基于绘本的小学低段语文“看图写话”教学

绘本作为一种图文并茂的儿童文学形式，在小学低段语文教学中具有独特的优势。通过绘本教学，学生既能更好地理解文字与图画的关联，还能在教师的引导下，逐步掌握从图画到文字的转换技巧。绘本中的生动情节和丰富情感也能够为学生提供广阔的创作空间，激发其写作兴趣。教师在小学低段语文“看图写话”教学中，通过精心挑选的绘本，可以有效引导学生从简单的图画中挖掘丰富的故事情节，培养学生的观察力、想象力和表达能力，促进学生全面发展。一、基于绘本的小学低段语文“看图写话”现状（一）写话教学过程的不足1.教学时间不均衡在课堂上，部分教师在绘本导入环节耗时过长，花费了大量时间详细讲述绘本的封面、环衬等内容，虽然这些元素对理解绘本有一定帮助，但过度讲解就会挤压学生“看图写话”的时间。此外，有些教师讲解绘本故事时，过于注重情节的完整性，一个情节反复阐述，导致留给学生观察画面、构思话题内容的时间所剩无几。相反，也存在教师过快带过绘本阅读部分的情况，学生可能还未来得及充分理解画面的细节、色彩、人物表情等所传达的信息，就被要求开始写话。这两种极端情况都不利于学生在基于绘本的“看图写话”学习中得到充分的锻炼和发展。2.教学目标不合理由于低段学生的语言表达能力和思维能力尚在发展初期，部分教师却要求学生根据绘本的内容写出复杂且富有深刻哲理的写话内容，还对字数有不切实际的要求，因此，使得学生在写话过程中压力巨大，无从下手。与之相反，一些教师目标过低，仅仅满足于学生写出简单的、平铺直叙的几句话，对语句的通顺性、标点符号的正确使用等基本要求把控不严，导致学生的写话能力提升缓慢，难以达到小学低段语文“看图写话”教学应有的效果。3.教学模式不恰当一些教师采用单一的“讲—看—写”模式，导致教学缺乏互动性和引导性，让学生在写话过程中缺乏有效的思维启发。同时，在看绘本环节，教师也未引导学生对画面进行深度观察，学生还未感知到其中的要义，因此，无法将其运用于写话之中。此外，部分教师过度依赖模仿式教学模式，让学生完全按照绘本中的语句结构和表达方式进行写话。此种方式虽然在一定程度上能帮助学生写出一些内容，但严重限制了学生的想象力和创造力，不利于学生形成自己的写作风格和思维方式。（二）学生写话能力的缺失在当前低段语文“看图写话”教学中，由于学生本身语文基础较薄弱，并且对事物认知处在天马行空的状态，并未有完全的认知，导致他们在“看图写话”教学中通常存在兴趣不高、积累不足和解读力不强的情况。从课堂上看，学生兴趣不高大多时候都因为教师的教学比较枯燥，基本采用讲授法和问答法。尽管这种教学方法能够有效推进学生在课堂上的学习，但对于喜欢生动事物、爱好天马行空的低段学生来说较为乏味，从而导致学生难以从活动中找到乐趣和创作的动力。此外，现代电子产品的普及在一定程度上分散了学生的注意力，使他们更难投入传统的书本活动中。语言的积累是写作的基础。学生要写好一段话，就需要描述出清晰的场景、情感等要素。然而，低段学生由于阅读经历有限，词汇和句型的积累相对不足，这直接影响了他们表达思想的能力和写作的深度。在“看图写话”活动中，这种积累的不足表现为难以准确和丰富地描述图片内容以及在构建故事时缺乏连贯性和创意。因此，这也直接影响了学生的解读力。解读力主要指学生观察、理解并解释图片的能力。由于积累过少、对于世界的认知不足，因此难以深入解读图片背后的情境和情感，也难以把握绘本中的隐喻和深层含义，这限制了他们在写作时对内容的深入挖掘，使得写出的文字往往只停留在表面描述，缺乏深度和感染力。二、基于绘本的小学低段语文“看图写话”的意义（一）激发学生创作热情绘本以其丰富的视觉元素和简洁的文字，为学生提供了一个直观、生动的想象空间。通过观察绘本中的图画，学生能够迅速进入故事情境，激发学生的好奇心和探索欲。在视觉引导之下，不仅降低了写作的门槛，还使得写作过程变得更加有趣和自然。在此教学中，学生也能够体验到写作的乐趣，并在创作过程中不断提升自己的语言表达能力和想象力，促进全面发展。（二）丰富学生想象能力绘本中缤纷的图案加上与之匹配的故事化、直白的表达方式能够吸引学生的注意，并且让学生在阅读之中展开自由联想，构建故事情节，有效锻炼了学生的观察力和细节捕捉能力，并激发了他们的创造性思维。（三）提升情绪表达能力情感表达本身是学生与生俱来的能力，但要将这种能力从表情、心理感受、行为等方面转化为准确的语言表达，对于学生而言确实具有一定的难度。在绘本阅读中，学生通过文字与图片的对应，能够直观地感受到人物的情绪变化，如喜悦、悲伤、愤怒等，从而在脑海中形成具体的情感形象。在“看图写话”的过程中，学生需要将这些情感转化为文字，这一过程不仅锻炼了他们的语言表达能力，更重要的是，让他们学会了如何用文字精确地传达自己的情感体验。三、基于绘本的小学低段语文“看图写话”策略（一）结合绘本综合阶段特征，明确三维教学目标小学低段学生在认知、情感和语言发展方面具有独特的阶段特征。从认知上看，他们以直观形象思维为主，对色彩鲜艳、画面生动的事物充满兴趣。绘本正好契合这一特点，其中的精美插图能够吸引他们的注意力，帮助他们理解故事内容。在情感方面，低段学生开始初步体验和表达情感，而绘本蕴含着丰富的情感元素，能够有效引起学生的情感共鸣。在语言发展上，低段学生处于语言积累和简单表达阶段，而绘本中的文字简洁、富有韵律，非常适合低段学生进行模仿学习。教师在基于绘本的小学低段语文“看图写话”教学中，需要基于学生的阶段特征明确三维教学目标，并据此进行教学设计，以确保教学活动高效开展。例如，在部编版二年级下册“看图写话”中，该单元“看图写话”内容是“看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！”在开展教学时，教师需要认识到二年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对周围世界充满好奇，特别喜欢那些充满趣味和奇幻色彩的事物。在语言表达方面，他们已经具备了一定的基础，但仍需借助直观的图像来丰富表达内容。因此，绘本对于二年级学生来说是非常宝贵的学习资源，它以精美的画面和简洁的文字吸引学生，与学生的认知特点高度契合。在本次“看图写话”教学中，学生需要从给定的图中想象小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳所做的事情。这与绘本中充满想象力的情节颇为相似，比如《爷爷一定有办法》中用一块布料创造出各种新奇物品的故事。结合这些因素，教师可以明确以下教学目标：1.知识与技能目标第一，学生能够仔细观察图画中的细节，包括小虫子、蚂蚁和蝴蝶的动作、表情以及鸡蛋壳在不同场景中的用途。第二，学会正确运用所给的表示时间顺序的词语“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”来组织语句，使写话内容有条理。第三，能够准确书写本学期学过的生字词，避免错别字，并且能用通顺、连贯的语句将故事完整地写下来，字数达到要求。2.实现目标的过程与方法第一，通过对图画的分步观察，培养学生有序观察的能力，就像阅读绘本时按顺序观察画面一样。第二，引导学生在回忆绘本故事的叙事结构基础上，构建本次“看图写话”的故事框架，提高学生的叙事能力。第三，鼓励学生在写话过程中运用联想和想象，就像在绘本阅读中体会到的奇幻情节一样，让故事更加生动有趣。3.情感态度与价值观目标第一，让学生感受到小动物之间合作、分享的快乐，体会到友谊的美好，就像很多绘本传达的积极情感一样。第二，激发学生对语文学习的兴趣，尤其是对“看图写话”这种综合性学习任务的兴趣，提高学生的语文素养和创造力，为今后的写作奠定良好的情感基础。（二）结合绘本创新教学手段，构建高效写话课堂将绘本融入“看图写话”教学，是激发学生想象力和表达欲望的有效途径，但这离不开教师采取恰当的教学方式以充分发挥其作用。通过精心挑选富含故事情节和情感表达的绘本，教师可以引导学生细致观察图画细节，鼓励他们用个性化的语言描述图中的情境和人物的心理活动，从而帮助学生把握故事整体结构，提升其语言组织能力和逻辑思维能力。为增强教学效果，教师可运用小组讨论和角色扮演等互动手段，让学生在分享与交流中碰撞思想火花，进一步丰富写作内容。同时，遵循新课标中“充分利用现代信息技术”的指导思想，教师可以借助多媒体技术和数字化资源，为课堂增添互动性和趣味性，构建高效、愉悦的写话环境，助力学生语文素养的提升。以部编版二年级上册课文6中的“看图写话”为例：“看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？快把你想到的写下来吧！”在教学时，教师首先引入《小老鼠和大老虎》这本有趣的绘本。在课堂伊始，通过展示绘本的部分画面，讲述小老鼠和大动物之间有趣的故事，营造出轻松愉快的氛围，让学生沉浸在小老鼠的故事情境之中。其次，教师展示写话要求中的图片，引导学生观察：“同学们，现在我们来看看这只小老鼠，它看起来很忙碌呢，那它在干什么呀？”借助绘本情境的导入，能够激发学生的兴趣，让他们更积极地投入对图片的观察和思考中。再次，在引导学生描述图片内容时，教师可借鉴绘本的故事结构来启发学生的想象力。绘本通常拥有清晰的故事开端、发展、高潮和结局，教师可提问：“小老鼠在电脑前的动作像是故事的开始，那屏幕上突然出现的猫就像是故事的新发展，这个新发展会让故事如何继续呢？是像绘本里的小老鼠遇到危险那样惊慌逃跑，还是勇敢地面对挑战呢？”鼓励学生大胆想象，并按逻辑顺序写下自己的想法。最后，教师还可以展示一些绘本中描写动作、表情和对话的语句，让学生学习如何生动地描写小老鼠的神态，比如“小老鼠眼睛瞪得大大的，像铜铃一样”。如此，让学生在写话时有更多的思路和方法，构建高效的写话课堂。（三）引入“看图写话”教学评价，提高教学整体成效绘本本身的丰富图像和精心编排的文字，为学生提供了生动具体的视觉体验。在“看图写话”的过程中，教师可引导学生细致描述图片中的场景、人物和动作。通过描述性练习提升他们运用形容词和动词的能力，使句子更富表现力，表达更精准。围绕绘本中的一个关键画面编写故事或描述事件，能增强学生对故事情节和结构的理解，使写作更具目标性和方向感。教学结束后，评价环节至关重要。首先，应确立明确的评价标准，涵盖创意性、语言表达准确性、故事连贯性等方面，通过定期练习与反馈，助力学生逐步提升写作技巧。其次，采用多主体评价方式，增加学生参与感，让他们从同伴或自我反思中汲取不同表达方式和思维灵感。这样，学生能在实践中不断获得正面激励与建设性批评，促进写作水平的提升。以之前案例为例，在评价时，教师应关注学生“看图写话”成果的创意性，评估其是否能提出新颖合理的故事情节；同时，考察语言表达的丰富性和准确性以及思维逻辑的清晰度与故事连贯性