一年级数学上册第5单元6-10的认识和加减法6和7的加减法教案新人教版

Page-2-6和7的加减法教案学问目标１．引导学生经验依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探究过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。２．驾驭得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。实力目标使学生能够提高计算实力。情感目标利用“一图两式”的学习培育学习数学的爱好和探究精神。教学媒体1．老师打算第45页情境图的课件。2．学生打算7根小棒、7个小圆片、7朵花（模型）、7个三角形等学具。教学过程一、复习打算1．口算。2+1=1+2=3+1=1+3=4+1=1+4=2+3=3+2=计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算的。2．填空。二、新课引入1．老师谈话。同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，大家会算得数是6和7的加法、6和7减几的减法吗？从这节课起先我们就学习这方面的内容。2．板书课题：6、7的加减法。三、学习新学问1．学习依据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。老师提示学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求两个学生都依据从左到右的依次进行视察，并各写出一个加法算式。（2）学生汇报、沟通自己所写的加法算式，老师协作学生说的过程在黑板上板书：5+1=1+5=老师：写出的两个算式相同吗？学生：不相同。老师：大家都是依据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？学生1：因为都是依据从左到右的依次视察的，我先看到的是左边的5根小棒，后看到的是右边的1根小棒，所以我写出来的算式是“5+1”。学生2：我先看到的是左边的1根小棒，后看到的是右边的5根小棒，所以写出来的算式是“1+5”。老师：由于每一组的两个小挚友坐的方位不同，视察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。（3）先让学生计算5+1和1+5的得数，然后说一说自己计算的方法。（4）引导学生比较5+1=6和1+5=6。老师：请同学们细致视察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？学生：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。（5）学生两人一组在桌面上摆7个小圆片，先去掉1个小圆片，并让学生依据摆的过程写出减法算式7-1=；然后再从7个小圆片中去掉6个，学生依据摆的过程又写出减法算式7-6=。让学生算出两个减法算式的得数。引导学生说一说自己计算的方法，并说一说7-1=6和7-6=1两个算式之间的联系。2．学习第45～46页“摆一摆”的三组例题。（1）屏幕上出示“摆一摆”前面的情境图，并引导学生视察。老师：图上画了些什么，说明白什么？学生：图上画了几个小挚友摆小棒、摆花、摆三角形的活动。老师：图告知我们，我们可以通过摆学具算加法和减法。（2）学习“摆一摆”第一组例题。学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。让学生沟通自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。（3）学习“摆一摆”其次组例题。①学生摆小棒算5+2和2+5，并在算式后面的方框里填得数。②学生摆小棒算7-2和7-5，并在方框里填得数。③引导学生比较5+2=7和2+5=7、7-2=5和7-5=2的联系，重点引导学生说出依据一幅图可以写两道加法算式或两道减法算式和两道加法算式的联系。④引导学生依据摆和算的过程比较加法算式和减法算式。老师：依据5+2=7和7-2=5，你发觉了什么？学生分组探讨后沟通：7-2=5和5+2=7两个算式有联系，假如不摆小棒，想5+2=7可以算出7-2=5。3．学习“摆一摆”第三组例题。（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3+3=6。（2）让学生依据摆三角形的过程写出减法算式6-3=3。（3）引导学生思索。老师：假如不摆学具，你能算出3+3的得数吗？怎样算？学生：假如不摆学具，我们可以想6的组成：3和3组成6，所以3+3=6。老师：假如不摆学具，怎样算6-3的得数？学生：可以去想加法3+3=6算出6-3=3。老师：4+2和5+2是不是也可以想数的组成进行计算呢？让学生回答后再说一说想数的组成计算这两个算式的过程。老师：可以想加法算出6-2、6-4、7-2、7-5的得数吗？学生：可以。让学生试着用想加法算减法的方法算一算。4．学习写算式。（1）老师在黑板上示范6+1=7和6-2=4的写法，并讲解写算式的要领和要求。（2）学生练习写算式。（3）学生沟通并相互评价所写的算式。四、巩固练习1．完成第46页“做一做”的练习。先学生独立计算并在书上填得数，然后沟通、评价计算结果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和方法。假如有的学生计算有困难，让他们边摆边算。2．巩固练习算式的写法（老师指定几个算式让学生练习写法）。五、课堂作业1．完成练习七的第4、5题，先由学生独立完成，然后沟通算法。2．做第6题，完成后让学生说一说自己连线的理由。3．做第7题，完成后评价时特殊留意学生对等号的