阅读素养视域下小学语文诗歌阅读资源的应用

阅读是贯穿于语文学习全过程的重要活动，所以阅读素养的发展情况会对学生整体语文核心素养的提高产生直接影响。在这种情况下，培养学生的阅读素养无疑是小学语文最重要的教学目标之一。简单来说，阅读素养是指在阅读过程中所需具备的一系列技巧与能力，主要包括分析理解、判断、推理、整合等多个方面。从实际情况来看，阅读素养的培养不仅可以帮助学生更加准确地理解阅读材料，而且有利于学生的语言表达能力、思维能力等各项素养得到锻炼。无论利用任何方法培养学生的阅读素养，教师都要为学生提供阅读资源支持。在小学语文课程中，诗歌作为一种重要的文学体裁，无疑是培养学生阅读素养的重要载体。从认知规律来看，学生阅读素养的发展并非一蹴而就，而是要经历螺旋式上升的过程。此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）强调“加强课程内容整合”。基于此，教师应有意识地突破单篇诗歌材料的局限性，对诗歌阅读资源进行适当的拓展以及整合，以利用丰富的诗歌资源引导学生经历完整的阅读活动，进而优化教学过程，助力学生阅读素养的发展。一、小学语文诗歌阅读资源整合的必要性从整体来看，在阅读素养视域下的小学语文教学中，对诗歌阅读资源进行适当整合与应用是必要的，这可以从以下几个方面体现出来。第一，有利于开阔学生的知识视野。从认知规律来看，丰富的知识积累对学生阅读素养以及综合语文能力的发展会产生积极影响。同时，在小学语文课程中，诗歌作为一种独特的文学体裁，本身也是学生应该掌握的语文知识类型。在这种情况下，教师对诗歌阅读资源进行整合应用有利于学生开阔知识视野，从而为学生阅读素养的发展筑牢基础。第二，有利于激发学生的阅读热情。在小学语文教学中，整合诗歌阅读资源并非仅仅是指为学生提供更加丰富的诗歌阅读资料，而是教学内容与教学模式的共同调整。从实际情况来看，在整合诗歌阅读资源的基础上培养学生的阅读素养，教师要为学生创造相对宽松的学习环境，使学生真正发挥自身的主体作用。同时，教师要改变以往相对枯燥的教学方式，优化学生的学习体验，使学生以饱满的情绪参与诗歌学习。实际效果表明，这样的教学方式有利于激发学生的学习热情，减少学生在诗歌学习中的倦怠情绪，使学生在完成任务的基础上获得成就感与满足感。由此可见，在整合诗歌资源的基础上，改变教学方式对学生学习热情的激发具有积极影响。第三，有利于促进学生语文核心素养的发展。首先，在小学语文课程中，诗歌尤其是中国古代诗歌是中华优秀传统文化的代表性内容。通过整合诗歌资源，教师可以引导学生更加深入地探究诗歌文化，从而开阔学生的文化视野。其次，为了培养学生的阅读素养，教师需要组织学生对诗歌阅读材料进行自主思考与探究，在观察、分析、比较、想象、归纳等认知活动中，学生的思维能力可以得到有效锻炼。再次，诗歌是一种独特的语言材料。在诗歌学习中，学生需要在积累语言材料的基础上进行表达，这有利于锻炼学生的语言运用能力。最后，利用诗歌培养学生阅读素养的过程中，教师可以指导学生欣赏和感受诗歌作品中蕴含的语言、情感、意境等方面的美，从而培养学生健康的审美意识。第四，有利于锻炼教师的教学能力，促进教师专业成长。教师是教学活动的组织者，所以在阅读素养视域下的小学语文诗歌阅读资源整合中，教师要进行诗歌阅读资源的开发与利用，并围绕诗歌阅读资源进行教学方法的调整。在这一过程中，教师的教学能力可以得到一定的锻炼，这有利于帮助教师实现专业成长。二、阅读素养视域下小学语文诗歌阅读资源的应用策略（一）内外联动，拓展诗歌材料不难理解，对诗歌阅读资源进行整合与利用的前提是获得丰富的教学资源。所以在阅读素养视域下的小学语文诗歌阅读资源应用中，教师首先要对诗歌材料进行适当的拓展。在这一环节，教师要注意内外联动，将教材以外的诗歌阅读资源适当引入课内教学，以此为学生提供更加开放多元的诗歌阅读资源。在进行诗歌阅读资源拓展的过程中，教师需要注意以下两点：第一，以课内为主，课外为辅。针对课程资源开发与利用，课程标准指出“紧密结合语文教材内容”。因此，教师为学生提供的拓展性阅读资源要与教材诗歌内容存在密切联系，这有利于对阅读资源进行整合。第二，坚持目标导向。为学生提供拓展性的诗歌阅读资源并非仅仅是将课外阅读资源引入教学活动，而是以达到一定的育人目标为目的。在现阶段的小学语文课程中，教师要充分重视学生核心素养的形成与发展，所以教师选择的诗歌阅读资源要有利于培养学生的语文核心素养。唯有如此，才能真正发挥拓展性诗歌阅读资源的作用。总之，根据一定的原则将课外诗歌阅读资源引入语文教学是必要的。（二）以点带面，进行分门别类1.基于历史背景整合诗歌资源在引入丰富诗歌阅读资源的基础上，为了有效培养学生的阅读素养，教师要对相关的诗歌资源进行整合与利用。其中最重要的方法之一就是对同一时期的诗歌作品进行整合。从实际情况来看，经典的诗歌作品通常会有一定的创作背景，即当时所处的社会环境、时代特征以及作者个人经历等，这些因素会对作者的表达内容以及思维方式产生直接影响。为此，教师可以对特定历史背景下的诗歌阅读资源加以整合，并指导学生将创作背景作为阅读诗歌作品的参考依据。以《闻官军收河南河北》为例，从创作背景来看，这首古诗创作于唐朝后期，作者听闻官军在洛阳附近的衡水取得了大胜，并且收复了周边的失地，于是怀着无限喜悦之情创作了这首诗。为了使学生更加准确地体会作者的情感，教师可以引入同样同时期的诗歌作品，比如高适的《人日寄杜二拾遗》和王维的《凝碧池》。在此基础上，教师可以提供一些与故事历史背景有关的史料，让学生了解当时人民生活的具体情境。这样，学生可以基于特定的历史时期体会很多作者在诗歌作品中表现出来的情怀，感受杜甫在听闻官军取得胜利的喜悦之情。由此可见，将同一历史时期的诗歌作品进行适当整合对学生的阅读活动具有积极影响。2.基于作品类别整合诗歌资源从诗歌创作内容来看，诗歌阅读材料可以划分为不同的类别。通过以点带面的方式对诗歌阅读资源进行整合的过程中，教师可以对相关的诗歌作品进行分门别类，引导学生对同一类别的作品进行集中建构，从而加深学生的理解与感悟。例如，送别诗是一种重要的诗歌类别。由于古代通讯以及交通十分不便，亲人朋友分别后往往需要相隔多年才能再次相见，甚至可能无法再见。同时，亲友离别之时通常折柳相送，设酒饯行，有时还要吟诗话别。在这种情况下，表达离别的愁绪成为古代诗歌作品的重要话题。以《芙蓉楼送辛渐》为例，教师可以结合这首诗拓展同一类型的诗歌，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》《赠汪伦》等。除了送别诗，行旅诗、边塞诗、山水田园诗、咏物诗、怀古诗等都是小学阶段比较重要的诗歌类别，所以教师可以立足教材中的诗歌作品对同类别的诗歌进行拓展，以此来组织学生阅读与思考。（三）依人选文，探究重要诗人在利用诗歌作品培养学生阅读素养的过程中，学生通常会接触到一些比较重要的诗人。从实际情况来看，由于所处人生阶段不同，且生平遭遇会不断发生变化，所以诗人的心路历程以及思想认知会随之改变。在这种情况下，作者创作的诗歌作品也会在整体风格方面产生不同之处。因此，教师在诗歌阅读资源的整合中可以采用依人选文的方法，将同一诗人在不同时期的代表性作品进行整合，从而帮助学生对重要诗人进行重点探究。以《示儿》为例，从创作背景来看，这首诗是陆游在临终之前所作。在人生的弥留之际，病榻上的陆游依然惦记着统一山河、收复失地。陆游一生的遭遇十分坎坷，曾被朝廷罢免官职，赋闲在家。处于人生低谷时期的陆游创作了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，表达了看到大好河山就要落入金人手中的愤慨。而陆游在朝廷为官时创作了《卜算子·咏梅》，作者用梅花自喻，表达了自己不屑于与小人为伍的孤傲之情，也表现了自己对国家的一片赤诚之心。将陆游不同时期创作的诗歌作品进行整合，有利于学生更加完整地体会作者的诗歌风格以及作者的性格特点。（四）注重创新，丰富阅读方式在整合诗歌阅读资源的基础上，为了有效培育学生的阅读素养，最直接的方式就是为学生创造宽松的学习环境，发挥学生的主体作用，引导学生对诗歌作品进行自主探究。在这种情况下，教师要“依标教学”，根据课程标准的要求对教学方式加以调整，以此来创新学生的诗歌阅读过程。这有利于锻炼学生的阅读能力，深化学生的阅读感悟。课程标准强调“促进学习方式变革”“促进学生自主、合作、探究学习”。在这种情况下，教师要改变学生被动接受的教学方式，引导学生经历完整的学习过程，并在整合诗歌阅读资源的基础上引领学生进行探究性的学习。同样以送别诗这种诗歌类别为例，结合《芙蓉楼送辛渐》这首教材中的诗歌完成阅读资源的整合后，教师可以组织学生对这些阅读材料进行集中探究。在这一过程中，教师可以结合诗歌内容设计一些探究问题，如：这几首诗的语言有怎样的特点？对比阅读与分析，这几首诗有哪些相似之处和不同之处？从送别对象、送别地点、送别方式等角度来看，这几首诗的主要内容是什么？能否用表格的方式进行整理？这几首诗除了表达送别之情，还描写了什么内容？这几首诗的送别之情有怎样的差异？造成这种差异的原因是什么？之后，学生可以将问题作为载体对相关的诗歌作品进行探究。在不断地思考、对比、分析与整合过程中，学生的阅读能力能够得到一定的锻炼，从而实现阅读素养的提升。（五）开阔视野，拓展资源形式1.建设书香班级，开展趣味活动正如前文所述，学生阅读素养的发展并非一蹴而就，而是要经历螺旋式上升的过程。在这种情况下，为了借助诗歌阅读促进学生阅读素养的发展，教师可以引导学生结合诗歌阅读资源开展趣味性的活动，以此来进行书香班级的建设。这有利于学生长期浸润在诗歌营造的氛围中，从而逐步优化内在品质，提高阅读能力。在结合诗歌阅读资源进行书香班级的建设中，教师一方面要为学生提供便于应用的诗歌资源，比如在班级中开辟“读书角”“书香栏”等区域。在这些区域中，学生可以相互分享自己喜欢的诗歌作品。另一方面，教师要结合诗歌阅读资源组织学生进行趣味性的活动，比如组织学生进行配乐诗朗诵活动、参考诗词大会组织诗歌竞赛活动等。这些活动是学生比较感兴趣的，有利于吸引学生主动参与，从而深化对诗歌阅读的感悟。此外，教师可以将诗歌阅读融入常态化的学习活动，比如利用10分钟左右的晨读时间组织学生诵读经典的诗歌作品、布置一些简单的诗句抄写任务等。这种方法有利于营造浓郁的诗歌阅读氛围，从而在潜移默化中促进学生阅读素养的发展。2.丰富资源类型，开阔诗歌视野在阅读素养视域下的小学语文诗歌阅读资源整合中，教师要充分重视跨媒介课程资源的应用，为学生提供不同形式的诗歌资源，以进一步丰富学生的阅读体验，开阔学生的诗歌视野，帮助学生拓展阅读深度，进而为阅读素养培养目标的落实提供助力。课程标准强调“应重视信息化环境下的资源建设”。根据这一要求，教师可以借助信息技术对诗歌阅读资源进行开发与利用，这有利于提升诗歌阅读资源整合的便捷性与开放性。比如，教师可以指导学生从“国家中小学智慧教育平台”自主挖掘诗歌阅读资源，可以从课程教学、课后服务等板块中获取与诗歌作品有关的学习内