，让学生在课后巩固学习成果，更好地培育足球运动技能与竞技能力。在合作学习的影响下，学生能够主动加入足球训练，验证自身的学习成果，从而做到“理论指导实践”。以“护球和盯人”战术为例，经过课堂阶段的合作学习，学生能够在模拟演练中加深对这些技术的理解，并建立形象化的认知，同时学会应对突发情况。在课后学习阶段，学生以小组为单位，自行讨论并验证，思考护球技巧的最佳应用方式。教师可以在课后组织对抗训练，让学生在小组对抗的氛围中体会护球与盯人技术的具体应用方式，并总结个人在技术应用中的短板与不足。（四）完善教学评价机制，让评价结果更全面要想进一步提升合作学习成效，完善的评价机制不可或缺。设计课程评价体系时，教师要注意激励手段的应用，在新课改背景下，注意评价内容、评价方法与评价指标的多元效果，让评价结果真正反映学生的综合情况，让学生成为合作学习的主人。第一，评价内容的设定。合作学习背景下的教学评价要注意学生的身体素质、足球技能以及非认知能力的养成情况。关于“身体素质”的评价，要贴合《国家学生体质健康标准》的规定和要求，由此设定学生体能素质的养成情况，具体项目有50m加速跑、1000m（800m）长跑等。关于“足球技能”的评价，要关注学生的足球技能养成情况，教师可以将颠球、绕杆射门、定位球作为足球技能的测试项目。关于“非认知能力”，则要关注学生的合作意识、竞争意识以及群体凝聚力的养成情况，评价过程中可以引入量表，评价合作学习的具体成效，关注学生的兴趣养成情况、能否积极参与学习以及对合作学习的态度等。第二，评价方法的设定。在评价学生身体素养和非认知能力等各方面的表现时，一般采用定量评价的方式，也就是“形成性评价”。评价过程要覆盖每一次课程，先由小组进行自评，并记录评价结果，再由教师进行每次课程的评价，并汇总评价结果，也就是“终结性评价”。教师综合形成性评价和终结性评价的结果，就能得到最终结果。第三，评价主体的设定。合作学习背景下，学生、教师与小组都要参与评价过程，发挥各自在评价中的优势。教师评价学生的足球技能与综合素养的形成情况时，要有发展性的眼光，贴合学生的实际情况，避免“一刀切”。学生最了解自身的学习情况，借助自我评价机制，能够客观、公正地看待自己的学习情况，教师则要为学生的自评提供有效指导。“小组内互评”是合作学习中的常用评价模式，能够与教师评价机制相辅相成，避免教师主观因素影响评价过程。当然，教师也要关注学生小组评价进程。第四，激励手段的应用。为了鼓励小组在足球合作学习中取得更好的成绩，教师在评价体系中可以设计“个人荣誉”以及“团队荣誉”。“个人荣誉”关注学生个体在合作学习中的表现，评价学生的进步情况以及整体表现，并分别授予最大进步奖、全能奖以及优秀学习奖等；“团队荣誉”则关注每个小组在团队比拼中的成绩，由此授予最佳团队奖。需要注意的是，教师在任何评价环节都要以“发现学生的进步”为核心，要有一双善于发现学生亮点的眼睛，不吝啬自己的赞扬，由此为学生传递积极的情感态度，增强学生足球学习的自信心。如果发现学生的动作不规范，教师不要