《学前儿童音乐教育与活动指导 》课件-【第7章】 学前儿童音乐教育的有效实施

第七章学前儿童音乐教育的有效实施第一节幼儿园音乐教育活动的有效设计01.一、幼儿园音乐教育活动设计的基本原则(一)发展性原则发展性原则是指在设计幼儿园的音乐教育活动时，教师必须准确地把握好儿童原有的基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进儿童身心的全面发展。贯彻发展性原则，首先表现在音乐活动应适应儿童的发展水平，应将儿童原有的基础和发展目标联系起来考虑。其次,，贯彻发展性原则还必须坚持以促进儿童的发展为音乐教育活动的出发点和落脚点。再次，贯彻发展性原则还表现在音乐活动应促进儿童全面的发展，既包括音乐的素质和能力，也包括非音乐的素质和能力。(二)主体性原则音乐教育活动的主体性原则是指教师在音乐活动的设计中必须合理而恰当地处理师幼关系，既要引导儿童主体积极地感受、体验音乐，又要在促进儿童与音乐的互动中适时、有效地发挥教师的主体作用。只有当教师的教育影响能够促使儿童真正成为自己学习和发展的主体时，教育的既定目标才有可能得以最好的实现，教育的理想效益和最优化才有可能达成。(三)审美性原则所谓审美性原则，是指在音乐教育活动设计中把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，遵循将审美的特殊性质贯穿于音乐的欣赏、表演和创造等活动形式之中。教师在活动设计的过程中可从以下几个方面入手:(1)

寓美于形，即寓审美性于生动形象的音乐活动内容和形式之中。(2)

寓美于情，即寓审美教育于儿童的情感体验之中。(3)

寓美于乐，即将审美性寓于轻松有趣、活泼快乐的音乐活动形式之中。(四)整合性原则整合性原则是指在音乐教育的活动设计中自然地将音乐领域的内容与其他学科领域的内容相互交融和渗透，同时也是将各种不同领域的音乐内容、不同的音乐学习方法等作为一个互相联系的完整体系来看待。遵循整合性原则，主要体现在三个方面:(1)

音乐教育活动内容的整合。(2)

音乐教育活动形式的整合。(3)

音乐教育活动过程的整合。二、幼儿园音乐教育活动设计的具体环节(一)活动目标的设计1.体现发展性音乐活动目标的设计应着眼于儿童的发展。把儿童的原有基础与新活动提出的发展目标联系起来考虑，使活动目标既适应儿童的已有发展水平，又能促进儿童达到新的发展水平。同时，发展性还体现在目标设计不仅要考虑儿童经过努力能否掌握新的学习内容，更要考虑儿童在努力的过程中能否获得发展目标所期望的各种经验。2.体现系统性音乐活动目标的设计还应当包含认知目标、情感与态度目标和操作技能目标三个方面。认知方面的目标主要反映的是音乐知识、技能的获得及音乐感的发展；情感与态度方面的目标主要指的是情感智能与积极的个性、社会性的发展；操作技能方面的目标主要反映的是学习技能、策略的获得及学习能力的发展。3.体现系列化系列化是指在具体音乐活动目标的设计中，必须把目标作为一个整体而有序的系列化结构来看待，使每一个活动的目标在总的方向上与其上一级目标(单元目标、年龄阶段目标、总目标)相一致。目标设计中的系列化要求体现在两个方面:一是在能力目标上的系列化，即把同一种能力上的目标和要求循序渐进地安排在一个或若干个具体的活动设计中，体现递进性。二是在材料目标上的系列化，即以同一材料在活动目标和要求上体现循序渐进。4.体现行为化所谓行为化，是指在具体活动目标的制订中尽量使用行为目标的方法。行为目标是教师在确定某项重要的行为以后，以儿童或教师作为行为发出的主体来具体描述和叙写。教师在运用行为化方法表述目标时，必须注意:(1)

根据系统性的原则要完整地体现音乐知识、能力；情感能力和积极的个性、社会性品质；学习能力三方面的目标，不可偏废任一方面。(2)

根据儿童的具体情况和发展趋向，可固定以儿童或教师作为行为发出的主体，但必须注意目标应是具体而落实的、可见的行为，要避免出现空泛而笼统的目标。(3)

目标表述的行为还应注意尽量反映出该行为发生的附加条件或表明行为水平的限定语。(二)活动程序的设计1.活动结构的设计所谓活动结构的设计，就是对每一个教育活动的基本组成部分以及各部分间的顺序、分配和关系的具体处理。在设计和考虑活动的结构时，首先要从宏观上把握好音乐活动组织形式的结构功能。这种结构功能一般可以分为两类：一是适应性功能；二是发展性功能。其次，在设计和考虑活动的结构时，还需从微观上对影响活动过程的诸因素作动态的调整:(1)

从活动目标着手考虑活动的结构。(2)

从活动的方法和模式着手设计活动的结构。(3)

从活动的具体执行进程着手调整活动的结构。2.“系列层次活动”的设计所谓“系列层次活动”，是指以一个音乐活动材料(可以是一首歌曲或乐曲、一种节奏、一种舞步、一个音乐游戏或一种音乐知识技能等)为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童全面发展为目标的教学活动结构系列。这种系列活动设计的意义和价值在于：其一,可以最大限度地挖掘材料内容本身的教育潜力，以保证活动的每一个层次和步骤最大限度地促进儿童各个方面的发展;其二,可以更好地为儿童提供在递进式的活动中利用已有知识经验促进新经验形成的机会;其三,可以使儿童获得更多、更好的主动发展的机会。在“系列层次活动”的设计中，教师必须注意以下几点：第一，应注意充分挖掘原有教材的教育潜力，尽量将活动的层次系列分细，从而使每一个活动的层次能够最大限度地促进儿童各方面能力和素质的发展。第二，应注意对一个音乐材料从不同的角度、用不同的方式让儿童感知和表现。第三，应注意以切合活动内容、材料多样化的导入方式进入各个系列层次的活动。(三)活动方法的设计设计活动的方法遵循以下几条原则:(1)

从活动的目标出发来考虑和设计方法。(2)

从活动的具体内容为参考依据来确定方法。(3)

从儿童的实际情况着手选择合适的活动方法。作为教师，应当在深入学习和钻研教育理论的基础上，认真分析、找寻每一个音乐教育活动展开的起点和终点以及与之相应的教育手段，设计细致而递进深入的教学系列层次，引发儿童主动学习的动机，以促使儿童的身心得到健康而全面的和谐发展。(四)活动环境及材料的设计1.活动空间与时间的设计我国大多数幼儿园存在空间小、幼儿多的状况，不可能完全满足儿童自由身体活动的需要，因而教师有必要对活动的空间位置作一定的设计和安排。对活动时间的设计和安排，教师可采用灵活处理的方式。虽然一个音乐教育活动的时间对不同年龄阶段的儿童来说都有一定的明确规定，但教师在针对具体的活动内容以及活动的具体实施中可以灵活处理。2.活动材料的设计音乐教育活动中的材料既包括音乐教材本身的音乐、动作、乐器等材料，也包括为完成一定的音乐活动而借用的其他教具学具、道具、音像等辅助性材料。（1）音乐材料的设计。对音乐作品的选择和设计:

①

从儿童的年龄特点出发，选择题材广泛、形式多样、反映儿童生活、适应儿童情趣爱好和接受能力的音乐作品。②

选择和设计能与儿童已有的音乐知识和经验相联系的音乐作品。③

恰当地处理和运用音乐作品，体现音乐的完整性。对动作作品的设计:①

合理对待动作的难度和技巧。②

灵活地调整动作的力度和幅度。③

加强动作与音乐的配合。（2）辅助材料的设计。教具和学具的设计:①

应考虑活动内容和进程是否必要。

②

不必过分追求新奇有趣。③

应考虑学具的数量和便于操作。

④

注意教学具与音乐的配合。有关道具材料的设计:①

根据不同年龄班区别对待。②

根据活动的性质区别对待。图片、音像等可视材料的选择和设计:①

体现“视听合一”。②

体现“可操作性”。第二节学前儿童音乐教育的途径02.一、幼儿园的音乐教育活动(一)幼儿园音乐教育活动的涵义幼儿园的音乐教育活动是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动，使主、客体相互作用,以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。首先，幼儿园的音乐教育活动应是一种充分重视儿童主体性发展的活动。其次，在幼儿园的音乐教育活动中，教师应是联系活动主、客体之间的桥梁和中介。(二)幼儿园音乐教育活动的特点1.以审美教育为核心的活动（1）把握音乐的审美特征，培养儿童的音乐审美感受能力。（2）激发审美情感，培养儿童的音乐审美表现能力。（3）强调主动性、创造性，培养儿童的音乐审美创造能力。2.强调儿童整体素质培养的活动幼儿园的教育活动应坚持以整体素质的培养为根本，处理、协调好儿童的全面发展与音乐素质和能力培养的关系，在帮助儿童实现发展音乐能力目标的同时，注重为培养儿童成为个性和谐、心灵充实、人格健全、人性完美的人才而打下重要的基础。二、家庭和社会的音乐教育(一)家庭的音乐教育1.家庭音乐教育的意义（1）家庭是儿童最早的音乐教育环境。（2）家庭音乐教育有助于儿童身心健康成长。（3）家庭音乐教育是幼儿园音乐教育的基础和补充。2.家庭音乐教育的特点启蒙性。个别性。随机性。随机性。010203043.家庭音乐教育的方法（1）优化家庭的音乐环境。（2）鼓励儿童多倾听和欣赏音乐。（3）培养和训练儿童的节奏感。（4）正确对待儿童的乐器学习。(二)社会的音乐教育这是指除了幼儿园和家庭以外的社会其他机构和场所所提供的早期儿童音乐教育形式。它可以是由国家或社会团体举办的各种音乐训练班、儿童音乐表演团体、儿童音乐技能大赛、音乐定级考试等多种音乐教育形式，也可以有诸如广播、电视、电影等音乐节目及音乐录音带、音乐会等所带来的一定的音乐教育形式。第三节学前儿童音乐教育的组织策略03.一、情境创设策略1.模拟故事情境通过模拟故事情境，让幼儿或者教师扮演故事中的角色，将能够在吸引幼儿倾听音乐的同时，萌发幼儿用动作、声音表现音乐的欲望。2.创设图谱展示情境教师通过创设图画情境将抽象的音乐转化为直观生动的音乐形象，将音乐直观形象化，同时也能帮助幼儿理解节奏和音乐所表现的内容等。在教授歌唱活动时，教师可以先出示根据歌词内容制作的图谱，让幼儿有形象直观的欣赏材料，便于在幼儿学习歌词时起到提示和记忆的作用。3.创设语言渲染情境在音乐活动中，情境除了用角色表演模拟故事、用图谱支持展示故事两个策略来显现外，教师的语言引导和渲染也能创设出生动形象的情境。二、经验调动策略1.进行经验唤醒教师通过一系列问题逐渐唤醒孩子记忆中的一些认知经验，在这个唤醒经验的过程中，教师逐渐将音乐游戏的内容、玩法、角色模拟渗透其中。2.进行经验迁移经验迁移是指通过类比，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，衍生出新的经验。3.进行经验累加经验累加是指通过在音乐活动中逐步给幼儿增加信息量或活动难度，同时整合幼儿原有的经验（包括音乐经验和非音乐经验），使幼儿在充满自信与欢愉的状态中获得新的体验与经验。三、多元感知策略音乐感知心理和音乐教学心理研究表明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动。我国著名音乐教育家赵宋光先生认为：艺术能力的培养，要靠四大器官综合运用所形成的心理结构来完成。在音乐综合研究领域中，杜卫提出的美育的立体化原则也认为，美育不同于其他专业性强的学科教育，应该表现出综合性的特点，并具体建议在音、美教学中试行音乐、美术、文学和影视四者结合的教学法，即在音乐教学中，借助音乐、美术、文学和影视手段。四、启发想象策略1.提供幼儿表现机会音乐活动包括感受、想象、理解、创造等不同的思维阶段，对幼儿的创造意识及能力的培养具有独特的作用。在音乐活动中，教师要确立以幼儿为主体的思想，给幼儿留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，鼓励他们形成自己的思考方法和独立见解。教师不能只强调技能技巧的训练，应引导幼儿去表现美、创造美。2.激发幼儿情感体验音乐作品的重要特点就在于表达人们内在的情感体验，抒发激励人的感情，不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出音乐作品各自的风格和不同的情感，只有抓住音乐作品的特点，才能启发幼儿去感受体会音乐的美，准确地理解音乐作品的内容。在音乐活动中，教师可以用既精炼又富有启发性的语言有效地唤醒幼儿体验音乐的主动性。此外，教师还可以借助外出参观、音乐欣赏、多媒体展示等各种途径，让幼儿接触周围的生活环境，了解一些贴近幼儿生活实际的优秀音乐作品。3.赏识幼儿创作努力人性最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。而赏识教育的根本目的就在于通过对孩子优点和长处的挖掘，使孩子获得内心情绪和情感的满足，从而让孩子的身心始终处于最佳的状态。因此，在音乐活动中，教师若能善于发现幼儿身上的闪光点，适时给予他们积极的鼓励，那么，孩子将会从音乐教育中不断得到审美带来的“高峰体验”。五、范例演示策略范例演示策略即是直观演示的策略方法。直观演示的方法是优化学习效果的一种方法。它借助于教师的演唱、演奏、动作表演或一定的图片、实物以及幻灯、投影、录像等直观性手段，使儿童获得清晰的音乐表象，提高学习兴趣。教师在运用范例演示策略时，儿童不仅能够获得倾听音响产生的联想与想象所得到的情感体验，而且还能看