探究式教学在初中化学课堂教学中的应用

探究式教学的自主、探究、合作特征明显，要求教师贯彻以学生为中心的教学理念，指导学生围绕实例或问题进行自主学习和合作探讨，增强对教学内容的理解，并形成独特的学习感悟和体验。建议教师将探究式教学方法融入初中化学课堂的全过程，鼓励学生主动预习和深入探索，从而在不知不觉中提升学生的学习能力和其他学科核心素养，使初中化学教学效果更加显著。一、课前预习阶段指导学生探究学习预习是激发学生学习主动性和积极性的关键环节，预习的质量直接关系到课堂上的学习效果。教师应重视课前预习阶段的探究性学习指导，合理设计预习单的问题，帮助学生明确预习的方向和目标，减少预习过程中探究性学习的盲目性。在设计预习问题时，需要确保问题的明确性和针对性，如下所示：（一）设计情境化的预习问题。教师通过设计内容与形式有趣的预习问题，可以激发学生的学习兴趣。特别是创设情境化的预习任务，能够增强学生自主预习和探究的内在动力。例如，在学习“碳的单质”相关内容时，教师可以布置一个新颖的预习任务：让学生自主编排小品，角色包括金刚石与石墨，并在小品中穿插介绍金刚石与石墨的物理性质及用途。学生编排的小品内容风趣幽默，可以在课堂上进行角色扮演等探究性的实践学习活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握金刚石与石墨的性质及用途。此外，教师还可以设计表演小品的情境，将化学知识融入其中，这样学生完成预习任务的积极性会更强。另外，也可以布置与趣味实验相关的预习任务。（二）设计层次化的预习问题。教师围绕教学的重点与难点，课前设计微课视频，并设计跟踪训练的习题，检查学生的预习情况。为了渗透因材施教的理念，考虑到学生在认知水平与理解能力等层面的个体差异，教师需避免设计统一难度和开放程度的问题。教师需要贴合学生的就近发展区去设计问题，同时体现出问题的爬坡特性。低难度与封闭性的预习问题主要围绕化学性质与方程式展开，帮助学生巩固基础知识，适合低基础层次的学生。基础型预习问题属于对本课知识点的深刻理解和认识，能够维持后进生预习的自信心。中等难度和半开放性的预习问题，包括如何鉴别两种化学物质、写出实验操作及相应的方程式等，帮助学生实现本课知识点的触类旁通，适合基础层次中等的学生。拓展型作业是对基础知识的延伸，引导中等学生应用基础知识的同时，掌握知识点间的关联。高难度与开放性的预习问题，包括构建本课知识点的思维导图等，可发展学生的发散思维等，适合高基础层次的学生。创新型预习问题需要学生用所学的新旧知识去解决，侧重发展绩优生问题的分析与解决等能力。（三）设计多样化的预习问题。避免设计同类型的预习问题，以免让学生产生抵触与厌烦的心理。尤其是大量的练习题，可能会让学生失去预习的兴趣。可以设计搜集本课教学内容的文化背景资料、了解多学科知识的内在联系、设计趣味家庭小实验、进行社会调查等类型的预习任务。此外，还可以设计科学类的预习问题。例如，让学生围绕原子的结构预习知识并写一篇科普论文，以此发展学生的科学素养、态度及思维能力。科学类的预习问题设计能够激发学生的想象力与学科语言表达能力，促使学生进行必要的思考与创意及设计，从而更有利于促进学生的能力发展。探究性预习问题的设计需要紧密贴合教学内容、学情、课改要求等决定性要素，突出预习问题的个性化、层次化及探究性等特点，以引导学生积极参与思考与实践。教师应认真研究不同类型问题的独特功能，以强化预习效果。学生遇到的预习问题可以在线上进行讨论交流，教师可以将学生预习中的个性与共性问题作为课上讲解的重要内容，以确保学生在课堂上的深度学习。二、课上讲授阶段指导学生合作探究（一）项目式学习初中化学知识复杂繁琐，若教师仅采取讲授式教学法，学生往往处于被动的学习状态，学习兴趣会明显降低。为此，教师可采取项目式教学法，突出学生的主体地位，在问题的引领下，让学生展开自主学习与合作探究。在项目任务完成的过程中，学生能够在知识能力与核心素养等方面得到提升。教师需将化学知识巧妙地融入项目，以便学生更好地理解与掌握化学知识技能，并将其应用于实际情境中。学生在项目任务中积极探究，这不仅有利于他们掌握化学知识，还能发展他们的合作能力、创造力及想象力等综合素质能力。在引导学生开展制作类项目的过程中，教师需要明确项目教学的目标，即通过项目操作，让学生了解物质的性质与化学变化的过程步骤；掌握物质发生化学变化的条件以及物质性质对化学反应的约束；掌握化学分析的基本技能等。同时，教师应向学生详细介绍操作所需的材料，明确阐述操作步骤。并引导学生观察和分析操作过程中的现象，鼓励他们在合作探究中通过思维碰撞获得全面而准确的结论，从而轻松掌握化学原理。项目教学法能够激发学生的学习兴趣与思维创新能力，使他们能够从多个角度认识和理解化学知识。与灌输式的教学法相比，项目教学法的探究性、实践性及综合性等特性更加突出。它能够发展学生的自学能力、创造能力等，给予学生更多的启示，并帮助他们加深对所学知识的理解与记忆。（二）实验教学实验教学能够让学生经历观察、分析、比较、抽象、归纳等学习过程，教师不直接将化学理论告知学生，而是让学生在自主实验学习的过程中自行发现。教师需从以往的主导者角色，逐步转变为组织者与引导者，引导学生多角度地分析并发现化学的本质与现象，自主探究化学规律与实验属性，从而实现实践创新能力等学科核心素养的潜移默化发展。实验探究教学活动的展开不能一蹴而就，需注意以下几方面：一是教师应以实验为基础，合理设计实验问题，让学生在实验操作与问题分析中受到启发并有所收获，能够依据实验事实，运用实验方法去研究物质的本质及其变化规律等。建议教师将实验作为探究问题的手段，以发展学生的智力与能力。二是激发学生的课堂主人翁意识，积极培养学生的实验探究兴趣，为学生提供亲自动手操作的机会，鼓励学生围绕实验问题各抒己见，采取问题启迪、议论启发等方式，激活他们的思维，使他们紧跟教学进度，始终处于积极的探究学习中。三是突出实验的研究性，实验课应让学生始终处于探究的学习过程中。无论是知识技能的掌握，还是过程与方法的学习，抑或是情感态度价值观的发展，都需要与实验探究过程保持一致。四是加强师生互动，形成师生学习的共同体。教师应适时适度地提出问题，发现学生的疑惑，想方设法地调动学生的自主性。同时，依据学生的认知规律，通过有效的沟通交流，调动学生的多感官刺激，最大限度地挖掘学生的潜能与创造力，鼓励他们主动探究，让课堂真正“活起来”。（三）合作学习在新课探究的环节，采取小组合作学习的模式，旨在让学生在集思广益中获得全面且完整的结论。首先，需对学生进行合理分组，确保各小组的整体能力水平相当。其次，布置开放性的探究任务或问题，先让学生独立思考，形成自己的见解，以避免在小组讨论中成为旁观者或持无关紧要的态度。在小组合作探究活动中，要求组内成员明确合作分工，包括资料收集、记录讨论内容等职责。同时，向学生传授小组合作探究学习的方法，如认真倾听他人意见、积极交换看法等，以预防讨论中出现冲突等不良情况。学生在合作探究中能够发挥头脑风暴的力量，拓展学习思路，从更多视角和层面去认识和理解教学内容，从而对探究任务或问题有更全面、更深入的解析。教师鼓励各小组派代表分享探究成果，同时邀请其他学生进行点评或提出问题，以使任务探究更加完善。针对小组讨论中出现的难以解决的新问题，可以发挥整个班集体的头脑风暴力量，共同寻找解决方案，确保学生对知识点有深刻的理解和记忆。（四）随堂检测在课堂教学的随堂检测环节，教师应结合练习题引导学生深入理解和掌握化学原理。教师需要清晰地向学生讲解不同题型的解析思路。例如，对于综合实验题型，其考查形式通常要求学生先做出合理的猜想，然后基于猜想设计实验进行探究，或者完成相关的实验探究任务，而对于化学反应相关的习题，学生则需要根据能量守恒定律来确定反应类型。为了培养学生的高阶化学思维，教师可以组织学生开展一题多变、一题多解等学习活动。鼓励学生运用所掌握的基础知识与技能，从不同角度、不同思路以及不同联系上探索解题的多种方法。通过标新立异的思维训练，打破学生的思维定势，拓宽他们的解题思路。例如，在求解被氧化铜块原本含氧化铜多少的问题时，学生可以通过列方程、量差法或利用化学式等多种方式进行计算。逆向思维等思维方法的训练也能有效提升学生的应变能力，使他们在习题探究中更加灵活多变。学生自主变换化学题目的背景或知识点等做法，不仅有助于他们加深对化学概念的理解，还能增强他们的创造性思维。这是学生学好化学的有效方法之一。同时，一题多变、一题多解等学习活动也能转变以往“一题一情景、一题一知识、题海战术、无规可循”的教学模式，将知识化繁为简，使学生能够举一反三。这样的教学方式更有利于实现探究性教学在训练学生创新思维等方面的目标。三、课后布置探究性作业（一）设计实验最优化类型的作业首先，教师应鼓励学生回顾并反思课堂上的实验教学过程，勇于推敲，思考如何进行实验创新和改进，以简化繁琐的实验条件，或改进实验装置和步骤，减少实验的局限性。特别是针对酸碱中和反应、金属与酸反应等实验内容单一、缺乏新颖性的实验，或因实验器材限制导致学生无法充分展开实验、实验操作能力得不到有效锻炼的情况，学生可以利用课后时间进行实验创新与改进。例如，学生可以尝试用生活物品替代实验器材，拉近化学与生活的距离，培养在生活中发现和探究化学知识的意识。此外，利用虚拟实验平台也是一个不错的选择，它能让学生在视听和操作等方面获得更佳的学习体验，深入掌握教学内容，解决实验条件限制和实验现象不明显等问题。其次，教师应引导学生思考实验过程和结果的多种可能性，鼓励学生亲自设计实验，并分享自己的实验结果、理解和认识，从而延伸实验课的中心思想。例如，在学习酸碱度相关内容后，学生可以自主设计与生活相关的实验，如测试生活物品的酸碱性，感受化学的神奇与实用性。（二）开展综合实践活动为了让学生更深入地了解酸、碱、盐的化学性质，并学会应用这些知识，可以组织课后综合实践活动。活动中，小组合作探究当地水质污染问题，分析原因并提出治理方案。这不仅能让学生认识到生活、生产与环境之间的联系，还能培养他们的探究能力、科学素养和环保意识。在活动中，教师应及时提出启发性问题，如“对比当地水环境古今状况，你有何思考？”“如何有效治理水污染？”等，以引导学生明确活动方向。针对学生提出的用活性炭吸附、净水器过滤、明矾净化等猜想，教师应进一步提问“如何设计实验方案？”等，帮助学生完善实验设计。同时，在学生分析数据、反思失败时，教师应适时提出引导性问题，拓展学生思路，解决思维障碍，确保活动顺利进行。（三）满足学生多元化学习需要教师鼓励学生课后在线上平台展开交流讨论，分享有效的学习方法，以满足学生多元化学习与发展的需求。对于对化学生活领域感兴趣的学生，推荐他们进行趣味小实验，通过生活化的实验探究，体会化学知识的实用价值。对于热衷于化学文化领域研究的学生，引导他们在线上搜索相关的文化背景知识资料，并针对他们提出的化学史相关问题，及时给予点拨和解答，而对