核心素养下的中小学艺术学科“美妙课堂”教学模式

中小学艺术学科“美妙课堂”的特征是立足课程标准、注重培根铸魂、主张跨学科学习、实施课堂浸润、运用数字化教学。其中，“美”指的是艺术教育是美育的重要组成部分，美妙课堂聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这四个核心素养，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元；“妙”指的是教师创新教学方法，让学生在艺术学习中感悟美妙、体验成功，使教学过程美妙、精致、高效。这样的课堂生态和谐，师生关系融洽，充满智慧与灵性。核心素养教育理念的提出，强调了学生的全面发展和跨学科能力的培养。在这一背景下，中小学艺术学科的教学也应当注重培养学生的审美情感、创造力和综合素养，让学生在美妙的艺术世界中成长，感受快乐。一、注重培根铸魂，培养学生的爱国主义精神爱国主义教育作为我国当前教育事业高速发展中一直在推进和完善的一种教育思想，是所有中小学对学生进行思想教育的基本内容之一，也是中小学艺术教学的一项重要任务。中小学生就像一棵棵幼苗，他们的思想和品德的养成需要充足的营养和肥沃的土壤来支撑。教师要精心引导和栽培，抓住这个关键时期立心铸魂，帮学生扣好人生的第一粒扣子。美术学科在教育中扮演着不可忽视的角色。教师应按照新课标的要求，充分发挥美术课堂的优势，让学生在欣赏美的同时，接受爱国主义教育。例如，在教学人教版美术六年级下册第5课《浮雕》时，教师会向学生介绍相关背景：浮雕艺术是属于中华优秀传统文化的一部分，有着悠久的历史，是我国劳动人民的伟大创作之一，它有着独特的迷人魅力，不同的浮雕刻画了不同的内容，有着不同的意义。教师可以让学生从脸谱的种类去感受中华优秀传统文化的博大精深，从而得到美的熏陶，产生民族自豪感。首先，教师从优秀的浮雕作品入手，先介绍书本中曾竹韶、艾中信等人集体创作的作品——人民英雄纪念碑浮雕《虎门销烟》，让学生进行观察，直观地感知作品的特点。其次，教师组织学生进行讨论，交流浮雕刻画了哪些内容，并总结这个作品的意义，以此来激发学生的学习兴趣。最后，教师为学生介绍这个作品的历史背景，并播放相关视频，让学生知道作品里的人们为什么这样做，并与今日的安康生活进行对比，从而懂得如今的美好生活来之不易，燃起好好学习、不忘历史、致敬先辈、报效祖国的激情。通过本课教学，学生在欣赏美、理解美、体验美、创造美的过程中受到中华优秀传统文化的熏陶，在潜移默化中受到了深刻的爱国主义教育。利用音乐来实施爱国主义教育的方法很多，作为音乐教师，要承担育人的重任，通过音乐教学持续不断地推进学生爱国主义思想的学习，以培养具有远大抱负、高尚品德、丰富知识和严格自律的人才，并坚持为此做出相应的努力。比如，在教唱《保卫黄河》这首歌的时候，教师可以通过歌曲给予学生引导：“中国人民是如何抵御外敌的呢？让我们一起学习《保卫黄河》吧！”为了更深层次地触动学生的情感，教师可以挑选几个学生担任指挥者，《保卫黄河》是一首富有活力且斗志昂扬的抗战歌曲，在唱到“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”这句时，指挥的学生可以紧握拳头，同时做出左右摆动的动作，以此加大力度；而在唱到“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”这部分时，指挥的学生要用力向前方伸出拳头，从而使音乐所引发的情绪达到最高点。这样的方式能够有效唤醒学生的民族自豪感，产生积极的教学效果，并在他们的心里播撒下对国家忠诚、为国奋斗、勇往直前的信念。二、主张跨学科学习“美妙课堂”坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调跨学科整合的重要性，以艺术学科为主体，同时增强与其他艺术形式之间的联系。教师也要关注艺术如何与其他学科产生关联，如音乐与美术、美术与语文等。与传统的音乐课堂相比，色彩融合的教学形式能够使音乐课堂的内容更加丰富，给学生带来听觉和视觉的双重体验，体现出教学的开放性和自由性，有助于打造一个良好的音乐学习氛围。例如，在讲解《采茶扑蝶》一课时，教师可以巧妙地运用色彩图来增添音乐课堂的内容，激发学生的学习兴趣。教师穿上采茶的服装，展示蝴蝶剪纸，辅以播放《采茶扑蝶》的背景音乐，让学生通过视听刺激来提高对这节课的兴趣，逐步导入课题。演示完毕后，教师可以鼓励学生使用彩色笔来描绘每一段乐曲的风格，联想不同段落的画面以及表达的情感，并根据自己的想法选择颜色进行表现，这种色彩的运用有助于加深学生对音乐作品情感的理解。同时，实践和表演能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，打造高效的音乐课堂。尽管从表面来看，数学学习与美术并无直接关系，而实际上，美术领域的线条、框架等元素与数学中的几何形状有着紧密关系。在美术课程中融入相关的数学知识，能够锻炼学生的美术技能，从而提升他们的创作水准。为了实现美术教育与数学学习的融合，教师要引导学生理解这两者之间的关联，特别是几何图形和绘制作品所包含的信息。在美术课程中，尤其在素描课程中，大量的几何形状被用于观测和分析图像，因此空间几何概念在美术创作中的深度体现得更明显。教师应指导学生关注美术创作中的空间几何知识，并在欣赏的基础上深入解析图形，培养他们对室内空间设计的审美感知力，同时锻炼其空间思考能力和逻辑推理能力。比如，利用简单的基础图形进行练习，让学生领悟图形排列及堆叠的美感，感受维纳斯的“黄金比例”的魅力，从而借助数学理论深化学生对美术的认知。课堂行为是强化的产物，学生的学习过程是不断积累、强化的过程，记忆是语言文字理解、掌握、运用的重要手段，但是反复记忆和练习会让学生产生倦怠心理。多样化的记忆方式是提高课堂教学效益、锻炼学生专注力的不二之选，美术教师应与语文教师紧密合作，给予学生特殊的记忆法——用笔画出所感所悟，让学生将难以记忆的语文知识点尝试着用绘画的方式表现出来，激发学生的学习兴趣，让知识以画面的形式装进大脑“仓库”，事半功倍。统编版语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课有这样几句话：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的花纹；有的头上长一簇红缨；有的周身像插好多扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。优美的语句描写了各种各样的海参和鱼，教师可以让学生将这美妙的景色画下来，从而加深记忆。三、实施课堂浸润《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》以浸润作为美育工作的目标和路径，学校教学的重点是将美育融入各个学科的教育活动，使其自然而然地影响学生的思想观念，从而达到培养学生对美好事物欣赏能力的目的，并激发他们的想象力和创造力，推动他们不断进步。实施课堂浸润旨在通过全方位、多角度的教学策略，使学生更好地融入课堂学习，提升学习效果。这一举措强调教师与学生的互动、学生的体验以及教学环境的营造。教师通过互动对话的方式引领学生从浅层理解过渡到深刻领悟，激发其内在动力，激活他们的精神世界。只有确保这一过程的稳固与有效执行，才有可能使学生在学习过程中实现思考能力的进步以及思维质量的提高。这种交流方式鼓励教师与学生之间或者学生与学生之间的观点碰撞，互动频率越高教学效果就会越好，课堂教学范围和深度也会相应拓展，学生所获得的独特知识和经验就会更加真实且丰富，从而使课堂更为精彩。通过这种方式，学生能够在轻松愉悦的氛围中自然而然地吸收知识，提升艺术素养。苏霍姆林斯基说过，“没有爱就没有教育”，爱是师德之魂。教师应本着平等、尊重和理解的原则去关爱学生，用发展的眼光看待学生，关心学生的想法和感受，不仅在学生表现优异时真诚地赞美和肯定，更应在学生表现不如期待时给予其理解和接纳，这样才能让学生真正感受到教师的关爱。当学生兴致勃勃地带着自己的作品来找教师批阅时，教师一般会给他们提出很多的建议。例如，这边的线出头了，应该画整齐；这里的颜色没涂好，需要涂均匀；这里有点空，画面应该饱满；这里有点平，应该有些遮挡，突出层次……教师以为这样能够帮助学生提升绘画水平，但不承想学生高昂的小脑袋渐渐耷拉下来，上扬的嘴角慢慢低垂下来，刚才还神采奕奕的眼神逐渐黯淡下来。其实，这样的建议潜在语言就是在说你画的线条不整齐、颜色不均匀、画面不饱满、层次不突出，这种评判会引发学生被指责的不良感受，极大地影响学生学习的体验感。画画难道一定要达到上述标准吗？自信洋溢、生动有趣的画面，乐于创作、享受绘画的学生不是更值得肯定吗？教师应将学生的情绪感受放在首位，用积极的眼光赞美他们，接纳他们能力的暂时不足，倾听他们的想法和创意，引导他们尝试更多的表现方式。教师不仅要评价学生的绘画作品，还应在学生每一次出现“问题”时，突破固有思维的评判标准，用发展的眼光看待学生，真心地理解、接纳、信任、关爱他们，从内而外给予他们支持和鼓励，学生才会大胆表现、勇敢探索。无论表现得好与坏，学生都能感受到关爱，教师才能真正走进学生的内心世界，拉近与学生之间的距离，从而充分体现教育的力量，让学生懂得爱的本质。艺术教学不是培养个别艺术特长生，而是面向全体学生，将着力点放在发挥育人价值上，用美育升华艺术教育，从而提升学生的审美素养，实现价值塑造、丰富精神生活、完善人生品格、涵养文明言行、推动社会和谐。四、运用数字多媒体教学启发式教育在全面提高学生的素质方面有着其他学科不可替代的作用。根据《小学美术教学大纲》的要求，教师应该采用启发式的教学原则，利用多种教学方式激发学生学习的主动性，使他们活泼地进行艺术创作。在课堂教学中，教师应充分运用展示图片、美术作品、幻灯片、影片、录像等多种教学手段进行直观教学。数字多媒体作为一种新型的教学模式，正在逐渐应用到美术学科，在优化小学美术课堂教学中扮演着关键的角色。利用多媒体辅助教学可以调动学生的感官，激发他们的各种感知，帮助学生更直观地理解知识，从而提高课堂教学效率。同时，多媒体教学可以结合多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等，旨在启发学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。例如，在教学《色彩的冷暖》一课时，首先，教师可以利用计算机创建房屋、森林和远山的图像来引入主题，提供各种不同的颜色供学生挑选，让他们自行配色并在图形中填充。这样可以让学生在彩色拼接的过程中体验色彩的差异。其次，教师可以引导学生探讨那些让人感觉温暖或寒冷的颜色，同时询问他们在不同场景是否观察到了显著的变化。这种互动式涂色方式有利于学生直接使用计算机进行创作，将计算机的多维特性（如影像、音效、色彩搭配）融合在一起，创造出独特的视觉效果，这是传统教学无法实现的。此举有效提升了教育品质，最大限度地激发了学生的求知欲望。最后，计算机具有直观性和易用性的特点，有助于学生更自由地展示自己的作品，并