建立数学知识与生活的联系  

推动小学数学教学的生活化发展是新课程标准的要求，也是小学数学教学的重要发展趋势。基于此，本文分析了生活化教学法在小学数学教学中的应用价值和应用策略，旨在转变教师的教学思路，使教师认识到建立数学知识与生活之间联系的重要性，推动小学数学教学的改革与发展。纵观小学数学教学现状不难发现，部分教师在教学中仍然存在一些问题，比如对教材的依赖性较大，习惯按照教材按部就班地进行知识讲授。忽视数学知识与现实生活的联系在一定程度上会影响学生对知识的理解和应用，因此，探究生活化教学法在小学数学教学中的科学应用势在必行。一、生活化教学法在小学数学教学中的应用价值（一）符合新课程标准的要求，有利于推动课程改革新课程标准对小学数学教学提出了新的要求，强调了生活化的教学内容、教学手段和教学目的，为教师教学提供了新的思路。教师在教学中引入生活化教学法，符合新课程标准的要求，有利于推动课程改革。第一，新课标结合数学课程的生活化特点，从教材中挖掘了生活化的教学内容，指出了新版的数学教材中包含很多生活化的习题、案例等，符合小学生的生活经验和知识水平。教师采取生活化教学法，能够充分发挥教材内容的育人价值，引发学生的数学思考和合作交流，帮助学生体会数学知识在现实生活中的应用。同时，新课标还指出教材中的生活题材丰富多样，呈现方式趋于多样化。教师灵活利用教材中的生活内容，可以丰富数学课堂知识，吸引学生全身心投入数学学习，完成知识的深度探究。第二，新课标强调教师在实际教学中需要建立数学知识与现实生活的联系，结合学生的生活经验创设生活化的教学情境，引导学生融入情境，完成自主学习与合作交流，进而形成数学观察能力、操作能力、归纳整理能力、类比能力等。应用生活化教学法符合新课标的要求，教师可以采取多样化的教学手段，帮助学生在生活素材中获得基本的数学知识和学习能力，从而增强学生学习数学的自信心，培养学生的数学核心素养。第三，新课标指出实现教学生活化的目的，即数学课程本身具有一定的特殊性，是人们生活生产和学习中必不可少的工具，这就奠定了数学知识与现实生活的联系基础。教师开展生活化教学，探究多种多样的教学方法，能够指引学生感受数学知识在现实生活中的实际应用，比如在处理数据方面的应用、在计算统计方面的应用、在推理和证明方面的应用等。在这一过程中，学生能够逐渐形成数学思维，学会用数学的眼光看待生活、认识世界，对于促进其全面发展有着至关重要的现实意义。此外，新课标还指出数学学科与其他学科之间的联系，教师开展生活化教学，能够增强学生的知识应用意识，使学生灵活地运用所学的数学知识解决各种问题，从而进一步体会数学知识的应用价值。（二）符合学生的性格特点，有利于引发学生的好奇心小学生年龄较小，在认知水平和思维发展方面还不够成熟，而数学学科的抽象程度较高，一直是小学生学习的难点。另外，受认知水平和思维能力的限制，部分学生对数学知识的学习兴趣有待提高。因此，如何调动学生的学习积极性，引发学生的好奇心，是当前小学数学教师需要探究的重要问题。基于数学知识与现实生活之间的密切联系，教师应用生活化教学法符合小学生的成长特点，有利于激发学生的学习兴趣。第一，生活中蕴含着丰富的数学素材，不乏有趣的、符合小学生认知水平的素材。教师深入生活挖掘趣味性的数学问题，能够引发学生的好奇心，降低学生的知识学习难度，使学生在熟悉的、有趣的生活素材支撑下完成对抽象数学问题的探究，在汲取知识的同时，感受到学习数学知识的乐趣。第二，小学生的形象思维比较完善，在日常的学习中也习惯利用形象思维来思考问题，教师开展生活化教学，可以将原本复杂的数学知识以生动形象的生活形式呈现出来，符合学生形象思维的特点，有利于调动学生的学习热情，帮助学生实现从形象思维到抽象思维的转变，促进学生思维能力的发展。第三，教师创设学生熟悉的生活情境，能够吸引学生积极回忆自己的生活，顺利融入情境，设身处地地思考数学问题，从而在轻松愉快的氛围中汲取数学知识。（三）符合核心素养培育要求，有利于学生综合发展教师开展生活化教学符合核心素养培育要求，有利于促进学生综合发展。第一，学生学习数学的过程其实是发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师引入生活中的数学问题，可以启发学生的探究思路，使学生在丰富多彩的生活素材中找到解决问题的方向，从而顺利解决数学问题，在不知不觉中形成解决问题的能力。第二，教师开展生活化教学，可以为学生的小组合作学习创造机会，使合作学习有内容、有氛围，促使学生融入小组氛围，完成合作探究，共同解决生活问题，从而在形成知识应用意识的同时，发展合作探究能力，完善核心素养。第三，教师挖掘生活素材，灵活利用生活中的实物开展教学，能够帮助学生积累生活经验和知识经验，明确数学知识在现实生活中无处不在，从而在之后的学习和生活中做到观察生活、分析生活，随时随地发现生活中的数学问题，并灵活应用数学知识来解决，在促进学生应用能力发展的同时，激发学生对生活的热爱，促进学生全面发展。二、生活化教学法在小学数学教学中的有效应用（一）创设生活情境，吸引学生融入数学课堂教师要善于创设生活情境，吸引学生融入数学课堂。第一，教师要加强对教材内容的分析，建立教材内容与现实生活的联系，从教材中寻找开展生活化教学的关键点，以保证学生在情境中汲取数学知识。第二，教师要从生活中挖掘可以利用的实物，借助生活实物完善生活情境，增加情境对学生的吸引力，使学生积极融入情境，探究数学问题。第三，教师要重视学生的实践操作，鼓励学生在情境中完成实践，锻炼学生的观察能力和操作能力，使学生感受到数学知识在实际生活中的应用，从而体会到数学知识的应用价值，增强应用意识，为之后的数学学习做好准备。例如，《千克、克、吨》小节的数学知识与现实生活之间的联系比较密切。为了帮助学生形成千克、克、吨的质量观念，构建完善的知识结构，教师应立足现实生活，选择常见的实物，如秤、苹果、硬币、方便面等，创设生活情境：在现实生活中，我们在超市购物、在菜市场买菜时经常会看到各种各样的秤，人们用它来称重，那么在生活中究竟有哪些常见的重量单位呢？我们经常接触的物品又有多重呢？今天让我们化身超市称重员，动手称一称这些物体的重量吧！借助生活实物创设生活情境成功激发了学生的学习兴趣，促使学生积极融入数学课堂，尝试调动自己的生活经验，在教师的指导下使用秤来称重。在这一过程中，学生发现一个苹果和一枚硬币在重量上有着巨大差别，初步感知到不同的质量单位在现实生活中的应用价值。同时，通过创设生活情境，教师引导学生回忆在生活中跟着父母去购物的情境，联想超市的标重以及物品包装袋上写的重量，如一个榴梿的标重是3.2千克、一袋方便面重80克等，从而认识了不同的质量单位。另外，生活情境的创设还锻炼了学生的动手操作能力，使学生学会了使用不同的秤，并在动手操作中体会到数学工具在生活中的应用价值，潜移默化中培养了学生的综合能力，完善了学生的核心素养。（二）提出生活问题，支撑学生的小组合作学习教师要提出生活问题，支撑学生的小组合作学习，培养学生的合作探究能力。第一，教师要了解数学知识在现实生活中的应用，选择与教材内容相关的问题，借助问题激发学生的讨论兴趣，促使学生积极参与合作学习活动，了解生活中的数学知识。第二，教师要借助生活问题，明确学生的合作探究方向，降低学生的合作学习难度，培养学生的合作探究能力。例如，在《生活中的负数》教学中，教师确定本小节的教学目标，即联系现实生活，感受生活中的负数，学会使用负数表示生活中的量，体会数学知识在现实生活中的应用；结合生活实际思考负数的价值，并补充“数”的知识，形成完善的知识体系。基于此，教师设计以下生活问题，支撑学生的小组合作学习。问题1：生活中有哪些相反意义的量？教学伊始，教师要求学生发挥自己的联想力，以小组为单位讨论生活中都有哪些相反意义的量。在问题的支撑下，学生参与小组合作学习的积极性较高，很快就联想到生活中的很多量。有的学生想到生活中经常听到的天气预报，播报员经常会说某地区的温度是零上几度，某地区的温度是零下几度；有的学生想到生活中的海拔；还有的学生想到生活中教师经常使用的积分制度，某学生积极劳动加1分，某学生逃避值日扣1分。通过生活问题，学生在合作探究中归纳出很多生活中相反意义的量，为后续认识生活中的负数做好了准备。问题2：生活中的负数怎么表示？有什么意义？教师要求学生从问题1总结出的生活中的相反意义的量中任选一组进行合作探究，尝试用正数和负数表示两个具有相反意义的量，并思考负数的意义是什么。在问题的启发下，各小组选择比较有代表意义的“温度”展开合作探究，尝试在数字前面加“+”和“－”，完成正数和负数的表示，并探究出负数表示的是零下温度。人们使用零上和零下表示温度，旨在表示温差巨大。另外，学生还在小组探究中认识了“0℃”，明确了正数和负数的分界线，进一步完善了自己的知识结构。（三）丰富教学内容，组织多样化的生活实践活动教材知识毕竟是有限的，仅依靠教材内容无法全面调动学生的学习积极性，促进学生综合发展。因此，教师要尝试丰富教学内容，组织多样化的生活实践活动，帮助学生汲取知识、锻炼能力。另外，教师要借助生活实践活动指引学生灵活利用课余时间，在完善学生知识结构的同时，丰富学生的课余生活，促进学生健康发展。例如，在《年、月、日》的教学中，教师在讲授基础知识的同时，致力于丰富课堂内容，组织以下生活实践活动：活动1：制作日历。在现实生活中，学生都接触过日历，了解日历在生活中的作用，教师抓住契机，引导学生灵活应用本小节学到的知识，尝试自己动手制作日历。为了激发学生的动手积极性，教师还带领学生观察生活中的日历，鼓励他们结合自己的知识水平和动手能力制作日历、月历或年历。在教师的科学引导下，学生参与实践活动的积极性较高。有的学生仿照生活中的挂历制作了日历，并标注了当天的日期信息；有的学生则充分利用课下时间制作了年历，充分应用本小节的年、月、日知识，全面锻炼了自己的动手操作能力；有的学生发挥自己的兴趣特长，在日历、月历或者年历上作画。比如，当天是端午节，学生就在日期下画了一个粽子；当天是中秋节，学生就在日期下画了一轮月亮。活动2：搜集并整理资料，了解大小月的形成，以及闰年和平年的形成。为了引导学生学习数学文化，积累丰富的数学知识，促进学生全面发展，教师