高考总复习核按钮 语文03-专题三 文学类文本阅读·散文

第一部分

现代文阅读专题三

文学类文本阅读·散文解读真题明考向

考情概览

真题体验

命题解析研析学情导方法

备考方略

复习策略

方法指导考教融合点迷津

考点突破

必备知识

解题指津

答题示例

即学即练强化训练锻真力

专题集训

对接高考

仿真模拟解读真题明考向

考情概览

真题体验

命题解析真题体验［考题］

［2024·新课标Ⅰ卷］阅读下面的文字，完成6～9题。（16分）放

牛

记徐则臣

我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。

我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。

买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。

那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。

小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。

我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。

在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。

放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。

不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。

如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。

放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。（有删改）［思维导图］6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是

（3分）(

)A.父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。B.作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。C.大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。D.文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。√［能力指向］本题考查对文学作品语言、形象、情感之美的体会和鉴赏。能力指向多角度解读作品，把握作品的思想内容。［思路点拨］解答此类题，需基于对散文内容的整体性理解，逐项对照文本辨析正误。A.对应原文第1、2段。“也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他‘像个走亲戚的陌生人’那样不合群的性格”于文无据。文本中没有提及“父亲决定买牛”是为了改变“我”性格的意图，而且根据文本内容也概括不出“我”“不合群的性格”。故A项错误。B.对应原文第6、7段。选项的表述与原文“我想说的还是放牛”等内容相符。故B项正确。C.对应原文第8段。将雨天割草的孤单表述为在“我”

的“思想意识的养成”中“至关重要”的因素，是强加因果且无端夸大。故C项错误。D.对应原文第10段。“是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”分析错误。原文是说“清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动”，可见环境并不“阴森怪异”，而是清幽美好。故D项错误。题干要求选出“正确的一项”,故选B。7.关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是

（3分）(

)A.买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。B.两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。C.这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。D.这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。［能力指向］

本题考查理解、分析、鉴赏重要段落。能力指向从内容、结构、技巧、主旨等方面分析局部行文的作用。［思路点拨］

解答此类题，首先要从整体上把握关键段落的内容，然后针对关键段落的内容从结构、技巧、主旨等方面进行分析，最后将选项和文本内容进行比对，辨析正误。A.第3段说“买牛的那天我记得，你能想象我的激动”，接着描写了锯木厂的环境；√第4段交代了小牛的样貌以及小牛主人的嘱咐，可见买牛让“我”激动,买牛的情景让“我”记忆深刻。故A项正确。B.第3段从“那时的我”着眼，写出了锯木厂给“我”带来的感觉上的冲击：午后的热空气中，电锯反射着耀眼的阳光，带着尖利的啸声，将粗大的木料冲开、截断，锯末飞溅……处处营造出一种新鲜而刺激的感受。故B项正确。C.“以先抑后扬的手法来突出下文‘我’的‘兴奋又纠结’”说法错误。这个段落描述了锯木厂的场景，如电锯声、木料堆、新鲜木头的味道等，这些细节描写是为了展现“我”在去买牛途中的新奇感受，并没有使用先贬低后赞扬的手法，也没有以此来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。故C项错误。D.从表现手法着眼，分析锯木厂段落的艺术特点，尤其是以生动的文字再现当时的情景，唤起自己的身体记忆，似乎刹那间重返锯木厂，再次体味到那少年旧事的独特气息。故D项正确。题干要求选出“不正确的一项”,故选C。8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？（4分）答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

①少年时代，放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”，也让“我”拥有一些自由自在的好时光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。［能力指向］

本题考查分析散文关键句的内涵。能力指向通过对关键句子的内涵进行分析理解，进而概括散文内容要点。［思路点拨］

解答此题，首先要明确题干要求，理解“完美”的真正内涵。“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，是《放牛记》的关键句子，出现在最后一段的开头，带有一种“总结”的意味。这句话很平实，也有层次感。第一层，这是一个事实的认定，即少年时代的放牛生活很快乐，“几近完美”，如文中多处所写，放牛实现了“我”打小就有的“吆喝牛马”的愿望，使“我”更接近自我想象中那个“野孩子”形象，“部分地满足了我的少年英雄梦”，是“我少年时代最快乐的生活之一”。第二层，这是“我”在回首往事时作出的一个价值判断，从一个成年人的角度审视，承认自己有一个“几近完美的少年时代”，而这样一个少年时代是放牛生活带来的。这里包含的，是一个成年人对“什么样的少年时代才是完美的”这一问题的理解，是对自己成长之路的梳理，因此，放牛生活的“完美”之处就是放牛带给“我”的生活历练，如自由感，如人与“野地”、与“自然”的无间融合，都是“我”人生的滋养，甚至那些当年放牛的烦恼，也都带着回忆中的“回甘”，弥足珍贵。这两层意思的交织，就是这篇散文不散的“神”。9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

观点一：做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。/观点二：没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。［能力指向］

本题考查阐释、评价作品的情感、形象、思想内涵与表现手法的能力。能力指向通过对关键句子的内涵进行分析理解，进而概括散文内容要点。［思路点拨］

这个问题是开放性的，考生从自己的阅读感受出发，可以有自己不同的思考、不同的理解，本试题的参考答案给出了正反两种不同的观点。观点一，认为文章做到了不为放牛赋予意义，也就是认同作者的“反抗性自白”。从本文的书写内容来看，的确都是从少年的视角、心理出发，记录了自己的放牛生活，有快乐，也有烦恼，比如为了放牛，大夏天不能午睡、不能戏水，下大雨的天气还得去给牛割草等；从作者写作流露出的态度来看，他“就事论事”，放牛就是放牛，放牛的悲欢忧乐是单纯的属于孩子的悲欢忧乐，是“意义”之外的悲欢忧乐。这一观点，从根本上来说，是对“拔高意义”那种写作模式的警惕，包含着一种写作的自省意识。这一点即便对于不从事写作的同学们来说，也很能共情。毕竟，写作文时强行升华、寻找“意义”，都是极为不愉快的体验。观点二，认为文章没有做到不为放牛赋予意义，也就是质疑作者的“反抗性自白”。《放牛记》作为回忆性散文，也可以从“写作时的回忆”与“童年的感受”这双重角度的交错来进行阅读与鉴赏。我们可以对作者声称的“就事论事”进行质疑：所谓“事”当然不可能是放牛的全部，那些被选择、被记录的“事”，是在写作时被回忆所“筛选”出来的，其中不正隐含着“意义”的表达吗？书写回忆这种行为，不正是被当下的某种“意义”所驱使的吗？这一观点我们还可以从文本中读出来。在文中，作者已经或隐或显地说明了回忆中“放牛的意义”，就是“规整”生活中那种“旁逸斜出的机会”，读书、干农活、成为套车驾辕的“老把式”，无不都是“规整”的生活，只有放牛，才是从规整生活里暂时逃离，无拘无束地进入自己的自在“小宇宙”。文中还有相关的议论文字，试题中关于是否要“赋予意义”的议论，是顺承上文而来：“放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。”再结合全文中多次出现的“现在”“就算现在”“当然后来我就知道了”等表述，我们其实可以读出来，作者的议论始终围绕着一个核心在转：放牛往事之于“今日之我”的意义。往事的呈现，始终在“今日之我”回顾的眼光和心绪之中，正是在“我”当下的生活经验和现实感受的映照下，往事才那样熠熠闪烁。因此，“我”对放牛往事的感叹，就始终牢牢地附着在“规整生活”中那些“旁逸斜出”的部分上，“放松”“自由”“野地”“野孩子”，乱坟岗子里读武侠，甚至大雨天独自在野地里割草，这些都已经逝去不会再来，所以作者才惊觉，原来那个“旧日之我”“跟自然和大地曾经如此贴近”。这些，自然都是“意义”所在。命题解析［选材特点］

（1）以中国散文与名家散文为主。如2023年全国甲卷巴金的《机械的诗——旅途随笔之一》、2022年新高考Ⅱ卷李广田的《到橘子林去》、2022年全国乙卷萧红的《“九一八”致弟弟书》、2021年全国甲卷王小鹰的《当痛苦大于力量的时候》、2020年新高考Ⅰ卷于坚的《建水记》（之四）、2020年全国Ⅲ卷蒋子龙的《记忆里的光》等。2021年新高考Ⅱ卷废名的《放猖》（散文）与《莫须有先生教国语》（小说）,选文比较特殊,是“散文+小说”的组合。

（2）所选散文篇幅都比较短,内容上贴近生活,注重抒情性、哲理性,更加注重人文精神和文化内涵。既具有大众化、通俗化的特点,又具有文化性、传统性的特点。除2021年新高考Ⅱ卷是复合文本外,其他都是单篇文章。

（3）文本语言或细腻、或雅致、或质朴,行文从容自然,情感真挚丰富,体现了积极的审美情趣,具有较强的文化性和艺术性。［命题特点］

（1）命题和形式多元化。命题从单一知识点考查向综合能力考查转变，更加注重考查考生的思维能力和表达能力，文本也从传统的单文本向多文本发展，但还是以单文本为主。2024年新课标Ⅰ卷《放牛记》通过对散文中关键句子的分析，既考查了考生对文本的基本理解，也深入考查了考生对文本深度理解和鉴赏的能力。近四年全国性的高考真卷中文学类文本为散文的共有六卷，其中五卷为单文本，只有2021年的新高考Ⅱ卷是双文本。

（2）考查广度的纵深性。命题逐渐从文本表面的理解向深层含意和艺术价值的挖掘深入。如，2021年新高考Ⅱ卷的《放猖》，就深入考查了考生对关键词句的理解和分析，以及对作品所反映的社会、历史背景的把握。可以看出，在鉴赏散文艺术特色的基础之上，强化对重点词句、段落的深入理解，对文本意蕴的整体把握，同时有意识地考查考生个性化阅读与理解的能力，是高考命题的新趋势。

（3）解读方式的开放性。命题逐渐从封闭的固定答案向更加开放的多元解读方式转变。如2024年新课标Ⅰ卷《放牛记》的第9题（文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明），答案就是开放式的。

（4）反套路，反机械。通过比较，可以看出，随着新高考改革的逐步推进，散文主观题的反套路倾向越来越明显，反对机械刷题，题目指向考生对文本内容的深层次阅读理解能力，更重视考查考生的语文学科素养和关键能力，几乎每年的主观题提问都有一定的创新性和变化。研析学情导方法

备考方略

复习策略

方法指导复习策略

1.回归教材，夯实基础

教考衔接已经成为高考命题的趋势，在2024年高考试题中体现得更为突出。中学阶段我们学习过的优秀散文作品可按类别进行如下梳理。散文类别文体特点阅读方法代表作品写景状物散文写景散文抓住景物特征描绘，渲染气氛，烘托情感，表现主题划分层次，把握思路；鉴赏景物，把握特点；分析语境，概括特征；联系背景，探讨情感；概括主旨，明确中心【必修上册·第七单元】朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》状物散文描摹刻画具体物件，托物寄意或赋予社会内容情感※《白杨礼赞》散文类别文体特点阅读方法代表作品写人叙事散文选取一个侧面或片段记人叙事把握要素，理清人、事关系；寻找线索，理清脉络；区分表达方式；综合考虑，概括主旨【选择性必修中册·第二单元】鲁迅的《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》散文类别文体特点阅读方法代表作品议论说理散文以议论为主，文笔灵活，寓哲理于形象之中抓议论，明义理；分层次，感理趣；析材料，明方法【必修上册·第七单元】史铁生的《我与地坛》（节选）※《人是一根能思想的苇草》散文类别文体特点阅读方法代表作品文化散文文化历史散文以历史事件或人物为主题，通过散文的灵活形式，表达对历史的思考与感悟；注重记叙与抒情相结合，既有历史的厚重感，又有文学的艺术性抓住线索，理解文本内容；抓住描写对象的特征，探究精神实质；抓住关键语句，体会深刻内涵及作用【选择性必修下册·第二单元】贾平凹的《秦腔》※《雨中登泰山》散文类别文体特点阅读方法代表作品文化散文文化游记散文通过描绘某一地方的山川景物、名胜古迹、珍贵物产、风土人情，或者政治生活、社会风尚等来抒发情感、寄寓哲思，具有深刻的思想性和情感性抓住线索，理解文本内容；抓住描写对象的特征，探究精神实质；抓住关键语句，体会深刻内涵及作用【选择性必修下册·第二单元】贾平凹的《秦腔》※《雨中登泰山》

【注】表中加“※”的篇目非现有高中教材中的作品。

2.熟悉真题，明确考向

近几年高考试题中，散文常见的考查点有：理解作品中所写的人、事、景、物的特点；理解词、句、段在语境中的意义或作用；理解作品的写作背景，领会作者的认识与情感；分析选材、组材的特点，阐释谋篇布局与表情达意的关系；分析作品中所表现的人、事、景、物与情、志、理的关系；把握感情脉络，分析作者的写作意图；运用联想想象和辨析推断，升华对作品内涵和意蕴的体悟，获得对自然、社会、人生的启示，形成自己的见解。

3.强化训练，培养“三个意识”

在复习备考过程中，不断建构起完备的散文知识体系，温故知新，并通过专题训练，熟悉散文阅读的解题规律，掌握基本的答题技巧，并培养以下“三个意识”：

（1）培养整体阅读意识。一篇散文写什么、怎么写，如何谋篇布局等，根本上取决于作者的写作目的，取决于文章的主旨，很多题目的解答都与主旨关系密切。因此，要养成先读文把握主旨，再从整体上分析题目和文本的习惯。

（2）培养梳理散文结构意识。梳理散文的行文思路和结构，把握句与句之间的逻辑、段与段之间的逻辑，以及文章与标题之间的关系。

（3）培养语境意识。词不离句、句不离段、段不离文，将重点词、句、段带入原文去理解、品味。方法指导［阅读指导］

1.考场散文整体阅读要求

考场阅读与平时阅读有所不同，考场阅读一般分为两步：第一步是整体阅读，第二步是带题阅读。第一步的整体阅读至关重要，直接影响下一步带题阅读乃至准确答题的成败。整体阅读的要求在于快速阅读，整体把握。

考场散文阅读是一种快速的精阅读，区别于平时的浏览或慢品。它要求用10分钟左右的时间把一篇千字文读两遍。这是学生必须练就的本领，只有平时有意识地训练快速阅读，方能在考场上方寸不乱，成竹在胸。

快速阅读要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻处，同时圈点勾画出自己认为重要的语句和段落。

快速阅读的目的是在做题前整体把握文章。一篇文章就是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半。只有整体把握了全文，将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白，才能把命题人的命题指向、意图看得清楚、明晰，才能快速而准确地答题。

所谓整体把握，就是要把握整体文意和思路层次。简单地说就是两个问题：一是内容——文章写了什么？要基本把握文章内容和作者的写作意图。二是形式——文章是怎么写的？要把握文章的结构层次和作者是如何展开思路的。

2.散文整体阅读的步骤

阅读散文，不仅要把握作者所写的人、事、景、物，而且要通过所写的这些人、事、景、物，触摸作者的心境、心怀以及情思，体味作者对社会、人生的思考和感悟。因为散文的关键点不在于记叙、描写的客体，而在于记叙、描写中倾注的作者的思考、感悟。根据这一要求，散文的整体阅读可分为四步：

第一步：关注标题明趋向。

①明示写作对象或内容；②提示阅读线索；③明示或暗示文章的主题。

第二步：理清线索分层次。

①捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、情感的语句；②找到充当线索的人物、事件、事物、情感；③分析文章段与段之间的层次关系，体察其大体结构；④抓语段、语句之间的逻辑关系，抓中心句、过渡句、关键句。

第三步：分析技巧明手法。

①作者在表达方式方面运用的技巧和文体知识方面运用的技巧，如散文的表达方式具体有记叙、描写、抒情和议论；②修辞手法方面运用的技巧和其他相关写作方面运用的技巧，如散文中常见的修辞手法有比喻、排比、拟人等，散文中常见的表现手法有对比、象征、衬托、抑扬等，行文技巧有设置线索、开门见山、卒章显志、照应题目、首尾呼应等。

第四步：综合分析得主旨。

作者在文中所抒发的情感，往往是作者对生活的高度认识，即思想的升华。它传达着作者的心声，给人以启迪，仔细品味，都富有一定的生活哲理。阅读时，一定要把握作品的立意，体味作者所寄寓的情感旨趣。

①依据题材特点寻主旨。

写景状物散文：借景抒情、托物言志，主旨即景物意蕴。

写人叙事散文：因人明品、借事明理，主旨即人情世理。

议论说理散文：托物说理、直接说理，主旨即情趣理趣。

文化散文：记游写史、怀人思古，主旨即情感哲思。

②揣摩关键语句明感情。

文中反复出现的关键语句、作者议论抒情的语句、带有修辞手法的语句是揣摩情感的关键。

③联系开头结尾探意图。

文章首尾往往会有意无意地表现或流露出作者的写作意图或情感态度，阅读时要把开头和结尾联系起来考虑。如果首尾情感态度一致，就要总结一下相同点在哪里；如果首尾情感态度差别较大，就要思考为什么会发生变化。［读文与做题示例］［2022·新高考Ⅱ卷］阅读下面的文字，完成1～4题。（16分）（注：文本中出现的标注为解答习题的关键信息）到橘子林去李广田

小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会拿过去的事来问你，提醒你。

“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。”

今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：

“（1A:你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。）”

我这才想了起来，那是很多天以前的事，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”我说：“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过，我想小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。（1A:去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。）

（2D：我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，汗水被阳光照得一闪一闪的。）小岫自然是更高兴的，可是她并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫无驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里2B:一定是只想着到橘子林去。

（2D：走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声。而那一片山，那红崖，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风。还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。）我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，却几乎忘掉了我的小游伴。（2C：而她呢，她也并不扰乱我。我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。）

远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。

是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。

（1C：我认识他们，只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……）他们两个正在忙着，一心一意地“对付”那匹马。（2A:你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥在给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。）慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一只蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。轻快呀，这真是轻快呀，我有那一匹马用新修的蹄子跑在平坦的马路上的感觉，我为那一匹牲口预感到一种疾驰飞扬的快乐……（1B：我这样想着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了），我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。

我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。

赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。（2D：那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。）

“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。

“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。

我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。

“我的指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又看一看自己的小手。

“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。

这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。（1D:我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里2B:也许有这么一句话，也许并没有。）（有删改）［文本巧读］

第一步：关注标题明趋向

本文的标题交代了文章的内容，设置悬念，同时也是文章的线索。

第二步：理清线索分层次

全文共18个自然段，以“到橘子林去”为全文的线索，可分为三部分：

第一部分（第1~5段）：女儿要“我”带她去看橘子林。

第二部分（第6~12段）：“我”和女儿去往橘子林的路上的见闻——大街上与城外的美景，赶车人修马蹄。

第三部分（第13~18段）：女儿改变主意，不再到橘子林去。

第三步：分析技巧明手法

1.作者运用大量修辞，增添了文章的文采美。

作者与女儿去往橘子林的路上，看到“石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子”，巧妙的比喻生动地表达出作者久经阴雨天后，晴朗的天气给他带来的喜悦感。

作者揣摩修理蹄子的马的想法：“我的大哥在给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。

2.文章多处运用细节描写，充满了童趣。

小岫“还不等回她，她就又抢着说了”的细节，体现了孩童的急切心理及一点狡黠；小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”的细节，体现了孩童的单纯可爱；小岫偷偷看自己的指甲的细节，透露出孩童的小心思；“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖”的细节，体现了孩童的天真。

第四步：综合分析得主旨

本文由“到橘子林去”开端，到“不再去看橘子”结束，态度转变的主动者始终是一个小孩子，既表现童趣，又暗示对孩子的尊重，借一件日常小事表达对教养后辈的一种态度。同时描写了修马蹄、钉马掌的劳动场景，并将车夫的运输工作与抗战时期的物资转运关联起来，表达了对特定背景下劳动者的赞美。［解题悟法］

说明：请先阅读文本，完成第1~4题，然后再学习题目讲解与参考答案，感悟做题之法。1.下列对本文相关内容的理解，正确的一项是

（3分）(

)A.“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。B.“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。C.赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战作出了贡献。D.返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。√[解析]

本题考查考生对本文内容的理解能力。判断每项正误的文中对应信息已标注，题干要求从中选出理解正确的一项。A项是关于为什么去橘子林的问题，相关信息在前五段。按原来约定，“我”带小岫去橘子林的条件已满足：橘子熟了，今天是晴天。所以小岫提醒“我”要履行承诺，肯定是重要原因，选项认为与小岫提醒“我”履行承诺无关，故A项不正确。B项对应信息是“他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……”以及“我这样想着，看着，又想着”，“我”不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，是因为“我”在看修马蹄的时候，联想到“赶大车的”这类从业者在抗战时期所起到的积极作用以及马与车夫之间的依存关系等问题，想象到新修了蹄子的马疾驰的快乐，与出游兴致高低无关。故B项不正确。C项对应信息是“我认识他们……他们给抗战尽了不少的力量”。根据原文内容可以判断，C项正确。D项对应信息是“我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话……”。父女二人回家时，小岫的注意力都集中在修马蹄一事上，“我也不说话”既是看修马蹄时心理活动的延续，也是出于对孩童心性的尊重，根本看不出他们因未到橘子林而感到失落的情绪。故D项不正确。题干要求选出“正确的一项”，故选C。2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是

（3分）(

)A.“我的大哥在给我修理蹄子……修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。B.“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。C.小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。D.本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。√[解析]

本题考查考生对本文艺术特色的分析鉴赏能力。判断每项正误的文中对应信息已标注，题干要求从中选出分析正确的一项。A项对应信息是“你看，那匹马老老实实地站着……它一定心里在想：我的大哥在给我修理蹄子……修好了，我们就上路”。回到文本中，可以发现这部分前后都是写马与车夫的关系，这句话将马人格化，拟想马的内心活动，以马的独白表达它对车夫的亲人般的感情，表达形式十分生动，颇有趣味。故A项正确。B项对应信息是“她心里一定是只想着到橘子林去”“‘我不再去看橘子了’。她心里也许有这么一句话，也许并没有”。结合文本内容可知，“我”在判断小岫对到橘子林去的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，这个变化呈现的是“我”对孩童心理的揣摩、理解与判断，而不是小岫心理的真实变化，小岫从头到尾都表现出孩童的随性与自然，她的心理不难琢磨，前后并无不同。故B项不正确。C项对应信息是“而她呢，她也并不扰乱我。我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去”。本文对沿途景物的描写，主要还是以“我”的所见所感为主，本文的节奏是由作者决定的。故C项不正确。D项对应信息是“我们走到了大街上……汗水被阳光照得一闪一闪的”“走出城……看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅”以及“那茅屋门口挂一个大木牌……你们也可以少受一些风尘”，这些沿途的风景都是以“我”的视角呈现的，而不是借助小孩子的视角。故D项不正确。题干要求选出“正确的一项”，故选A。3.“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。（4分）

本题考查考生分析标题意蕴及把握文章结构的能力。

“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，有对表达效果的考量，也有内容主次方面的原因。首先，从表达效果而言，以“到橘子林去”为题，文中也一再强调渲染“到橘子林去”，让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终却放弃，结果出人意料。其次，从内容来看，本文记述的是去橘子林途中的所见所闻，“到橘子林去”是叙述的主要线索，以此为题，具有统摄全文的作用。最后，“到橘子林去”这件事，跟小岫这个人物的性格有密切关系，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她自己的决定，到橘子林去而又有反复的过程，体现了小岫的孩童心性。［参考答案］

①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调，让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终却放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。4.本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节，并简要分析。（6分）

本题考查考生对文章表达风格的把握能力，以及对关键细节的提炼、理解和分析的能力。

解答此题，要关注文中叙写小岫童真童趣的文字，找出体现“童趣”的细节描写，并分析人物的心理。比如，原文第3段“小岫……还不等回她，她就又抢着说了”，这体现了孩童的急切心理和内心的一丝狡黠。第6段中，“她毫无驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走”，此时的小岫完全期待着橘子林里成熟的橘子，身边的景象吸引不了她，这符合孩子的天性，体现了孩童的单纯可爱。第10段中，小岫看到赶大车的人修马蹄的场景后，“把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下”，这是小孩子富有童趣的体现，透露出孩童的小心思。倒数第5段中，小岫念叨着要回家告诉妈妈“马剪指甲，马不哭，马乖”，这一孩童的语言和思维方式，凸显了童真童趣。［参考答案］

①小岫“还不等回她，她就又抢着说了”,体现了孩童的急切心理及一点狡黠；②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”,体现了孩童的单纯可爱；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”这是孩童的语言和思维方式，体现了孩童的天真。（答出其中任意三点即可）考教融合点迷津

考点突破

必备知识

解题指津

答题示例

即学即练突破点一

分析关键句段的作用必备知识

1.理解句子的含意分类解说含蓄句这类句子可能运用了象征、暗示等表现手法，或者使用了比喻、双关等修辞手法，常常有弦外之音，辞微旨远，言在此而意在彼。理解时要注意联系语境，仔细揣摩，把含蓄意转换成直接表达；此外，要联系文章主旨和作者的情感态度，把握感情色彩分类解说结构句揭示文章脉络层次的句子，如总领句、总结句、过渡句等。位置灵活，理解时要确定位置，找准“管辖范围”和“承担职责”，整合信息，结合所起作用，确定具体含意技巧句使用了比喻、拟人、夸张、反语、排比、对偶等修辞手法或衬托、照应、抑扬等表现手法的句子。先确定句子使用的技巧手法，再将句子“还原”，即将技巧句还原成没有使用技巧手法的意思直白的句子主旨句体现文章中心的语句。理解时要立足全文，既要把握该句的字面意思，联系该句所处的语境，更要注意对观点句、情感句的把握2.分析关键段落的作用解题指津［命题分析］

散文阅读比较重视文本意蕴的体会和领悟，加上现在为反对机械刷题、答题套路，在高考命题上已有明确变化：随文选点，角度较小。因此词、句、段的理解、分析、鉴赏题常常出现，这类题看似比较简单，想得满分实则也不易。年份卷别阅读文本设问方式简析2024新课标Ⅰ卷徐则臣《放牛记》8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”本题考查分析句子的含意。可以关注上面语段，从概括总结角度赏析句子全国甲卷周蓬桦《霜降夜》8.如何理解文章最后作者记下的那句话本题考查分析句子的含意。可以关注上面语段，从概括总结角度赏析句子年份卷别阅读文本设问方式简析2022北京卷谢冕《这城市已融入我的生命》18.作者在文章第六段中叙写了家乡的生活，请简要分析这部分内容在全文中的作用本题考查分析关键段落的作用。可以从内容、结构、主题等角度进行思考19.请结合文章内容，分析结尾画线句的内涵及表达效果本题考查分析句子的内涵和表达效果。分析句子的内涵，可以从语境、句中关键词及句子所使用的手法入手年份卷别阅读文本设问方式简析2022上海卷万方《我和父亲》10.结合上下文，分析第⑧段的作用本题考查分析关键段落的作用。可以从内容、结构等角度，并结合上下文去赏析段落的作用［答题指导］角度一

理解句子的含意［题1］

［回归教材］阅读必修上册第七单元《荷塘月色》，请结合文本内容，具体分析“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”一句的深层含意。

答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

①该句使用了通感的修辞手法，将光与影和谐的组合比作梵婀玲上奏着的名曲，生动形象地写出了月色的美丽与和谐，增加了句子的诗意和美感；②透露出作者对荷塘月色的喜爱，他找到了片刻的宁静和慰藉，是内心情感的真实写照和意境的升华。

［答题方法］

理解句子的含意，主要是指理解文中起重要作用的关键性句子的含意。这些关键性句子具体说来，是指含蓄句（或有某些深刻含意，或凝聚了某种情感，或具有某种哲理与警示作用）、结构句（包括对下文有起始作用的总领句，对上文有概括作用的总结句，承上启下的过渡句，前后呼应的照应句等）、技巧句（运用了修辞手法或表现手法的句子）、主旨句（或揭示主旨，或彰显作者的主要情感与观点）。

理解句子的含意的方法：步骤解说第一步：理解表层意①看句中关键词。②看句子所指对象。③看句子是否运用某种技巧（尤其关注是否运用修辞手法或表现手法）。在此基础上，初步感知句子的大致意思第二步：挖掘深层意①联系该句位置特点挖掘：段首、文首总领句，关注下面语段；段末、文末总结句，关注上面语段；中间过渡句，关注上下文。②联系相邻句子及文中关键语句体会。③联系段落的中心理解。④联系背景思考。⑤联系主旨总结角度二

分析关键段落的作用［题2］

［回归教材］《故都的秋》第一段有什么作用？

答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

①议论开篇，照应标题，又与结尾前后呼应形成了严密的回环往复的结构。②点明中心：北国秋天“清”“静”“悲凉”的特点，“清”“静”是秋的客观特征，“悲凉”是作者对秋的主观感受，统领全文。③交代文章的写作背景：作者千里迢迢赶到北平，对故都的秋天颇为怀念。④奠定情感基调：写出浓浓的悲秋之意，以一种闲淡而又忧郁的情调开篇。

［答题方法］分类解说思想内容①联系句段的含意。②联系上下文内容。③联系本文的中心与作者的态度、感情。④运用了什么修辞手法或表现手法，分析其表达效果。如“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，这句话从内容看，概括了北国之秋的特点，以此与南国之秋作对比，说明北国之秋胜于南国之秋，表达了作者对故都的秋的热爱分类解说篇章

结构①句段在文章开头：统摄全篇，引起下文；点题，交代起因或缘由；交代故事发生的背景，渲染气氛，奠定基调；引出描写对象，为下文作铺垫；设置悬念，吸引读者，激发读者的阅读兴趣；点明中心，揭示主旨。②句段在文章中间：承接上文，开启下文；照应标题；照应开头。③句段在文章结尾：总结上文，概括全文；点明中心，揭示主旨；强调中心，升华主题；发人深思，留给读者思考的余地；照应标题，首尾呼应。如“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，这句话从篇章结构看，是文章的线索句，是“文眼”，下文中作者选取的北国秋景都能体现出这种特点，因而起到了提纲挈领、总领下文的作用

［特别提醒］

一要注意观照全文，因为在谋篇布局、详略安排、主旨表达上，部分都要服从整体的需要;只有把部分放置于整体中，才能将其所起的作用看得清楚、透彻。二要注意不能仅从一个角度分点作答，应从不同角度分点作答。答题示例例1

阅读下面的文字，完成后面的题目。我远来是为的这一湖水王剑冰

刚下过一场雨，蒙自的老街湿漉漉的。一线阳光就在这时划过来，南湖上又是一片光鲜。如果没有穿梭往来的汽车，会让人想起多少年前的五月，同现在差不多的天气，南湖边霎时出现了一群来自全国各地的学生，男的衣衫整洁，女的裙裾飘摇。一下子涌来这么多文化人，让人有一种震惊和欣喜，来的是西南联大的学生啊。一个享誉世界的文化讲堂也在南湖边开启。主讲者有陈寅恪、冯友兰、钱穆、闻一多、朱自清、沈从文……

1938年，在北中国已经放不下一张书桌的情况下，北大、清华、南开三校南迁昆明，组建了西南联大，由于昆明校舍不敷，边城蒙自便暂时接纳了联大的文学院、法学院。政府尽心，绅士尽力，把联大师生安顿在风景秀丽的南湖边，让他们住进最好的房子。

这样，西南联大师生的生活就与美丽的南湖融在了一起。每天，师生上下课经过南湖东堤，课余在湖边读书、唱歌、诵诗，在湖里畅游，在亭上探讨，青春的气息弥漫水中。鱼翔浅底，鸟儿扑飞，田田莲叶拨弄着微风。南湖，一时成了联大师生感情的依托、诗情的沃土。想起诗人周定一的《南湖短歌》，这首诗感情淋漓，淋漓得让人泪涌：我远来是为的这一园花。

你问我的家吗？

我的家在辽远的蓝天下。

我远来是为的这一湖水。

我走得有点累，

让我枕着湖水睡一睡。

让湖风吹散我的梦，

让落花堆满我的胸，

让梦里听一声故国的钟。……

我在这小城里学着异乡话，

你问我的家吗？

我的家在辽远的蓝天下。

蒙自武庙街的颐楼，是十分有特色的民居，作了联大女生的宿舍。楼高势险，古榕成荫，湖光山色，尽收眼底。入夜，山风刮来，呜呜嘘嘘，如怨如诉，女生们总是长久不能成眠。家乡、亲人、故都，无不随风而来，于是，她们将颐楼叫成了听风楼。听风楼，听的是“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”吗？听的是“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡”吗？

虽然美丽的南湖给了师生们暂时的宁静，但是在那个烽火连三月的年代，宁静中又奔涌着激情。开学第一天，分校师生即在南湖北岸的省立蒙自中学礼堂集会。会上，北京大学同学会发出《告全国同胞书》，呼吁唤醒国人，担负起应尽的责任，争取国家民族之生存。他们还走上街头，以各种形式宣传抗战。有的同学竟就参加了飞虎队，奔向抗日的战场。

现在，我正在一面弧形的标识墙前驻足，上面镌刻着西南联大的校训“刚毅坚卓”。我不由想起冯友兰先生1938年8月在蒙自为清华第十级毕业生题词中的话：“第十级诸同学由北平而长沙衡山，由长沙衡山而昆明蒙自，屡经艰苦，其所不能，增益盖已多矣。”朱自清先生的题词中也说：“诸君又走了这么多的路，更多地认识了我们的内地，我们的农村，我们的国家。诸君一定会不负所学，各尽所能，来报效我们的民族，以完成抗战建国的大业的。”

我慢慢进到楼内，走上楼梯，轻轻推开一扇门，竟然是闻一多先生的宿舍。先生把蒙自比作了“世外桃源”，他在这里能够静心读书，以至于除吃饭、上课外，长时间不下楼活动。历史教授郑天挺见他如此“怒读救国”，恐对身体不好，就劝他说：“一多啊，你何妨一下楼呢？”于是闻先生便得了“何妨一下楼主人”的雅号。现在这个楼门上方，就挂着“一下楼”的匾牌。走进不大的卧室，一股书香仿佛立时灌了满怀。先生，久仰了！屋内摆设依旧，只是先生擎着他的《红烛》下楼远去了。

漫步湖边，前面走着的是陈寅恪教授吗？他边走边感慨：“风物居然似旧京，荷花海子忆升平;桥边鬓影还明灭，楼外歌声杂醉酲……”钱穆教授每天都会来到湖上的茶亭中，伴着一壶茶，沉思久坐。朱自清教授在这里同样看到了荷塘月色，为此他又有了散文新作，新作里说，“一站到堤上就禁不住想到北平的什刹海”。蒙自是哈尼族、彝族聚居区，火把节期间，人们在家门口燃起一堆堆的火载歌载舞，朱自清也融入这热烈之中：“这火是光，是热，是力量，是青年。在这抗战时期，需要鼓舞精神的时期，它的意义更是深厚。”

不少教授是带着家眷来的，冯友兰的女儿宗璞后来回忆说：“南湖的水颇丰满，柳岸河堤，可以一观;有时父母携我们到湖边散步。那时父亲是四十三岁，半部黑髯，一袭长衫，飘然而行……在抗战艰苦的日子里，蒙自数月如激流中一段平静温柔的流水，想起来，总觉得这小城亲切又充满诗意。”

蒙自分校，虽然只存在了短短几个月，却是西南联大这支现代乐曲中一段优雅的乐章，南湖的音符在其间跳荡。“当小火车缓慢地从蒙自站驶出时，我们对于这所谓‘边陲小邑’大有依依不舍的情绪。”这是陈岱孙先生的心声，也代表了蒙自分校师生的心情。他们坐着窄窄的小火车来，又乘着窄窄的小火车走了，留下长长的铁轨长长的思念。多少年后，有人毕业直接回来这里工作，有人情意绵绵故地重游。又多少年后，北大、清华、南开的后生们循着先贤的脚步来，来看这一湖波光潋滟的水。

我仍然沿着湖走，湖边生长着一些茂盛的合欢树，还有各种各样的花草藤蔓，婆婆娑娑延续了不知多少岁月。（有删改）

蒙自南湖，见证了西南联大一段特殊的岁月，它“如激流中一段平静温柔的流水”，在“宁静中又奔涌着激情”。请结合全文，说说你对文中画线句子的理解。

答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

①在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段平静的读书生活，能够坚持研究学问；②在宁静的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救国。［能力指向］

本题考查理解重要句子的含意。能力指向赏析作品的语言。［思路点拨］

解此题，须联系上下文语境、文章主旨、整体风格与作者情感来理解分析，注意先把握句子的表层意义，再挖掘其深层意义。本题考查的两个句子分别在原文的第9段和第5段，要抓住句中的关键词语“激流”“平静”“宁静”“激情”，联系上下文语境进行理解。分析“如激流中一段平静温柔的流水”句，结合上句“在抗战艰苦的日子里”，可知“激流”指的是日本侵略中国后，中国军民奋起反抗的抗战局面；“平静温柔的流水”指的是南湖远离战火的平静生活和西南联大师生坚持研究学问的沉稳心态。分析“宁静中又奔涌着激情”句，结合上句“虽然美丽的南湖给了师生们暂时的宁静，但是在那个烽火连三月的年代”和下文“呼吁唤醒国人……奔向抗日的战场”可知，“宁静”指的是南湖宁静的读书生活，“激情”指的是抗战的激情，是西南联大师生在潜心研究学问的生活中对祖国局势的关心和强烈的爱国情怀，他们宣传抗战，呼吁唤醒国人，甚至亲赴战场。综上分析，可知这两句话是说，在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段平静的读书生活，能够坚持研究学问；在宁静的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救国。例2

［2021·全国甲卷］（改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。当痛苦大于力量的时候王小鹰

我认识他是在我们家附近的街心花园里，那时还没上小学。奶奶每星期从保育园接我回家，路过那小小的三角花园，我指着他的雕像问：“他叫什么名字？”奶奶摇摇头，奶奶知道秦香莲和王宝钏，但不知道这个有着卷曲鬓角的男人是谁。后来读书了，老师讲了老渔夫和小金鱼的故事，并带我们到那三角花园，指着他说：“那个美丽的故事就是他写的，他叫普希金。”

汽车愈来愈靠近米哈伊洛夫斯克村，我的心情从焦虑逐渐趋于宁静。刚到普斯科夫的时候，听导游小姐说普希金父母的庄园不开放，我们全都急了起来，导游小姐多方努力，终于遂了我们的夙愿。

穿过五彩斑斓的矮树林，满地的落叶在脚下咔嚓咔嚓作响，像是大地絮絮地向我们诉说一个古老的故事。没有其他参观的人，雨雾横亘处传出间歇的啁啾鸟鸣。大家无意言谈，都静静地品尝着悠远的诗意。我仿佛看见一个忧郁的白衣少女，正沿着落叶铺满的小路缓缓地走来，她就是达吉雅娜，我最钟爱的女性。1824年普希金遭受当局的迫害，被押解到米哈伊洛夫斯克村流放，他在这里完成了《叶甫盖尼·奥涅金》的重要章节。记得在大学中文系读书的时候，曾经为了书中的女主人公达吉雅娜与同学们争论。有的同学不喜欢她，认为她拒绝奥涅金的求爱，是为了维护她贵妇人的名声与地位而压抑本性；我却以为她拒绝奥涅金，是因为她看透了奥涅金只是在追求围绕她贵妇人身份的显赫与虚荣，而那些正是达吉雅娜所厌恶的。她的感情真挚、道德纯洁、性格坚忍，虽不合时宜却具有永久的魅力。

一位年轻女子款款地走来，短发，着呢裙，碧蓝的大眼。不是幻觉，也不是达吉雅娜，她是米哈伊洛夫斯克村的讲解员，毕业于列宁格勒大学的高才生。她的气度与庄园的气氛很相配，她讲话很有条理，娓娓动听，向我们介绍普希金在流放中的生活。

普希金是一位伟大的俄罗斯民族诗人。在普斯科夫，我们与两位当地作家交谈时探讨过普希金的性格发展，他出身贵族却具有火一般的爱国热情与进步的自由思想，因此屡遭沙皇迫害。他的思想转变是曲折而复杂的，他曾经写过几首支持沙皇进攻波兰的诗，作品中也一度出现怀疑和悲观，然而如今世界上恐怕没有人会怀疑普希金的伟大了。普斯科夫的作家说，他们出了普希金的选集三卷本，收集了普希金的最优秀的作品。而我以为应该为普希金出全集，让后人了解一个完整的、复杂的、真正的普希金。

到米哈伊洛夫斯克村前我们先去圣山寺院拜谒普希金之墓，他与他的父母葬在一起，竖着一尊简朴的锥形石碑，在小小纪念堂里，鲜花丛中有普希金的石膏面模，是从普希金的遗体上合下来的。四周挂着巨幅油画，描绘了风雪天他与丹特士决斗的情景以及临终前他不可名状的痛苦，普希金的死因从来众说纷纭，有人说他仅为爱情而死，亦有人说丹特士其实是沙皇派的杀手。普希金的妻子是莫斯科公认的第一美人，经常出入于上流社交场合。当他收到那些有关他妻子的匿名信时，他感到的不是妒忌，而是人格上的侮辱。几年前沙皇为了让普希金的妻子能出入宫廷舞会，赠给普希金“宫廷近侍”的职务，他说：“我宁愿做奴隶，却永远不愿做弄臣!”普希金是为了维护人格的尊严而向丹特士挑战的。监视、流放，政治上的迫害都没有像人格受侮辱这样不可忍受，于是他奋起反抗社会的舆论。他并不是去寻找死亡，他是如战士那样视死如归。纪念堂里那幅描绘普希金临终情景的油画下面，写着普希金的遗言：“我的痛苦已经大于我的力量了!”这样巨大的痛苦显然不仅仅是来自妻子的不贞，还有人格上的、事业上的种种，与其说诗人死于丹特士的子弹，不如说他是被当时沙皇统治下的压抑和黑暗窒息而死的。普希金是被来自社会的巨大痛苦吞噬的，因此他的死也不是属于个人的。

细蒙蒙的雨一直似有似无地飘着，我们在米哈伊洛夫斯克村寻觅诗人的踪迹，心里沉淀着怀念、景仰与惆怅。我想起古人有一句话：峣峣者易缺，皎皎者易污。天才能感受到庸人感觉不到的痛苦，故而他们往往比庸人承担多得多的痛苦，故而他们的生命往往是那样的短暂而璀璨。人们是喜欢天才的命运还是庸人的生活呢？彩色的落叶铺满的林荫道在雨雾中静悄悄地延伸，就像我遏止不住的思绪……（有删改）文中第六段画线句为普希金的临终遗言：“我的痛苦已经大于我的力量了！”这是理解本文的钥匙，请对此作简要分析。

答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

①临终遗言是统摄全篇的“文眼”，文章的标题由此而来，作者的情感抒发、思想表达也都与遗言有密切关系；②临终遗言是理解普希金人生悲剧的线索，它将普希金个人的不幸与时代痛苦联系起来，揭示出他人生悲剧的深层原因。［能力指向］

本题考查分析关键语句的作用。能力指向理解作品的思想内容和情感态度。［思路点拨］

解答此类题，首先要准确定位、科学分类，再利用不同位置、不同类型的句段作用的知识，从内容、主题、结构、思路等角度切入分析。普希金的临终遗言“我的痛苦已经大于我的力量了”在原文第6段。根据题干中的“钥匙”可知，普希金的临终遗言是本文的“文眼”。分析这句话的作用，既要理解其字面含意，又要联系文本主旨、思想感情来思考，可从结构、内容两方面入手。从结构上看：本文的标题化用普希金的临终遗言，在结构上统摄全篇，是全文之纲，是“文眼”所在；普希金的临终遗言是普希金人生的写照，作者将其化用为标题，表达了作者对普希金的敬仰之情，以及对其人生悲剧的深刻思考与理解。这句临终遗言作为作者感情的出发点，是全文思想、情感的生发之处。从内容上看：由第6段“这样巨大的痛苦显然不仅仅是来自……还有……与其说……不如说……

”等对“痛苦”的阐释可知，普希金的人生悲剧不单单是他个人的不幸，更是当时沙皇统治下那个压抑、黑暗的时代的不幸，他的痛苦属于社会的痛苦，造成他不幸的深层原因是那个时代、那个社会。全文围绕普希金的人生悲剧与反抗意识展开，故其临终遗言也可被视为文章的内在线索。最后，综合上述分析，从结构与内容两方面拟写答案。即学即练［2024·全国甲卷］阅读下面的文字，完成后面的题目。霜

降

夜周蓬桦

白露过后，乌乡的风里就已平添了寒意。早晨醒来，阳光刺眼，推开栅门，发现脚下的草叶上布满晶莹的霜，薄薄的一层，把路边的花打蔫，桦树的枝条似乎萧索了些许，树身上的一只只眼睛长出了睫毛。无意间仰头，但见几粒寒星正在向山顶以西的方向悄悄隐遁。镇上某一户人家屋顶上的烟囱，已经开始忙活，突突地冒青烟。烟柱是笔直的，上升到一米多高后遇到了风，才变得凌乱，像一块被扯断的丝绸。

有人说，乌乡的风里，流动着一股特别的味道，也只有亲临现场的人才会知道。这种特别的味道让人难忘，在鼻间萦绕，以至于割舍不下，成了人们再来乌乡的理由。

我提着满满一大铁桶草木灰，把它们倾倒在大路边潮湿的水洼里——这是房东阿姨安排给我的任务。昨天晚上，我约了几个养桑蚕与种植薰衣草的农户，到院子里攀谈。大家吃着草原黄膘烤牛肉，品尝着新摘的巨峰葡萄、黑