跨学科视角下的小学音乐教学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下文称：新课标）提出了“突出课程综合”的课程理念，在新课标的指导下，很多艺术类学科教师都能够基于跨学科视角展开教学研究工作，希望可以通过相关工作，在突出艺术类学科美育功能的同时，提高学生的综合能力，达成促进学生健康、全面发展的目标。跨学科教学并非机械地将多个学科知识融合在一起，本文运用归纳总结法、文献资料研究法等研究方法，指出小学音乐跨学科教学可提升学生学习动力、音乐学习深度和问题解决能力，结合案例提出教师可在结合教材内容确定教学主题的基础上，确定音乐与其他学科的融合角度，与其他学科教师合作完成教学，最后支持学生自由拓展，落实小学音乐跨学科教学工作。一、小学音乐跨学科教学的意义（一）提升学生学习动力小学音乐跨学科教学有助于激发学生的探究兴趣，提高学生课堂学习的积极性。具体来说，将音乐与其他学科融合，可以有效提升音乐相关活动的形式，赋予学生新奇的学习体验。同时，基于多元智能理论，不同学生的智能特点有所差异，跨学科教学可以让学生在音乐领域的学习活动中，基于自己的特长或知识储备参与学习活动，获得更多的参与感、成就感，提升学习的动机。（二）提升音乐学习深度音乐学科是一门与其他学科关联紧密的学科，如音乐表演时，表演者的动作、服饰以及舞台背景等都会影响音乐表达效果；音乐作品的歌词的创作与创作者的语言能力、文化修养等相关；在音乐欣赏中，学生对音乐创作的历史背景了解深度、歌词理解能力等都会影响学生的理解效果。由此可见，音乐学科学习活动本身需要学生打破学科的界限，围绕音乐活动展开深度探究，让学生结合其他学科学习活动中积累的知识、思想、技能等加深对音乐学科知识的了解，深化音乐作品解读深度，更有创意地传递音乐作品的内涵，提升综合能力。（三）提升问题解决能力生活中的问题单一学科的知识往往解决不了，通常需要调用多个学科的知识来解决。为提升人才培养质量，使学生在离开校园后能够更好地解决生活问题，教师应该培养学生的综合能力，使其灵活调用多学科知识分析问题，创造性地高效解决问题。这需要学生在校园学习的环节中积累一定的跨学科学习经验，而跨学科教学给达成这一目标提供了可能，让学生在跨学科学习的过程中，自然而然地提升问题解决能力。二、跨学科视角下的小学音乐教学策略（一）探寻音乐教学主题，找出跨学科教学方向为在跨学科视角下提升小学音乐教学的有效性，教师需要以音乐学科为核心，科学提炼音乐教学主题，这是跨学科教学的基础环节，可以保障教师找出跨学科方向，合理地开展由音乐学科向其他学科延伸的工作。教师可以以教材中某一单元的教学内容为出发点，探寻教学主题，提升教材的使用效果。例如，人教版小学《音乐》一年级上册第一单元的话题为“有趣的声音世界”，涉及生活中不同场景下的声音，如城市中汽车发出的声音、下雨天雨水落在物品上发出的声音、人们歌唱时发出的声音以及演奏乐器时发出的声音等。由此，教师可以以“悦耳的声音”为主题展开跨学科教学活动。这样，在后续教学中，教师在引入其他学科的知识、活动、思维方式等的过程中，均需要突出“悦耳的声音”这一主题，从而确保跨学科教学工作能够推动音乐教学质量的开展，让学生感知声音世界的美妙，产生聆听、欣赏、创造美妙声音的热情，为今后的音乐学习奠定良好基础。（二）确定学科融合角度，奠定跨学科教学基础在明确音乐教学方向的基础上，教师需要落实学科融合工作。确定学科融合的角度。这是跨学科教学的重点环节，是有效发挥跨学科教学优势的关键环节。具体实践中，教师可以开展如下音乐与其他学科融合的工作：1.与姊妹艺术融合，感知艺术之美在小学阶段，音乐的姊妹艺术主要包含美术、舞蹈、表演、摄影等艺术。将音乐教学与姊妹艺术融合，可以让学生感知艺术之美，突出音乐学科的美育功能。以人教版小学《音乐》一年级下册第二单元教学为例，围绕“以音乐颂春之美”这一音乐教学主题，教师可落实如下音乐与姊妹艺术融合的工作：第一，让音乐与绘画为伴。考虑到一年级学生的抽象思维能力较弱，在听赏课上难以感知歌词中春天的魅力，因此，教师可以启发学生用“画”的方式展示歌词内容。例如，教学《春天在哪里》时，针对第一乐段中“春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红”，教师可以启发学生拿起画笔，画出春天中的“绿柳红花图”，借助线条、图案和色彩辅助学生鉴赏歌词。第二，让音乐与舞蹈为伴。《毛诗序》有言：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”可见，“歌”与“舞”均是传递情感的途径。教师可以让学生在欣赏、表现音乐的过程中，借助舞蹈动作彰显音乐内涵。例如，教学《柳树姑娘》时，教师可以引导学生结合音乐旋律和歌词编创舞蹈动作，展示音乐内涵，让学生以肢体动作展示“柳枝随风舞动”之景，突出春日柳树之柔美。第三，让音乐与摄影为伴。摄影可以生动地记录生活之美。本单元教学时间为春天，教师可设计“寻春之美，奏春之音”综合活动，鼓励学生带着手机或录像机走进生活，拍摄春天景物，将拍摄成果剪辑为精彩视频，并通过哼唱、演奏沙锤和串铃等乐器或使用自然界中的声音等途径给视频配音，让学生形成记录春天之美、通过乐音歌颂春天的能力。2.与非艺术类知识融合，深刻理解音乐教师可以在跨学科教学时，将音乐教学与非艺术类知识融合，以此让学生深刻理解音乐。以人教版小学《音乐》四年级上册第五单元教学为例，围绕“以音乐记录节日”这一主题，教师可以开展如下音乐与非艺术类知识融合工作：第一，以文化知识促进对音乐作品内涵的理解。节日与文化离不开关系，在指引学生学习节日相关作品的过程中，教师应该让学生了解节日相关的文化知识，让学生基于节日的文化背景感知人们对特定节日的情感。在此基础上，推动学生基于人们对文化的情感感知音乐作品中蕴含的情感，提升学生的音乐作品解读深度，让学生在演绎节日相关音乐作品的过程中更好地融入个人对节日的情感。例如，教学《那达慕之歌》的过程中，教师可以结合教材中的拓展资料，适度补充课外文化知识，让学生了解那达慕大会上摔跤、赛马、射箭等体育文化，欣赏那达慕大会期间的歌舞文化，透彻了解蒙古族人民对那达慕大会的情感。这有助于让学生更好地想象歌词中的内容，进入到热烈、欢快的文化情境，进而在歌唱过程中，合理把握歌唱的力度、歌唱时的表情等。第二，以德育知识促进对音乐意义与价值的理解。小学音乐教育要与德育工作融合，引领学生理解艺术的意义与价值。本单元内容突出音乐在记录、传播文化方面的价值，教师可以借助德育知识推动学生加深对主题相关音乐价值的理解。具体来说，教师可以简要说明保护传统节日的重要性，在此基础上，请学生思考本单元学习中的各个音乐作品对保护传统节日的促进作用，如让人们记录传统节日的相关特色活动（如关于泼水节的作品《快乐的泼水节》中引入了“敲起铓锣”“打起鼓”“泼个祝福”等活动）、使人们享受传统节日氛围（如那达慕大会上的歌舞）等。（三）多个学科教师合作，提升跨学科教学效果跨学科教学中，音乐学科教师要认识到，自己对其他学科知识和教学方法的认识有限、教学精力有限，因而在展开跨学科教学中容易出现教学效果不理想的问题。为解决这个问题，音乐学科教师要积极寻求与其他学科教师的合作，提升跨学科教学的有效性。如下方式可以推动多学科教学合作工作的落地：1.合作展开教学设计，确定跨学科教学方案各学科教师可以与授课班级班主任合作，定期组织面向多学科教师的集体备课活动。在集体备课环节，音乐学科教师可以简要介绍近期音乐教学的主题，分享自己结合教学经验、教学目标等初步设计的教学方案以及跨学科教学设计期间遇到的难点。在此基础上，其他学科教师可以根据相关内容分享自己的想法，提供必要的学科资源等。例如，结合人教版小学《音乐》五年级下册教学中，第五单元中引入了《梅花》《静夜思》《读唐诗》等作品，教师可以由此出发，围绕“古诗词与音乐”这一主题组织跨学科教学工作，并在集体备课环节说明个人初步备课成果。此后，其他学科教师可作出反馈，如语文学科教师可结合活动主题，提供授课班级学生具备较强古诗词鉴赏、演绎能力的学生名单和古诗词知识储备不足、古诗词学习兴趣不强的学生名单，辅助音乐学科教师更好地分析学情。同时，美术学科教师可结合授课班级学生的美术素养调整“画古诗内容”的任务要求，以此让学生感受音乐与美术学科融合的挑战性、趣味性等，并确保学生能够顺利完成相关任务。此外，信息技术学科教师可从教学课件、教学软件的开发等层面提供帮助。这样，在集体备课环节，受到其他学科教师的支持，音乐学科教师可以更好地设计跨学科教学方案，把控跨学科教学的任务细节，并提升跨学科教学资源的开发效果。2.合作落实育人实践，丰富跨学科育人主体确定跨学科教学方案后，各学科教师可以合作落实育人实践工作，通过丰富跨学科育人主体让学生取得更加理想的学习成果。需注意，其他学科教师在结合音乐教学主题展开育人工作时，无需过度渗透音乐知识，只需要结合学科特点提供必要的辅助即可。以“古诗词与音乐”跨学科主题教学为例，音乐学科教师开展相关教学活动前，可以寻求语文学科教师帮助。部编版小学《语文》五年级下册第一单元、第四单元均涉及古诗词，第一单元古诗词与“童年往事”相关，第四单元古诗词与“家国情怀”相关，音乐学科教师可分享《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《从军行》等课内古诗词对应的歌曲或有助于学生参与课内古诗词朗读活动的背景音乐，并围绕“童年往事”“家国情怀”分享课外古诗词相关的歌曲，请语文学科教师在这两个单元的教学过程中分享这些音频。这样，在音乐跨学科教学前，既可以保障学生的语文学科学习深度，又可以让学生感受到古诗词与音乐之间的联系，从而在音乐学习中，快速产生围绕“古诗词与音乐”这一主题展开探究的动力。以上，在跨学科教学中，小学音乐教师与其他学科教师进行有效沟通与合作，可以设计出更加贴合学生认知水平、学习需求的教学方案，并在其他学科教师的辅助下，让学生产生参与“古诗词与音乐”跨学科学习的热情。这样，教师在教学实践中，便能够给学生提供科学的指导，让学生深度感知古诗词内涵，并在音乐的辅助下展示古诗词内蕴，提升学生的综合能力。（四）支持学生自由拓展，深化跨学科教学影响教师要培养学生“学不可以已”的意识。跨学科教学中，教师会围绕主题分享多个学科的知识，组织多个学科的活动，在这个过程中，一些学生会产生进一步围绕主题拓展探究的意识。考虑到教学时间有限，且学生的自主拓展探究方向有所差异，教师可以支持学生自由参与拓展活动，并关注学生的拓展成果，提供必要的帮助和鼓励，提升学生自主探究效果，培养学生终身学习能力，深化跨学科教学的影响。例如，人教版小学《音乐》三年级下册第三单元较多内容都与“红色文化”相关，教师可以围绕“以音乐传播红色文化”组织跨学科教学活动。受到学科学习活动的影响，一些学生会产生了解音乐中蕴含的红色故事的热情，在这种情况下，教师可以提供更多的主题相关音乐作品音频和学习材料，并鼓励学生运用信息技术查找相关的历史知识，阅读相关的文学作品。同时，一些学生会结合语文学科学习经验，希望可以通过编创歌曲展示《雷锋叔叔，你在哪里》《为中华崛起而读书》等部编版小学《语文》教材中的经典课文，在这种情况下，教师可以辅助学生构筑音乐作品编创小组，并关注学生的编创成果，从音乐表达技巧层面提供必要的建议。此外，在学期末，教师可以设计“自由拓展成果展示课”，邀请围绕不同主题从各个方面展开拓展探究的学生个人或小组展示拓展成果。